TEMA7

TEMA 7
EL PROCESO
EVALUADOR:
FASES,
AGENTES,
PROBLEMAS
HABITUALES.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN:
TCNICAS
E
INSTRUMENTOS; CLASIFICACIN, DESCRIPCIN Y PAUTAS DE
APLICACIN.
METODOLOGA
DE
INVESTIGACIN-ACCIN.
EVALUACIN EN OCIO Y TIEMPO LIBRE.
INTRODUCCIN
I.

EL PROCESO
HABITUALES.

EVALUADOR:

FASES,

AGENTES,

PROBLEMAS

I.1. Concepto de evaluacin, objetivos y principios

I.2. Proceso de evaluacin: fases y tipos
I.3. Agentes que participan en la evaluacin
I.4. Problemas habituales

II.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E

INSTRUMENTOS. CLASIFICACIN, DESCRIPCIN Y PAUTAS DE
APLICACIN

III.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ACCIN.

IV.

EVALUACIN EN OCIO Y TIEMPO LIBRE

BIBLIOGRAFA
ALVIRA, F (1991). Metodologa de la evaluacin de programas. Editorial Centro de
investigaciones Sociolgicas. Madrid
ANDER-EGG, E. (2000): Metodologa y prctica de la Animacin Sociocultural. Ed.
Popular. Madrid
ANDER-EGG, E. (1982). Metodologa del Trabajo Social. Barcelona: Ateneo.
CEMBRANOS, F., MONTESINOS, D., BUSTELO, M. (1997). La animacin
sociocultural: una propuesta metodolgica. Madrid: Popular.
ELLIOT, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.
FERNNDEZ BALLESTEROS R. (1995). El proceso de evaluacin de programas.:
Ediciones Sintesis, Madrid.
GARCA HERRERO, G. (2004).Diseo y evaluacin de proyectos sociales. Ed.
Certeza Libros. KEMMIS,S.,
Mc TAGGART, R. (1998). Cmo planificar la investigacin accin. Barcelona:
Laertes.
LPEZ DE CEBALLOS, P. (1989). Un Mtodo para la Investigacin-Accin
participativa. Madrid: Popular.
LPEZ PELEZ, A (2011). Tcnicas de diagnostico, intervencin y evaluacin
social. Ed. Univrsitas.
MARTN, A., CHACN, F., MARTNEZ, M. (1993). Psicologa comunitaria.
Madrid: Visor.
0

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VENTOSA, V (2002): Desarrollo y evaluacin de proyectos socioculturales.

Editorial CCS. Madrid
INTRODUCCIN
El tema que nos ocupa, ser una herramienta de gran valor para el Profesor
Tcnico de Servicio a la Comunidad, ya que le aporta los conocimientos necesarios
para abordar la evaluacin
Adems, los contenidos de este tema guardan una estrecha relacin con
mdulos del ciclo formativo de grado superior "Integracin Social", regulado por el
Real Decreto 1074/2012, del 13 de Julio por el que se establece el ttulo y sus
enseanzas mnimas. La competencia general de este ttulo consiste en programar,
organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integracin social aplicando
estrategias y tcnicas especficas, promoviendo la igualdad de oportunidades,
actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas
destinatarias y garantizando la creacin de entornos seguros tanto para las personas
destinatarias como para el profesional
Y con el ciclo superior de Animacin Sociocultural y Turstica, regulada por
el Real Decreto 1684/2011, del 18 de Noviembre, por el que se establece el ttulo y
se fijan sus enseanzas mnimas. La competencia general de este ttulo consiste en
programar, organizar, implementar y evaluar intervenciones de animacin sociocultural
y turstica, promoviendo la participacin activa de las personas y grupos destinatarios,
y coordinando las actuaciones de los profesionales y voluntarios a su cargo.
A lo largo del presente tema abordaremos la evaluacin como parte inherente
de todo el proceso de animacin y dinamizacin cultural. En un primer bloque de
contenidos analizamos el papel de la evaluacin en el proceso de planificacin
sociocultural, para posteriormente analizar cules son las fases para disear un
proceso de evaluacin, as como cules son las personas implicadas en su
realizacin. Un segundo bloque de contenidos, abarca el anlisis de las principales
estrategias de evaluacin existentes en el campo de la Integracin Social. Un tercer
bloque lo constituye el anlisis de una metodologa especfica de evaluacin en el
campo de la Integracin Social: la investigacin-accin. Por ltimo, analizaremos las
caractersticas de la evaluacin de uno de los posibles mbitos de la intervencin
sociocultural: el ocio y el tiempo libre.

