EL TRABAJO EN AULAS HETEROGNEAS I

El camino hacia la heterogeneidad:objetivos de una educacin inclusiva.

Por Anijovich, R.; Cancio, C.; Espern, L.; Ferrarelli, M.; Nardini, C.; Santom, E.

Una sociedad con aspiraciones de ser equitativa y abierta a todos

requiere una educacin inclusiva.
(Camilloni, 2014)

A lo largo del presente documento nos ocuparemos de definir qu es un Aula Heterognea, por
qu es relevante y decisivo atender la diversidad en educacin, y cul es la misin de un
enfoque inclusivo. Para ello comenzaremos afirmando que la heterogeneidad es un factor
constitutivo de la naturaleza humana dado que cada uno de nosotros nace en un contexto
cultural y econmico especfico, con una carga biolgica particular que se desarrolla y se
despliega en una multiplicidad de contextos familiares y culturales. Si cada nio es diferente y
posee debilidades y fortalezas concretas relacionadas con su historia personal y familiar, por
qu pretendemos que en la escuela todos los alumnos realicen las mismas tareas y obtengan
un mismo resultado? Cul es el objetivo de utilizar los mismos mtodos para alumnos
diferentes o pretender que ellos realicen un mismo tipo de actividad, ejecuten un mismo tipo de
inteligencia y predomine un mismo estilo de aprendizaje en el aula? El tratamiento pedaggico
de las diferencias por parte del maestro o profesor es un elemento fundamental para que cada
alumno pueda desplegar por completo sus potencialidades y atravesar la experiencia de
aprendizaje de modo placentero y conectado con sus intereses y demandas.
Heterogeneidad: algunas ideas clave
Desde sus inicios en el siglo XIX la escuela se propuso homogeneizar e integrar poblaciones
diversas que migraban del campo a las ciudades industrializadas y brindarles un sentido de
identidad nacional. Por lo tanto era esencial que dichas poblaciones adoptaran un mismo
idioma, habilidades de lectura y escritura similares, los mismos smbolos patrios y una cultura
semejante que integrara las diferencias hasta eliminarlas o moldearlas definitivamente. La
conformacin de varios estados nacin en distintos puntos de Europa aceler las necesidades
culturales y estadsticas de los gobiernos, y permiti aunar los esfuerzos productivos en las
fbricas, y concretar afanes militares y defensivos en los ejrcitos: Las escuelas, en tanto
instituciones formativas, recibieron entonces el mandato de homogeneizar a la poblacin y
colaborar en la creacin de un sentimiento nacional a partir de la educacin de las
generaciones ms jvenes (Anijovich, 2014, 19). Esta tendencia a uniformizar contenidos,
tiempos, espacios y estrategias didcticas se prolonga hasta nuestros das y ubica al alumno
en un lugar de pasividad y dependencia en donde la nica alternativa es recibir conocimientos
en serie y producir devoluciones de manera casi automtica sin ningn significado generado
autnticamente.
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El enfoque de trabajo en Aulas Heterogneas entiende las diferencias entre las personas no
como un obstculo sino como una oportunidad para aprender ms y mejor. Que el docente
modifique y ajuste su trabajo de acuerdo con los estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia,
intereses, recursos, experiencias anteriores y habilidades situadas de sus alumnos supone un
cambio en la mirada del maestro sobre su propia labor y el sentido de su tarea. El trabajo con
diversidad en el aula permite colocar a los nios, nias y adolescentes en el centro del proceso
educativo especialmente cuando tenemos en cuenta cul es su contexto cultural y social, cmo
aprenden, con qu actividades se sienten ms cmodos y cules son sus intereses cuando no
estn en la escuela. El supuesto terico subyacente que da sentido al trabajo en Aulas
Heterogneas consiste en creer que todos pueden aprender sin excepcin alguna. En este
contexto lo diverso no es un problema que hay que corregir o eliminar; todos somos diferentes
y por lo tanto no es necesario compensar dichas diferencias sino ms bien valorar la
singularidad y potenciar el desarrollo de los sujetos para que desplieguen al mximo sus
capacidades. De acuerdo con Anijovich, Malbergier y Sigal, el aula heterognea tiene el
imperativo tico de incluir otras diferencias que trascienden el plano meramente cognitivo:
diferencias relevantes a la hora de abordar la enseanza: origen, etnia,
cultura, lengua, situacin socio-econmica, caractersticas personales, estilos
de aprendizaje, inteligencias, necesidades, deseos, capacidades, dificultades,
entre otras cosas. (Anijovich, Malbergier y Sigal, 2012: 23).
Uno de los objetivos primordiales del enfoque es fomentar la autonoma en el estudiante para
que desarrolle su capacidad de trabajo junto a sus pares, reconozca sus propios intereses,
estilos y ritmos de aprendizaje, y pueda recurrir a su conocimiento previo para generar nuevos
saberes. La clave es ofrecerle al joven la posibilidad de elegir entre diferentes propuestas de
trabajo para que pueda por su propia cuenta planificar, organizar y valorar su tarea. Aqu es
fundamental el rol del adulto comprometido con su tarea docente y decidido a brindarle a sus
alumnos las oportunidades que un aprendizaje pleno requiere.
Otro elemento de vital importancia en la implementacin del enfoque de aulas heterogneas
est constituido por la flexibilidad no slo en el diseo didctico sino tambin en la distribucin
de tareas y la organizacin de los recursos. Al respecto Rebeca Anijovich plantea:
Las aulas heterogneas constituidas bajo el concepto de flexibilidad implican
diversos modos posibles de organizar los espacios, los tiempos, los
agrupamientos de los alumnos, los canales de comunicacin y el uso de los
recursos en funcin de lo que la situacin, los objetivos y los contenidos por
aprender requieran. A mayor flexibilidad, mayor capacidad tienen un aula y
una escuela de contribuir a los propsitos de la educacin para la diversidad.
(2014, 36).
Afinando la mirada: principios orientadores del enfoque
Un modo adicional de comprender el enfoque de Aulas Heterogneas consiste en posar la
mirada sobre sus fundamentos didcticos, es decir, sobre aquellos principios orientadores que
organizan el trabajo y definen las caractersticas especficas de este modelo pedaggico.

