1

AUTORIDADES NACIONALES

Leonardo Garnier Rmolo

Ministro Educacin Pblica

Dyalah Caldern de la O
Viceministra Acadmica
Silvia Vquez Ramrez
Viceministra Administrativa
Mario Mora Quirs
Viceministro de Planificacin y Desarrollo Regional

Guiselle Cruz Maduro

Directora Direccin de Desarrollo Curricular

Autores
Roco Torres Arias
Jefa Departamento Evaluacin de los Aprendizajes

Asesores Nacionales de Evaluacin

Jockling Barrantes Benavides
Xiomara Gutirrez Arias
Olga Leitn Cspedes
Jorge Marchena Lpez
Ivannia Mora Guilln
Javier Sols Arias

FEBRERO, 2011

TABLA DE CONTENIDOS
Pgina
Presentacin..

Qu es la prueba escrita? .

Qu es la validez de contenido de una prueba?..............................................

Descripcin de la tabla de especificaciones.

Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?...............................................

10

Taxonoma de Bloom.

14

Formato de la prueba.

16

tems objetivos.

17

1. Seleccin nica

18

2. Respuesta corta.

20

3. Correspondencia o apareamiento

21

4. Identificacin

23

tems de desarrollo.

24

1. Respuesta restringida...

24

2. Resolucin de ejercicios.

25

3. Resolucin de problemas

25

4. Resolucin de casos

26

5. Ensayo

26

Referencias bibliogrficas.

27

PRESENTACIN
Considerando que uno de los propsitos primordiales de la educacin es corroborar los
alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje, es aqu donde la
medicin procura describir, cuantitativamente, el grado de dominio que tiene el estudiante de
esos aprendizajes.
Es por esto que elaborar pruebas escritas de alta calidad tcnica es un asunto que compete a
todos los docentes, mxime si se considera que a partir de los resultados obtenidos por los
estudiantes, se toman decisiones que conllevan consecuencias sociales. Al reflexionar sobre
esto, es necesario tener presente que el xito de los educandos est ligado a la coherencia
existente entre el planeamiento didctico, las actividades de mediacin desarrolladas en el aula,
las tcnicas implementadas y los instrumentos de medicin.
Este documento se dirige a los docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del
sistema educativo pblico costarricense con el propsito de orientar y unificar criterios respecto
a la elaboracin y aplicacin de las pruebas escritas.
Para efectos de consulta, el documento se estructura de la siguiente manera:

Definicin del trmino prueba escrita, con pautas generales para su construccin y
aplicacin, as como el concepto de validez.

Descripcin de la taxonoma del dominio cognoscitivo de Bloom, esto con el propsito de

que el docente tenga en cuenta las conductas ms frecuentes que debe mostrar el
estudiante, segn el nivel en que est formulado el objetivo.

Formato de la prueba, tanto la parte administrativa como la parte tcnica, en sta se

presentan los diferentes tipos de tems, se da una descripcin de cada tipo y las pautas
para redactarlos.

Es importante tener presente que los resultados obtenidos a partir de las mediciones, permiten
planificar y guiar la prctica educativa, conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos
pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del estudiantado, reorientando las
veces que sea necesario estos procesos durante su desarrollo.

Qu es la prueba escrita?
Es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre la
adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo
progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta escrita por parte del
estudiante.

Para su construccin y aplicacin se debe considerar lo consignado en este documento.

Para su construccin
Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada
objetivo especfico, contenido procedimental o competencia, segn corresponda.

Incluir todos los objetivos especficos seleccionados para la medicin con sus
respectivos contenidos, de acuerdo con el planeamiento didctico. En el caso de
las asignaturas de Educacin Cvica, Educacin Musical, Artes Plsticas y
Educacin Fsica, se deben incluir los contenidos procedimentales de las
unidades temticas del Programa de Estudio del respectivo nivel.

Utilizar tems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo.

Redactar las instrucciones generales y especficas de manera que orienten al
estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.