I.

EL PROCESO
HABITUALES.

EVALUADOR:

FASES,

AGENTES,

PROBLEMAS

I.1. CONCEPTO DE EVALUACIN

Si planificar es introducir racionalidad y organizacin a una accin (Ander
Egg), Evaluar es verificar esa racionalidad midiendo el grado de cumplimeinto de los
objetivos y la capacidad de alcanzarlos.
Proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de
informacin, que ha de ser valorada mediante la aplicacin de criterios y referencias
como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como
del propio programa. (Prez Juste 1995).
Segn Ander Egg (1985) la evaluacin es un recurso clave en el proceso de
planificacin, porque nos dice en cada momento lo que hemos conseguido y cmo lo
estamos haciendo. Ayuda a comprobar el nivel de logro de los objetivos
comparndolos con su situacin inicial y a revisar el proceso, reorientarlo y en su caso
a corregirlo.
En el marco de este paradigma dinmico, se atribuyen a la evaluacin cuatro
funciones principales (Prez Serrano, 2000):
1

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Funcin diagnstica: informacin clave sobre la realidad inicial de la

poblacin o situacin a la que va dirigida el programa.

Funcin predictiva: el planificador dibuja y articula las orientaciones

necesarias para mejorar la intervencin.

Funcin orientadora: durante el desarrollo del proceso planificador ir

retroalimentando informacin para valorar la marcha del proceso.

Funcin de control: medir el nivel de logro de los objetivos o resultados

previstos.

La evaluacin es parte, en consecuencia, del proceso racional de toma de

decisiones. (Espinoza). La evaluacin tiene implcitos dos objetivos fundamentales:
1. Medir el grado de idoneidad, efectividad y de eficacia de un programa de
intervencin.

Idoneidad: capacidad que tiene el programa de intervencin para resolver el

problema que lo origin.

Efectividad: la capacidad que tienen las actividades y tareas del programa de

intervencin para alcanzar los objetivos y metas que el mismo define.
Eficiencia: el ndice de productividad del programa de intervencin, o sea, la
relacin existente entre los bienes y servicios finales, y a los consumos
requeridos para su produccin.

2. Facilitar el proceso de toma de decisiones, del tipo:

Continuar o interrumpir el programa evaluado.

Mejorar sus prcticas o procedimientos.

Aadir o desechar tcnicas en relacin con las que se estn empleando.

Modificar la estrategia en desarrollo.

Establecer programas semejantes en realidades similares.

Asignar recursos escasos entre programas que compiten entre s.

Aceptar o rechazar un enfoque o teora sobre el programa en ejecucin.

Antes de formular las fases de la evaluacin conviene destacar cules son los
principios inherentes de la evaluacin, segn ESPINOSA
1.

Valida: La evaluacin mide, de alguna manera demostrable aquello que

pretende medir

2.

Confiable o Fiable: cuando la evaluacin es aplicada repetidamente a un mismo

hecho por investigadores diferentes, da igual o resultados parecidos

3.

Oportuna: debe ser aplicada en el momento adecuado a fin de no producirse

distorsiones por el trascurso del tiempo.

4.

Objetiva: Evala o Mide los hechos tal y como suceceden, sin contaminaciones
de la manera de pensar o sentir del evaluador.

