LA VIDA EN LAS AULAS JACKSON

En lo personal me gust mucho la lectura de La vida en las aulas de Jackson

habla sobre varios factores y determinantes que se tienen dentro del aula de
clases que son los papeles que el alumno, docente y sociedad juegan para que se
lleve a cabo la labor y enseanza dentro del aula de clases.
El autor comienza dndonos un panorama general de lo que es el comienzo de
cada da de todo lo que se realiza para ir a la escuela, el lugar que se desarrollar
una persona por un periodo aproximado de 19-22 aos de su vida, la estancia en
la que se encuentren los estudiantes, ir cambiando de acuerdo al nivel en donde
se desenvuelvan, no se puede dejar a lado de que todos los nios vayan a seguir
estudiando o sean profesionistas en la vida, pero se pueden dar bases para que
los nios puedan lograrlo de manera significativa. Tanto los padres de familia
como los maestros, se preocupan por aspectos muy limitados de la experiencia
escolar de un pequeo. Ponen ms atencin a la mala conducta o a los logros, es
en la escuela en donde se viven un sinfn de experiencias, es donde personas, se
sienta y escuchan, opinan, forman filas, participan, no todas las aulas son iguales,
el maestro trata de hacer el saln lo ms confortable posible. Nos dice que en
ocasiones el aula puede llegar a ser un infierno gracias a experiencias aterradoras
o de burla que marca a los nios por el resto de sus vidas, en las escuelas es
obligatorio asistir a clases y se pasa lista, pero nos dice que no basta con asistir
sino que los nios deben participar realizando las siguientes acciones; observar y
escuchar, percibir las fuentes de estmulo, obedecer rdenes, y que por supuesto
tomen inters en el trabajo escolar.

COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA
ENSEANZA, DE GIMENO SACRISTN
El libro nos habla sobre La enseanza como produccin de cambios
conceptuales. Perspectiva, importancia en el pensamiento, capacidades e
intereses del alumno no Promover proceso estructura de las disciplinas
didctico, docente debe cientficas, se debe conocer estado actual de
desarrollo del alumno, El modelo proceso-producto no habla de la vida del
aula: el aula est constituida relaciones establecen como un grupo Modelo
proceso- entre comportamiento psicosocial, donde producto, es justificable
y observable del profesor intercambios e en la concepcin cuando ensea y
interacciones afectan a conductista y mecnica, el rendimiento acadmico
todos y cada uno de sus del aprendizaje del alumno. Y como participan en
la misma.
Objetivo clave de la educacin y la enseanza es provocar en el alumno el
desarrollo de capacidades, conocimientos, y actitudes que le permitan
resolverse por si mismo en el medio en el que vive.
El modelo mediacional, es el proceso-producto dentro del aula se va a
determinar de acuerdo a las relaciones que establezcan los principales
integrantes de ella el profesor/a y el alumno/a. el modelo mediacional
centrado en el profesor/a , analiza la forma de actuar del profesor, sus
creencias pedaggicas, los procesos de socializacin, las ideas y teoras
implcitas en el aprendizaje-enseanza y sociedad darn como resultado la
buena o mala interaccin en el espacio escolar, el modelo mediacional est
centrado en el alumno/a Los alumnos son importantes personajes en la vida
del aula, debido a que todos los alumnos utilizan diversas estrategias
cognitivas, aprenden de manera distinta, adems la opinin y perspectivas
de los alumnos son un papel fundamental para lograr el aprendizaje, pues
como todos sabemos, estos poseen conocimientos previos a partir de los
cuales se logra el aumento y formalizacin de nuevos conocimientos.
El modelo mediacional toma en cuenta
variables instructivas,
preinstructivas, y postinstructivas. El procesamiento de planificacin de la
informacin del profesor. Aprendizaje del alumno, el comportamiento del
profesor del alumno Aptitudes del alumno
El modelo ecolgico del anlisis del aula, toma como base terica los
principios del modelo mediacional que establece la relacin alumnomaestro como individuos procesadores de informacin Creacin e
intercambio de informacin Este modelo estudia la vida del aula, las
estructuras de variables independientes, situaciones especficas y toma al