Emplear vocabulario tcnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado

durante la mediacin pedaggica.

No procede la elaboracin de pruebas a libro abierto o para ser resueltas en el

hogar.

Garantizar la presentacin ntida de la prueba: unificar tamao y tipo de letra; as

como la calidad de los dibujos, imgenes, esquemas o representaciones grficas
que se utilicen en ella.

La puntuacin de cada tem se consigna con nmeros enteros.

No deben redactarse tems en forma negativa, excepto en aquellos casos en que
la negacin sea parte del objetivo especfico o del contenido conceptual.

No solicitar, en los tems, que el estudiante realice dibujos o acciones, tales

como: colorear, recortar, pegar o armar.
5

 Garantizar la validez de contenido de la prueba; para esto, se debe elaborar la

respectiva tabla de especificaciones.

No utilizar tablas, cuadros u hojas de respuestas para consignar las respuestas

de los tems.

Cuando la resolucin de un tem objetivo requiera de clculos matemticos, no

se deben aplicar ms de dos conocimientos previos en I y II Ciclos y tres en
Tercer Ciclo y Educacin Diversificada.

Cuando el enunciado del tem presenta un grfico, dibujo, esquema, texto u otros
se debe redactar, una oracin explicativa del mismo, que lo anteceda.

Elegir el tipo o tipos de tems que, de acuerdo con los procesos de mediacin
desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cada
uno de los objetivos especficos o contenidos curriculares seleccionados para la
medicin.

Determinar el tiempo de ejecucin de la prueba, considerando:

La habilidad, destreza, procedimiento o la competencia que se pretende
medir.
La complejidad de los contenidos.
El formato de cada uno de los tems.
Los aspectos de ndole administrativo (organizacin del grupo, lectura
de la prueba y otros que el docente considere necesarios previa
resolucin de la prueba).
El tiempo mximo de resolucin de la prueba establecido en el
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Al utilizar unidades de medicin, en la redaccin de los tems, se debe hacer uso

correcto de lo establecido por el Sistema Internacional de Unidades (SI).

No incluir tems opcionales.

La validez y la confiabilidad son dos cualidades inherentes en todo
instrumento de medicin; por lo tanto, el docente debe construir
pruebas que garanticen esos dos atributos.

Para su aplicacin:
La resolucin de la prueba es un acto individual del estudiante.
No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan su
aplicacin.

Garantizar la presencia de un docente o, en su defecto, el funcionario que el

director designe para que aplique la prueba.

Garantizar en la medida de lo posible la atencin de consultas de forma, por

parte del docente responsable de impartir la asignatura.

Considerar, al inicio de la aplicacin, el tiempo necesario para la lectura general

de la prueba. Considerando que ste no es parte del tiempo de resolucin de la
misma.

La fecha, hora y lugar de aplicacin lo determina el docente o se lleva a cabo

por decisin administrativa cuando la situacin institucional as lo requiera.

Disponer de un periodo de tiempo continuo, sin fraccionar.

Qu es la validez de contenido de una

prueba?
La definicin ms comn de validez est resumida en la pregunta: se est midiendo lo
que se pretende medir? El nfasis de la pregunta se da en lo que se est midiendo.
Por ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen sus
estudiantes para resolver problemas matemticos haciendo uso de las cuatro
operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin), incluye en la prueba
problemas donde solamente tiene que aplicar la suma y la resta. La prueba no es
vlida, porque aunque puede medir en forma confiable la habilidad que tiene el
estudiante para sumar y restar, no mide las otras habilidades que se pretendan. En
otras palabras, puede medir muy bien lo que mide, pero no mide lo que el docente
pretende medir.