5.

Prctica: Debe ser til para el proceso de toma de decisiones

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I.2. PROCESO DE EVALUACIN: FASES Y TIPOS

En un proyecto social ser necesario medir y evaluar aquellos elementos que
proporcionen informacin til para la toma de decisiones en torno a la continuidad,
modificacin o supresin de ese programa de intervencin.
Segn Fernndez Ballesteros, R (1995). Podemos resumir el proceso de
evaluacin en 6 fases:
1.

Planteamiento de la Evaluacin

2.

Seleccin de las operaciones a observar

3.

Seleccin del diseo de la evaluacin

4.

Recogida de informacin

5.

Anlisis de datos

6.

Elaboracin del informe

El diseo de la evaluacin implica las tres primeras fases, mientras que la

aplicacin de la evaluacin las tres restantes.
Estas fases de evaluacin determinan los tipos de evaluacin que se pueden
desarrollar en el proceso evaluativo. Para ALVIRA, F (1991), el proceso de evaluacin
determina los tipos de evaluaciones.
1.

Evaluacin de Necesidades: valoracin encaminada a identificar los problemas

sobre los que intervenir. Los instrumentos que utilizamos para evaluar las
necesidades son estadsticas, encuesta, entrevistas (poblacin objeto y
expertos) y tcnicas de grupo (tcnica Delhi, grupos nominales etc.

2.

Evaluacin de Diseo: analiza la lgica terica de los programas

3.

Evaluacin de la Evaluabilidad: determina si el programa es susceptible de ser

evaluado, atendiendo tanto a la calidad de su formulacin como a posibles
obstculos externos.

4.

Evaluacin de Implementacin: constata las discrepancias entre el diseo y la

realidad de la ejecucin.

5.

Evaluacin de la cobertura: Evala a cuantos miembros de la poblacin objeto

llega.

6.

Monotorizacin y Seguimento del programa: Es la evaluacin continuada de

un proyecto desde dentro. Recogida de datos continua.

7.

Evaluacin del impacto: analiza en que medida afecta el programa a la

poblacin no prevista. Analiza los efectos indirectos del programa

8.

Evaluacin econmica: determina o analiza el coste del programa en

comparacin con los resultados que consigue.

Y segn el momento en el que se realiza la Evaluacin:

1.

Evaluacin Inicial: se realiza al inicio del proyecto o programa. Hace referencia

al anlisis de la realidad o diagnstico.

2.

Evaluacin Continua o Formativa: se realiza durante el desarrollo del proceso,

recoge datos de forma sistemtica y continua, obteniendo informacin
(retroalimentacin) con el fin de mejorar o perfeccionar el programa o la
intervencin.

3.

Evaluacin Final o Sumativa: se realiza al final del proceso, despus de la

ejecucin del programa. Mide los resultados y efectos del programa, a travs del
grado de consecucin de los objetivos. A veces interesa hacer otra evaluacin
3

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final de los efectos del programa a largo plazo (Evaluacin de seguimiento.

Segn quin realice la evaluacin: Evaluacin Interna, Evaluacin Externa y
Evaluacin Mixta (se amplia informacin en el epigrafe siguiente)
Segn los datos como se registre:
1.

Evaluacin Cuantitativa: la informacin se estandariza en datos numricos

2.

Evaluacin Cualitativa: los datos se recogen tal y como son relatados. Aunque
se seleccionan los ms representativos.