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En primer lugar es preciso remarcar que Aulas Heterogneas es un enfoque de enseanza en
el sentido de que constituye una mirada sobre la educacin en su conjunto. No se trata de una
serie de recetas y ejercicios prefijados que el maestro debe poner en prctica. Aulas
Heterogneas es una manera diferente de pensar el aprendizaje y la enseanza, y un modo
distinto de vincularnos con nuestros alumnos. El nfasis est colocado en el rol docente porque
es desde la enseanza que se toman las decisiones para atender los diferentes intereses,
necesidades y particularidades de los alumnos.
xito y fracaso escolar a la luz del enfoque inclusivo
Segn Phillipe Perrenoud (1998), ms all de las cuestiones pedaggicas el trabajo con
diversidad se presenta a la labor docente como un imperativo tico-poltico que coloca las
demandas de igualdad entre las personas en el centro del acto educativo. Al respecto y
retomando algunos supuestos desarrollados por Bourdieu sobre la relevancia del capital
cultural y social, Perrenoud seala que la indiferencia a las diferencias eventualmente
reproduce las desigualdades sociales y culturales en el terreno de la educacin al favorecer el
xito de algunos pero no el de otros:
[El sistema actual propicia] el xito de aquellos que disponen del capital
cultural y lingstico; de los cdigos; del nivel de desarrollo; de las actitudes;
de los intereses; y de los apoyos que permiten aprovechar al mximo las
clases y estar a la altura a la hora del examen. [Y provoca] a la inversa, el
fracaso de aquellos que no disponen de estos recursos, y que en tales
condiciones aprenden en esencia que son incapaces de aprender,
convencindose adems que ste es el signo de su incapacidad ms que el
de la inadecuacin de la escuela. (Perrenoud, 1998).
En este sentido, xito y fracaso escolar son ms bien categoras fabricadas por el modo
dominante de entender la escuela y la educacin que ignora las desigualdades iniciales y que
en lugar de resolverlas o igualarlas las profundiza y potencia. Por otro lado, pensar que el xito
o el fracaso educativo slo dependen de una capacidad o talento natural implica suponer que
hay alumnos que no pueden aprender por una imposibilidad innata lo cual tambin se opone
con una de las mximas esenciales del enfoque que es que todos pueden aprender. Tener en
cuenta esta teora de los talentos significa apostar a la existencia de atributos naturales
determinantes que definen, en una suerte de darwinismo educativo, la supervivencia de los
ms aptos y la exclusin de los diferentes.
Por el contrario, el trabajo con diversidad concibe la educacin como un hecho cultural y
poltico que busca la transformacin de la realidad personal y social mediante prcticas
emancipadoras y cambios en el modo de concebir a los sujetos y su relacin con el
conocimiento. En trminos de Perrenoud, el fracaso escolar no es ni una fatalidad biolgica ni
un factor sociolgico: No hay ni determinantes naturales ni factores socioculturales
inmodificables que impidan a un nio aprender cuando hay un docente que ajusta su prctica a
las necesidades e intereses de sus estudiantes. El objetivo es diferenciar para acompaar a
cada uno en el recorrido que desea y puede emprender. En palabras de Alicia Camilloni:
La diferenciacin como reparadora o compensacin no es lo mismo que
diferenciacin como respeto por las diferencias entre las personas. Podemos
diferenciar para compensar esas diferencias y finalmente igualar a los
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alumnos, o podemos diferenciar para permitir que cada uno transite su propio
recorrido de aprendizaje en funcin de sus intereses y contexto socio afectivo.
(Camilloni, 2014).
Incluir o no, esa NO es la cuestin
La inclusin genuina tiene lugar en ambientes e instituciones que consideran la diversidad
como un atributo constitutivo de la condicin humana. Por eso es preciso liberar la educacin
en Aulas Heterogneas de algunos preconceptos con los que por desconocimiento profundo de
sus principios orientadores generalmente se la asocia.
En el enfoque de Aulas Heterogneas no es necesario asignar una actividad especial para
cada alumno. Si bien la incorporacin de la singularidad de la persona (Contreras Domingo,
2008) supone una cierta personalizacin del trabajo educativo eso no significa que el docente
debe disear 35 actividades diferentes. Por el contrario de lo que se trata es de formular
propuestas que con un limitado nmero de opciones sirvan para atender una variedad de
estilos que acepten una diversidad de respuestas correctas para que los alumnos puedan
desplegar sus intereses y capacidades.
El enfoque de Aulas Heterogneas funciona no slo en cursos pequeos sino tambin en
