REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA,

CIENCIA Y TECNOLOGA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIA LDICAS PARA ESTIMULAR EL VALOR RESPETO Y AMOR EN

NIOS Y NIAS DE 5 AOS CON TALENTO SUPERIOR
Trabajo especial de titulacin para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin:
Preescolar

Autora:
Keyla Mora
C.I: 15.750.999
Tutora:
Lcda. Mara Goitia Mgs.
C.I: 3.648.59

Maracaibo, Agosto de 2015

i

ESTRATEGIAS LDICAS PARA ESTIMULAR EL VALOR RESPETO Y AMOR EN

NIOS Y NIAS DE 5 AOS CON TALENTO SUPERIOR

ii

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

ACTA DE VEREDICTO DEL TRABAJO DE GRADO ESPECIAL DE TITULACION

Quienes suscriben: Prof. MARA GOITA y Prof. DELIANA VILLALOBOS, designados por el Comit
Tcnico de Trabajo de Grado de la Escuela, como evaluadores para conocer el Trabajo Especial
de Grado titulado: ESTARTEGIAS LDICAS PARA ESTIMULAR EL VALOR RESPETO Y
AMOS EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS CON TALENTO SUPERIOR, bajo la modalidad de:
INVESTIGACIN DE CAMPO.
Presentado por: KEYLA YESSENIA MORA NAVARRO, titular de la Cdula de Identidad Nro.:
15.750.999 , quien opta al ttulo de: LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR. Una vez
realizada la entrevista de evaluacin correspondiente, se deliber y decidi APROBARLO con la
calificacin de_________________ (________ puntos), de acuerdo al artculo 55 del Reglamento
respectivo.

En Maracaibo a los (__) das del mes de Agosto de 2015

___________________________

_________________________

Prof. MARA GOITA

Prof. DELIANA VILLLALOBOS

Cdula de Identidad Nro. 3.648.59

Tutor Acadmico

Cdula de Identidad Nro.

Jurado Evaluador

_______________________________
Prof. CARMEN HERNANDEZ
Cdula de Identidad Nro.4.994.874
Directora de la Escuela de Educacin Preescolar

_______________________________
Prof: MARIBEL ALVIREZ
Cdula de Identidad Nro. 5.822.298
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educacin
iii

DEDICATORIA

Primero que todo a mi Dios bendito, por haberme guiado en todo momento de mi vida.
A mis Madres Silvia Serrano y Felicidad Navarro, por la satisfaccin de verme alcanzar
metas como esta, por su amor incondicional, crianza y ejemplo de dedicacin.
A mis hijos, Heila y Heiler Romero, porque son el principal motor para que este sueo
fuese una realidad
A mi Esposo Hendry Romero por estar a mi lado en todo momento.
A mis Hermanas, Sikiu, Karina, Gabriela y a mis sobrinos, por impulsarme a
demostrarme a m misma que si se puede

Keyla Mora

iv

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez por ser la casa de estudio que me
brind la oportunidad de culminar la carrera, a la tutora Profesora Mara Goitia por sus
orientaciones, a la U.E.C.P. Nuestra Seora del Pilar al donde se realiz el proyecto, al
personal docente, directivo y administrativo por su maravillosa colaboracin, y dems
personas que hicieron posible cumplir este sueo de ser Licenciada en Educacin
Preescolar

Keyla Mora

MORA NAVARRO, Keyla Yessenia ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL VALOR

RESPETO Y AMOR EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS CON TALENTO SUPERIOR.
Facultad de Humanidades, Arte y Educacin. Escuela de Educacin Preescolar.
Maracaibo (2015)
RESUMEN

La finalidad del presente estudio fue disear estrategias ldicas para estimular el valor
respeto y amor en nios y nias de 5 aos con Talento Superior. Para el mismo se realiz
un diagnstico para identificar el conocimiento que tienen los docentes de todas las salas
sobre el talento superior, lo cual permiti conocer el problema. La finalidad de la presente
investigacin es que los docentes puedan manejar diversas estrategias para la atencin
de los nios superdotados y con talento superior. Como resultado se obtuvo que el 75%
considera que algunas veces posee la formacin necesaria para atender a nios con
talento superior o superdotacin, as mismo el 100% consider que es importante hacer
una deteccin temprana de los mismos. Como instrumento de recoleccin de datos, se
utiliz un cuestionario es escala de Liker estructurado por 10 tems y 4 alternativas de
respuesta dirigidos a 4 docentes.

Palabras Claves: Estrategias ldicas, valor, talento superior

vi

MORA NAVARRO, Keyla Yessenia "VALUE STRATEGIES TO PROMOTE RESPECT

AND LOVE IN CHILDREN UNDER 5 WITH TOP TALENT". Faculty of Humanities, Arts
and Education. School of Early Childhood Education. Maracaibo (2015)

ABSTRACT

The purpose of this study was to design playful strategies to encourage respect and love
in children of 5 years with superior talent value. For the same diagnosis was performed to
identify the knowledge that teachers have of all the rooms on the top talent , allowing know
the problem . The purpose of this research is that teachers can handle various strategies
for dealing with gifted children and with superior talent. As a result it was found that 75%
believe that sometimes has the necessary training to serve children with superior talent
or giftedness , also 100% it considered it important to make an early detection thereof. As
data collection instrument , a questionnaire was used is structured Liker scale of 10 items
and 4 possible answers directed to 4 teachers.
Keywords : playful strategies , value , superior talent

vii

INDICE GENERAL

Pg.
PORTADA
CONTRAPORTADA
ACTA DE VEREDICTO
DEDICATORIA..
AGRADECIMIENTO.
RESUMEN..
ABSTRACT.
INDICE GENERAL
INDICE DE TABLAS..
INDICE DE GRFICOS.
INTRODUCCIN
CAPITULO I. Descripcin General .Planteamiento del Problema
1.1 Descripcin General del Estudio...
1.2 Descripcin Situacional..
1.3. Justificacin del Estudio
1.3.1. Justificacin Terica..
1.3.2. Justificacin Prctica.
1.3.3. Justificacin Metodolgica
1.3.4. Justificacin Social.
1.4. Delimitacin
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
1.5.2. Objetivos Especficos..
CAPITULO II. Fundamentacin Terica
a) Antecedentes de la Investigacin
b) Fundamentacin Terica
1. Estrategias..
1.1. Tipos de Estrategias..
1.1.1. Estrategias Instruccional..
1.1.2. Estrategias Didctica
1.1.3. Estrategias Pedaggica
1.1.4. Estrategias de Enseanza Aprendizaje.
1.1.5. Estrategias Ldicas...
1.1.6. Utilidad
1.1.7. Importancia.
2. Ldica..
3. Valores.
3.1.Valor Respeto.
3.2. Valor Amor..
4. Superdotacin
4.1 Caractersticas de los Nios y Nias Superdotados
4.2. Diagnstico y Deteccin de los nios y nias con Superdotacin
Intelectual..

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4.3. Intervencin Educativa para Nios y Nias con Superdotacin Intelectual.

4.4. Necesidad del Desarrollo de la Personalidad, Capacidades y
Potencialidades de los Nios y Nias con Superdotacin Intelectual.
5. Talento Superior..
5.1. Tipos de Talentos
5.2. Investigaciones para la Atencin del Nio con Talento .
5.3. Importancia Social de atender a los Nios con Talento en Venezuela
6. Problemtica de los Nios y Nias con Superdotacin Intelectual..
6.1. Referente a la Relacin de los nios y nias Superdotados y la
Construccin de la Sociedad
7. Bases Legales
7.1. Constitucin.
7.2. Ley Orgnica de Proteccin del Nio y el Adolescente
7.3. Ley Orgnica de Educacin..
7.4. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin..
CAPITULO III. Marco Metodolgico
1. Metodologa de la Investigacin
1.1 Tipo de Investigacin
1.2. Diseo de la Investigacin.
1.3. Sujetos de la Investigacin
1.4. Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos
1.5. Descripcin del Instrumento.
CAPITULO IV. Anlisis de los Resultados.
CAPITULO V. Propuesta.
CONCLUSIONES..
RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFA.

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INDICE DE TABLAS

Tabla N 1 Identificacin del Estudiante..

Tabla N 2 Ventajas e Inconvenientes que presentan formas de Evaluar a los
nios y nias Superdotados.
Tabla N3 Instrumento..
Tabla N 4 Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Formacin
Tabla N 5 Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Caractersticas..
Tabla N 6 Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Curso y Talleres
Tabla N 7 Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Ambiente de
Aprendizaje..
Tabla N 8 Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Estrategias
Tabla N 9 Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Actividades
Tabla N 10 Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Jornada Diaria
Tabla N 11Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Estrategias
Ldicas.
Tabla N 12 Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Deteccin
Oportuna.
Tabla N 13 Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Integracin a las
Aulas

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INDICE DE GRFICOS

Pg.
Grfico N 1Considera usted que posee formacin necesaria para atender
pedaggicamente a un nio o nias con talento superior..

58

Grfico N 2 Conoce las caractersticas de los nios superdotados..

59

Grfico N 3 Ha realizado cursos, talleres o seminarios relacionados con la

superdotacin o talento superior..

60

Grfico N 4 El ambiente de aprendizaje debe de adaptarse a las necesidades

educativas especiales de cada nio o nia

61

Grfico N 5 Utiliza estrategias ldicas para la integracin de los nios y nias

con superdotacin o talento superior..

62

Grfico N 6 Planifica las actividades tomando en cuenta a los nios con

superdotacin o talento superior

63

Grfico N 7 Se utiliza en la jornada diaria la educacin en valores.

64

Grfico N 8 Aplica estrategias ldicas con los nios y nias donde se

refuercen los valores..

65

Grfico N 9 Cree usted necesario la deteccin oportuna de los nios y nias

con talento superior o superdotados..