I.3. AGENTES QUE PARTICIPAN EN LA EVALUACIN

Si nos planteamos quin debe realizar el proceso evaluador, la primera
respuesta que podra venirnos a la cabeza es lgicamente el profesional que ha
realizado la intervencin. Si bien esa es una posibilidad, existen otras muchas que no
deben ser descartadas, entre ellas destacamos:
a) La autoevaluacin. Referida a la evaluacin que alguien hace de s mismo. Para
que sta pueda ser realizada, cualquiera que vaya a emitir un juicio sobre s mismo
debe conocer perfectamente el plan, que se est llevando a cabo, los objetivos
propuestos, los recursos y todo aquello que pueda interferir o formar parte de su
desarrollo.
b) La evaluacin interna. Se realiza por parte de personas que proceden del interior
de la institucin ejecutora del programa de intervencin. Es decir, llevada a cabo por
personas implicadas en el programa, que puedan proporcionar un feedback continuo,
de modo que puedan incorporar las modificaciones necesarias.
c) La evaluacin externa. Se realiza por medio de evaluadores externos a la
institucin ejecutora, por tanto no implicados en el programa, y cuando ya ha
terminado su realizacin de una evaluacin sumativa o de producto.
d) La evaluacin mixta. Se realiza por un equipo de trabajo constituido por
evaluadores internos y externos a la institucin ejecutora del programa. Todos estos
sistemas evaluativos nos hablan de diferentes agentes evaluadores.
Este hecho no implica que el proceso evaluador deba optar por un nico agente
evaluador, sino que stos pueden combinarse y complementarse a fin de obtener una
mayor cantidad de datos cuantitativos y cualitativos que nos permitan hablar de un
proceso evaluativo fiable, ajeno al peligro de caer en subjetividades o en intereses
internos.
Desde el mbito de la Animacin Sociocultural se aboga por la utilizacin de un
mnimo de 3 fuentes o agentes evaluadores que constituiran la denominada
triangulacin (cada uno de los tres lados del tringulo representara un agente)
evaluadora. Las diferentes informaciones aportadas por cada uno de los agentes se
complementan y ayudan a dar una visin ms global y real de lo realmente ocurrido.
De entre los agentes evaluadores que requiere este proceso no podran faltar los
destinatarios de la accin, que deben estar presentes no slo en el momento final de
la evaluacin, sino a lo largo de todo el proceso, sobre todo, si tenemos en cuenta que
la participacin es uno de los elementos claves de configuracin de todo proceso de
intervencin que se realice desde la Animacin Sociocultural.
La participacin de los destinatarios de la intervencin supondr una mayor
adecuacin del programa a la verdaderas problemticas sentidas por el grupo, al
tiempo que se constituye como un eficaz feedback que nos proporciona la informacin
necesaria para ajustar la intervencin programada y determinar los resultados de la
4

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misma. Pero no slo eso, la participacin de los destinatarios en el proceso evaluador

facilita la implicacin de los mismos en todo el proceso de intervencin sociocultural
que ha sido planificado.
I.4. PROBLEMAS HABITUALES
Siguiendo a Cembranos, Montesinos y Bustelo, en el proceso de evaluacin se
presentan habitualmente una serie de problemas que rodean su prctica. Veamos
algunos de ellos:

La subjetividad inoperante o cuando evaluar equivale exclusivamente a valorar.

La sacralizacin del nmero o cuando evaluar equivale exclusivamente a

cuantificar.

La unidireccionalidad o la evaluacin, como legitimacin de unos pocos, (nos

sucede como en la programacin: parece que la evaluacin es tambin
propiedad de unos pocos. Generalmente coincide que los mismos que
programan son los que evalan).

El valor de lo absoluto y lo relativo de ese valor (vg: slo asistieron 5 de una

poblacin de 300).

La diferencia en la interpretacin de los criterios. A veces no estn bien

especificados, pueden ser interpretados de distinta manera.

Confusin en los niveles de evaluacin. (una realidad es la evaluacin del

programa en su totalidad, otra la de la institucin que se fomenta, otra la del
equipo animador, otra la del programa de la institucin....Confundiendo los
niveles, confundiendo los objetivos, conseguiremos una evaluacin confusa que
no tendremos en cuenta a la hora de reprogramar).

La recogida de datos compulsiva: encuestas, cuestionarios, fichas de evaluacin,

, pero no espacio para el posterior anlisis de los mismos.

