REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO DE MIRANDA
JOS MANUEL SISO MARTNEZ
DEPARTAMENTO DE PRCTICA PROFESIONAL

FASE DE ENSAYO DIDACTICO

Tomado del Mdulo de Fase de Ensayo Didctico (enero, 1988) autor: Prof. Vilma G. de Vsquez.
Revisin y Adaptacin: Prof. Ignacio De Sousa (2.006) Trascripcin: Yercilia Cardona

ESTRATEGIAS METODOLOGCAS GENERALES

El componente de Prctica Profesional es el eje de aplicacin para la consolidacin del perfil
profesional del futuro docente y el desarrollo de sus competencias profesionales, de acuerdo a la
formacin que ha adquirido en los componentes general, pedaggico y especializado.
La Fase de Ensayo Didctico es una de las cinco fases del Componente de Prctica Profesional, la
cual ofrece al estudiante un proceso de ejercitacin y desarrollo de destrezas, habilidades y competencias
dirigidas a formar un profesional de la docencia capaz de identificarse con sus diferentes roles y
funciones.
Esta Fase tiene como propsito planificar, ejecutar y evaluar la accin docente en situaciones
simuladas y reales, integrando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos en
los diferentes componentes mediante el diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias pedaggicas acordes
con los niveles y modalidades del sistema educativo. Tambin permite al estudiante el dominio de
tcnicas y su uso sistemtico, as como la responsabilidad de organizar didcticamente las clases con el
uso de estrategias no convencionales.
Para cumplir con el propsito planteado, en la Fase de Ensayo Didctico, se plantearon tres objetivos
especficos, dentro de los cuales el tercer objetivo trata sobre la Ejecucin de Micro Clases evaluadas por
el profesor de la Fase y los compaeros, en situaciones simuladas y reales, en ambientes convencionales y
no convencionales, a fin de demostrar las competencias docentes como Facilitador-Mediador, utilizando
estrategias metodolgicas no convencionales y las siete tcnicas aplicadas en clase, y retroalimentando
los proceso a travs del feed-back y la autoevalucin.
A continuacin se presentan las siete tcnicas mencionadas, a fin de planificar y ejecutar micro clases,
tanto en condiciones simuladas como en condiciones reales:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Comienzo de Clase
Variacin de Estmulo
Mecnica de la Pregunta
Aprovechamiento de las Respuestas
Enseanzas de Conceptos
Resolucin de Problemas
Cierre de Clase

COMIENZO DE CLASE
Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio
en la tcnica de Comienzo de Clase.
Propsito: Que el participante:

Inicie una clase aplicando tcnicas que preparen la Percepcin de los estudiantes y establezca un
clima psicolgico favorable para los objetivos de aprendizaje que se buscan.

Viva la experiencia de cmo los primeros minutos de la clase determinan el resultado de la misma.

