La repitencia escolar, el abandono temporal de la escolarizacin y la ausencia de incentivos

colocan a los nios y jovenes en una situacin de desfasaje de oportunidades ante sus pares que
poco a poco los va corriendo del mbito escolar, dejandolos vulnerables ante el futuro que se les
presenta.

El trmino vulnerabilidad educativa se define como el conjunto de

condiciones (materiales y simblicas, de orden objetivo y subjetivo) que
debilitan el vnculo de escolarizacin de un alumno. En este concepto
quedan implicadas diferentes dimensiones que hacen al vnculo de
escolarizacin: dimensin socioeconmica; dimensin familiar; modelo
organizacional escolar; dimensin subjetiva
Prospectiva e Investigacin Educativa intersubjetiva. La nocin de vulnerabilidad educativa exige
dar cuenta de las interacciones entre estas dimensiones, con particular atencin a aquellos
factores
propiamente escolares, que son sobre los que ms directamente podemos incidir
En este sentido se trata de precisar cmo un conjunto de factores (sociales, institucionales y
pedaggicos) pueden generar condiciones de vulnerabilidad educativa.

. Documento de Trabajo N 1. Definiciones para la comprensin de situaciones de vulnerabilidad

educativa. 2009. Pg. 9.Vulnerabilidad educativa Documento de trabajo Direccin Provincial
de Educacin Primaria - 2010
Publicado por Sandra Viviana Pereyra en 15:29

Podra pensarse que las escuelas que trabajan en condiciones de alta

vulnerabilidad son exclusivas de los pases que como Chile, no cuentan con un
elevado desarrollo econmico. Sin embargo, un vistazo a la realidad de
Plaistow, barrio del este de Londres, nos ayudar a tomar conciencia de que los
obstculos y condiciones de trabajo son los mismos para cualquier escuela que
atienda nios vulnerables, ya se encuentre en Santiago de Chile o en la capital
del Reino Unido.

Tom Canning y su equipo de profesores libran en esa ciudad la misma batalla

que tantos educadores chilenos, y su testimonio grafica y a la vez contagia
fcilmente esa pasin por educar, que est detrs del esfuerzo diario de los
profesores y directivos escolares, sea cual sea su lugar de trabajo.

De visita en Chile, este director, cuya trayectoria le ha valido no pocos premios

y reconocimientos en el Reino Unido, convers con educarchile sobre los
principales desafos que entraa educar a nios que viven en condiciones
sociales extremas.

Cmo se hace un buen director?

Pienso que por una parte, un buen director se hace a partir de las experiencias
de vida, donde l o ella desarrolla una pasin por aprender, porque el trabajo
del director no es slo el de monitorear el proceso de aprendizaje, es un trabajo
que exige vocacin porque conlleva un sentido moral de asegurar que cada
nio tenga las mismas oportunidades en la vida, sin importar el medio de
donde venga. Entonces esta parte de la experiencia vital de un director es
realmente.

Pero por otra parte los elementos de trabajo diario, el aprendizaje, el desarrollo
continuo, son muy importantes tambin, es necesario equiparse con los
mejores y ms recientes conocimientos acadmicos, para saber qu est
pasando en la sala de clases, y tener objetividad suficiente como mirarlo desde
fuera. Es necesario lograr que los profesores se alineen en la direccin y los
estndares pedaggicos que se buscan y que eso se refleje en el desempeo
pedaggico, por eso se requiere un poco de los dos elementos, experiencia de
vida y aprendizaje continuo.

Ud comenz trabajando como profesor, cmo se produce este cambio desde

la docencia hasta la direccin de la escuela?

Lo veo como una extensin natural. Los 18 aos que pas como profesor de
aula fueron mis aos formativos, donde realmente aprend sobre pedagoga.
Creo que despus de convertirme en director ha sido muy importante seguir
haciendo clases, y en general es algo recomendable para cualquier director de
escuela, a fin de evitar que nos convirtamos en figuras aisladas en oficinas
detrs de puertas cerradas. Es importante que los profesores te vean como un
co-profesional, y sientan que ests ah ante todo como colega, listo para
brindarles apoyo; y en lo que a m respecta, nunca pido a mis profesores que
hagan algo que no sea capaz de hacer yo mismo; pienso que la manera ms
excelente de liderar es hacerlo desde el frente, no hay nada ms poderoso en
trminos de liderazgo escolar que un director demostrando buenas habilidades
docentes frente a los profesores ms jvenes.