Eso significa llevar a la prctica el planeamiento didctico y

considerarlo como base en el momento de planificar la prueba.
Con el propsito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe
elaborar una tabla de especificaciones, como la siguiente:
Objetivos Especficos o

Nmero de

Contenidos Procedimentales

lecciones

Puntos

Tipo de tem seleccionado

Total

SU: Seleccin nica

RP: Resolucin de Problemas
E: Ensayo

RR: Respuesta Restringida

ID: Identificacin
C: Correspondencia o apareamiento

RC: Respuesta Corta

RSC: Resolucin de Casos
RE: Resolucin de ejercicios

DESCRIPCIN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES

Objetivos especficos. Representan los productos de aprendizaje desglosados en el

planeamiento didctico y logrados por los estudiantes durante la mediacin pedaggica.
Son redactados por el docente de acuerdo con los objetivos programticos.

Contenidos procedimentales. Se refieren al conjunto de acciones ordenadas y

orientadas que propician el logro de un aprendizaje y conlleva una serie de momentos
interrelacionados de forma sistemtica. Hacen alusin a la forma de actuar y resolver
tareas. Se trata de conocimientos ligados al saber hacer mediante el desarrollo de
destrezas y habilidades.

Nmero de lecciones. Corresponde al nmero efectivo de lecciones invertidas por el

docente en el logro de cada objetivo especfico o contenido procedimental seleccionado
para la medicin.

Puntos. Son los puntos asignados para la medicin de cada objetivo especfico o
contenido procedimental. Para realizar el clculo se debe aplicar el procedimiento
descrito bajo el ttulo: Cmo calcular la puntuacin total de la prueba? El resultado
obtenido se debe distribuir entre los tipos de tems que mejor permitan medir cada
objetivo especfico o contenido procedimental segn sea el caso.

Tipo de tem. Corresponde a los tems seleccionados para la medicin de cada objetivo
especfico o contenido procedimental, considerando: el planeamiento didctico, la
mediacin pedaggica, habilidades mentales, destrezas y competencias logradas por los
estudiantes. A cada tem se le asigna la puntuacin correspondiente de acuerdo con el
tipo seleccionado.

Total. Es el resultado de la sumatoria de las cantidades consignadas en cada columna.

Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?

Para determinar la puntuacin total de la prueba se procede de la siguiente manera:
a)

Asigne la puntuacin total preliminar de la prueba, se debe considerar la

diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma; por
ejemplo, para una prueba con un valor de 35%, la puntuacin total debe ser de al
menos 45 puntos.

b)

Divida la puntuacin total preliminar de la prueba entre el total de la columna

nmero de lecciones. El resultado ser la constante debe consignarse con dos
decimales.

c)

Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el nmero de lecciones de

cada objetivo especfico o contenido curricular o contenido procedimental, el
producto lo debe redondear al nmero entero ms cercano. Ese valor se consigna
en la columna puntos.

d)

Realice la suma de los datos de la columna puntos, el resultado corresponde a la

puntuacin total de la prueba.

Ejemplo:
Valor porcentual de la prueba: 35 %
Puntuacin preliminar de la prueba: 45 puntos.
Total de lecciones: 20
45 20 2,25
2,25 constante
N de
lecciones

Constante

Resultado
parcial

Resultado
redondeado

2,25

11,25

11

2,25

6,75

2,25

9,00

2,25

13,50

14

2,25

4,5

Puntuacin total de la prueba

46 puntos

De acuerdo con lo anterior la puntuacin total de la prueba es de 46 puntos

10

Una vez obtenida la puntuacin total, se procede

especificaciones.

a completar la tabla de

Ejemplo:
Nmero de Puntos
lecciones

Objetivos Especficos

SU

Tipo de tem
seleccionado
RC Ap
C

5(1)

1( 6)

Reconocer las caractersticas de los

fenmenos naturales y los desastres.

11

Citar algunos tipos de fenmenos

naturales y desastres

14

5(1)

20

46

13

Distinguir los elementos y los

factores del clima
Explicar
las
caractersticas
socioeconmicas de las cuencas
hidrogrficas de nuestro pas.
Identificar la organizacin polticoadministrativa de Costa Rica durante
el perodo colonial.