grupos numerosos. El objetivo es correrse del mtodo tradicional en donde el docente mantiene
el centro de la atencin en el aula. Mediante la promocin de la autonoma el alumno se
convierte en protagonista de su propio aprendizaje y controla no slo qu actividades realizar
sino su desarrollo y resultado. El docente se mantiene activo mediante el monitoreo y
seguimiento de los grupos e interviene slo cuando la situacin lo requiere o sus alumnos lo
demandan. El trabajo en Aulas Heterogneas no implica que el rol del maestro queda
desdibujado o minimizado: cuando los alumnos trabajan con autonoma porque ya han
aprendido a autorregular su aprendizaje, el docente recorre el espacio, monitorea las
actividades y brinda apoyos especficos a quienes lo necesitan.
Las actividades optativas no son un obstculo para la cobertura de los temas de la currcula
oficial: aunque desde diferentes perspectivas, los contenidos bsicos son trabajados por todos
los alumnos. La apertura hacia diferentes opciones puede ser una alternativa para trabajar
contenidos de ampliacin o profundizacin en donde los alumnos eligen segn sus intereses y
necesidades.
El enfoque de Aulas Heterogneas no es exclusivo para el trabajo con alumnos de bajo
rendimiento o con necesidades educativas especiales. En el marco del enfoque cada uno
encuentra su lugar puesto que se considera que todos son diferentes: el tmido, el extrovertido,
el que trabaja con ms lentitud, el musical, etc. todos tienen una actividad para realizar de
acuerdo con sus caractersticas y talentos. Aulas Heterogneas no ofrece tareas ms
desafiantes para los alumnos ms inteligentes. El foco est ms en la relevancia y
significatividad de la tarea por realizar que en la complejidad cognitiva que plantea. Respecto
de este punto seala Anijovich (2014): Una tarea de baja complejidad puede ser interesante
porque se relaciona con un inters o una necesidad del alumno que la realiza. A veces una
tarea de alta complejidad puede resultar paralizadora.
El trabajo con actividades optativas no impulsa a los alumnos a elegir las actividades ms
fciles dado que la complejidad de cada opcin es un atributo que el docente regula y equilibra.
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Los alumnos elegirn en funcin de sus propias variables y no habr riesgo de desequilibrios
en la medida en que sea el docente el que haya diseado y explicitado las expectativas de
trabajo. Aulas Heterogneas no supone agrupar o etiquetar los alumnos en diferentes niveles.
Para el enfoque inclusivo no hay alumnos avanzados, intermedios y bsicos. La diversidad se
relaciona slo en algunos casos con el nivel cognitivo; en otros, se podr agrupar a los alumnos
por inters, estilo de aprendizaje, contexto sociocultural, etc. Tambin es preciso recordar que
el criterio de agrupamiento puede ser tanto de homogeneidad como de heterogeneidad, lo cual
ampla el espectro de los posibles grupos que el maestro forma con los alumnos.
Aulas Heterogneas no afecta solamente la enseanza sino tambin la evaluacin. Sera una
incoherencia ensear de un modo y evaluar de otro. La evaluacin en el marco de los enfoques
inclusivos es considerada como un crculo virtuoso que permite retroalimentar a los alumnos
ayudarlos a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades al tiempo que ayuda a examinar y
ajustar las intervenciones docentes hacindolas ms adecuadas (Anijovich, 2014: 33). En este
contexto los alumnos ms inteligentes no realizan ms actividades que el resto del grupo. Si
bien el foco es respetar los ritmos individuales de aprendizaje, las actividades que asignamos a
aquellos alumnos que terminan antes pueden ser no slo acadmicas sino tambin recreativas
o de esparcimiento. El uso flexible del espacio se torna significativo dado que permite hacer
uso de rincones del aula para jugar o simplemente descansar con toda la carga educativa que
dichas actividades implican.
A modo de cierre
Ms all de los fundamentos didcticos y organizativos que subyacen al enfoque y dan
sustento a las decisiones pedaggicas que toma el docente para estructurar la enseanza por
fuera del modelo tradicional homogeneizador, es preciso sealar que adoptar el marco de
enseanza en Aulas Heterogneas supone un posicionamiento tico frente a la tarea docente
y, en particular, al vnculo que establecemos con nuestros alumnos. Entender que la
transmisin automtica de conocimientos que el alumno retiene de manera precaria y a los que
no es posible asignar un sentido genuino debe ser dejada atrs, implica mirar al otro con ojos
diferentes, propiciar estrategias para que los estudiantes disfruten de su trayecto formativo y
hallen plenitud y liberacin en el acto educativo.