Cuando evaluar equivale a cubrir el expediente (hacerlo por una obligacin

formal, pero no valorar el proceso de evaluacin con la dimensin que posee:
como un nuevo anlisis de la realidad, pero confrontado ya en la prctica).

La tirana de la investigacin experimental.

Las valoraciones apasionadas, o el otro extremo de los anlisis superficiales: se

generaliza la desilusin o se deja todo como estaba, en el segundo caso.

Las valoraciones sin descubrir las causas o sin dar alternativas nuevas. Para
esta modalidad somos muy adictos. Desde la teora tiramos abajo el esquema,
pero a la hora de una alternativa a lo realizado entramos en una falta de
creatividad.

No devolucin de la evaluacin a todos los interesados en el programa de

intervencin. Para pedir datos somos muy propensos; para devolverlos, a veces
nos caracteriza una extremada lentitud.

II.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E

INSTRUMENTOS. CLASIFICACIN, DESCRIPCIN Y PAUTAS DE
APLICACIN

Son los medios mediante los que se materializa la evaluacin de las

intervenciones sociales. Pasamos a describirlos, y los acompaamos de un esquema
que ya hemos reflejado en otros lugares de este temario (ver tema 10 del temario
comn).
5

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Las tcnicas de evaluacin son: la observacin y las tcnicas interrogativas.

La observacin puede ser etnogrfica y participante.

Observacin etnogrfica es aquella en la que el observador permanece como
agente externo, sin incidir en el proceso, recogiendo informacin para un
posterior anlisis de los datos.
En la observacin participante el observador interviene en el proceso que se
lleva a cabo aportando ideas.

Las tcnicas interrogativas, se formulan preguntas, pueden ser orales o

escritas.

Los instrumentos de evaluacin ms usados, segn Manuel Gento Palacios (2002),

son:

Observacin: Guas de evaluacin; Inventarios; Listas de cotejo de control;

Anecdotarios; Diarios (cuadernos de campo); Rejillas; Estudio de casos;
Anlisis de contenido; Anlisis de tareas; Escalas de estimacin.

Interrogativos;
Interrogativas orales: Exmenes orales; Entrevista
Interrogativas escritas: Cuestionario; Pruebas sociomtricas;
Memorandos; Test estandarizados; Pruebas objetivas; Exmenes
tradicionales; Autobiografas...

Los procedimientos de evaluacin:

Autoevaluacin. Agente y destinatario de la evaluacin son la misma persona.
Heteroevaluacin. Quien realiza la evaluacin y el destinatario de esta, son
personas distintas.
Coevaluacin. Es una evaluacin conjunta en la que un grupo de personas se
evalan a s mismas.
Triangulacin. La evaluacin se realiza a partir
complementarias recabadas por diferentes agentes

de

informaciones

Existen otras tcnicas aplicables al campo de la intervencin social as como a los

proyectos de ocio y tiempo libre:
1.

Tcnicas de evaluacin de grupo: Tcnicas sociomtricas o sociogramas que

resumen grficamente las interacciones dentro del grupo, relaciones y roles
dentro de un grupo.

2.

Tcnicas de anlisis: anlisis DAFO, hoja de recogida de datos, Histograma,

Diagrama de causa-efecto, diagrama de relaciones, diagrama de rbol, diagrama
de criterios etc.