Existe la tendencia (actualmente en proceso de implementacin en Chile) de

incorporar al trabajo directivo a profesionales que llegan de reas diferentes a
la pedagoga, qu piensa de ello?
Es un fenmeno global, en los Estados Unidos es muy comn. Muchos
directores de escuela all vienen del rea de los negocios o de la academia,

pero no necesariamente de la docencia. Es un modelo interesante y puede

funcionar bien si (y slo si) el director est muy bien preparado en la parte
pedaggica, porque el director o la directora es tambin un gua, un jefe de
aprendizaje en la escuela, por tanto tiene que entender esencialmente qu
est pasando en las aulas, porque los derechos de los nios y sus
oportunidades en la vida dependen de eso. Ese conocimiento puede realmente
hacer a un director formidable, alguien que sepa cmo involucrar a los nios en
el aprendizaje y hacerlos progresar. Al mismo tiempo, el director debe ser
capaz de reconocer la calidad de sus profesores, identificar a los que necesitan
apoyo, los que estn ms dbiles y tomar las medidas necesarias para
apoyarlos. Un director que entiende cmo ocurre el proceso pedaggico en el
aula puede hacerlo, pero para un director que no est familiarizado con eso,
ser un desafo ms difcil. Por eso pienso que los beneficios de llegar a la
direccin desde de adentro del sistema escolar son superlativos.

Hay desafos comunes para las escuelas que trabajan en entornos

vulnerables, ms all de las diferencias geogrficas?

Es interesante, porque he conversado con colegas chilenos esta semana y es

asombroso cun similar es la realidad de las escuelas pblicas en Chile y el
Reino Unido. Se tiende a ver a Londres como una ciudad muy rica, en un pas
con buena situacin econmica, que organiza Olimpadas, con familias unidas y
bien constituidas. Pero la realidad es muy diferente en las escuelas vulnerables
de Londres.

Estuve en Colina recientemente y vi realidades muy parecidas a la de mi

colegio; algunas escuelas all educan a nios con un ndice de vulnerabilidad
del 92%, y otras todava peor. Respecto a la escuela donde trabajo, esta queda
en Plaistow, al este de Londres y a menos de dos millas del estadio Olmpico.
Todos mis nios estn en riesgo socioeconmico, es un rea de alta
inmigracin, con un 75% de nios que hablan el ingls como segunda lengua,
en un universo donde coexisten 44 idiomas que representan a 35 diferentes
nacionalidades, alto ndice de desempleo, padres que no tienen ninguna
aspiracin por sus hijos, que rehsan involucrarse en la educacin porque no le
ven sentido. Entonces puedo entender el contexto que vi en Colina porque es
parte de mi propia situacin; la nica diferencia entre nosotros est dada por la
inmigracin, pero la incertidumbre econmica es exactamente igual, en
nuestro barrio no es seguro caminar despus del atardecer, una parte de
nuestros apoderados est en la crcel, entonces entiendo este contexto.

No obstante lo anterior, no aceptar que se utilicen estos datos como excusa

para aseverar que los nios no pueden aprender, y ese es el mensaje que he

aprendido con mis colegas tanto en Colina como en Londres. Todos nosotros
trabajamos en circunstancias muy difciles pero tenemos el deseo, la aspiracin
y las expectativas de que nuestros nios se sobrepongan a estas barreras para
aprender, tal como podra hacerlo cualquier otro nio en Santiago. Esto se
logra tanto con pasin, como con excelencia en el liderazgo y la gestin de las
escuelas. Y slo el director puede influir en estas reas porque los profesores
se mueven en reas ms reducidas. A veces los profesores tienen bajas
expectativas de sus alumnos ya sea por la pobreza, las dificultades familiares,
etc. Los buenos directores pueden oponerse a esto, los buenos directores
hablan de justicia social, y sostienen que no importa cules sean las
dificultades econmicas, cada nio debe tener el derecho y la oportunidad de
aprender al mismo nivel que cualquier otro nio de otro vecindario; y esto se
consigue a travs de la gestin y el liderazgo.

Qu tanto ms difcil es educar a nios que provienen de entornos sociales

complejos?