TOTAL
SU: Seleccin nica
RP: Resolucin de Problemas
E: Ensayo

RR: Respuesta Restringida

ID: Identificacin
C: Correspondencia o apareamiento

RR

2( 2)
3(1)
3(1)

3( 2)
1( 5 )
3( 3 )

13

14

RC: Respuesta Corta

RSC: Resolucin de Casos
RE: Resolucin de ejercicios

11

En las asignaturas de Educacin Cvica, Educacin Musical, Artes Plsticas y

Educacin Fsica, se considerar para la elaboracin de la tabla de especificaciones,
los contenidos procedimentales desarrollados durante la mediacin pedaggica.
En estas asignaturas, dado que el diseo curricular as lo establece, la medicin de los
contenidos procedimentales ha de ser integrada en el proceso educativo, de tal manera
que el resultado de la medicin tenga un carcter global, en el que se considere tanto
los contenidos conceptuales como los procedimentales.

Ejemplo
Valor porcentual de la prueba: 30%
Puntuacin preliminar de la prueba: 40 puntos.
Puntuacin Total: 40 puntos
Total de lecciones: 14
40 14 2,85
2,85 constante
N de
lecciones

Constante

2,85

2,85

2,85

2,85

Resultado
Parcial
=
=
=
=

Puntuacin total de la prueba

12

Resultado
redondeado

11,14

11

14.25

14

8.55

5.7

6
40 puntos

La cantidad de puntos por contenido procedimental se obtiene multiplicando 2,25 por el

nmero de lecciones de cada contenido y el resultado se redondea de acuerdo con la
regla establecida.

Contenidos procedimentales
Reconocimiento de los conceptos bsicos
de seguridad vial para comprender los
fenmenos que se generan en la va
pblica
Comprensin de la Ley de Trnsito de
Costa Rica, para valorar su importancia e
impacto en la actualidad.
Identificacin de las seales de trnsito
para asumir actitudes responsables como
peatones y peatonas, conductores y
conductoras, pasajeros y pasajeras.
Anlisis crtico de diferentes situaciones y
fenmenos del sistema vial costarricense.

TOTAL

SU: Seleccin nica

RP: Resolucin de Problemas
E: Ensayo

Nmero de Puntos
lecciones

Tipo de tem
seleccionado
E
SU RC ID
2(1)
1(3)

11

6(1)

14

8(1) 2(3)

14

40

RR: Respuesta Restringida

ID: Identificacin
C: Correspondencia o apareamiento

2(2) 1(5)

1(6)

14

15

RC: Respuesta Corta

RSC: Resolucin de Casos
RE: Resolucin de ejercicios

13

Taxonoma de Bloom
Los objetivos educacionales se pueden clasificar en cognoscitivos, socioafectivos y
psicomotores.
Segn la clasificacin de Bloom (1975), el dominio cognoscitivo se refiere a los
procesos cognoscitivos de los estudiantes; el afectivo, a los sentimientos y valores, y el
psicomotor, a las destrezas y habilidades.
De acuerdo con la taxonoma del dominio cognoscitivo y en concordancia con los
programas de estudio, excepto por su naturaleza los programas de las asignaturas de
Cvica, Educacin Musical y otras aprobadas por el Consejo Superior de Educacin,
algunos verbos que se pueden utilizar para la redaccin de los objetivos especficos,
son los siguientes:
Conocimiento
Referido a comportamientos y aprendizajes con base en el recuerdo de ideas, objetos o
fenmenos, ya sea como reconocimiento o evocacin. El conocimiento de hechos
especficos se refiere a los tipos de informacin que pueden ser aislados y recordados
separadamente.
Identificar
Enumerar
Describir

Definir
Reconocer
Citar

Establecer
Indicar
Ordenar

Relacionar
Seleccionar

Comprensin
Consiste en la capacidad para proporcionar respuestas a partir de un mensaje que se
ha comprendido y puede transformarse o parafrasearse.
Explicar
Distinguir
Clasificar
Relacionar
Contrastar

