LAS CINCO FELICES COMADRES

Las comadres son personas preguntonas y, por extensin, las

preguntas lgicasfundamentales que permiten conocer la
realidad: Qu es, o bien, en qu consiste, por qu, para qu, cmo,
cundo y dnde.
Comadres
Qu?Por qu?Para qu?Cmo?Cundo y dnde?
Categoras filosficas
EsenciaCausaTrascendenciaModalidadEspacio/tiempoLa pregunta
Qu
est dirigida a la esencia del fenmeno, en qu consiste o quines, si se
trata de una persona humana.La pregunta
Por qu
busca conocer las causas, fundamentos o justificaciones.La pregunta
Para qu
nos da las consecuencias, la utilidad, el beneficio.La pregunta
Cmo
indaga sobre el procedimiento, las etapas del proceso, lo que hay
que hacer.Las preguntas
Cundo y dnde
ubican el objeto de estudio en tiempo y espacio.A cualquier tema se le
pude aplicar esta estrategia; por ejemplo, se puede pedir alos alumnos
que lean un texto y encuentren en l la respuesta a las cinco
comadres. Ob i e n , s e p u e d e d i v i d i r a l g r u p o e n e q u i p o s
y p e d i r a c a d a e q u i p o q u e p r o c e s e l a informacin para dar
respuesta a una de las comadres; luego, al final, en el momento
deinterdependencia social, unos retroalimentan a los otros hasta
completar cada grupo lasrespuestas a las cinco preguntas.Segn los
expertos todos tenemos una comadre favorita, aquella que, si
no lacontestamos, no llegamos a comprender significativamente el
contenido de aprendizaje.C a d a p e r s o n a d e b e p e n s a r y p re c i s a r
c u l d e e s t a s c i n c o p re g u n t a s f u n d a m e n t a l e s deciden su nivel
de comprensin.El orden que le damos a las comadres es diferente en
cada persona y manifiestauna lgica propia que decide su
aprendizaje.La estrategia de las cinco felices comadres contribuye sin
duda a desarrollar elpensamiento lgico de los alumnos, as como su
pensamiento creativo, ya que el nivel dec o m p re n s i n e s m a y o r
cuando estamos en condiciones de ver nuevas aristas de
u n asunto.
Nuevas Alternativas de Aprender y Ensear.Ramn Ferreiro Gravi.
El xito de las instituciones educativas, se debe al inters de los
docentes en seguiraprendiendo, conocidos hoy en da, como Asesores
educativosGualberto Rebollar Mndez

LAS COMADRES PREGUNTONAS

LAS CINCO FELICES COMADRES
Las comadres son personas preguntonas y, por extensin, las preguntas
lgicas fundamentales que permiten conocer la realidad: Qu es, o bien, en qu
consiste, por qu, para qu, cmo, cundo y dnde.
Comadres categoras filsoficas
Qu?...................................................Esencia
Por qu?...............................................Causa
Para qu?................................trascendencia
Cmo?...........................................Modalidad
Cundo y dnde?.................Espacio/Tiempo
La pregunta Qu est dirigida a la esencia del fenmeno, en qu consiste o
quin es, si se trata de una persona humana.
La pregunta Por qu busca conocer las causas, fundamentos o justificaciones.
La pregunta Para qu nos da las consecuencias, la utilidad, el beneficio.
La pregunta Cmo indaga sobre el procedimiento, las etapas del proceso, lo que
hay que hacer.
Las preguntas Cundo y dnde ubican el objeto de estudio en tiempo y espacio.
A cualquier tema se le pude aplicar esta estrategia; por ejemplo, se puede pedir
a los alumnos que lean un texto y encuentren en l la respuesta a las cinco
comadres. O bien, se puede dividir al grupo en equipos y pedir a cada equipo
que procese la informacin para dar respuesta a una de las comadres; luego,
al final, en el momento de interdependencia social, unos retroalimentan a los
otros hasta completar cada grupo las respuestas a las cinco preguntas.
Segn los expertos todos tenemos una comadre favorita, aquella que, si no la
contestamos, no llegamos a comprender significativamente el contenido de
aprendizaje. Cada persona debe pensar y precisar cul de estas cinco preguntas
fundamentales deciden su nivel de comprensin.
El orden que le damos a las comadres es diferente en cada persona y
manifiesta una lgica propia que decide su aprendizaje.
La estrategia de las cinco felices comadres contribuye sin duda a desarrollar el
pensamiento lgico de los alumnos, as como su pensamiento creativo, ya que
el nivel de comprensin es mayor cuando estamos en condiciones de ver
nuevas aristas de un asunto.