66

Grfico N 10 Considera que los nios y nias con superdotacin o talento

superior pueden integrarse a las aulas regulares de educacin inicial

67

xi

INTRODUCCIN

Toda persona tiene derecho a recibir una educacin que desarrolle al mximo sus
capacidades y le permita construir su proyecto de vida. Hacer efectivo este derecho
implica asegurar el principio de igualdad de oportunidades, es decir proporcionar a cada
uno las ayudas y recursos que requiere, en funcin de sus caractersticas y necesidades
individuales.
Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le son
propias; si el derecho a la educacin significa algo, se deben disear los sistemas
educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de
esas diferentes caractersticas y necesidades.
Actualmente existe un mayor reconocimiento sobre la importancia de considerar las
diferencias en los procesos educativos, sin embargo los sistemas educativos se siguen
caracterizando por ofrecer respuestas homogneas a personas con necesidades muy
diversas, lo cual supone una barrera importante para lograr el pleno aprendizaje y
participacin de todos los alumnos en la escuela. Este carcter homogeneizador ha
conducido a considerar las diferencias desde criterios normativos, de tal forma que todos
aquellos que se distancian o desvan de lo supuestamente normal o frecuente son
considerados sujetos de programas diferenciados, excluidos o simplemente ignorados.
La falta de consideracin de las diferencias explica, en parte, que muchos alumnos y
alumnas no desarrollen plenamente sus capacidades o experimenten dificultades de
aprendizaje y de participacin en una escuela en la que las exigencias son las mismas
para todos y no se consideran los mltiples talentos y capacidades de las personas. De
hecho, un buen porcentaje de alumnos con talento puede ver limitado el desarrollo de
sus potencialidades, o bien presentar dificultades de aprendizaje y de participacin, al no
considerar sus necesidades educativas especficas. Por ello, es fundamental transitar
desde un enfoque homogeneizador a uno basado en la diversidad, en el que las
diferencias se valoren y se vean como una oportunidad para optimizar el desarrollo de
las personas y de las sociedades.
La investigacin se encuentra estructurada en cuatro captulos distribuidos de la
siguiente manera:
1

Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los autores del
mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, descripcin situacional , justificacin
del estudio, delimitacin y objetivos tanto general como especficos
Captulo II: Se refiere a la fundamentacin terica, el cual contiene los antecedentes de
la investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada por diversos autores.
Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la investigacin
tipo y diseo, poblacin, muestra instrumento de recoleccin de informacin, anlisis
cualitativo o explicativos de los resultados. As mismo la metodologa de desarrollo de la
investigacin
Captulo IV: La Propuesta, es decir, la explicacin detallada de cada actividad o fase para
la ejecucin y realizacin del producto, arrojando como resultados la solucin a una
problemtica. Finalmente, se darn las recomendaciones y conclusiones que conllevan
a los resultados despus de haber realizado cada paso con su objetivo y las referencias
bibliogrficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo la informacin que
ayud a desarrollar y sustentar la informacin para la investigacin

CAPTULO I

CAPTULO I
El PROBLEMA

1.1 Descripcin General del Estudio (Ficha).

Identificacin del estudiante

Tabla N1

Apellidos y
Nombres

Cdula de
Identidad

Telfono

Correo electrnico

Keyla
Yessenia, Mora
Navarro

C.I: 15.750.999

0424.6545508

[email protected]

Fuente: Mora, (2015)

1.2 Descripcin Situacional
Los Nios y Nias con Superdotacin Intelectual o Nios Superdotados son alumnos
y alumnas con necesidades educativas especficas por su condicin Intelectual, que
precisan una respuesta educativa adecuada para el desarrollo pleno y equilibrado de sus
capacidades y de su personalidad.
Se puede decir que Superdotado es una persona que presenta un coeficiente
intelectual superior a 125 -140 puntos (la media en la sociedad es de 100), adems de
una gran creatividad y excelente memoria entre otras caractersticas. Chacn, (2004).
Segn lo sealado por el autor antes mencionado, la principal caracterstica de un nio
superdotado es su capacidad intelectual superior que les permite adquirir y grabar mayor
cantidad de conocimientos durante ms tiempo y con ms facilidad que el resto de los
nios y nias de su edad.
En este sentido la Superdotacin Intelectual se asocia habitualmente con una serie de
rasgos de comportamiento que podramos esquematizar en los siguientes puntos: alta
sensibilidad, excesiva cantidad de energa, prdida de atencin, aburrimiento fcil,
resistencia a la autoridad (si no es democrtica), placer por la lectura y/o matemticas, a
menudo emocionalmente inestables, creatividad, intuicin, gran sed de conocimientos,
4

curiosidad por saber de las cosas ms diversas, desarrollo precoz, adultos antes de
tiempo, individualismo, gran capacidad de razonamiento y de manipulacin.
Los nios y nias superdotados presentan caractersticas especiales que facilitan su
diagnstico entre estas se encuentran: duermen poco, aprenden a leer en un corto
espacio de tiempo, dicen su primera palabra a los seis meses de nacido, dicen su primera
frase a los doce meses, mantienen una conversacin entre los 18 y 24 meses, tienen un
vocabulario impropio para su edad, aprenden el abecedario y cuentan hasta 10 a los dos
aos y medio, resuelven mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 con tres aos,
preguntan por palabras que no conocen desde los tres aos, realizan preguntas
exploratorias a edades tempranas, presentan alta capacidad creativa, poseen una alta
sensibilidad hacia el mundo que le rodea, se preocupan por temas de moralidad y justicia,
son enrgicos y confiados en sus posibilidades.
Son muy observadores y abiertos a situaciones inusuales, muy crticos consigo
mismos y con los dems, tienen gran capacidad de atencin y concentracin, les gusta
relacionarse con nios de mayor edad, tienen baja autoestima, tendencia a la depresin,
se aburren en clase porque sus capacidades superan los programas de estudio
convencionales, son aparentemente muy distrados, sus pensamientos son productivos
ms que reproductivos, se basan en la construccin de las cosas, tienen muy poca
motivacin hacia el profesor, llegan a sentirse incomprendidos, raros, son independientes
e introvertidos.
Por otra parte se ha determinado por referencia estadstica internacional que
aproximadamente del uno al dos por ciento (1% - 2%) de los nios y nias en el Municipio
Maracaibo son superdotados. Segn el Instituto Nacional de Estadstica de Venezuela
(INE), (2004) la poblacin total venezolana es de 26.577.423 habitantes de los cuales el
diez por ciento (10%) son nios y nias entre 3 y 6 aos (Edad Preescolar), por lo tanto
se puede inferir que la cifra de Nios y Nias Superdotados en Edad Preescolar en
Venezuela est entre 2.657.742 y 5.315.484. Para el caso de la que su poblacin es de
153.059 nios y nias, tomando el mismo patrn, la poblacin de superdotados en este
grupo de edad alcanza aproximadamente la importante cifra de 2.296 nios y nias con
esta caracterstica especial.
5

Sin embargo un nio o una nia que molesta a sus compaeros en el saln de clases
y no tiene las mejores calificaciones, puede ser superdotado. Asimismo, una nia o un
nio hiperactivo, incluso con dficit de atencin, puede ostentar un coeficiente intelectual
superior a 130. Los maestros y docentes tienen que aprender a identificar a los nios
superdotados y aplicar estrategias de trabajo diseadas especialmente para ellos,
estrategias comprendidas en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y el
Proyecto de Aprendizaje (PA) del Docente, pues estos nios y nias tienden a fastidiarse
y a portarse mal porque entienden el contenido de la clase ms rpidamente que los
dems, dedican menos tiempo a sus responsabilidades acadmicas pues las terminan
en menos tiempo que el comn y el tiempo restante lo dedican al ocio u otras actividades
que interrumpen el curso normal de las actividades en el aula.
Con un Proyecto de Aprendizaje (PA) adaptado a estos nios y nias especiales, se
evitaran situaciones molestas, adems que permitira a estos hacer uso de sus
capacidades en forma apropiada, en pro del desarrollo de sus capacidades y
potencialidades. Entre los problemas de los nios y nias superdotados no
diagnosticados y/o mal atendidos estn, que un individuo con coeficiente intelectual
mayor a 130 y potencialidad mal orientada puede terminar convirtindose en un ingenioso
delincuente de alta peligrosidad.
Esto significa que el talento que pudieron haber aplicado en actividades que impulsen
el desarrollo de la sociedad es empleado en obras de destruccin. En las crceles se
encuentra un buen nmero de personas superdotadas que no recibieron la orientacin
adecuada. En un buen sistema penitenciario los presos reciben terapia ocupacional y
tienen la oportunidad de canalizar su inteligencia a travs de trabajos manuales, pero ese
no es el caso de Venezuela. En la actualidad, existe una crisis de valores dentro de las
familias, a la que no es ajena la escuela por cuanto refleja en los nios y nias pero ms
alarmantes y evidente es la poca preocupacin y responsabilidad de los padres para con
los asuntos educativos con sus representados.
As mismo, en el contexto venezolano, es innegable que los seres humanos enfrentan
actualmente mltiples problemas que afectan su calidad de vida entre ellos se pudiera
6

mencionar la violacin de los derechos humanos, deterioro del ambiente, desigualdad,

perjuicios sociales, violencia domsticas, entre otros factores presentes en las diferentes
culturas, que obligan a una reorientacin en todos los aspectos dentro de una sociedad
sobre todo lo referente a los deberes que deben cumplir las familias, como eje
fundamental del desarrollo social, moral, cultural y en valores del individuo.
En este sentido el subsistema de Educacin Inicial, se fundamenta en una visin
humanista social, parte de una concepcin del desarrollo como un proceso que se
produce a lo largo de la vida y se origina por la combinacin de estructuras biolgicas (lo
gentico) y las condiciones sociales culturales (ambiente). El proceso de aprendizaje
debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los nios y nias
En Venezuela segn la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente
(LOPNA) (1998), los nios y las nias venezolanas tienen derecho al desarrollo libre de
su personalidad en concordancia con el expresado en el Artculo 28, en el Artculo 29
hace mencin de los Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales,
las cuales deben ser atendidas de forma conjunta por el estado, la familia y la sociedad,
segn de la Ley. Adems el Artculo 61 plantea la Educacin de Nios y Adolescentes
con Necesidades Especiales. Por lo anteriormente descrito a pesar de ser muy
generalizado en lo que respecta al trmino necesidades especiales se puede sealar
que existe un vaco en la respuesta corresponsable del Estado, la Familia y la Sociedad
hacia los nios y nias con superdotacin intelectual, en lo relativo a sus necesidades
educativas especiales.
An en el Proyecto de la nueva Ley Orgnica de Educacin, cuyos artculos 42 y 43
hablan acerca de la educacin especial, no precisan nada acerca de la superdotacin
intelectual, cosa que se hace de manera muy general en la Ley Orgnica de Educacin
Vigente en el Artculo 32 cuando habla de habilidades superiores, esta situacin atenta
contra el Inters Superior de estos nios y nias, otro principio contemplado en la
LOPNA (1998), y el Artculo 78 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999).