Por otro lado en el campo de la intervencin social se utilizan soportes

documentales e instrumentos donde se recoge la informacin necesaria para el
conocimiento y la interpretacin de los datos. Algunos de estos instrumentos
pueden ser: ficha social, informe social, genograma, ecomapa, red social y mapa de
relaciones sociales.
Para aplicar estas tcnicas e instrumentos debemos tener en cuenta las
siguientes pautas de aplicacin:
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La mejor tcnica no es la ms compleja, sino debemos buscar la ms apropiada

para lo que se evala teniendo en cuenta siempre la sencillez de su aplicacin.
Debe facilitar la contrastacin de los datos

Conviene utilizar tcnicas diversas que equilibren y complementen lo cuantitativo

y lo cualitativo
En la aplicacin de tcnicas cualitativas debemos usar aquellas que permitan un
contacto directo con los destinatarios
Debemos usar tcnicas que no derrochen recursos, tiempo ni dinero

Cuanto ms amplia sea la informacin y ms informantes tenga mejorar su

calidad y contrastacin.
Por otro lado las tcnicas e instrumentos deben cumplir los requisitos de
fiabilidad (que proporcione datos y puntaciones comparables cuando se repite su
aplicacin) y Validez (si miden realmente lo que dice medir):

III.

METODOLOGA DE INVESTIGACIN-ACCIN

La idea de Investigacin accin parte de Lewin y supone una aportacin muy

interesante para proyectos de desarrollo social, puesto que se caracteriza por ser un
modo de investigar conducente a la accin social.
El mbito de la investigacin- accin parte de 3 categoras bsicas

Explicar: entender mejor la realidad social para poder actuar sobre ella.

Aplicar: investigar para utilizar los datos descubiertos en la mejora de la accin.

Implicar: participacin activa de los distintos sectores, tanto los sujetos de la

investigacin como los propios investigadores.

Para Murillo Torrecilla (2011) La investigacin-accin pretende comprender e

interpretar las prcticas sociales (indagacin sistemtica, critica y pblica) para
cambiarlas (accin informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propsito
valioso).
Kemmis y McTaggart (1988) (recogidos por Murillo Torrecilla) describen las
caractersticas de la investigacin-accin, entre las que destacan:

Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias

prcticas.

La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de

planificacin, accin, observacin y reflexin.

Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en

todas las fases del proceso de investigacin.

Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin

crticamente informada y comprometida).

Induce a teorizar sobre la prctica.

Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e

impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que
se registran nuestras reflexiones.

Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas. 7

TEMA7

Realiza anlisis crticos de las situaciones.

Procede progresivamente a cambios ms amplios.

Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,

avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos
de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de
personas.

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la

investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la
mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La investigacin-accin se
propone mejorar la educacin a travs del cambio y aprender a partir de las
consecuencias de los cambios.
El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la generacin
de conocimiento como el cuestionar las prcticas sociales y los valores que las
integran con la finalidad de explicitarlos. La investigacin-accin es un poderoso
instrumento para reconstruir las prcticas y los discursos sociales. As pues la
investigacin-accin se propone:
Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar
una mejor comprensin de dicha prctica.
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin. Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
Convertir a los prcticos o destinatarios en investigadores.
La investigacin accion participativa, surge porque poco a poco se va
incorporando la idea de la participacin de la comunidad en el proceso.
Para Selener (1997), la IAP, es un proceso por el cual los miembros de un
grupo o colectividad oprimida analizan la informacin y actan sobre los problemas
con el propsito de encontrar soluciones y promover trasformaciones polticas y
sociales. . Este autor RESALTA la participacin de todas las personas implicadas
(independientemente de su formacin y posicin social), ya que la experiencia de
todos es valiosa, ENFOCADA a generar acciones para trasformar la realidad social de
las personas involucradas.
La IAP, enfatiza la presencia del investigador en la comunidad como agente de
intervencin y cambio, rompiendo las barreras tradicionales objeto-sujetoinvestigador-investigado.
Los criterios metodolgicos son activos y participativos.
En definitiva este mtodo consiste, pues, en un proceso de evaluacin y accin
simultneas, en el que los grupos tienen un papel directivo en cuanto a las finalidades
y al animador le incumbe principalmente el nivel de los mtodos, siempre y cuando el
grupo no los haya asimilado.