Nuevas Alternativas de Aprender y Ensear.

Ramn Ferreiro Gravi.
Publicado por MTRO. C. E. GUALO en 5:09

FECHA : 19 DE MAYO DEL 2009

LAS CINCO FELICES COMADRES

Solucin de
problemas

Qu

Es una forma de
organizar el proceso
de aprendizaje tanto
de
manera
presencial como a
distancia partiendo
de la presentacin a
los alumnos de un
problema que deben
resolver.
Se conocer tambin
como aprendizaje o
enseanza basada
en la resolucin de
problemas.
Dicha
pregunta nos permite
comprender
de
mejor manera el
objeto
de

El mtodo de caso

Si tomamos en cuenta
que el mtodo del caso
tiene
dos
grandes
variables como son: la
tcnica de investigacin
y la practica didctica
coincidimos en que al
utilizar dicho mtodo a la
interrogante del que nos
enfrentamos
a
una
problemtica propia del
saln de clases y es que
pocos son los docentes
que
realizan
una
verdadera investigacin
sobre los contenidos que
impartirn en el ciclo
escolar
y
desafortunadamente por
apata
o

Mtodo de
proyectos

Es
un
mtodo
activo que propicia
la
participacin.
Organiza el proceso
de
enseanzaaprendizaje a partir
de un tema que se
presta a realizar
acciones
de
construccin
e
investigacin.
Lo
alumnos
desarrollan
habilidades,
actitudes y valores.
La clave es el
tpico, terma o
contenido que se
selecciona
para

aprendizaje como tal

Por
qu

Alternativa
que
ayuda a formar a los
estudiantes en torno
a la necesidad de
actividades
que
desarrollen procesos
y
funciones
psquicas superiores
y
establecer
un
vnculo en diferentes
contextos, desde la
escuela hasta la
empresa.
Se
dirige
al
contenido procesal y
al fortalecimiento de
valores y actitudes.
Se dirige hacia el
saber ser.

Para
qu

Para
obtener
aprendizajes
ms
perdurables.
Da
posibilidades
de
incrementar
la
memoria, promueve

desconocimiento
no
emplean una prctica
didctica que permita plantear
una mejor asimilacin proyecto.
del conocimiento en sus
alumnos.

Visto desde el punto de

vista del mtodo, es
evidente que la carencia
de valores y buenas o
correctas actitudes, son
la causa de muchos
problemas que enfrenta
hoy en da nuestra
sociedad. Es por ello
que consideramos muy
importante que como
docente se tenga tanto
un elevado sentido de
tica profesional, como
el que se foment en los
menores
educandos
valores tales como : el
respecto,
dignidad,
compromiso, honestidad
y amor etc que les
permitan
tener
un
desarrollo integro dentro
de la sociedad. Es decir,
no solo enfocar el
aprendizaje al intelecto
sino tambin actitudes y
valores, como parte de
la formacin acadmica
y social.

El fomentar y estimular
en los educando y desde
luego en el docente lo
que hoy en da llmanos
una
inteligencia
emocional,
que
nos

La necesidad
tener
consideracin
intereses
necesidades
aprendizajes de
educandos

el

de
en
los
y
de
los

La necesidad del
vnculo
de
la
escuela con la vida,
la
sociedad,
la
empresa
EDUCAR PARA LA
VIDA

Permite
desarrollo
habilidades
sociales,
desarrolla
inteligencia

el
de
se
la

mayor
aprendizaje
significativo.
Estrategia til para
relacionarse con la
informacin,
para
relacionarse con la
naturaleza,
da
conocimientos
activos, factibles de
poder usarse cuando
se requiera.

permita el manejo y
control de emociones en
estos entes educativos,
les
permitir
un
desenvolvimiento
y
convivencia
en
la
sociedad, por lo que
consideramos oportuno
que dentro del saln de emocional,
Ayuda a desarrollar
clases se maneje el
actitudes, valores y
estimulo de emocional a
habilidades.
fin de lograr, alumnos
que posean mente y
Se da en tres
corazn
sanos
y
aspectos
fortalecidos ante este
especficamente:
mundo globalizado y de
competencia.
Sentido y significado
Meta cognicin
Transferencia

Cmo

Que a partir de la
duda
o
la
incertidumbre lleve a
los alumnos a la
resolucin. Hay que
crear
dudas,
incertidumbre
o
interrogantes
para
estimular
a
la
bsqueda
de
soluciones.
La clave esta en
saber seleccionar o
formular el problema,
para
que
se
convierta
en