Una manera de abordar el caso de los nios y nias con

superdotacin intelectual, es cuando un nio o una nia culmina primero que todos una
7

actividad asignada por el docente, debera tener una tarea extra o un pasatiempo que lo
o la ayude a orientar las energas intelectuales y fsicas
Asimismo, el nio o nia que conoce el contenido de la clase e interrumpe al profesor
para agregar o corregir, pudiera ser invitado a trabajar el tema al resto del saln, por lo
general estos nios y nias no cuentan con esta suerte y en muchos casos son
maltratados verbalmente, que incidir en el comportamiento futuro y posible irrespeto
hacia las autoridades acadmicas; adems que contraviene el Artculo 56 de la LOPNA
que reza: Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus
educadores. Ley Orgnica de Proteccin del Nio y el Adolescente, (1998)
Cuando uno de estos nios o nias son reprimidos en su capacidad intelectual, tienden
a frustrarse y existen muchas probabilidades de que dejen los estudios porque no se
sienten estimulados. En caso de que los padres o representantes no acten en pro de la
orientacin de estos nios y nias y de su inteligencia, stos a partir de la edad juvenil
pueden canalizar su potencial en robos, estafas y dems actos delictivos. Por
aburrimiento y desinters, aproximadamente 60% de los nios y nias superdotados tiene
un rendimiento bajo en el colegio y 30% evidencia fracaso escolar. La superdotacin no
significa necesariamente xito acadmico o profesional porque estos logros estn
relacionados con voluntad y esfuerzo personal. Fernndez (2003)
En otros tiempos no exista diagnstico, simplemente se trataban como nios
inquietos. Aunque todos los expertos no coinciden cuales son las herramientas ms
adecuadas para la deteccin y diagnstico de nios y nias con superdotacin intelectual,
en lo que s coinciden es en los sistemas de atencin para el desarrollo de sus
capacidades. Ahora, no se justifica la falta de atencin, porque es posible detectar al
superdotado despus de realizar estudios profundos.
Llama la atencin muchos casos de nios y nias con inteligencia superior que son
confundidos con nios precoces, o se les cataloga simplemente de hiperactivo o con
dficit de atencin. Se trata de individuos desadaptados socialmente, que se encuentran
en medios no favorables, esto no implica que sean personas pertenecientes a estratos
8

sociales bajos o altos. Estos nios y nias necesitan de atencin especializada que
permita el desarrollo de sus capacidades y potencialidades de forma plena y abierta.
Cuando se analiza integralmente el proceso pedaggico de las instituciones de
educacin inicial se advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos acabados, y se
tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones.
Es por ello que una de las tareas ms importantes en esta etapa es la aplicacin continua
de los planes y programas de estudio, es preparar un infante competente y competitivo;
para lo cual hay que lograr que desempeen un papel activo en dicho proceso de
formacin a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades
intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la socializacin de los
aprendizajes y buscar respuestas necesarias de forma rpida e independiente, y aplicar
los conocimientos adquiridos activa y creadoramente.
La educacin inicial como primera fase de la Educacin Bolivariana en el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin (2007), est dirigida a la poblacin entre 1 y 6 aos
de edad o hasta que ingrese al primer grado de Educacin Primaria. Tiene como centro
al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la
transformacin de la sociedad en la que vive. Se inserta en un enfoque integral
globalizado que se vincula con la Educacin Primaria para darle continuidad y
afianzamiento a la construccin del conocimiento, con sentido humanista y social,
orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y
participacin, que facilite el desarrollo pleno sus potencialidades, para que puedan
encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Primaria
En tal sentido, concibe a la nia y al nio superdotado, como individuo de derecho,
desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una
comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas
particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, la
atencin integral del nio y nia con talento superior en ese nivel educativo, se refiere al
cuidado, educacin, proteccin de sus derechos, higiene, recreacin, alimentacin y
salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad.
9

El perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel
preescolar es en atencin a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (2006).
Asumiendo el aprender a ser como sntesis de los anteriores aprendizajes. Estos
aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el
conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos,
interactiva, afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto
social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado.
Las Condiciones de la Educacin en relacin a los nios y nias Superdotados al
igual que en el resto del pas no escapa de la lamentable realidad social: no est
preparada para atender las necesidades de capacitacin de los nios y nias
superdotados! En

el Estado Zulia, especialmente en Maracaibo, existen algunas

iniciativas privadas de crear centros especializados a la atencin de estos nios y nias,

pero debido a los problemas de desconocimiento de la existencia de este tipo de sitios,
la falta de un diagnstico oportuno y que muchos de los padres de estos nios y nias no
cuentan con los recursos econmicos para inscribirlos en centros donde desarrollen su
potencial, ha incidido en que estos no tengan mayor xito o se inclinen a una educacin
formal
El docente debe conocer oportunamente todo lo concerniente a la atencin con nios
con talento superior, para evitar que estas se conviertan en problemas an mayores, tales
rechazo, desmotivacin, no desea asistir al centro de educacin inicial , fenmenos que
repercuten en la sociedad incrementando los costos de la educacin, los conflictos
familiares y la organizacin escolar, as mismo, pueden convertirse en un problema grave
para el especial, al generar en l sentimientos de impotencia y frustracin, cuando
observa que su progreso acadmico es demasiado rpido comparado con la de sus
compaeros, situacin que afecta su autoestima y que frecuentemente se acompaa de
problemas disciplinarios y afectivos, que influirn notablemente en sus relaciones con sus
compaeros, maestros y padres.

10

Tal es el caso, de la U.E.P. C. Nuestra Seora del Pilar la cual se encuentra ubicada
en la Prolongacin circunvalacin N2 diagonal a la CANTV del Municipio MaracaiboEstado Zulia Siguiendo este orden de ideas este centro educativo est conformado por
(1) directora, (1) subdirector, (7) obreros, (12) docentes, as mismo cuenta con una
matrcula de (200) nios y nias. Siendo su misin desarrollar la formacin integral de los
nios y nias a travs de las costumbres y valores, consolidando una cultura, integracin
y respetando su entorno, que sean emprendedores, creativos e innovadores en la
creacin de su propio aprendizaje. As mismo, su visin formacin de valores con la
finalidad de brindarles a los nios y nias una educacin de calidad y desarrollo integral,
para que se desenvuelva en su entorno social de forma satisfactoria.
En este Centro Educativo, se observa apata por parte de los docentes en cuanto a
la creacin de estrategias para estimular el valor amor y respeto en los nios y nias, de
5 aos con talento superior. A su vez, los padres y/o representantes no colaboran en la
orientacin hacia sus hijos (as), sobre la importancia que tiene los valores para la
formacin y desarrollo humano.
En la educacin inicial siempre existirn problemas para que los nios adquieran el
aprendizaje significativo, la U.E.C. Nuestra Seora del Pilar, no es un caso de excepcin,
de hecho muchos padres y representantes, de acuerdo con la observacin realizada por
la autora de este estudio, pudieron detectar que mientras las docentes de este nivel
desarrollaban sus actividades estas no ciertamente no promovan el valor del amor y el
respeto en los nios, es decir que no estimulaban el potencial necesario que les
permitiera la obtencin de experiencias significativas que pudieran serles tiles en su rol
estudiantil y en el ncleo familiar.
1.3 Justificacin del Estudio
El desarrollo del pas requiere un sistema de educacin Inicial con mayor
responsabilidad social y mejor calidad, donde los nios y nias cuenten con posibilidades
reales y excelentes de obtener una informacin adecuada, con la finalidad de formar
ciudadanos integrales que contribuyan a hacer nuestro pas una nacin capaz de producir
bienes y servicios adecuados a las necesidades de su poblacin. Por tanto la presente
11

investigacin espera ofrecer aportes para mejorar las estrategias ldicas para estimular
el valor respeto y amor en nios (as) de 5 aos con talento superior.
1.3.1 Justificacin Terica.
La importancia de la investigacin reside desde el punto de vista terico, ya que
permitir analizar el problema de la falta de estrategias ldicas para fomentar el valor
respeto y amor en los nios y nias de 5 aos con talento superior, desde la ptica de
diversos autores, para mejorar la armona escolar, respeto por los dems, amor por la
verdad, compaerismo, igualdad (aceptar a las dems personas sin importar la raza,
religin, nivel econmico) aplicar la solidaridad cuando sea necesario entre otros.
1.3.2 Justificacin Prctica
Permitir generar propuestas que ayuden al personal directivo, docentes y toda
persona interesada en la institucin a solucionar la problemtica relacionada la falta de
estrategias ldicas para fomentar el valor respeto y amor en los nios y nias de 5 aos
con talento superior , objeto de estudio de la presente investigacin. Por tal motivo los
docentes debern participar en la integracin de los nios y nias superdotados, en
convivencia con otros nios que no lo manifiestan.
1.3.3 Justificacin Metodolgica
Desde el punto de vista metodolgico, permitir realizar un instrumento debidamente
validado para estudiar la problemtica la falta de estrategias para fomentar el valor
respeto y amor en los nios y nias de 5 aos con talento superior, siendo este un apoyo
para futuras investigaciones.
1.3.4 Justificacin Social
En lo social permitir ofrecer respuestas a la falta de estrategias para fomentar el valor
respeto y amor en los nios y nias de 5 aos con talento superior. Por tanto, se
encuentra estrechamente ligado al desarrollo humano, calidad de vida y el bienestar de
todos y cada una de las personas, ya que fortalece la participacin de los actores
educativos, durante el desarrollo e implementacin del proyecto.
12

1.4 Delimitacin
La presente investigacin se realizar desde el mes de mayo hasta agosto del 2015
siendo el lugar de desarrollo U.E.C.P Nuestra Seora del Pilar la cual se encuentra
ubicada en la Prolongacin circunvalacin N2 diagonal a la CANTV del Municipio
Maracaibo- Estado Zulia
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Disear estrategias ldicas para estimular el valor amor y respeto en nios y nias de 5
aos con talento superior
1.5.2 Objetivos Especficos