Recurra al campo experiencial del alumno a travs del campo de la comunicacin creando un rea
comn de experiencias.
Tcnica: Los primeros minutos de una clase o de cualquier experiencia educativa determinan en gran
parte el resultado de la misma, debido a fenmenos que influyen en la percepcin del estudiante. Lo que
una persona percibe est determinado en parte por la preparacin que tenga al recibir el estmulo. Esta
preparacin de la percepcin la vamos a considerar principalmente desde dos puntos de vista: el
psicolgico y el de la comunicacin.
Campo Psicolgico:
La relacin afectiva (de aceptacin o de rechazo) que el profesor establezca y las necesidades y los
valores de los estudiantes facilitan o dificultan el desarrollo de inters, de curiosidad y de motivacin que
el profesor puede lograr con relacin a un objetivo, tema o experiencia.
El conocimiento de las necesidades y valores de los estudiantes y el logro de un clima psicolgico de
confianza y seguridad, son condiciones indispensables si el profesor quiere lograr aprendizaje duradero.
La relacin afectiva estudiante profesor, las necesidades y valores de los estudiantes constituyen el
clima psicolgico de la clase. Este clima psicolgico hace que en los primeros minutos de la clase el
estudiante clasifique a su manera la clase o experiencia que va a vivir y resuelva de antemano cosas
como: si el profesor prepar o no la clase, si los objetivos de la clase con claros, si hay un orden lgico en
lo que se va a presentar, si el tema es interesante, si vale la pena participar y poner atencin.
Ese clima psicolgico es importante durante toda la clase, pero es ms importante en los primeros
minutos de la misma.
Preparacin de la Comunicacin:
La verdadera comunicacin se realiza si el estudiante est preparado para ella.
La comunicacin es posible en la medida en que los que se comunican tienen propsitos, premisas y
experiencias similares.
La preparacin de la percepcin se produce recurriendo al campo experiencial del estudiante: sus
experiencias previas y tratando de crear en l una actitud positiva hacia el objetivo de aprendizaje.
Se recurre al campo experiencial del estudiante identificando un rea conocida para partir de ah. Esta
identificacin se hace utilizando, entre otros, los siguientes medios:
Describiendo una situacin real o hipottica.
Presentando un problema que tenga sentido para los estudiantes.
Mencionando hechos de actualidad, de conocimiento general.
Presentando un material escrito que suscite dudas, preguntas, deseo de informacin o que tenga que
ser completado.
Dando una serie de instrucciones que tengan que ver con la experiencia que se va a tener.
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Comparando la situacin o el material nuevo con alguna experiencia familiar para los estudiantes.
Haciendo o solicitando un resumen o referencia a situaciones anteriores, cuando la clase es parte de
una secuencia.
Presentando materiales audiovisuales: diapositivas, lminas, pelculas cortas, etc.

Recomendaciones al Profesor:
Acerca de la manera de crear o modificar actitudes, es muy poco lo que se sabe hoy. Tal vez la mejor
manera de hacerlo sea:
Tener uno mismo una actitud positiva hacia los estudiantes y hacia la materia.
Evitar posiciones, expresiones y comentarios despectivos o hirientes. El profesor debe realizar su
comportamiento para identificar aquellas acciones u omisiones que puedan ser interpretadas
negativamente.
Evitar tomar medidas paternalistas o controlar la clase recurriendo a la violencia psicolgica y al
sarcasmo.
Enunciar clara y oportunamente de aprendizaje.
El objetivo de este ejercicio consiste en que el practicante inicie una clase recurriendo al campo
experiencial del estudiante y tratando de crear en l una actitud positiva para el logro de un objetivo de
aprendizaje.
Ejemplos de Iniciacin:
1.El profesor comienza la clase encendiendo un fsforo de madera y lo apaga cuando casi le queme
los dedos. Le expresa a sus alumnos que lo ocurrido con el fsforo desconcert a los hombres de ciencias
durante muchos siglos. Luego pregunta si pueden explicar lo ocurrido. Esto conduce a un debate sobre
el principio e la conversacin de la materia.
2.Antes de que los alumnos redacten un informe acerca de un libro, el profesor les entrega el
informe excelente y el de otro muy mal preparado. Ambos comentan el mismo libro. El profesor discute
con los alumnos los mritos y puntos dbiles de los modelos, procurando que sea detectado por ellos
mismos. A continuacin, los alumnos estn preparados para comenzar a escribir su propio comentario.
3.El profesor lee una noticia breve sobre las condiciones actuales de un grupo indgena en
Venezuela y proyecta algunas diapositivas sobre estos. Pasa luego a distribuir tareas, dando lugar a que
los alumnos piensen en lo que se ha ledo. A continuacin estn preparados para estudiar el tema del
Indgena en Venezuela.

VARIACIN DE ESTIMULO
Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio
en la tcnica de variacin de estmulo.
Propsito: Que el participante:

Use variados estmulos verbales y no verbales para mantener interesados a sus alumnos durante el
proceso de aprendizaje.