grupo como grupo o clase de un sistema social. Captar a detalle el contexto

sociocultural del aula, no detecta los procesos cognitivos nicamente, sino
las relaciones entre el medio y la individualidad. La red de comunicacin,
Intercambios simultneos de informacin y creacin de roles.
Se debe comprender e intervenir en la escuela, 3 dimensiones que intentan
explicar la prctica dentro del aula: La prctica de la enseanza como actividad
La dimensin tcnica heurstica en la prctica escolar La dimensin tica en la
prctica escolar. El debate sobre la calidad de la enseanza. La prctica de la
enseanza como actividad tcnica, sea una actividad tcnica para incorporar el
rigor de una ciencia aplicada, la aplicacin de la ciencia en situaciones en las
que se reunieran saberes tecnolgicos y procedimentales, la obtencin de
conocimientos cientficos con el fin de mejorar la prctica es un objetivo.

EL DIARIO DEL PROFESOR-RAFAEL PORLAN

Para Rafael Porln ,el diario del profesor es un recurso metodolgico dnde el
docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que ocurre en clases, los
materiales que utiliza, etc. As tambin, compara, triangula la informacin
recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones para mejorar
su prctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los puntos dbiles y
fuertes de la prctica educativa del docente, por medio de ellos puede reflexionar
sobre la prctica, ser crtico, desarrollar competencias y mejorar su prctica. Los
diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo de su prctica, con
ello pueden mejorarla.

Segn Porln y Martn (1994) el profesor puede ser un investigador en el aula,

indagando sobre las caractersticas y necesidades del contexto en el que se
encuentra. Esto, dndole una secuencia y evaluando su intervencin mediante el
seguimiento a su prctica docente; o bien investigando sobre los procesos de
aprendizaje de sus alumnos.

Estos autores mencionan adems, que el diario es un instrumento que permite

interrogar y desentraar el sentido de la realidad, constituyndose testigo de la
experiencia docente. Asimismo es un instrumento muy poderoso que rescata la
experiencia y voz de los involucrados, adems de rescatar ms aspectos de la
vida y prctica de las personas, al sentirse libres de escribir su experiencia en l.

Los diarios de la clase- Miguel ngel Zabalza

El autor habla de que existen diversas formas de nombrar esta tcnica de
documentacin: diarios, diarios de clase , historias de aula, registro de incidentes,
observaciones de clase. No todos son exactamente el mismo documento pero
tienen aspectos en comn que se utilizan de forma indiscriminada.
Los diarios de clase son los diarios en los que los docentes recogen sus informes
sobre lo que va sucediendo en sus clases. Esta definicin es abierta para dar
cabida a los diversos tipos de diarios, ya sea por el contenido, por cmo se lleva a
cabo el proceso de recoleccin, redaccin y anlisis de informacin, por la
periodicidad con que se escriben y por la funcin que cumplen. Los diarios no
tienen que ser escritos diariamente, pero s deben de llevar una continuidad en la
recoleccin y redaccin de informacin. El contenido del diario, puede ser
cualquier cosa que resulte destacable especialmente dentro del aula o donde se
impartan las clases.
Los diarios forman parte de los enfoques o lneas de investigacin que estn
basadas en documentos personas o autobiografas. Se trata de una aproximacin
de la prctica educativa de los docentes que goza de una gran vitalidad y
presencia, su complementacin con otras tcnicas, lo convierten en un
instrumento de mucha utilidad y eficacia en los procesos de formacin del
profesorado.
Existen dos variables bsicas de los diarios, segn el autor:
La riqueza informativa que el diario aporta y es tanto ms rica cuanto ms
informacin se ofrece en l. Lo que le convierte en un importante documento para
el desarrollo personal, es que en l se pueda contrastar tanto lo objetivodescriptivo vomo lo reflexivo.personal.
La sistematicidad de las observaciones recogidas, permiten hacer una lectura
diacrnica de los acontecimientos. Con ello hace posible analizar la evolucin de
los hechos.
Los diarios pueden ser creados tanto con una finalidad ms estrictamente
investigadora, como con una finalidad ms orientada al desarrollo personal y
profesional de los profesores.