Reconoce
Comparar
Describir
Determinar

Identificar
Diferenciar
Representar
Seleccionar

Completar
Concluir
Indicar
Inferir

Aplicacin
Es la capacidad para transferir la informacin o conceptos a condiciones diferentes a
las que tuvieron durante el proceso de mediacin pedaggica. Considera el manejo de
mtodos propios para resolver un problema, disponer de actitudes apropiadas ante un
trabajo intelectual.
Aplicar
Demostrar
Relacionar
Organizar

14

Realizar
Representar
Resolver
Efectuar

Calcular
Clasificar

Concluir
Desarrollar

Demostrar
Determinar
Explicar
Plantear

Anlisis
Corresponde a la capacidad para fragmentar el objeto o material en sus partes
constitutivas, determinar las relaciones entre ideas o partes y comprender de qu
manera estn relacionadas.
Analizar
Distinguir
Relacionar
Determinar

Detectar
Diferenciar
Comparar
Inferir

Ordenar
Reconocer
Seleccionar
Agrupar

Calcular
Clasificar
Simplificar
Verificar

Sntesis
Se ocupa de reunir elementos y las partes de diversos orgenes para formar un todo
coherente. Este proceso obliga a trabajar con ideas, partes o elementos y combinarlos
para que constituyan una estructura que antes no estaba presente, combinar partes de
experiencias previas con materiales nuevos, para integrarlas en un todo.
Sintetizar
Organizar

Deducir
Formular

Modificar
Ordenar

Redactar

Especificar

Evaluacin
Se refiere a la capacidad de formular juicios de valor, cualitativos o cuantitativos sobre
ideas, objetos, obras, soluciones, mtodos, entre otros. Involucra el uso de criterios y
normas para establecer la medida en que los elementos particulares son pertinentes,
exactos, efectivos, econmicos o satisfactorios.
Estimar
Juzgar
Valorar
Evaluar

Contrastar
Comparar
Concluir

Recomendar
Sugerir
Decidir

Argumentar
Formular

Determinar

15

Formato de la prueba
La prueba escrita consta de dos partes: la parte administrativa y la parte tcnica

Parte Administrativa

Parte Tcnica

En ella se consigan los datos que

En esta parte se presentan los

permiten identificar la prueba; as como,

tems con su respectivo nombre e

las instrucciones generales, las cuales

indicaciones especficas.

sirven para orientar al estudiante acerca

del procedimiento que debe seguir para
su resolucin.

Parte administrativa
Nombre de la institucin

Duracin de la prueba

Nombre de la asignatura

Puntuacin Total

Nombre del docente

Valor Porcentual

Perodo

Puntuacin obtenida

Nivel

Calificacin obtenida

Nombre del estudiante

Porcentaje obtenido

Firma del padre de familia

Seccin
Fecha

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Parte Tcnica
Qu es un tem?
Un tem es una pregunta, que en conjunto con otras dan forma a una prueba,
pueden ser de distintos tipos y clases de acuerdo con lo que se pretende medir.

La prueba escrita est conformada por dos tipos de tems: los objetivos y los de
desarrollo.
tems de desarrollo

tems objetivos

Seleccin nica

Respuesta restringida

Respuesta corta

Resolucin de ejercicios

Correspondencia o apareamiento

Resolucin de problemas

Identificacin

Resolucin de casos

Ensayo

ITEMS OBJETIVOS
Los tems objetivos son aquellos que el estudiante soluciona marcando una respuesta a
elegir entre varias opciones dadas, o bien completando una respuesta. En ambos
casos todas las respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clave
de respuestas o una plantilla de correccin. El trmino objetivo se refiere al
procedimiento empleado para la asignacin de la puntuacin y no a las caractersticas
de la respuesta.
Entre los tipos de tems objetivos estn: seleccin nica, respuesta corta,
correspondencia o apareamiento e identificacin.