Use distintos estilos de interaccin verbal y no verbal en el campo de la comunicacin en el ambiente

de aula para facilitar el establecimiento de una comunicacin autentica.
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Tcnica: El individuo est sometido continuamente a estmulos del medio ambiente que lo rodea.
El significado de los estmulos depende de las experiencias personales que l tenga, tanto en el campo
emocional como del conocimiento. La intensidad de la percepcin depender de cuanto mayor sea la
experiencia positiva o negativa del individuo. El objetivo de esta sesin de trabajo es que el participante
utilice tcnicas que permitan mantener las pautas de interaccin alumno profesor a travs de la
variacin de estmulos.
ESTIMULOS NO VERBALES
1.-Movimientos: El propsito del adiestramiento en movimientos, consiste en lograr que el profesor
transite libremente por el aula en el momento oportuno.
Si el profesor no exagera su desplazamiento, se lograr un mayor nmero de ajustes sensoriales y de
atencin ptima.
2.-Gestos: Es el acto de llamar la atencin hacia un material especfico. Ejemplos de enfoque verbal
seran expresiones tales como ! Presten especial atencin a esto , ! Miren el grabado de la pg. 35,
! Escuchen esto con mucha atencin .
Un ejemplo de enfoque por medio de gestos sera cuando el profesor seala un determinado objeto, un
grfico, etc.
En la prctica, las dos formas de enfoque se combinan a menudo cuando, por ejemplo, el profesor seala
un diagrama y dice: ! Miren muy bien este diagrama .
ESTILO DE INTERACCIN
El propsito del adiestramiento en materia de interaccin consiste en lograr que el profesor utilice, en una
clase varios estilos de comunicacin; estos pueden ser:
1.- Unidireccional:
El docente muestra y el estudiante observa
El docente habla y el estudiante escucha
El docente ejecuta y el estudiante imita
2.- Bidireccional:
El docente habla y el estudiante pregunta
El docente formula preguntas al grupo y un estudiante responde.
El estudiante pregunta y el docente responde
3.- Pluridireccional:
El docente fomenta la interaccin entre los alumnos, dirige el debate.
Analiza y discute con el grupo
El estudiante pregunta y el docente redirige la pregunta a otro alumno o al grupo.
PAUSAS (Tcnica del silencio)
La pausa bien introducida, durante una clase, puede tener diversos efectos:
a) Preparar a los alumnos para la afirmacin o pregunta: que seguir.
b) Sealar la transicin de un pensamiento a otro.
c) Lograr que la atencin se centre en el profesor.
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CAMBIOS DE CANALES SENSORIALES

Tiene como finalidad conseguir que el docente cambie el modo primarios de comunicacin, sea ste oral
o visual. Por ejemplo, cuando el maestro pasa de un canal de comunicacin a otro, el alumno cambia con
l. Esta transicin en los receptores primarios, del odo a la vista, se propone agudizar la atencin de los
participantes.
CAMBIOS DE ACTIVIDAD
El profesor debe propiciar diferentes actividades como preguntas, dilogos, toma de decisiones, lecturas,
resolucin de problemas, diferentes tcnicas grupales y participacin constante del estudiante.

MECANICA DE LA PREGUNTA
Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio
en la tcnica de la mecnica de la pregunta.
Propsito: Que el participante:
Planifique un guin de preguntas en forma clara y precisa para lograr el objetivo de aprendizaje
propuesto.
Aplique las estrategias metodologicas adecuadas al formular las preguntas al grupo.
Vivencie como las preguntas mal formuladas perjudican (desvan) el proceso hacia el logro del
objetivo planificado.
Use preguntas de nivel superior e inferior como recurso pedaggico para recorrer todos los niveles del
pensamiento, estimulando el potencial creativo del alumno.
Tcnica: Bien utilizada la pregunta es uno de los grandes recursos pedaggicos de que dispone el
profesor.
Funcin: Lo que el profesor quiera lograr con ella (para qu la hace).
Forma: La manera cmo la formula.
Una vez que ha determinado la funcin de una pregunta, el profesor debe elegir una forma que le permita
la realizacin de esa funcin.
La pregunta se puede utilizar para desempear entre otras, las siguientes funciones:
1.-Inducir la motivacin inicial.
2.-Estimular la reflexin y guiar el razonamiento de los alumnos.
3.-Ayuda al estudiante a aprender, llevndolo a seguir el proceso de la elaboracin de la ciencia, a
descubrir hechos o fenmenos, a identificar contradicciones, a analizar resultados.
4.-Verificar los conocimientos anteriores de los estudiantes, para la comprensin de un tema nuevo.
5.-Recurrir al campo experiencial de los alumnos (conocimientos previos).
6.-Variar el ritmo de la clase.
7.-Promover la participacin de los estudiantes.
8.-Canalizar las actividades de aprendizaje hacia determinados resultados.
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9.-Verificar el aprendizaje logrado por los alumnos.