Si un nio presenta problemas de disciplina, si no se est portando bien, si

tiene una actitud dbil hacia el aprendizaje, hay razones puntuales, y por lo
general no nos detenemos a pensar en la posible causa sino que nos
concentramos en reaccionar, as el nio ser reconvenido, se le llamar la
atencin, se le dir que lo que hace est mal, etc. En barrios como Colina o
Plaistow, muchos de nuestros nios han padecido traumas que nosotros no
hemos vivido nunca en nuestra vida de adultos, y por tanto debemos tener
comprensin y compasin por lo que estn pasando. Tenemos que entender la
comunidad en la que estamos trabajando y tenemos, como profesores, que
transformarnos en escuchadores y encontrar la salida, porque esos nios que
estn manifestando esas indisciplinas probablemente no han recibido nunca
afecto ni han sido acogidos como lo necesitan y merecen.

De acuerdo a mi experiencia, a veces los nios se portan mal porque no tienen

parmetros, no tienen una nocin de lo que es aceptable o inaceptable porque
nadie se los ha dicho, toda su vida ha transcurrido fuera de esos parmetros
debido a una disfuncin social, ya sea por vivir en un rea compleja, porque no
han tenido padres o un hogar, entonces ese es el contexto en el cual debemos
ensear, no podemos tan solo asumir que este mal comportamiento es
simplemente resultado de que ellos lo han elegido. La razn es que l o ella
estn respondiendo al trauma social que est ocurriendo en sus pequeas
vidas y eso es algo que los profesores aprenden en la clase.

El estereotipo de unidad familiar ha cambiado en los ltimos aos. Nuestras

escuelas deben abrazar la diversidad. Algunos profesores se resisten a ver esto

y ensean tal como se haca veinte aos atrs; yo discutira cun inapropiado
es eso en el Chile moderno, tenemos que considerar la comunidad a la cual
servimos, los problemas sociales de esta comunidad. Ser profesores hoy
implica mucho ms que ensear, considera tambin cuidado social, empleo y
todas las condiciones que rodean al nio, porque no podemos esperar que
progrese si no tiene condiciones de vivienda adecuada, si la unidad familiar es
dbil e inestable; muchos nios estn floreciendo a pesar de estas condiciones.

Y cuando escucho de algunos colegas que trabajan en reas ms acomodadas

referirse a nuestra realidad, quisiera poner en entredicho el clich de que es
muy difcil que los nios de barrios vulnerables tengan xito en la educacin,
quisiera decirles que hay nios realmente asombrosos, algunos de los ms
increblemente inteligentes y talentosos nios que podamos imaginar, viviendo
en crculos de pobreza, a los que la educacin puede liberar, no es todo
sombro y triste, hay historias maravillosas en nuestras escuelas pblicas de
Chile y Londres y hay profesores fantsticos haciendo la diferencia en nuestras
ciudades

CMO LO HACEN LOS COLEGIOS VULNERABLES PARA AUMENTAR SUS LOGROS

EN LOS APRENDIZAJES

La Escuela Garca Fernndez, de Codegua; la Escuela MapuLafken, en La

Araucana; o el Colegio Manuel Rodrguez Erdoiza, en Peralillo, son algunas de
las escuelas con alto ndice de vulnerabilidad (80% en promedio) que lograron
subir hasta 188 puntos en el Simce. Cmo lo hicieron? Con una enseanza
personalizada, incluso en aulas con 45 alumnos.

Esa fue la receta que aplicaron estas y otras escuelas rurales y urbanas, en
contextos vulnerables, para aumentar significativamente sus resultados en el

Simce. Tenemos cursos de 45 alumnos. El nmero de estudiantes por clase no

implica malos resultados, dijo a La Tercera Sylvia Barrera, directora del Colegio
Manuel Rodrguez. Adems, tienen directores con fuerte liderazgo, fomentan
estrategias pedaggicas, de evaluacin y hacen retroalimentacin docente.

El diario La Tercera hizo una nota sobre esto y se las quisimos compartir. Lela
a continuacin.

Las recetas de los colegios vulnerables que ms mejoraron en el Simce

Por Flor Guzmn y Karen Gonzlez.