Diagnosticar la situacin actual del valor respeto y amor de los nios de 5 aos
con talento superior

Describir las caractersticas de los nios y nias de 5 aos con talento superior

Identificar el nivel del talento superior que poseen los nios y nias

Indicar la importancia que tiene el valor respeto y amor de los nios y nias con
talento superior

Proponer estrategias ldicas para estimular el respeto y amor en los nios y nias
de 5 aos con talento superior

13

CAPTULO II

14

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
a) Antecedentes de la Investigacin
Arias (2006, p.39) define los antecedentes como investigaciones realizadas
anteriormente que guardan alguna vinculacin con problema en estudio. Esto se refiere
a los estudios previos que tienen un parentesco con el tema, es decir con las
investigaciones realizadas anteriormente y que sirve como gua para la realizacin del
mismo. Tamayo y Tamayo (2006, p.54), sealan que los antecedentes tratan de hacer
una sntesis conceptual de las investigaciones, con el fin de determinar el enfoque
metodolgico de la misma. Los antecedentes ayudan a fundamentar la investigacin,
con respecto a otras investigaciones pasadas que tengan similitud o igualdad con el tema.
Flores, (2008) realiz una investigacin titulada Funcin Orientadora del Docente
para la Atencin de los estudiantes con Talento superior realizada en la Universidad del
Zulia. La presente investigacin tuvo como objetivo general analizar la Funcin
Orientadora del Docente para la Atencin de los estudiantes con talento superior en el
Liceo Bolivariano Virginia Gil de Hermoso ubicado en Coro estado Falcn.
Tericamente se fundament en los aportes de Rogers (1974) y Vigotsky (1979). La
metodologa se bas en una investigacin aplicada, descriptiva con un diseo de campo
y transaccional. La poblacin estuvo constituida por treinta y cinco Docentes del Liceo
Bolivariano Virginia Gil de Hermoso ubicado en Coro estado Falcn. La muestra fue
probabilstica siendo igual a 35 docentes.
Para la recoleccin de los datos se utiliz como tcnica la encuesta y como
instrumento un cuestionario. La validez del contenido se estableci a travs del juicio de
expertos. Y la confiabilidad del cuestionario fue de 0,956. Se concluy que: Al Analizar la
Funcin Orientadora del Docente, para la atencin de los estudiantes con talento superior
sta se valor como Regular, debido a que el docente pocas veces toman en cuenta las
necesidades e intereses de los alumnos con talento superior para orientar conductas
positivas hacia el estudio, o crean condiciones para incentivar actitudes en el alumno de
confianza.
15

No obstante, le muestran afecto a los educandos, son tolerantes, y proporcionan

confianza de tal manera que perciben ser aceptados y comprendidos. La mayora de los
docentes manifestaron no estar capacitados para integrar de manera acertada a los
estudiantes con talento superior. al aula regular, ya que los docentes desconocen lo
referente al talento superior, no evalan el desarrollo evolutivo de los nios con los
instrumentos adecuados y poseen poco dominio de las reas y niveles de desarrollo de
acuerdo a la necesidad. Por lo que entre otras cosas se recomend promover cursos de
actualizacin para los docentes en el rea de educacin especial y Orientacin educativa.
El aporte de esta investigacin consiste en funcin mediadora que ejerce entre el
proceso de enseanza-aprendizaje y los nios superdotados o con talento superior
permitiendo desarrollar oportunamente y de forma eficaz dicho proceso, cubriendo las
necesidades que estos nios posee.
Por su parte, Torres (2005) elabor una investigacin denominada Determinar la
actitud del docente de aula hacia la atencin de los nios con superdotacin en el saln
de clases en la primera etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Mateo
Liscano Torres del Estado Lara; el enfoque que utilizan es socio histrico cultural, se
parte de la premisa de que el conocimiento y desarrollo de todo ser humano est
condicionado por el entorno social en el que se desenvuelve desde el nacimiento,
caractersticas del nio (Zona de desarrollo prximo); criterios que son importantes tanto
para el diagnstico como para la elaboracin y aplicacin de la estrategia de intervencin.

Trabaj con 17 docentes a los cuales aplic un instrumento con una escala tipo Likert,
de 21 tems. Los resultados demostraron que los docentes tienen una actitud
desfavorable haca la atencin de los nios con superdotacin especiales, desconocen
cules son las diferentes dificultades que presentan los alumnos y sus implicaciones en
el proceso educativo, incurriendo en procedimientos impropios tales como sentimientos
de desagrado y acciones no satisfactorias al momento de impartir sus conocimientos.
Plantea adems que a travs de las diversas actividades planificadas se proponen incidir
en diferentes reas: comunicacin y lenguaje, socializacin, procesos cognitivos,
autonoma, conducta, motricidad y contenidos curriculares.
16

El aporte que realiza esta investigacin es desde el punto de vista de las estrategias
de intervencin que se pueden utilizar dentro del aula con la finalidad de realizar un
trabajo eficiente en las mismas para evitar la frustracin por parte de los docentes que no
saben cmo atender estas necesidades.
De igual manera cabe citar el estudio realizado por Vsquez (2006) denominado
Establecer el nivel de informacin que poseen los docentes sobre el talento
superior en la primera etapa de Educacin Bsica. El estudio se realiz en una
Escuela Bsica del sector rural del Distrito Escolar N 4, del estado Lara. Los
sujetos objetos de estudio fueron 25 docentes. Las conclusiones del estudio sealan que
el 48% de los docentes no consideran en la planificacin de los proyectos pedaggicos
de aula actividades que permitan prevenir dificultades en nios con talento superior,
existiendo imprecisin en los procedimientos empleados.
La necesidad de indagar la opinin de los docentes y padres hacia las dificultades
que presentan los nios con talento superior y abocarse a partir de ello a su solucin, se
evidencia en el trabajo de grado de Garca (2002) quien aplic un cuestionario de opinin
a 42 representantes y 18 docentes del ncleo rural 20 del municipio Palavecino del estado
Lara, a fin de recabar informacin sobre los procedimientos de integracin y el
involucramiento de los padres. Los resultados de este estudio pusieron de manifiesto que
los docentes, en su mayora, tienen una visin cerrada y prejuiciada de los alumnos con
talento superior considerando que tales nios deberan estar en escuelas tambin
especiales. Por su parte los padres, se involucran poco en el problema o no aceptan que
sus hijos tengan esas dificultades, aunque consideran que envindolos a la escuela es el
nico medio que tienen para solucionar tal problema.
El aporte que realiza esta investigacin consiste la importancia de involucrar a padres,
representantes y docentes dentro del proceso de enseanza aprendizaje de los nios
con talento superior ya que es importantes que todos los actores educativos trabajen en
conjunto para el progreso satisfactorio de los nios y nias cumpliendo con uno de los
fines de la educacin desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana.

17

b) Fundamentacin Terica
Segn la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales "Ezequiel
Zamora" (UNELLEZ, 2006) (p.49) indica que la fundamentacin terica son todos los
estudios

investigaciones

previas

(regionales,

nacionales

internacionales)

relacionados con el problema planteado, es decir investigaciones realizadas que guardan

alguna vinculacin con el objeto de estudio, se colocan en orden cronolgico, desde las
fechas ms antiguas hasta las ms recientes. En este punto se debe sealar apellido del
autor, entre parntesis el ao de la investigacin, el ttulo, el objetivo general y una
sntesis de las principales conclusiones, as mismo el investigador debe agregar sus
comentarios relacionando las investigaciones reseadas con su objeto de estudio, con el
fin de enriquecer su investigacin.
Al respecto, Ramrez (2006) (p.99) plantea que el objetivo que se persigue con los
antecedentes es demostrar que:

No se han realizado investigaciones similares a la planteada en el proyecto o en

el informe (lo cual dice mucho sobre la originalidad del mismo)

Si se han realizado, es necesario actualizar los datos.

El abordaje del problema se ha hecho desde una perspectiva terica o

metodolgica diferente a la que se propone en la investigacin.

1. Estrategias
Existen muchas definiciones sobre el concepto de estrategia. Seguidamente se vern
las ms importantes. As pues, en primer lugar, encontramos que segn Winstein y Mayer
(S/F), citado por Herrera (2009), las estrategias pueden ser definidas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en
su proceso de codificacin.
De la misma forma, Dansereau y tambin Nisbet y Schucksmith las definen como
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de
facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
18

Por otra parte, otros autores como Herrera (2009), las definen como actividades u
operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden
dos caractersticas esenciales de las estrategias: que sean directas o indirectamente
manipulables y que tengan un carcter intencional o propsito.
Asimismo, para Monereo (S/f), citado por Herrera (2009), las estrategias son
procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda u objetivo dependiendo de las caractersticas
de la situacin educativa en que se produce la accin .
Adems, segn Genovard y Gotzens (S/F), citado por Herrera (2009), las estrategias
pueden definirse como aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su
proceso de aprendizaje y que supuestamente, influyen en su proceso de codificacin de
la informacin que debe aprender. Esta definicin parece delimitar dos componentes
fundamentales de una estrategia, por un lado, los procedimientos que el estudiante
despliega durante su proceso de aprendizaje con la intencin de aprender y, por otro se
relaciona con una determinada manera de procesar la informacin a aprender para su
ptima codificacin.
De acuerdo con lo sealado por los diversos autores se puede deducir, que las
estrategias son planes que especifican una serie de pasos o de conceptos que tienen
como fin la consecucin de un determinado objetivo; se describe cmo se lograrn los
objetivos generales de manera eficaz y correcta, es decir qu acciones de intervencin
ayudarn a la docente a cumplir con los objetivos propuestos.
1.1. Tipos de Estrategia
1.1.1 Estrategia Instruccional
Smith y Ragan (1999) citado Martinez (2014), por su parte seala que una estrategia
instruccional consiste en: el conjunto de acciones planificadas y organizadas secuencial,
por

parte

del

docente,

del

contenido

aprender, la seleccin de los medios

19

instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes

para ese propsito.
Para el logro de esto, se hace un completo anlisis de las necesidades y metas
educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que
permita alcanzar esos objetivos, lo que se deduce como un diseo instruccional. El
Diseo Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica que
genera la prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras
instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos
planteados. ste implica una "planificacin" sobre el curso que se desea impartir (qu se
pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern necesarios, cmo se
evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir
objetivos de aprendizaje, claros y medibles.
Se puede concluir que las estrategias instruccionales consisten en la organizacin
secuencial por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios
instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes
para ese propsito.
1.1.2 Estrategia Didctica
La estrategia didctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados en tcnicas
de enseanza, tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica Avanzini (1998)
citado por Tovar, (2011). Por su parte de la Torre, (2010) considera que las estrategias
didcticas requieren de la correlacin y conjuncin de tres componentes: misin,
estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumno.
Se puede derivar que es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para
la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos de su curso.
1.1.3 Estrategia Pedaggica
Para Mockus, (2008) entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que
20

realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las

disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas
deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita
la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje.
Se puede argumentar que son las acciones que realiza el maestro con el propsito de
facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no
se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica
de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la
complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.
1.1.4. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje
Estrategias de enseanza
Para Daz Barriga (2012), son procedimientos que el agente utiliza en forma reflexiva
y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Entre ellas tenemos

Objetivos: enunciados que establecen condiciones, tipos de actividad y forma de

evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategia de enseanza
compartidas con loa alumnos, generan expectativas apropiadas.