10.-Recapitular e integrar la materia.
11.-Evaluar aprendizaje.
12.-Producir preguntas en los estudiantes.
13.-Evaluar los resultados del mtodo empleado en clase.
14.-Mantener e intensificar la atencin de los estudiantes previniendo o interrumpiendo indisciplinas o
distracciones.
Para desarrollar estas funciones, el profesor puede valerse entre otras, de las siguientes tcnicas:
1.-Dirigir las preguntas al grupo.
2.-Sealar luego la persona que ha de responder, voluntariamente o por designacin del profesor. De esta
manera todos los estudiantes tienen la oportunidad de elaborar una respuesta provisional.
3.-Dar a los estudiantes tiempo para pensar en la respuesta.
4.-Distribuir las preguntas de modo que haya participacin del mayor nmero de estudiantes.
5.-Reforzar, de manera verbal o no verbal, las respuestas de los estudiantes.
6.-Evitar sugerir la respuestas.
7.-Evitar el uso de expresiones que por no ser verdaderas preguntas se convierten en muletillas.
Ejemplos: No es cierto? Est claro? Entendieron? Estn de acuerdo? Verdad?Okey?
8.-Evitar expresiones y/o actitudes hirientes o despectivas.
El objetivo del ejercicio de Mecnica de la pregunta consiste en que el participante formule preguntas en
las cuales la funcin determine la forma para lograr un objetivo de aprendizaje.

MANEJO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES

Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio
en la Tcnica de Manejo de las Respuestas de los Estudiantes.
Propsito: Que el participante:
Utilice las respuestas dadas por los estudiantes para orientar y guiar sus procesos mentales hacia el
logro de un objetivo de aprendizaje pre-establecido.
Emplee tcnicas para llevar a los estudiantes ms all de su primera respuesta, conducindolos a
travs del pensamiento reflexivo a la organizacin y consistencia de sus ideas.
Tcnica: El profesor de ms alto nivel no es aquel que cubre toda la materia sino el que descubre parte
de ella a sus estudiantes y en el proceso de hacerlo les ensea a pensar y aplicar el conocimiento a
situaciones nuevas: les cultiva la habilidad de aprender a aprender.
Aprender a aprender implica entre otros, los siguientes procesos:
a. Seguir los pasos y analizar las experiencias que se vivieron para lograr el conocimiento.
b. Desarrollar la habilidad de adquirir conocimientos nuevos por cuenta propia.
c. Desarrollar la habilidad de evaluar los conocimientos adquiridos.
d. Desarrollar la habilidad de utilizar creativamente los conocimientos adquiridos.
e. Vivir las limitaciones y aceptar el cambio acelerado del conocimiento actual.
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Es comn encontrar hoy dos tipos de profesores:

1) Hay uno que quieren ayudar tanto al estudiante que llegan al extremo de evitarle la dificultad de
trabajar durante un tiempo prudencial con un problema o una situacin confusa. Sin embargo, aunque al
ayudar al estudiante a resolver una dificultad rpidamente dndole una explicacin se le evita para un
mal momento, tambin se le priva de la experiencia de buscar caminos para resolver la dificultad y de le
priva de la experiencia de pensar por s mismo.
2) Hay otros que quieren que los estudiantes resuelvan problemas por s solos pero saben como ayudarles
en situaciones confusas o difciles. Cuando quieren propiciar una discusin, y/o llevar a los estudiantes a
insistir en los procesos de elaboracin de la ciencia, se encuentra con una de las siguientes situaciones,
debido principalmente a que no utilizan preguntas de orden superior ni saben procesar las respuestas de
los estudiantes:
a. La clase se convierte en una conferencia improvisada del profesor.
b. El profesor hace el papel de simple distribuidor de preguntas.
c. La discusin se dificulta porque las respuestas de los estudiantes son superficiales.
d. La discusin se desva porque las respuestas de los estudiantes son irrelevantes o vagas.
Este laboratorio est diseado para sensibilizar al profesor en el uso de los recursos que le permiten
manejar las respuestas de los estudiantes, uno de los medios ms efectivos para llevar al estudiante a
insistir en los procesos de aprender a aprender, exigindole ir ms all de su primera respuesta.
Dada una respuesta del estudiante, el profesor adopta alguno de los comportamientos descritos a
continuacin, segn convenga:
1.- JUSTIFICACIN:
Respuestas monosilbicas o breves (si, no tal vez, de acuerdo).
Casi siempre que el estudiante afirma o niega algo, tiene en mente una razn para hacerlo. Algunas
veces, la respuesta es simplemente una manera de quitarse de encima un problema.
Cualquiera que sea el caso, el Profesor insiste en el proceso de aprender, si lleva al estudiante al
JUSTIFICAR su respuesta mediante preguntas tales como:
- Qu razones tiene Usted para pensar as?
- Por qu cree Usted que eso es as?
- Por qu?
2.- GUA Y/O REPLANTEAMIENTO:
El estudiante declara no saber.
Ante esta respuesta el profesor puede dar al estudiante pista o sugerencia que lo ayude a elaborar una
respuesta.
En este caso el profesor podra interactuar con el estudiante y/o con el grupo:
- Recuerda tal principio (caso, ejemplo, situacin)...?
- Qu relacin encuentra entre... y la pregunta que le estoy haciendo?
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- Quin le quiere formular a NN, de una manera distinta, la pregunta que le hice?
3.-CLARIFICACIN:
Respuestas vagas o incompletas.
Si la respuesta es de este tipo, el profesor puede pedir al estudiante ms informacin o clarificacin.
Qu podra aadir a su respuesta desde el punto de vista?
Qu quiere decir con el trmino....?
Qu implica esa respuesta?
4.-ANALISIS Y REDIRECCIN:
Respuestas incorrectas.
Bien manejadas, las respuestas incorrectas son situacin de aprendizaje muy importante.
A: Analizar las respuestas con el grupo para:
Identificar los puntos correctos y los errores.
Hacer ver las implicaciones que tendra la respuesta dada por el estudiante, si fuera verdadera.
Separar sentimientos de razones.
Invitar al grupo a encontrar el error.
B: Redirigir la respuesta al grupo, obtener otra respuesta y compararla con la anterior.
C: Destacar puntos clave de la respuesta dada, para llevar al estudiante o grupo a reformular la respuesta.
5.- REPLANTEAMIENTO Y/O ANLISIS:
Respuestas satisfactorias: Parece innecesario hacerle un seguimiento a una respuesta verdadera. Sin
embargo, una buena respuesta aceptada terminantemente por el profesor podra truncar el proceso de
elaboracin de respuestas de la clase, privar a muchos de la oportunidad de expresar sus propias ideas o
de cometer errores. Una respuesta satisfactoria puede ser ocasin para replantear un problema, analizar
los elementos esenciales de la respuesta, aclarar un punto tratado, hacer nfasis en ideas importantes o
hacer repeticin planeada.
Muy bien. Cules son los elementos fundamentales de su respuesta?
Bien, quin tiene una idea diferente?
Si, pero por qu cree que su respuesta es adecuada?
El objetivo del ejercicio de manejo de las respuestas consiste en que el practicante gue los procesos
mentales de los estudiantes a travs del procedimiento de las respuestas hacia el logro de un objetivo de
aprendizaje.