Bibliografa
Anijovich, R., Malbergier, M. y Sigal C. (2012): Una introduccin a la enseanza para la
diversidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Anijovich, R. (2014): Gestionar una escuela con aulas heterogneas. Buenos Aires: Paids.
Camilloni, A. (2014): Prlogo de Gestionar una escuela con aulas heterogneas. Buenos
Aires: Paids.
Contreras Domingo, J. (2008): Percibir la singularidad, y tambin las posibilidades, en las
relaciones educativas Una pedagoga de la singularidad?, Texto preparado para el curso
Pedagogas de las diferencias, FLACSO, Argentina.
Perrenoud, P. (1998): Comprendre la diversitat en educaci ", Educar, n 22-23, 1998, pp. 1134. Version espagnole de "O vont les pdagogies diffrencies ? Vers l'individualisation
du curriculum et des parcours de formation", Genve, Facult de psychologie et des
sciences de l'ducation, 1996. Repris dans Perrenoud, Ph., Pdagogie diffrencie : des
intentions l'action, Paris, ESF, 1997, chapitres 1 et 2, pp. 17-51.
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Ficha / Cmo citar este artculo:

Anijovich, R.; Cancio, C.; Espern, L.; Ferrarelli, M.; Nardini, C.; Santom, E. (2016): El camino
hacia

la

heterogeneidad:

objetivos

de

una

educacin

inclusiva.

Disponible

en:

www.aulasheterogeneas.org

Licencia:

El texto de 'El camino hacia la heterogeneidad: objetivos de una educacin inclusiva' de

Anijovich, R.; Cancio, C.; Espern, L.; Ferrarelli, M.; Nardini, C.; Santom, E. (2016) se
encuentra bajo licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported
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