Resmenes: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.

Organizadores previos: Informacin de tipo introductorio y contextual. Tienden

un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones: representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una

teora o tema especfico (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etc.)

Organizadores grficos: representaciones visuales de conceptos, explicaciones

o patrones de informacin(cuadros sinpticos, cuadros C-Q-A)

21

Analogas: proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)

Preguntas intercaladas: preguntas insertadas en la situacin de enseanza o un

texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de
informacin relevante.

Sealizaciones: sealamientos que hacen en un texto o en la situacin de una

enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.

Mapas y redes conceptuales: representaciones grficas de esquemas de

conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Organizaciones textuales: organizaciones retricas de un discurso que influyen
en la comprensin y el recuerdo.
Estrategias pre-instruccionales: por lo general preparan y alertan al estudiante
en relacin con qu y cmo va aprender; esencialmente tratan de incidir en la
activacin o la generacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Tambin sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual
apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias
pre instruccionales ms tpicas son los objetivos y organizadores previo.
Estrategias co-instruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza-aprendizaje, y organice, estructure e interrelaciones
la ideas importantes. Aqu pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes
y mapas conceptuales, analogas y cuadros C-Q-A, entre otras.

Estrategias pos-instruccionales: se presentan al trmino del episodio de

enseanza y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso
crtica del material en otros casos inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas
de las estrategias pos instruccionales ms reconocidas son resmenes finales,
organizadores grficos, redes y mapas conceptuales.
22

 Estrategias para activar conocimientos previos

Son aquella estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
inclusos generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas
estrategias que se concentran en ayudar al esclarecimiento de las intenciones educativas
que se pretenden lograr al trmino del episodio o secuencia educativa. Por ende, se
podra decir que dichas estrategias son principalmente de tipo pre instruccional, y se
recomienda usarlas sobre todo al inicio de la sesin, episodio o secuencia educativa,
segn sea el caso.

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes

de los contenidos de aprendizaje

Actividades que generan y activan conocimientos previos

Dentro de este rubro se va a incluir a todas aquellas estrategias dirigidas a activar o

a generar los conocimientos previos e los aprendices. Al mismo tiempo, tales actividades
pueden contribuir a esclarecer las expectativas apropiadas en los alumnos sobre los
aprendizajes prximos de informacin nueva

Actividad focal introductoria

Se entiende como el conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la atencin

de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situacin
motivacional de inicio.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrategias de enseanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin; son todos los procedimientos
o recursos utilizados por quien ensea para generar aprendizajes significativos y las
estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el
conocimiento, asimilar mejor la informacin y hacer que sea significativo. Al igual que el
maestro que se debe plantear objetivos claros y bien definidos para que el estudiante
tenga pleno conocimiento de qu se espera de l y adems de trazarle un camino, el
23

educando debe formularse sus propios objetivos, que l mismo se ponga metas y retos
para que pueda autoevaluarse y percatarse de su grado de avance.
1.1.5 Estrategias Ldicas
Para Daz y Hernndez (2005, p. 234), son instrumentos con cuya ayuda se
potencian las actividades de aprendizaje y solucin de problemas. Cuando el docente
emplea diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido o estructura de
los materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin. Son planificadas
por el docente para ser utilizadas de forma dinmica, propiciando la participacin del
educando. Segn Garca (2008, p. 80), por medio de estas estrategias se invita a la:
exploracin y a la investigacin en torno a los objetivos, temas, contenidos. Introduce
elementos ldicos como imgenes, msica, colores, movimientos, sonidos, entre otros.
Permite generar un ambiente favorable para que el alumnado sienta inters y motivacin
por lo que aprende.
Al respecto, Ferreiro (2009, p. 69) seala que la estrategia ha sido transferida, por
supuesto creativamente, al mbito de la educacin, en el marco de las propuestas de
ensear a pensar y de aprender a aprender. El trmino estrategia proviene del mbito
militar y significa literalmente el arte de dirigir las operaciones militares. Los pasos o
elementos de una estrategia son las tcticas.
Al confrontar los autores que han abordado el tema de las estrategias ldicas para el
desarrollo de habilidades numricas, se tiene que para Ferreiro (2009) la estrategia es
esencial para ensear a pensar y aprender a aprender. Por su parte, Daz y Hernndez
(2009) las refieren como instrumentos para potenciar actividades de aprendizaje y
solucin de problemas; mientras que Garca (2005) plantea que promueven la
exploracin e investigacin en torno a objetivos, temas y contenidos.
De acuerdo a la investigadora, los sealamientos permiten establecer la importancia
del juego como estrategia, pues contribuye de manera efectiva al desarrollo global e
integral del nio y la nia en el aprendizaje de las matemticas y la consolidacin de sus

24

habilidades numricas, partiendo de la concepcin que la ldica es una de las actividades

ms relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil
1.1.6. Utilidad
Una estrategia didctica equivale a la actuacin secuenciada potencialmente
consiente del profesional en educacin, guiada por uno o ms principios de la didctica,
encaminada hacia la optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje. Rajadel, (2001)
citado por Tllez, (2011).
En relacin a lo expuesto por el autor la utilidad de toda estrategia est en las
condiciones en las que la utilizacin de un procedimiento de aprendizaje est indicado;
por lo que adquirir una estrategia no significa solamente saber realizas o ejecutar
correctamente las distintas operaciones de un procedimiento o tcnica de aprendizaje,
significa, sobre todo saber cundo y por qu, es decir, en qu circunstancias esa tcnica
ser til consiste en no
1.1.7 Importancia
Para Romero (2012), su importancia reside en que las estrategias buscan desarrollar
en el nio (a) el desarrollo de todas las dimensiones de la persona, no solo el desarrollo
de las dimensiones intelectuales; es decir, que se trata de una propuesta metodolgica
de carcter abierto y que lo importante es una adaptacin curricular y la revisin crtica
de cada docente, implicando esto que no todo todas las experiencias didcticas tienen
los mismos resultados en todos los grupos y niveles.

Se puede inferir que su importancia radica en considerar que los estudiantes tienen
el compromiso de aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a desarrollar su
potencial intelectual y creativo, a travs del empleo de estrategias innovadoras, de
acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para promover el aprendizaje
significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a situaciones acadmicas
o de la realidad cambiante.

25

Uno de los enfoques ms de moda es el de Novak, que se orienta a que los individuos
aprendan a aprender, usando los mapas conceptuales, como estrategias de
representacin del conocimiento personal, que hace hincapi en el hecho de que tales
instrumentos permiten desarrollar destrezas cognitivas de carcter general como las
siguientes:

Identificacin de ideas previas, tanto en su confeccin antes del desarrollo del

tema, como en su tratamiento posterior.

Capacidad para organizar el conocimiento segn su estructura lgica.

Capacidad de inclusin, dada la jerarquizacin de los conceptos y el nivel de

comprensin que implica su relacin.

Diferenciacin progresiva entre conceptos, sobre todo si se elaboran en diferentes

momentos del desarrollo del tema.

Integracin o asimilacin de nuevas relaciones cruzadas entre conceptos

Habilidad para formular proposiciones que definen un segmento de la realidad de

una manera concisa y clara.

Adems de las destrezas cognitivas individuales, los mapas conceptuales tambin

contribuyen, desde el punto de vista colectivo, a lograr una mayor uniformidad en el nivel
de conocimiento de los integrantes de un grupo o de una clase
2. Ldica
Yturralde (2013), El concepto de la ldica es sumamente amplio y complejo, pues se
refiere a la necesidad del ser humano, de expresarse de variadas formas, de
comunicarse, de sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar vivencias placenteras
tales como el entretenimiento, el juego, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a
gozar, rer, gritar, a vivir, siendo una verdadera fuente generadora de emociones, que
nos lleva inclusive a llorar. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin
de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, en
caminarse a los haceres, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan
el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

26

Yturralde (2013), investigador, conferencista y facilitador precursor de procesos de

aprendizajes significativos utilizando la metodologa del aprendizaje experiencial en
entornos ldicos, comenta: "Es impresionante lo amplio del concepto ldico, sus campos
de aplicacin y espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la ldica y sus
entornos as como a las emociones que producen, con la etapa de la infancia y hemos
puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una aplicacin que derive
en aspectos serios y profesionales, y la verdad es que ello dista mucho de la realidad.
El juego trasciende la etapa de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el diario
vivir de las actividades tan simples como el agradable compartir en la mesa, en los
aspectos culturales, en las competencias deportivas, en los juegos de video, juegos
electrnicos, en los juegos de mesa, en los juegos de azar, en los espectculos, en la
discoteca, en el karaoke, forma de rituales, en las manifestaciones folklricas de los
pueblos, en las expresiones culturales tales como la danza, el teatro, el canto, la msica,
la plstica, la pintura, en las obras escritas y en la comunicacin verbal, en las
conferencias, en manifestaciones del pensamiento lateral, en el compartir de los cuentos,
en la enseanza, en el material didctico, en las terapias e inclusive en el cortejo de
parejas y en juego ntimo entre estas. Lo ldico crea ambientes mgicos, genera
ambientes agradables, genera emociones, genera gozo y placer.
En conclusin la ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de sentir, expresar,
comunicar y producir emociones (rer, gritar, llorar, gozar) orientadas hacia la
entretencin, la diversin, el esparcimiento, es decir se la ldica posee una ilimitada
cantidad de formas, medios o satisfactores, de los cuales el juego es tan solo uno de
ellos.
3. Valores
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo
cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una
perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero
en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor desarrolla la
humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad
Vsquez (2009).
27

Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes,

pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin
social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la
conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Para Moleiro (2008), los
valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de
ser y orientan su conducta. As mismo los valores involucran los sentimientos y
emociones, son creencias de que algo es preferible y digno de aprecio.
De acuerdo a Guerrero (2007) y Moleiro (2009) los valores son cualidades y/o
convicciones profundas de los seres humanos, ya que involucran los sentimientos y
emociones. Por tanto los valores son construcciones que subsisten y se realizan en el
ser humano, por y para ste. En consecuencia, las cosas naturales o creadas por el
sujeto, slo adquieren un valore al establecerse la relacin entre aquellas y ste, quin
las integra a su mendo como cosas humanizadas.
Al referirse a los valores, Izquierdo (2013) reconoce que el sujeto valora las cosas, y
el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado. Se reconoce as que los
valores son cualidades peculiares, que poseen ciertas cosas llamadas bienes, y se
originan en la relacin que se establece, entre el sujeto valorante y el objeto valorado.
Sin embargo, es necesario reconocer la existencia de valores con respecto a los actos
representativos de la conducta humana, esencialmente de la conducta moral. Todo acto
humano implica la necesidad de elegir entre varios actos posibles, por ende, hay
seleccin, pues se prefiere uno a otro acto, el cual se presenta como un comportamiento
ms elevado moralmente
3.1 Valor Respeto
Para Molina (2007), es un valor que est unido a la persona y a su identidad, es decir
a su singularidad. Este valor abarca todas las esferas de la vida, en primer lugar se habla
del autorespeto, y se manifiesta aceptando y valorando nuestras caractersticas y
capacidades, tratando de mejorar cada da. Otra esfera que abarca, es el respeto a los
dems que se logra slo si nos respetamos a nosotros mismos, pues la condicin para
reconocer y valorar los pensamientos y creencias de los otros con actitud de escucha; y
28

finalmente, el respeto a la naturaleza, tomando conciencia de lo importante que es

proteger y conservar los recursos que te ofrece el planeta. Ser respetuoso implica
tambin asumir reflexivamente las normas sociales, las enseanzas de los mayores y
valorar la patria en donde se nace.
Con referencia a lo anterior, se puede decir, que el respeto abarca todas las esferas
de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros
semejantes, hasta el que le debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la
naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la
memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos. El respeto comienza en la
misma persona, est basado en la percepcin que sta tenga sobre s misma.
3.2 Valor Amor
El amor es un valor fundamental, que se constituye en la base de la vida en la familia.
Este valor se ve reflejado en la tolerancia y el respeto que se siente por familiares, la
alegra que reportan sus logros, la confianza que se tienen los unos a los otros y la
esperanza de alcanzar da a da lo sueos e ideales. Tolerancia, solidaridad, fraternidad,
respeto, entrega, son otras virtudes que hacen que exista un amor autntico, que supere
dificultades y perdure en el tiempo.
El amor familiar es entonces es el que permite vivir en una unidad, trabajar por interese
comunes y dar mayor sentido y solidez al hogar. Se dice que el amor es el medio ms
poderoso y eficaz para alcanzar la perfeccin, por lo tanto, si este valor reinara sobre
todos los seres humanos muchas cosas absurdas como la guerra, la discriminacin, la
pobreza y el rencor dejaran de existir.
4. Superdotacin
Renzulli (2004) citado por Carruyo (2006), los conceptualiza a travs de su Teora de
los Tres Aros. El plantea que la superdotacin incluye tres elementos: compromiso con
la tarea, creatividad, capacidad intelectual por encima de la media. El compromiso con la
tarea: significa la motivacin que tiene la persona para abordar un problema determinado
durante un periodo de tiempo. En el caso de la creatividad se mide y valora por: la
29

originalidad para resolver problemas, capacidad para romper con lo establecido y las
normas convencionales cuando es necesario, capacidad para cumplir con las principales
demandas que son pocos comunes en una carrera. Por ltimo plantea una gran habilidad
por encima de la media. En este sentido rechaza que la medicin de la inteligencia y su
rendimiento se base nicamente en pruebas estandarizadas.
Castell (2005) la configuracin intelectual del superdotado implica, por una parte,
generalidad, en el sentido que posibilita una produccin eficaz en cualquier mbito o
tarea, y, por otra parte implica una diferencia cualitativa muy importante, que requiere
disponer de recursos mltiples que permitan una accin combinada de estos, es decir,
estrategias complejas para solucionar problemas complejos, imposible de solucionar con
un nico recurso.
Snchez Manzano (2009) Lo sobresaliente consiste en una interaccin entre tres
grupos bsicos de rasgos humanos; esos grupos se sitan por arriba de las habilidades
generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de
creatividad. Los nios sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de
poseer ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier rea potencial que
pueda ser evaluada del desempeo humano. Los nios que manifiestan, o que son
capaces de desarrollar una interaccin entre los tres grupos, requieren una amplia
variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a
travs de los programas de instruccin.
Se pude inferir que las personas superdotadas son aquellas que poseen
caractersticas y habilidades intelectuales significativamente superiores a la media y que
sobresalen, por norma habitual, en todas las materias. Presentan asimismo un alto
porcentaje de creatividad y caractersticas de personalidad especficas. Siendo la
creatividad una caracterstica fundamental de los nios superdotados. Se trata de la
capacidad para generar ideas nuevas y originales, ante un problema son capaces de
generar muchas alternativas, son flexibles a la hora de plantearse un problema desde
diferentes perspectivas y tienen un pensamiento independiente.

30

Sastre (2012) La Superdotacin se caracteriza y define por un hecho bsico: las

diferencias en la capacidad intelectual del sujeto, no slo a nivel cuantitativo sino, sobre
todo en su funcionamiento. Benito (2005) Superdotado es aquella persona que tiene una
inteligencia muy por encima de la media (por lo general superior a 130 de CI) existiendo
diferencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, con buena capacidad creativa y una
motivacin intrnseca por el aprendizaje. La mayora de los nios superdotados son
precoces, fundamentalmente en el rea del lenguaje y la coordinacin visomanual.
De acuerdo a lo aportado por los autores se puede argumentar que una de las
caractersticas de los nios superdotados es la capacidad lingstica avanzada, lo que
implica que alcanzan los hitos de desarrollo relativos al lenguaje antes de lo que indican
los cuadros sobre desarrollo. Esto significa que los nios superdotados hablan antes,
tienen un vocabulario ms extenso y utilizan oraciones ms largas que los nios que no
son superdotados.
4.1 Caractersticas de los Nios y Nias Superdotados
Krippner (2012) del Centro para el Desarrollo del Alto Potencial en Argentina, seala,
que si bien no existe un perfil de personalidad nico entre los nios y nias superdotados,
s parece que se dan una serie de caractersticas en muchos de ellos, aunque no han de
darse en su totalidad.

Capacidad intelectual muy por encima de la media de los nios y nias de su

misma edad (normalmente un Cociente Intelectual o CI superior a 130).

Gran sensibilidad y profundas preocupaciones acerca de la moralidad y la justicia

y Gran imaginacin. Es comn entre ellos tener o haber tenido de pequeos un
amigo imaginario y una Gran Creatividad.

Curiosidad intelectual elevada. Es por ello que acosan a preguntas a los adultos.
Adems no se conforman con cualquier respuesta, quieren la verdad. Poseen una
gran capacidad de concentracin, que demuestran claramente cuando dedican
varias horas a un tema que les interesa y parecen estar en otro mundo. Si un
trabajo les interesa, son perseverantes y se mantienen motivados.
31

Dificultades de relacin, es posible que se den dificultades de relacin con sus

iguales, porque el superdotado supera a stos en edad mental, por lo que pueden
resultarle algo infantiles y con inquietudes diferentes. Es por ello que el nio o nia
superdotado prefiera la compaa de nios mayores o de adultos. Dificultades
escolares. Si en la prctica el sistema educativo no se adapta a las necesidades
educativas especiales de estos nios y nias, muchos de ellos acaban aburridos
y desmotivados, bajando su rendimiento escolar o incluso llegando al fracaso.

Grandes capacidades de memoria y distinto modo de aprendizaje. No solo

piensan ms rpidamente sino que aprenden y ven los problemas de otra manera.

Precocidad en el desarrollo motor; en el desarrollo del lenguaje; en el aprendizaje

de la lecto-escritura; en el aprendizaje del concepto de nmero y en el inters por
el tiempo. Vocabulario muy avanzado para su edad. Son ricos en expresin, fluidez
y elaboracin y sentido del humor sofisticado.

No aceptacin del autoritarismo. No soportan que le impongan algo de forma

autoritaria sin que le den motivos. Hacen exmenes crticos de muchas
situaciones. Deseos de liderar. Muchos de ellos tienen verdaderas capacidades
de liderazgo y son realmente lderes en la escuela.

La caracterstica principal de estos nios y nias es la creatividad, la cual es motivada

por accin equilibrada y uso de ambos hemisferios cerebrales. El Hemisferio izquierdo,
se relaciona con el pensamiento lgico, racional y su forma de actuar es: Secuencial,
Analtico, Lgico, Racional, Selectivo, Conceptual, Digital, Objetivo, Reflexivo,
Proposicional y Convergente. El Hemisferio derecho, se relaciona con el pensamiento
perceptual y algico. No es ilgico, el prefijo a significa una lgica propia y coherente,
fuera de la lgica abstracta convencional. Su forma de actuar es la siguiente: Simultneo
y mltiple, Holstico, Abstracto, Intuitivo, Concreto, No racional, Perceptual, Analgico,
Subjetivo y Espontneo.