Acordamos que el motor

de aprendizaje en un
alumno, es un elemento
indispensable para la
asimilacin
del
conocimiento,
considerando que este
deber
estar
fundamentado
en
sembrar cierta duda o
incertidumbre al impartir
las clases que nos
permita
captar
y
despertar el inters de
los alumnos y as
conjuntar
el
trabajo
individual que realizaran

Seleccionando un
tpico que genera
inters
y
considerando
la
edad y nivel de
desarrollo, psquico
de los alumnos.
Que
integre
bsqueda
de
informacin
y
experiencia
practica.
Plantea
la
necesidad
de
programa o preveer

situacin
de
aprendizaje,
desconocida, factible
de resolver en un
tiempo determinado,
de
ausencia
de
respuesta inmediata.

ellos
mediante
la
investigacin
con
la
prctica, logrando con
ello despertar su inters
por aprender algo ms
que
los
contenido
programados en el Plan
de estudios Tradicional,
Las
exigencias ampliando con ello el
didcticas:
los margen del proceso de
alumnos deben tener aprendizaje .
cierto conocimiento
previo, debe exigir
trabajo
tanto
individual como en
equipo, debe existir
apego al nivel de
desarrollo psquico
de
los alumnos,
debe trabajarse a
partir de la zona de
desarrollo potencial
de los alumnos.
En
cuanto
al
problema debe ser
breve, conciso y
partir
de
los
conocimientos
previos
de
los
alumnos.
Estn diversos tipos,
de acuerdo a su
estructuracin
pueden
ser
algortmicos
o
secuencia de pasos,
estructura prefijada;
otros
se
llaman
heursticos
o
problemas
propios
de ciencias menos
estructuradas y que
exigen mas de una

el tiempo que se
requiere para su
desarrollo.
Los temas deben
ser de acuerdo a
las necesidades y
contexto de los
alumnos

Tipos de Proyectos:
pueden
ser
comunes para todo
el
grupo
pero
diferentes en cada
equipo
que
lo
integra,
transversales,
cientficos,
tecnolgicos,
ciudadanos,
comprobacin,
enriquecimiento,
construccin.

Cumpliendo las 4
R: Real, Relevante,
Realista, Retador

Cumpliendo las 2 F:
Fcil, Factible

La

gran

mayora

contempla
fases:

tres

Aprestamiento
Implementacin
desarrollo

Culminacin
respuesta
o
alternativa correcta.
Por su contenido
pueden ser de una
asignatura,
pero
puede ser integrador.

Viable para materias

de
educacin
superior
en
Cund diferentes
o
y asignaturas.
dnde
Se
incluye
la
educacin media y
media superior.

Es
necesario
prestar ayuda en
caso de necesitarla.
A partir de las
estrategias
que
considere
pertinentes, entre
las
que
se
encuentran: sugerir
lecturas,
hacer
demostraciones,
retroalimentar a los
alumnos, etc.

En relacin al espacio o
tiempo que se designa,
consideramos que este
debe ser un espacio
adecuado que propicio el
aprendizaje, cmodo y
agradable. El tiempo
ser
previamente
designado a manera de
que el educando logre
asimilar el conocimiento
trasmitido y pueda poner
en prctica el mismo

En todos los niveles

de educacin y
potencialmente
todo
tipo
contenido
escolar

MODELOS PEDAGOGICOS RESPONDIENDO A LAS 5

COMADRES FELICES
EL CONDUCTISTA

en
de

1 Qu busca ?
Modificar la conducta atravez del estimulo _respuesta condicionado pr el reforzamiento
2.Com se aprende ?
Aplicando el metodo del memorismo . modfelacion , imitacion repetitiva . exposicion de su clase
magisterial , profesor autoritario.
3.Con que se aprende ?
Con el estimulo condisionado
4.Para que se aprende?
Para modificar su conducta , para repetir .
5.En que tiempo ?
En el tiempo que el profesor programe .
6.Dnde se aprende ?
En el aula
7.Con que recursos?
El golpe , paletazo , latigazo , etc.