17

1. Seleccin nica
Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situacin y varias
opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las dems
funcionan como distractores.
Ejemplo:
Qu sucedera si la energa que proveen los nutrientes dejara de
transmitirse de un organismo a otro en la cadena alimenticia?
A. Sobreviviran slo los animales.
B. Slo sobreviviran las plantas.

Base o enunciado

Opciones de respuesta

C. Todos los organismos moriran.

D. Slo sobreviviran los seres humanos.
Pautas para redactar la base o enunciado

18

Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una
oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros, seguido de una oracin
introductoria o explicativa de la informacin suministrada.

Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de ms

de dos conocimientos previos en I y II Ciclos y de tres en Tercer Ciclo y
Educacin Diversificada.

Cuando se trata de un enunciado con forma de oracin incompleta, el espacio

por completar debe ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en idiomas u
otras asignaturas que por razn de lo planteado en el objetivo especfico as se
requiera.

Presentar la informacin clara y necesaria, de manera que el estudiante

comprenda lo que se le solicita, sin necesidad de leer antes las opciones.

La(s) palabra(s) que se repite(n) al inicio de todas las opciones, deben colocarse
al final del enunciado.

Aplicar las reglas gramaticales y morfosintcticas del idioma.

Cada tem debe ser independiente de los dems; es decir, la respuesta de una
pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior.

A cada tem se le asigna el valor de un punto.

Pautas para redactar las opciones

Solo una debe ser correcta.

La respuesta correcta debe colocarse al azar.

Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temtica.

Mantener la concordancia gramatical con el enunciado.

El nmero de opciones son: tres para I Ciclo y cuatro para II y III Ciclos de
Educacin General Bsica y Educacin Diversificada.

En su redaccin no se deben utilizar expresiones como: todas las anteriores,

ninguna de las anteriores, porque induce a la eliminacin de la misma.

Deben presentarse en la misma pgina en que se presenta el enunciado.

Se pueden colocar en forma horizontal y/o vertical.

Se identifican con nmeros, parntesis, letras (maysculas o minsculas) o

cualquier otro elemento que el docente considere apropiado, los mismos no
deben representar una distraccin para el estudiante.

En I y II Ciclos de la Educacin General Bsica, cada opcin debe presentar una

nica respuesta.

En III Ciclo de la Educacin General Bsica y en Educacin Diversificada cada

opcin puede presentar una, dos o tres respuestas.

Se deben redactar de tal manera que no sea necesario resolver cada una de las
opciones para determinar la respuesta correcta.

19

2. Respuesta corta
Los tems de respuesta corta brindan informacin a partir de la cual, el estudiante
contesta en forma breve lo solicitado en el (los) espacio(s) asignado(s) para este fin.
La puntuacin de cada tem vara de uno a cinco puntos, dependiendo de la cantidad de
respuestas solicitadas.
Pautas para su construccin

Redactarlo de manera que la respuesta sea breve y definida.

Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de ms

de dos conocimientos previos en I y II Ciclos y de tres en Tercer Ciclo y
Educacin Diversificada.

En las asignaturas de Matemtica, Qumica y Fsica, no deben requerir clculos y

procedimientos de solucin similares a los planteados en la parte de desarrollo.

Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida especfica es

necesario indicarlo en el enunciado.

El enunciado puede presentar un texto, un grfico, un esquema, una pregunta,

una oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros.

Cuando el enunciado es una oracin incompleta, el(los) espacio(s) por completar

debe(n) ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en los idiomas u otras
asignaturas en las que los objetivos especficos, as lo requieran.

Al final del enunciado, no se debe utilizar artculos, ni los verbos ser o estar, o
preposiciones que generen ambigedad.

Cuando el enunciado es una pregunta, se puede utilizar una de las siguientes

palabras claves: qu, cunto, cuntos, quin, quines, cundo, cul, cules, dnde,
por qu, entre otras.

Para la redaccin del enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba,
cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. Adems se debe
indicar la cantidad de respuestas esperadas.