32

El conjunto de estas cualidades aumenta las potencialidades comprensivas y de

entendimiento de estos nios, por lo que incide en una estructura de pensamiento ms
veloz y con una mayor capacidad asociativa que le permite comprender las abstracciones
de forma lgica.
4.2 Diagnstico y Deteccin de los nios y nias con Superdotacin Intelectual
Albert (2010) la importancia de la identificacin temprana como en cualquier otro nivel
de la educacin especial es primordial. En el caso de los nios superdotados se ha
constatado que las explicaciones sobre las diferencias entre la promesa y la realizacin
del superdotado apuntan a las diferencias sustanciales en los entornos tempranos
favorables y sus factores familiares y oportunidades educativas y profesionales.
Acereda y Sastre, (2008) ventajas e inconvenientes que presentan formas de evaluar
a nios y nias superdotados:
Tabla N 2
Ventajas e Inconvenientes que presentan Formas de Evaluar a nios y nias
Superdotados

33

Sankar-DeLeeuw, (2012) en el nivel preescolar, se hace evidente el alto nivel de

conocimientos acumulados del nio superdotado, sus habilidades superiores de
pensamiento, su incorporacin espontnea de actividades acadmicas dentro del juego
libre, y su pensamiento prelgico. Tambin se ha observado que estos pequeos evitan
y se sienten a disgusto con la ambigedad. En ese mismo estudio resulta interesante
observar que, an en pases desarrollados como Canad, slo la mitad de los maestros
estn a favor de identificar a los sobresalientes en el nivel preescolar.
La importancia radica que cuando un nio superdotado no es diagnosticado puede ser
orillado a fracasar en trminos acadmicos, y cuando a estos nios se les adapta la
educacin a sus caractersticas y necesidades, su evolucin es rpida y espectacular.
4.3. Intervencin Educativa para nios y nias con Superdotacin Intelectual:
Coelho (1984) citado por Ferrer (2010) Un factor importante es que la misma escuela
est preparada para atender las necesidades de los nios y nias con superdotacin
intelectual, muchas de ellas, sino todas, no lo estn, corrindose as el riesgo de que la
escuela est expulsando los mayores talentos por inadecuacin.
Berch (1990), Citado por Ferrer (2010) indica las siguientes caractersticas que
deben reunir los docentes que quieren ir ms all de la simple recitacin de lecciones:
I. Conocerse a s mismo: para estar consciente de las fortalezas que tiene como docente.
II. Conocer al nio: en la medida en que conozca las caractersticas de sus alumnos,
identificar de una manera natural los potenciales de cada uno de ellos y podr llevarlos
a la formacin de las capacidades de una manera ms enriquecida y con mayor
profundidad.
III. Avanzar con el nio: todos los individuos tienen caractersticas que los hacen nicos;
sus intereses, estilos y ritmos de aprendizaje son diferentes, y es necesario que el
docente pueda interactuar de acuerdo con estas consideraciones individuales.
IV. Permitirle trabajar individualmente en sus intereses particulares: la educacin debe
ofrecer espacios de trabajo para el desarrollo armnico del sujeto, existen necesidades
34

individuales que requieren ser atendidas en el aula, que requiere trabajar con
herramientas cognoscitivas y/o afectivas especficas.
V. Saber que los potenciales no siempre aparecen en todas las materias: pueden existir
nios con fortalezas muy particulares, pues los sujetos no tienen que ser brillantes en
todo para considerar la existencia de un potencial, ya que ste puede aparecer en
cualquier rea del desempeo humano.
VI. Fomentar y reconocer los talentos creativos: los nios creativos son inquietos,
curiosos, les agrada romper con esquemas de accin preestablecidos, su potencial
creativo, como todos, est a la espera de situaciones y condiciones que les permitan
desarrollarse al mximo.
Landau (2004) El nio superdotado se caracteriza por la confluencia de: nivel de
funcionamiento cognitivo, capacidad creativa, persistencia y empuje. Adems afirma que
la superdotacin puede ser educada y desarrollada en su plenitud. El nio superdotado
tal como lo seala requiere de programas que proporcionen desafos y oportunidades
intelectuales para el autodescubrimiento y el pensamiento independiente, ya que el asistir
a un sistema rgido y uniformado, est expuesto a un alto riesgo educativo y de exclusin,
entendido este ltimo en sentido figurado y sutil.
Landau hace cita a las formas en las que se puede ofrecer intervencin psicoeducativa
a superdotados:
1) Aceleracin, de Genovard y Castell (2010) esta consiste en que el alumno avance
uno o ms cursos de acuerdo a sus capacidades, lo que resulta motivante para el nio
ya que progresa segn su ritmo de aprendizaje. Sin embargo, el hecho de que el nio
sea superdotado, no implica que esto est asociado a su desarrollo evolutivo, de esta
manera el nio va a contar con compaeros con un desenvolvimiento fsico superior, una
madurez emocional diferente e intereses variados, lo que puede provocarle problemas
emocionales y sociales.
2) Agrupamiento, de Snchez (2013) este se basa en agrupar a los estudiantes de
acuerdo a sus capacidades y ofrecerles programas educativos adecuados a su nivel.
Estos agrupamientos son importantes porque permiten contrastar las diferentes
35

percepciones, pensamientos y sentimientos de la realidad y dar soportes a la autoimagen,

sin embargo favorecen la segregacin y no la integracin educativa, siendo sta la
principal limitante que se le seala.
3) Enriquecimiento, de Landau (2014) trata de proporcionar oportunidades de
aprendizaje, fuera del programa escolar normal, diseado para superdotados; el nio
permanece en su ambiente escolar lo que le permite adaptarse a l desde una edad
temprana.
Garca (2012) El desarrollo de los contenidos, parte de la idea de generar
constantemente en el docente interrogantes frente a la problemtica de la
excepcionalidad y en lugar de resolverlos por ellos, tcnicamente es darle herramientas
a los nios y nias superdotados que les permitan por si mismos construir la respuesta.

4.4.

Necesidad

del

Desarrollo

de

la

Personalidad,

Capacidades

Potencialidades de los Nios y Nias con Superdotacin Intelectual

Grupo Columbus, (2011) La superdotacin es un desarrollo asincrnico en el cual las
habilidades cognitivas avanzadas y aumentadas se combinan para crear experiencias
interiores y la conciencia de que son cualitativamente diferentes de la norma. Esta
asincrona se incrementa en ms cuanto ms alta es la capacidad intelectual. La
peculiaridad de los superdotados les convierte en particularmente vulnerables y requiere
modificaciones en la relacin con los padres, en la enseanza escolar, y en la orientacin,
para que se desarrollen de modo ptimo.
Benito (2012),la necesidad de que los alumnos superdotados tengan los programas
educativos diferentes que requieren para el desarrollo de sus personalidad, es no slo
porque pueden aportar mucho a la sociedad; tampoco, slo porque tengan problemas
(pues no todos los presentan); sino, sobre todo, porque tienen derecho a ser ellos mismos
y elegir su propia vida.
Acereda (2010) en su libro Nios Superdotados afirma que sera necesario que todos
nosotros permitisemos al superdotado que pueda llegar a manifestar su propia
36

personalidad, como parte de su derecho al desarrollo pleno de sus capacidades y

potencialidades ya que los nios superdotados piensan y sienten de forma distinta a los
dems.
Clark (2011) presenta sus conclusiones acerca de problemas de no realizar una
deteccin temprana de la superdotacin, enfocndose en el dao neuronal a causa de la
no utilizacin del potencial humano:
1.- La cantidad de dendritas neuronales incrementa con la estimulacin, al igual que
aumenta el potencial por las interconexiones y la complejidad del pensamiento.
2.- El estrs y la tensin provocan deficiente flujo en el cuerpo calloso creando una
reaccin bioqumica en el rea lmbica que provoca la desaparicin de neuronas
cerebrales.
3.- La formacin reticular, el sistema lmbico y el tlamo seleccionan activamente los
estmulos y responden positivamente a la novedad, lo inesperado y a la informacin
discrepante, aumentando su potencial activo.
Como conclusin general, se puede afirmar que con la falta de una estimulacin
adecuada, ocasiona no solo que los alumnos no desarrollen plenamente todo su
potencial, sino, que la tensin y el estrs les provocan una merma de dicho potencial.
Punquta (2013) Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo extraordinario
de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el
resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las
vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral,
el desarrollo de su personalidad que se ver reflejado hasta su vida adulta.
Cisnero (2014) plantea la educacin holstica como estrategia educacional para
superdotados e ndigos, establece que estos nios tienen diferente manera de pensar ya
que su forma de ver al mundo es abstracta y global. La educacin holstica se centra en
la comprensin de la indivisibilidad, la integridad del todo en su relacin armnica con
sus partes, es decir la capacidad de asociar la existencia y el porqu de las cosas en un
mismo conjunto, en pocas palabras el concepto de la holstica es una abstraccin.
37

Afirma que el propsito del enfoque Holstico es aplicar con eficiencia la sabidura
prctica, de manera que el Ser Humano aplique de inmediato el conocimiento para el
persistente fomento de su bienestar y se permita ser cada da ms til, saludable y feliz.
Provoste (2005) los conocimientos de los que se dispone en diversos campos, como
la neurociencia, la fisiologa, la nutricin, la sociologa, la psicologa y la educacin,
sealan la importancia que tienen los primeros aos de vida en el desarrollo cognitivo,
emocional y social de las personas. En este perodo de la vida, el ser humano es
especialmente receptivo a las experiencias nuevas y est especialmente capacitado para
aprovecharlas. Si es adecuadamente estimulado, mejora notablemente su capacidad y
calidad de aprendizaje.
5. Talento Superior
El talento es la capacidad de un rendimiento superior en cualquier rea de la conducta
humana socialmente valiosa, pero limitadas esas reas, al mismo tiempo, a campos
acadmicos, tales como lengua, ciencias sociales, ciencias naturales y matemticas; a
campos artsticos, como la msica, artes grficas y plsticas, artes representativas y
mecnicas, y al mbito de las relaciones humanas Passow, citado por UNESCO (2004)
Por su parte Lpez (2009), Se define como configuracin psicolgica de naturaleza
cognitiva afectiva que integra, de manera dinmica, las capacidades generales y
especiales del individuo con una fuerte energa motivacional que se manifiesta en los
planos intra e interpersonal, expresando un alto nivel de desempeo creativo en la rea
o reas de inters . El talento es una configuracin psicolgica de la personalidad porque
es una estructuracin muy compleja, pluridimensional que representa la unidad dinmica
de otros componentes complejos de la personalidad, estos son las capacidades
generales y especiales, la creatividad y la motivacin.
Estos tres componentes se configuran de manera muy peculiar en cada individuo a
partir de su interaccin con el medio social a travs de la actividad. As podemos
encontrar diferentes tipos de talentos. Literarios, histricos, matemticos, acadmicos,
artsticos, motriz, musical, deportivo, pedaggico y social entre otros.
38