IV. EVALUACIN DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE

La evaluacin en ocio y tiempo libre no difiere sustancialmente de cualquier
otra evaluacin referida al campo de la intervencin sociocultural.
Debemos tener en cuenta que las intervenciones en ocio y tiempo libre se
plantean como objetivo bsico la utilizacin positiva del tiempo libre por parte del
sujeto, de forma que ste pueda desarrollarse como persona y hacer frente a actitudes
consumistas y alienantes propias de la sociedad de nuestros das.
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TEMA7

Esta premisa bsica nos hace plantearnos el tipo de persona que, de forma
subyacente, la animacin en ocio y tiempo libre favorece: una persona activa, con
sentido crtico, capaz de utilizar los recursos personales y sociales que tenga a su
alrededor, y sobre todo, una persona implicada en su comunidad. Esto supone que en
ltima instancia, la animacin en ocio y tiempo libre, aboga por la generacin de
procesos de transformacin que partirn de la evolucin del individuo y que se irn
extendiendo a los mbitos grupales, sociales y comunitarios, lo cual a su vez
repercutir en la cultura de esos sujetos.
La esencia aqu descrita de este tipo de intervencin sociocultural condicionar
en cierta medida, las caractersticas del proceso evaluador.
Una primera caracterstica que condicionar el proceso evaluativo en el
campo de la animacin, y ms concretamente en la intervencin en ocio y tiempo libre,
ser su extraordinaria heterogeneidad, tanto en lo que se refiere a los programas,
como a los objetivos, mbitos, actividades, tiempos o participantes en o con los que se
desarrollan. Esto significa que los diseos de evaluacin a aplicar tendrn
necesariamente que ser implementados atendiendo a la especificidad concreta del
programa o a la realidad que se desee evaluar.
Una segunda caracterstica es la flexibilidad. La realidad social es mvil,
mutable, dinmica y compleja. Cualquier planteamiento evaluador ha de estar abierto
al cambio, a la adaptacin, al ajuste a las transformaciones operadas en la realidad. La
animacin en ocio y 15 tiempo libre se produce entre personas que construyen
diariamente las realidades que viven, y stas no son estticas, sino dinmicas.
Una tercera caracterstica deviene de la funcin ms esencialmente educativa
de la animacin en ocio y tiempo libre. Nos referimos al traspaso de funciones y
tcnicas del animador a la colectividad. Si el objetivo terminal de la animacin es
que la colectividad sea autnoma en la planificacin, gestin y ejecucin de sus
propios proyectos, tambin deber serlo para evaluarlos. Esto supone que cualquier
proceso evaluativo en este campo, se convierte adems en un proceso de enseanzaaprendizaje.
La cuarta caracterstica nace de este mismo planteamiento: el individuo,
grupo o comunidad debe participar activamente de una u otra manera en el
diseo y ejecucin de la evaluacin. Slo as promocionaremos verdaderamente su
autonoma, y se generar, al mismo tiempo una nueva cultura que contemple la
evaluacin como un proceso deseable y necesario en la transformacin que se espera
operar en las dinmicas sociales.
Complementando a Merino, Ventosa (2001), establece que una de las
funciones de la evaluacin en las intervenciones de ocio y tiempo libre es la de
determinar los efectos a medio y largo plazo producidos sobre el contexto en el que se
ha intervenido. Es lo que este autor denomina evaluacin de impacto. Este tipo de
evaluacin sirve para verificar si se ha cumplido la meta de la animacin sociocultural,
esto es, la permanencia o consolidacin de procesos, plataformas, asociaciones o
hbitos autnomos, una vez que se ha retirado la intervencin.
CONCLUSIN
Como conclusin decir que la evaluacin de programas desde el rea social y
comunitario en el tiempo de ocio es compleja, pero posible, si se dedica a ella la
atencin, los recursos y el tiempo necesarios.
As pues, el educador no solo actuar en colaboracin con la familia y profesionales de
la salud, sino que adems ser promotor de salud, agente de salud, estimulando su
desarrallo y crecimiento fsico.