20

3. Correspondencia o apareamiento
Consiste en la presentacin de dos columnas paralelas llamadas enunciados y
respuestas cuyo contenido se relaciona entre s. Para su solucin se deben establecer
las relaciones de correspondencia entre los elementos de la primera columna con los
elementos de la segunda, considerando para ello el criterio de relacin establecido en
las instrucciones especficas brindadas.

Pautas para su construccin

Describir, en forma breve, en las instrucciones el contenido de cada una de las

columnas.

Indicar en las instrucciones si cada respuesta se puede utilizar solo una, varias o
ninguna vez, o si se da una combinacin de las posibilidades anteriores.

El contenido que se presenta en ambas columnas debe estar relacionado con un

tema homogneo.

Cada columna debe estar debidamente identificada.

Cada respuesta se debe identificar con una letra, nmero o smbolo que sea de
fcil transcripcin.

Cada enunciado debe tener su respectivo parntesis y stos deben presentarse

alineados verticalmente entre las columnas de enunciados y respuestas.

Debe existir concordancia gramatical, de gnero y nmero entre los enunciados y

las respuestas.

Se debe presentar el tem completo en una sola pgina.

Se otorga un punto por cada parntesis que el estudiante complete correctamente.

Cada enunciado debe tener una nica respuesta.

El valor mximo del tem es de 10 puntos.

21

Algunos tipos de relacin que se pueden establecer para el tem de apareamiento o

correspondencia son los siguientes:
Procesos
Definiciones

Dibujos

Causas

Efectos

Clasificaciones
Conceptos
Definiciones
Caractersticas
Obras artsticas
Opiniones
Funciones
Ejemplos

22

Productos

Nombres
Smbolos
Trminos
Nombres
Autores
Pensadores
rganos
Conceptos

4. Identificacin
Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografas, grficos,
esquemas o croquis, para que los estudiantes identifiquen los elementos o partes de
un todo de acuerdo con lo solicitado en las instrucciones. Cada una de las partes que el
estudiante debe identificar ha de estar sealada con un nmero o letra.
Pautas para su construccin

Indicar en el enunciado el contenido a que se refiere el texto, dibujo, diagrama,

fotografa, grfico, esquema o croquis; as como, los procedimientos para llevar a
cabo la identificacin.

El texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o croquis debe ser similar al
utilizado durante el desarrollo de las actividades de mediacin pedaggica.

No se debe incluir el mapa mudo para que el estudiante coloque el o los nmeros
que correspondan a nombres de lugares, porque lo nico que refuerza este tipo de
tem es el abuso en la memorizacin visual.

Cuando se utilizan representaciones grficas, no se deben repetir smbolos y/o

nmeros.

En la asignatura de Matemtica se debe limitar su uso a la exploracin del logro de

aquellos objetivos en que la habilidad intelectual requerida, consiste precisamente
en identificar diversos elementos en una representacin grfica. En este caso, y
cuando le objetivo por medir as lo requiera, las partes que se debe identificar no
necesariamente deben estar sealadas con un nmero o una letra.

En la asignatura de espaol, procede el uso de un texto en el que se sealen las

partes con letras o nmeros, para que el estudiante las identifique segn las
instrucciones dadas.

No se recomienda solicitar ms de diez elementos por identificar.

23

TEMS DE DESARROLLO
Se utilizan principalmente para la medicin de procesos y productos de aprendizaje que no se
pueden medir con tems objetivos. Consiste en el planteamiento de una situacin que el
docente propone y el estudiante debe contestar o resolver en forma amplia, para esto debe
organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo ms importante que le permita exponer
datos, mtodos y conceptos, de forma organizada, lgica, coherente y relacionada.
Los tems de desarrollo son: respuesta restringida, resolucin de problemas, resolucin de
casos y ensayo.

1. Respuesta restringida
Se denomina respuesta restringida, porque en l se le debe indicar al estudiante de
manera precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).
Este tipo de tem es til para medir los resultados del aprendizaje en los niveles de
comprensin, aplicacin y anlisis. Se limita tanto el contenido como la forma de la
respuesta del estudiante y se pone lmite a la extensin de las respuestas.