Autoformacin de maestros en los mrgenes del

sistema educativo-Navia
Nos expone la accin y la formacin docente marcado por una formacin
disciplinaria autoritaria y descriptiva, y esta se encuentra en los primeros aos de
escolarizacin hasta su ejercicio profesional.

El desarrollo de las escuelas en las sociedades modernas se ha dado a la par que

el desarrollo de mecanismos disciplinarios de control de inclusin y de exclusin
de los sujetos; surge as tcnicas desarrolladas por estas instituciones
disciplinarias que van definiendo un modo de adscripcin poltica del cuerpo, as
como maneras de encauzar la conducta. A partir de ello se desarrolla un corpus
de procedimientos y de saberes, expresados muchas veces en forma de
descripcin de recetas y datos, que modulan las actividades cotidianas en las
actividades disciplinarias.
La formacin normal no promueve de habilidades de pensamiento y de estudio, de
reflexin y de crtica sino que orienta las prcticas de formacin hacia la
memorizacin, la repeticin y la realizacin mecnica de los trabajos. Traduciendo
el aprendizaje de la normal en esquemas de disciplina y de obediencia que
estarn presentes en el desempeo de su trabajo diario marcado por una serie de
tareas obligatorias que limitan su creatividad pedaggica y su capacidad para
tomar decisiones.
Esta disciplina est caracterizada por golpes, actos verbales con cargas de
agresividad e imposicin, por la conversin de espacios corporales en objetos de
castigo, por acciones correctivas y por el control del espacio y tiempo de los
estudiantes, para Lorca el castigo como mtodo disciplinario era prctica comn
en la escuela y en el espacio privado (familiar) como una continuidad del acto
disciplinario de la institucin escolar en la conformacin de las personas.
Se puede sealar que un rgimen altamente disciplinario, con o sin castigo
corporales, obligan al alumno a la busque da estrategias de sobrevivencia, que
incluyen el trasgredir las normas establecidas midiendo las consecuencias, en
este caso los castigos, y la necesidad de esconder algunas actividades, ante los
padres y maestros. Estas consecuencias pedaggicas de los diferentes tipos de
castigo disciplinarios referidos, sugieren la configuracin de una identidad de si
como personas expresivas, con fortaleza, valientes, resistentes confiada, no
temerosa y por otra como personas obedientes, responsables, cumplidas,
calladas, limitadas y as como personas disciplinadas, temerosas con percepcin
de inferioridad respeto a los maestros y traumas.
La restriccin de la libertad de los maestros es analizada en este apartado a partir
de lo que llamamos cultura del miedo, configurada en un torno a un conjunto de
prejuicios y formas de control. Los prejudicios constituyen la parte fundamental de
la vida humana y de su cultura pues a partir de ellas que son posibles juzgar en la
vida cotidiana, la existencia de autnticos prejuicios. El prejuicio est anclado en
el pasado y se convierte en prejuicio al ser arrastrado del pasado sin cuestionarlo,
convirtindose en cosmovisiones e ideologas que protegen de toda experiencia
ya que en todas ellas todo lo real est al parecer previsto de algn modo.
La calificacin como instrumento de evaluacin, es un elemento que esta
presente a lo largo de la trayectoria formativa de los maestros; el sistema

educativo ha desarrollado un programa de evaluacin acadmica de maestros y

alumnos, como parte del conjunto de actividades que a lo largo el maestro
desarrolla en la escuela, los concursos escolares ocupan un lugar muy importante
y le exigen la realizacin de un conjunto de actividades especficas, con la
intencionalidad de evaluar el aprovechamiento escolar de los nios, el desempeo
docente de los maestros y la asesora provista por los supervisores y personal de
apoyo tcnico en los sectores educativos.
Los xitos en el trabajo adquieren un peso simblico especial para los maestros.
Le otorga un sentido de identificacin del maestro con su trabajo, desde la
perspectiva laboral como el proyecto de mismo de persona; ganar un concurso
representa para el maestro mltiples ganancias para su imagen para su imagen y
sus puntuaciones escalonaras.