ENSEANZA DE CONCEPTOS
Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio
en la tcnica de Enseanza de Conceptos.
Propsito: Que el participante:
Viva la experiencia de que el xito de la introduccin de un
concepto depende en gran parte, de
la motivacin.
Aprenda que el propio estudiante
debe llegar a formular los conceptos siguiendo el mtodo
inductivo, deductivo o analgico.
Aprenda a relacionar el concepto con experiencias vividas y a proyectar su aplicabilidad al futuro.
Tcnica: Algunos profesores se muestran asombrado cuando al finalizar el curso comprueban que la gran
mayora de sus estudiantes no tiene claros los conceptos importantes.
Otros profesores se encuentran con situaciones en las cuales no pueden comunicarse con sus estudiantes
cuando tratan de introducir un concepto nuevo.
Entre las causas ms comunes se pueden mencionar las siguientes: Los profesores al ensear los nuevos
conceptos, no recurren al campo experiencial de los estudiantes, no los motivan, introducen
simultneamente muchos conceptos o no verifican si los estudiantes han comprendido.
En la enseanza de conceptos se sugiere tomar en cuanta los siguientes aspectos:
1.- No se debe dar los conceptos hechos a los estudiantes.
2.- El propio estudiante debe producir y formular los conceptos a partir de su propia experiencia.
Para ello el profesor debe propiciar deliberadamente la ampliacin del campo experiencial del
estudiante.
3.- La profundidad o amplitud de un concepto se desarrolla paso a paso, en forma progresiva hasta
llegar a otros ms elevados. Para ello se puede reformular oportunamente el concepto.
4.- El xito de la introduccin de un concepto depende de:
a) La motivacin y
b) La capacidad del estudiante
5.- LA motivacin del estudiante est relacionada con la aplicabilidad que le pueda asignar al
concepto.
6.- El estudiante debe relacionar el concepto con la estructura total de la asignatura de la cual forma
parte. Es decir, no deben quedar aislados en la mente del individuo.
7.- Se debe llegar al concepto a travs de la confrontacin de varias experiencias y no mediante la
repeticin del concepto o de la misma experiencia.
8.- No deben introducirse varios conceptos simultneamente.
9.- A la formulacin del concepto se puede llegar con diferentes mtodos:
a)
Inductivo: (de las partes al todo) El profesor conduce los alumnos a descubrir
los elementos que conforman el concepto.
b)
Deductivo: (del todo a las partes) El profesor presenta el concepto o
principios, los cuales los alumnos los descomponen en sus elementos y sacan conclusiones.
c)
Analgico: El estudiante establece semejanzas o diferencias entre varios ejemplos
demostrando que han logrado el aprendizaje del concepto.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar
dominio en la Tcnica de Resolucin de Problemas.
Propsito: Que el participante:
Desarrolle el espritu crtico para llegar a soluciones de situaciones problemticas planteadas en el
proceso enseanza aprendizaje.
Desarrolle la iniciativa al ser colocado ante una situacin problemtica a la cual tiene que encontrar
una salida.
Desarrolle el control emocional, pus tendr que esforzarse por trabajar con tranquilidad y eficiencia
en la resolucin del problema que se le proponga.
Desarrolle el espritu de iniciativa, ya que el mismo debe tomar todas las prevenciones para la
solucin.
Trabaje en base a hiptesis, cuya
verificacin exige la reflexin, capacitndolo mejor para tomar
decisiones, juzgar hechos y apreciar valores.
Tcnica: La capacidad de resolver problemas es uno de los objetivos principales de la educacin; por lo
tanto es responsabilidad de la escuela ensear a pensar en forma crtica y creadora, a travs de la
solucin de problemas en los que intervienen acontecimientos reales. Esto le permitir al estudiante
dar soluciones satisfactorias y adquirir una nueva capacidad, que consiste en resolver otras situaciones
problemticas con caractersticas similares.
La resolucin de problemas es una estrategia de aprendizaje, clave dentro de la Educacin Bsica la cual
se propone: estimular en el individuo actitudes para la reflexin, anlisis, crtica y autocrtica que
conduzcan a una toma de conciencia que, como ser social, debe tener acerca de la importancia de su
colaboracin en la identificacin y solucin de problemas significativos Desarrollar destrezas para
detectar, analizar y resolver problemas.
PROCEDIMIENTOS PARA APLICAR LA TCNICA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1.-Identificacin de problemas: El docente estimula a los educandos a detectar los problemas,
necesidades o intereses que le afectan, vistos en el mbito local, estatal, regional, nacional y mundial.
2.- Jerarquizacin: La fase de Jerarquizacin la realizarn los educandos, para ello se organizarn en
pequeos grupos, con el propsito de establecer los criterios que faciliten ese proceso de Jerarquizacin.
Estos criterios sern ms complejos a medida que aumente el nivel de madurez y formacin de los
educandos.
3.-Seleccin: Escoger el problema de mayor significacin y alcance.
4.- Delimitar y definir el problema: Una vez seleccionada la situacin problemtica, el docente debe
guiar por medio de preguntas e indicaciones para que los alumnos formulen el problema de manera
precisa y directa. Un problema bien formulado orienta al grupo a centrarse en el tema, los motiva y
estimula la participacin en la bsqueda de soluciones.
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5.- Verbalizacin: Definido el problema, ste debe ser verbalizado por el grupo, con el propsito de
verificar que cada miembro lo ha interpretado de la misma manera.
6.- Revisin de los datos que poseemos sobre el problema y preliminares: El docente propiciar la
acumulacin de datos experienciales acerca de la situacin que se ha seleccionado, con la finalidad de
comprender mejor, penetrando en su contenido y significado. De la misma manera explora otras
soluciones y alternativas dadas con anterioridad.
7.- Formulacin de alternativas posibles para solucionar el Problema en cuestin: En esta etapa el
docente, alentar la formulacin y bsqueda de alternativas mediante preguntas que orienten la atencin
de los alumnos guindolos para que relacionen los datos que se poseen con la (s) solucin (es) al
problema planteado.
8.- Seleccin de las alternativas: Una vez formuladas las alternativas, el docente promover la
discusin de las mismas dando oportunidad al grupo para que seleccione las ms consistentes de
acuerdo a la opinin general.
RECOMENDACIONES: Con la finalidad de facilitar la identificacin de problemas, se recomienda
iniciar a los alumnos en la tcnica de la observacin as como estimular y sensibilizarlos hacia los
problemas de la comunidad y de la escuela.