EL CONSTRUCTIVISTA
1 Qu busca ?
Formar sujetos con sentimientos y valores con actitud independiente critica y creativa .
2.Com se aprende ?
Atraves de situaciones creadas por el docente ya que el podra ensear solo despues de que el
alumno alla intentado aprender por sus propios medios .
3.Con que se aprende ?
Atraves de ensayo _ error
4.Para que se aprende?
Para desarrollar la capacidad autoconstructiva del alumno .
5.En que tiempo ?
en el tiempo que necesita el alumno para autoconstruir su aprendizaje .
EL COGNITIVISTA
1 Qu busca ?
El desarrollo del formato mental .
2.Com se aprende ?
Mediante el proceso de asimilacion , acomodacion y equilibrio.
3.Con que se aprende ?
Mediante el procesamiento de informacion o conocimiento.
4.Para que se aprende?
Para transferir los conocimientos a la realidad .
5.En que tiempo ?
Segun el ritmo de aprendizaje del estudiante .

EL HUMANISTA

1 Qu busca ?
La autorealizacion de la persona.
2.Com se aprende ?
Mediante el apredizaje significativo que es la vinculacion de los saberes previos con el nuevo
conocimiento .
3.Con que se aprende ?
Con la retroalimentacion entre ambos maestro _alumno.
4.Para que se aprende?
Para formar personas independientes .
5.En que tiempo ?
En todo momento .

Actividad 4, Cuadro Comparativo de los Mtodos.

5
comadres
Qu?

Por qu?

Solucin de problemas

El Mtodo del caso

Mtodo de proyectos

Es
una
forma
de
organizar el proceso de
aprendizaje
mediante la presentacin
a los alumnos de un
problema
que
deben
resolver, a travs del
planteamiento
de
cuestiones desconocidas,
planteamiento
de
interrogantes,
que
generen inters pero
sobre todo que stos
sean problemas reales y
convincentes.
La vida personal, social y
profesional nos enfrenta
a situaciones a resolver
y/o tener alternativas y
respuestas ante ellas, es
necesario contextualizar
los aprendizajes que tiene
el sujeto con aquello que

El aprendizaje se genera
mediante el anlisis y
reflexin de un caso
especifico, a partir del
cual se reflexiona y se
generan actividades de
aprendizaje, buscando la
que lo aprendido pueda
ser usado
en la
resolucin
de
otros
problemas a los que se
enfrenta el alumno. Parte
de lo
particular a lo
general.

Mtodo globalizador activo,

consiste en organizar el
proceso de aprendizaje,
tomando un punto de
referencia o tpico, para
desarrollar
habilidades,
actitudes y valores a travs
de proyectos.
Toma en cuenta las
caractersticas
del
pensamiento del alumno.
Parte de la experiencia del
nio.

Existe la necesidad de
mediante el desarrollo de
los temas a ver dentro de
la curricula, se vayan
analizando las relaciones
entre
Teora y prctica.
Saber y saber hacer

La
necesidad
de
considerar los intereses y
necesidades
de
aprendizaje
de
los
educandos.
La necesidad del vnculo
de la escuela con la vida,
la sociedad y el trabajo.

Para qu?

Cmo?

lo
rodea,
en
otras
palabras
establecer
vnculos entre la escuela
y el mundo social que lo
rodea.
Para lograr aprendizajes
significativos
por
descubrimiento, es decir
que sean conocimientos
perdurables a pesar del
transcurso de tiempo,
asimismo se pretende
desarrollar el
pensamiento
reflexivo,
habilidades,
actitudes,
aptitudes y valores.
Todo ello con la firme
intencin de
ensear a pensar y
aprender a aprender.
De desarrollar sentido y
significado,
la
metacognicin
y
la
transferencia
de
sus
conocimientos.
Se
implementan
actividades
que
despierten el inters de
los
alumnos
breves,
concisas y directas sobre
todo aquellas que
les provoquen dudas e
incertidumbre que los
estimule a
la
bsqueda
de
la
solucin de un problema,
tratando
siempre
de
recuperar
sus
conocimientos
previos.
Las actividades pueden
ser
individuales
o
grupales. Los problemas
pueden ser clasificados
por su estructuracin;
algortmicos y Heursticos
o por su contenido; de
una materia curricular o
integrador
de
varias
materias escolares. Todas

Lo cognitivo y lo afectivo.
Y
el
desarrollo
de
actitudes y valores.

Educar al sujeto para la

vida.

Bsicamente el mtodo
plantea la necesidad de
que se haga una reflexin
profunda,
tenga
una
escucha activa, haga uso
de sus conocimientos
previos, ponga en juego
sus
habilidades
comunicativas a travs
del uso de argumentos
genere
una
reflexin
grupal
aportando
su
reflexin
individual.
Desarrolle
su
pensamiento estratgico
tome decisiones y las
argumente en criterios
slidos.