Pautas para su construccin

En la formulacin del enunciado no se debe combinar este tem con tems

objetivos.

Para la formulacin del enunciado se pueden utilizar palabras como explique,

justifique, compare, redacte, entre otras.

Indicar el nmero de respuestas solicitadas y asignar un punto por cada una de

ellas, excepto cuando se solicita una redaccin, en cuyo caso se debe elaborar un
instrumento para su calificacin.

A cada tem se le debe consignar la respectiva puntuacin en razn del nmero de

respuestas solicitadas.

Para asegurar la confiabilidad de los resultados, evite en la formulacin del tem

frases como: Qu piensa usted...?, Segn su opinin., Escriba todo lo que
sabe de..., entre otras.

24

2.

Resolucin de ejercicios

Este tipo de tem est dirigido a la aplicacin de procedimientos de razonamiento

lgico-matemtico. Se utiliza para la medicin de aquellos productos del aprendizaje en
los que se requiere aplicar un algoritmo de forma mecnica, evitando las dificultades
que introduce la aplicacin de reglas cada vez ms complejas.
Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamientos para su resolucin. Al
realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzo.
Generalmente tienen una sola solucin son actividades de entrenamiento, de aplicacin
mecnica, de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor
para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que l pretenda
ensearles y, a su vez, al alumno, para consolidar dichas aplicaciones. (Echenique
Urdiin, Isabel, 2006).
Pautas para su construccin

En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin.

Consignar en cada tem la puntuacin total asignada.

3. Resolucin de problemas
Este tipo de tem se utiliza para la medicin de aquellos contenidos en los que se debe
resolver un problema, dando una explicacin coherente a un conjunto de datos
relacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser nica, pero la
estrategia de solucin est determinada por factores cognitivos, inferenciales y
maduracionales del estudiante.
Se entiende por problema toda situacin que lleve a los alumnos a poner en juego los
conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrecen algn tipo de dificultad,
que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la bsqueda de soluciones en
los que se producen nuevos conocimientos modificando, (enriqueciendo o rechazando),
los conocimientos anteriores. (Brousseau et al, 1996)
Pautas para su construccin

En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin.

Consignar en cada tem la puntuacin total asignada.

En el caso de los problemas deben formularse de manera que permita la

aplicacin de diferentes estrategias de solucin por parte del estudiante.

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4. Resolucin de casos
Con este tipo de tem se pretende, a partir de la informacin suministrada, medir
aprendizajes que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores. A partir de lo
anterior, no se debe emplear para medir comprensin lectora ni la aplicacin de
procedimientos de razonamiento lgico-matemtico.
Pautas para su construccin

El caso puede estar acompaado de un texto, una imagen, un dibujo, un grfico u

otra que el docente considere pertinente.

Formularlo de manera que permita al estudiante proponer soluciones coherentes,

lgicas y congruentes con el caso planteado, no la simple exposicin de datos y
hechos.

Elaborar un instrumento, donde se presenten los criterios para su valoracin, el

cual debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son los
aspectos que se le van a calificar.

5. Ensayo
Este tipo de tem permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del aprendizaje, tales
como: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. El estudiante debe organizar,
sintetizar y expresar, por escrito, sus pensamientos, a partir de un tema dado.
Favorece la libertad de expresin y la prctica de destrezas gramaticales y de
composicin por parte del estudiante.

Pautas para su construccin

Formularlo de tal manera que mida un nico objetivo especfico.

Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin ambigedad.

Elaborar un instrumento, en el cual se presenten los criterios para su valoracin;

este debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son los
aspectos a calificar.

Se debe redactar de tal manera que estimulen al estudiante para responder con
razonamiento de alto nivel cognitivo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Santamara Vizcano, Marco Antonio (2005) Cmo evaluar aprendizajes en el aula? San
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