CULMINACIN DE CLASE (CIERRE)

Objetivo: El participante, actuando como facilitador
dominio en la Tcnica de Culminacin de Clase.

de experiencias

de aprendizaje, demostrar

Propsito: Qu el participante:
Aprenda a sintetizar, al destacar los aspectos considerados de relevancia durante el desarrollo de la
clase.
Aprenda a hacer conexiones, relacionando lo estudiado con experiencias vividas anteriormente.
Relacione lo que acaba de estudiar con lo que estudiar posteriormente.
Permita que sus alumnos experimenten una sensacin de logro y conciencia de la aplicabilidad de lo
aprendido.
Tcnica: El ser humano tiene la tendencia a complementar ideas y formar todos lgicos. El
aprendizaje se facilita con la organizacin de las experiencias en todos relacionados.
La clase debe constituir un todo lgico, tanto desde el punto de vista del Profesor como del Estudiante.
Visto como un todo, la clase puede descomponerse en tres grandes etapas:
En la primera etapa se plantea una situacin (inicio)
En la segunda etapa se procesa la situacin planteada (desarrollo)
En la tercera etapa se regresa a la situacin inicial para elaborar una conclusin (culminacin).
Sucede con frecuencia que el Profesor planea las dos primeras etapas y se olvida de la ltima.

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Esta falta de planificacin produce dos resultados:

1.-El profesor tiene que comprimir en los ltimos minutos de la clase la informacin que no pudo
transmitir en la segunda etapa.
2.-Adems de comprimir la informacin, el profesor no puede dar a sus estudiantes la oportunidad de
elaborar una conclusin.
Durante este ejercicio usted tratar de cerrar una clase. Para hacerlo, sugerimos aplicar algunos de los
siguientes medios, para que los estudiantes realicen el cierre (vuelvan al punto inicial y elaboren alguna
conclusin).
1.- Relacin: Lograr que los estudiantes relacionen lo aprendido con otros aprendizajes de la misma o de
otras asignaturas y/o con su campo experiencial.
2.- Verificacin: Del aprendizaje logrado por los estudiantes, dando razones y/o presentando estrategias
de accin.
3.- Valoracin: O toma de posicin motivada por los estudiantes con respecto a lo aprendido. (Saquen
una conclusin Personal)
4.- Resumen: Una vez hecho algo de lo anterior, lograr de los estudiantes una Repeticin Masiva* de los
puntos bsicos vistos.
5.- Anticipacin: Preparar el terreno para futuros aprendizajes
* Repeticin Masiva. Consiste en volver a mencionar todos los puntos importantes de una sesin o
unidad de trabajo al final de la misma. La repeticin toma la forma de resumen, cuadro sinptico, mapa
mental o conceptual.
** Adaptado del original de Educonsulta.

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