Para
desarrollar
el
pensamiento
crtico
y
creativo.
Estimular el pensamiento
estratgico.
Orientar a la bsqueda de
resultados, respuestas y
soluciones a problemas,
viables y factibles.
Brindar oportunidades para
el trabajo en equipo.
Desarrollo de habilidades
sociales.

El caso analizar, resulte

interesante
para
el
alumno,
cercano
o
posible en un futuro, lo
aliente a pensar en
causas y efecto, a
construir
hiptesis
e
inferir los resultados o
alcances
de
sus
planteamientos, le genere
dudas y lo lleve a buscar
certezas, el papel del
docente como constante
desequilibrante de esas
certezas, hasta estar
seguro que el alumno
realmente
esta
construyendo
sobre
criterios slidos.

Seleccionando un tpico o
tema que genere inters,
exija participacin en sus
etapas
(surgimiento
o
eleccin,
diseo
o
planeacin, realizacin y
cierre
o
evaluacin),
requiera
tiempo
de
desarrollo,
integre
la
bsqueda de informacin y
la experiencia, plantee la
necesidad de organizar el
espacio y los tiempos.
Hay de tipos: Comunes,
Transversales,
por
equipos,
cientficos,
tecnolgicos, ciudadanos,
de
comprobacin,
de
enriquecimiento,
de
construccin.
Tiene que ser Real,
relevante,
realista
y
retador, adems de fcil y
factible

Cundo /
Dnde?

ellas apegadas al nivel de

desarrollo psquico de los
alumnos y por supuesto,
enfocados al trabajo de
desarrollo potencial de los
mismos.
El Mtodo de Enseanza
basado en Problema es
propio de la educacin
media terminal y la
superior, y por excelencia
de los estudios de
posgrado de ciertas reas
del conocimiento.

Es bsicamente usado en
la
educacin
medica
superior,
superior
y
posgraduada, y en el
ltimo
ciclo
de
la
educacin primaria

En todos los niveles de

educacin
y
potencialmente en todo
tipo de contenido escolar.

De acuerdo a los Mtodos de enseanza-aprendizaje, basndose en las cinco

felices comadres a las que se refiri el Dr. Ferreiro en la telesesin, concluimos que el
planteamiento de problemas deben ser de forma organizada, breve, concisa y directa, en
donde los alumnos a travs del descubrimiento y la reflexin, se les provoque la
incertidumbre, la duda y la necesidad de la bsqueda de alternativas para la solucin de
un problema cotidianos apegados a su realidad, es decir deben ser planteados tomando
en cuenta el contexto y recuperando los conocimientos previos para lograr aprendizajes
significativos y el desarrollo potencial de cada uno de ellos.

El mtodo de caso, resulta sumamente interesante y retador, ya que puede ser

utilizado para realmente dar cuenta de aquello que debera ser importante en educacin,
que el alumno aprenda a travs de situaciones reales que pongan en juego sus saberes
reales y los motive a desarrollar su pensamiento creativo.
Es retador por que pone al docente en la bsqueda de cosas interesantes innovadoras y
que puedan realmente aportarle algo al alumno. Pienso en la enseanza de las
matemticas donde parte del problema de su aprendizaje es que el alumno no encuentra
utilidad prctica a por ejemplo aprender lo que es una hiprbole o un ngulo. Mediante
este mtodo podra encontrarse realmente el sentido y significado de muchas cosas.

Y finalmente, el mtodo de Proyectos, mismo que tambin es muy atractivo, ya que

puede emplearse en todos los niveles educativos, aunque se considera ms propicio para
niveles como preescolar o primaria, ya que por las caractersticas fsicas y del
pensamiento del nio, se presta para realizar actividades muy activas que desarrollen las
competencias, actitudes y valores. Este mtodo considera los conocimientos que el
alumno tiene de su propia experiencia, parten de sus necesidades e intereses y retoman
temas (tpicos) relevantes, retadores, factibles, fciles, y sobre todo, que sean parte de su
realidad.

Todos los mtodos son buenos e importantes, pero lo que los hace ms efectivos,
es el grado de conocimiento y de dominio que el docente tenga sobre el mismo, por tanto,
el mejor mtodo es aquel que es aplicado con un elevado grado de conocimiento y
dominio por el docente.

Bibliografa:

Ferreiro, R. (2006). Nuevas Alternativas de aprender y ensear. Aprendizaje cooperativo.

Mxico: Trillas.

Secretaria de Educacin Publica, (1993), Bloques de Juegos y Actividades en el

Desarrollo de los Proyectos en el Jardn de Nios. Grafomagna, S. A. Mxico, D.F.

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