La Escuela Garca Fernndez, de Codehua, en la Regin de OHiggins, tiene un

ndice de vulnerabilidad de 89%. En 2013, el segundo bsico de ese
establecimiento rindi un Simce de Lectura que arroj 196 puntos. El pasado
25 de abril, la mxima autoridad de este establecimiento municipal no daba
ms de alegra cuando se enter de que esos mismos estudiantes, pero en
esta ocasin en el Simce de Lectura 2015 de cuarto bsico, alcanzaron 295
puntos. Su hazaa es similar a la de la Escuela Mapu-Lafken, en La Araucana,
donde tambin hay ms de un 80% de alumnos vulnerables. En este colegio
subvencionado, donde asisten mayoritariamente nios de etnia mapuche, la
generacin de cuarto bsico 2015 consigui subir 188 puntos en el mismo test,
logrando 326 puntos.

Cmo consiguieron este salto? Atencin personalizada, independientemente

del nmero de alumnos en el aula; apoyo de profesionales como
psicopedagogos y asistentes; talleres y trabajo en equipo. Esos son algunos de
los elementos que destacan los colegios que lograron importantes mejoras en
el Simce.

Lo que ms utilizamos es la enseanza personalizada en base a un proyecto

simple, donde nuestro foco en lenguaje es la comprensin, as como en
matemticas es el clculo, y en ciencias la exploracin, explic Hermenegildo
Hidalgo, director de la Escuela Mapu-Lafken. Este colegio se posicion como el
que ms super su desempeo en el Simce, segn un estudio elaborado por la
Facultad de Economa y Negocios de la Universidad del Desarrollo.

Tanto la Escuela Garca Fernndez como la Mapu-Lefken son rurales. Atienden a

46 y 42 alumnos de hasta sexto bsico, respectivamente. Es el caso tambin
de la Escuela Sibaya de Huara, ubicada a tres horas de Iquique, en Tarapac, y

que tambin figura con ms de un 80% de sus alumnos vulnerables. All la

misma generacin antes mencionada logr 315 puntos en lectura, mejorando
112 puntos.

Para fomentar la comprensin lectora intentamos darle a los nios textos

interesantes para que se entusiasmen y los trabajamos en grupo, los
interrogamos sobre el texto y los invitamos a imaginar otros finales y otras
situaciones para los protagonistas. As les damos oportunidades para que
aprendan a pensar, explic Ingrid Alvarez, profesora de Educacin Bsica y
encargada de la escuela.

Pero no slo establecimientos rurales han logrado mejorar. Hay tambin casos
urbanos, como el Colegio Manuel Rodrguez Erdoiza, en Peralillo, Regin de
OHiggins. Un 86% de sus alumnos son vulnerables y en la reciente entrega de
resultados alcanz 301 puntos en lectura y 329 en matemtica, con lo que
super a otros establecimientos con similar nivel socioeconmico en 84 y 50
puntos, respectivamente.

Hace 10 aos, cuando Sylvia Barrera asumi como directora, el establecimiento

tena 265 estudiantes. Actualmente, figura con 365 y este ao no pudieron
aceptar a 50 postulantes. Tenemos cursos de 45 alumnos, lo que demuestra
que el nmero de estudiantes por clase no implica malos resultados, remarc
Barrera.

Agreg que todo depende de la forma en la cual el establecimiento se

responsabiliza del nio. En esa lnea, asegur que, pese a trabajar con aulas
llenas, se les puede dar una atencin personalizada. Tenemos nios que llegan
con muchas falencias, pero creamos planes especiales para ellos. Para nosotros
no es un problema.

Prcticas positivas

Para el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad, hay siete prcticas

comunes en los colegios con buen desempeo, entre las que figuran un
ambiente de respeto en las relaciones entre alumnos, profesores y apoderados,
o el buen trato al interior de la comunidad escolar.

Otros factores son contar con un director con un fuerte liderazgo y fomentar
las estrategias pedaggicas y de evaluacin, adems de la retroalimentacin

docente. Los profesores no slo califican, sino que se preocupan de que todos
aprendan. Ven en el error una oportunidad y clarifican las equivocaciones,
ejemplific Henrquez. As, otros aspectos comunes son hbitos de lectura en
los nios y en los padres.

En Elige Educar sabemos que es importante destacar lo que hacen estos

establecimientos para lograr buenos resultados, libres de prejuicios sobre las
metas que podran alcanzar estudiantes con alto ndice de vulnerabilidad, ya
que esta receta puede ser replicada por otros colegios, o adaptndola a su
propia realidad.

Qu te parecen los ejemplos de estos colegios? Comenta con nosotros