En cada uno de ellos la combinacin de la inteligencia como capacidad general, la

creatividad y la motivacin es diferente. La concepcin tradicional del talento
(marcadamente biologicista e intelectualista) ha dado paso en las ltimas dcadas a
concepciones multidimensionales, holsticas. Estas concepciones no solamente
enfatizan en la importancia de los aspectos puramente intelectuales (inteligencia y
habilidad, o capacidades generales y especficas, etc.), sino tambin en otros como las
motivaciones de los sujetos, las cualidades volitivas de supertonalidad, sus
potencialidades creativas y capacidad para producir contribuciones socialmente valiosa
e innovadoras, as como en las particularidades personolgicas de los individuos.
Son aquellas personas, cuyas capacidades son superiores a las normales, o a las
esperadas para su edad y condicin intelectual, en una o en varias reas de la conducta
humana, de manera genrica suele considerarse superdotada o con talento superior a
las personas con un Cociente Intelectual (CI) superior a los 130 puntos en la escala de
David Wechsler
5.1. Tipos de Talento
Talentos Creativos. Son individuos que destacan por sus grandes habilidades para
la solucin de problemas inusuales, independientemente del rendimiento que puedan
mostrar en un rea determinada. Los dotados en este tipo de pensamiento divergente,
ponen en juego sus habilidades explorando cuestiones de tipo hipottico, generando una
amplia variedad de posibles respuestas a situaciones reales o imaginarias y percibiendo
relaciones entre ideas similares o aisladas.
Capacidad de Liderazgo o Talento Social. Este tipo de talento es muy complejo ya
que incluye capacidades intelectuales, de pensamiento creativo y rasgos peculiares de
la personalidad del individuo que le permiten interactuar con su grupo. Segn Genovard
y Castell (2010) los alumnos dotados de este talento presentan como caracterstica ms
importante su no preferencia por las actividades intelectuales clsicas, dando pie a cierta
inteligencia de tipo social. Son los individuos que poseen un cierto "carisma", siendo
respetados y seguidos por la mayora.
39

Talentos Artstico-Visuales y Representativos. Implica destrezas relacionadas con

la percepcin, representacin y ejecucin artstica (pintura, fotografa, teatro, etc.).
Normalmente, los alumnos con algn tipo de talento relacionado con este grupo suelen
seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes fuera del contexto escolar, ya que
cuando identificamos a un alumno superdotado y/o talentoso y vemos la necesidad de
realizar una adaptacin de su currculo, siempre nos dedicamos a las reas que
normalmente consideramos como ms "tiles", dejando de lado todas las relacionadas
con el rea artstica.
Talentos Psicomotores. Implica destrezas de tipo motriz relacionadas tanto con el
mundo del arte como con el del deporte. Este tipo de talento, al igual que los sealados
en el grupo anterior, est muy olvidado en el mbito educativo de la etapa de educacin
primaria, pues se siguen considerando como "secundarios".

5.2. Investigaciones para la Atencin del Nio con Talento

La creacin del Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia no parece haber sido
impulsor de investigaciones slidas y continuas en cuanto al tema de la atencin del nio
con talento en Venezuela. Sin embargo, cabe destacar algunas investigaciones
desarrolladas en este campo en los ltimos aos:
Snchez dise y valid materiales y proyectos para la implantacin de cursos
dirigidos al desarrollo de habilidades de pensamiento y a la transferencia de procesos a
la enseanza y al aprendizaje, los cuales se han ido adaptando a las necesidades de
diferentes tipos de poblacin. Es conveniente destacar que la aplicacin de estos
proyectos se ha difundido no slo en Venezuela, sino en otros pases. Asimismo, todos
los trabajos realizados han estado apoyados en la investigacin disciplinada de los
sujetos y procesos involucrados, en los productos obtenidos, en el desarrollo, validacin
y evaluacin, de los modelos utilizados, y en el estudio del impacto personal y social de
las intervenciones (Snchez, 2005).

40

Por otra parte, Franca Trezza (2005) viene realizando investigaciones en esta rea y
continuamente divulga informacin acerca de los nios con talento en diarios y revistas
de difusin nacional; intenta comprobar si el grupo de nios con inteligencia superior y
promedio difieren entre s con respecto a la frecuencia y tipos de problemas de conducta,
segn los juicios emitidos por sus padres y maestros. La nica diferencia que encontr
entre el grupo de nios con inteligencia superior y el grupo promedio fue el temor escolar,
concluyendo que los problemas de conducta de los nios con inteligencia superior, y
especficamente la de aquellos cuyo CI oscila entre 120 y 150, no obedecen a la
superioridad intelectual, sino a otros factores, que tambin son los mismos que operan
en los alumnos con inteligencia promedio.
En algunas universidades del pas se han realizado tesis de grado en el rea, entre
las que podemos destacar la realizada en la Universidad de los Andes (Mrida) por Rivera
(2011), en la cual se dise un manual dirigido a docentes de preescolar de la ciudad de
Mrida que contribuyera a orientarlos en relacin con las estrategias pedaggicas que
podran ser utilizadas en el proceso formativo de nios con talentos superiores; y la
realizada por Ball e Hidalgo (2010) en la Universidad Metropolitana (Caracas), donde la
deteccin es un objetivo central de la investigacin.
A pesar de la cantidad de nios superdotados o con talento superior que existen en el
Municipio Maracaibo son pocas las investigaciones que se han desarrollado con la
finalidad de poder atender de manera eficaz a estos nios y nias, coartando as, su
derecho a desarrollarse como seres nicos e individuales. Tal y como lo indica el artculo
33 de la LOE (2009) La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y
destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia
personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al
progreso general del pas.

41

5.3 .Importancia Social de Atender a los Nios con Talento en Venezuela

La educacin especial, y en particular la de los nios con talento, tienen una
especificidad que se debe reivindicar y mantener. Los contenidos, su metodologa, el
personal docente y tcnico, las actividades pedaggicas, sus recursos, deben ser
especficos, adecuados a los requerimientos de las personas a quienes va dirigida. Para
Name y Garca (2008), es importante introducir en los currculo de formacin docente
materias que aborden la atencin a las personas con necesidades especiales de acuerdo
a las nuevas tendencias y a las derivadas de investigaciones cientficas nacionales e
internacionales, pero en muchas de las universidades el currculo de las carreras
docentes no contempla asignaturas que estudien directamente la problemtica de los
nios con necesidades especiales, y mucho menos al talento.
El mbito escolar ofrece un marco privilegiado para la accin pedaggica y constituye,
indudablemente, el lugar ms accesible para que el nio pueda desarrollar altos niveles
de desempeo en un proceso de aprendizaje. Es en este proceso en el que se
manifestarn los altos niveles de desempeo, y esto no porque se hayan escogido a los
nios talentosos en base a una evaluacin previa de habilidades. Se manifestarn los
altos niveles de desempeo porque en el proceso de aprendizaje en la escuela puedan
crearse las condiciones para que interacten los tres grupos de cualidades estudiadas
(habilidades generales y/o especficas por encima del promedio, niveles altos de
compromiso con la tarea y elevado grado de creatividad) y para que las competencias de
todos los nios puedan ser desarrolladas y aprovechadas en toda su potencialidad.
Este planteamiento es clave para hablar de la deteccin de los nios con talento;
Gmez (2007) propone que no se apliquen pruebas, sino que en el contexto escolar,
creando las condiciones necesarias de aprendizaje, en un ambiente estimulante, las
capacidades de los nios aflorarn y, por ende, los altos niveles de desempeo. El alto
nivel de desempeo depende, en gran medida, de las condiciones en que se d el
proceso de aprendizaje. Tambin existe un paralelismo entre la clase de atencin
pedaggica y las condiciones socioeconmicas del alumnado. Esto lleva a plantear que
no basta en absoluto con estimular y reconocer a los nios para que se mejore su
desempeo, sino que se debe incidir a travs de los modelos pedaggicos de la escuela,
42

con una programacin que podemos calificar de extensiva, en el sentido de que incluya
a aquellos nios provenientes de los sectores menos favorecidos (Gmez, 2007, p. 6).
Si los nios (as) superdotados o con talento superior son reprimidos en su capacidad
intelectual, tienden a frustrarse y existen muchas probabilidades de que dejen los
estudios porque no se sienten estimulados. Si no son orientados, stos a partir de la
adolescencia pueden canalizar su potencial en robos, estafas y dems actos delictivos,
por aburrimiento y desinters
6. Problemtica de los Nios y Nias con Superdotacin Intelectual:
Landau (2014) refiere que adems de las capacidades y aptitudes que poseen los
nios y nias superdotados, se necesitan otras variables como la motivacin y el inters,
ya que la falta de desafo y motivacin producen tendencias hacia la pereza, apata y
abandono intelectual. Echeita (2014) ciertas prcticas escolares tienen efecto sobre la
autoestima de aquellos que aun estando escolarizados en el sistema ordinario, reciben
una enseanza que no les permite progresar en funcin de sus necesidades y
capacidades y que en muchas ocasiones, hiere tambin su propio autoconcepto e
identidad personal.
Nicoleau (2006) los nios superdotados pueden encontrarse en situacin de fracaso,
de rechazo escolar, incluso de suicidio intelectual. Vadillo (2003) ser sobresaliente
constituye una excepcionalidad que requiere de una educacin especializada que tome
en cuenta los retos y necesidades de estos alumnos. Para algunos es un privilegio que
los honra; para otros significa una estorbosa carga que llevan a cuestas a lo largo de sus
vidas. Es un hecho que el estudiante sobresaliente forma parte de un mbito poco
conocido y comprendido.
Asociacin Talents (2014) Los nios superdotados pueden suicidarse. La muerte por
suicidio es muy rara antes de los nueve a once aos de edad, pero, eso no quiere decir
que sea un hecho imposible. Los nios que han llegado a suicidarse en el radio
comprendido en las edades anteriormente sealadas se comprob que casi todos ellos
contrariamente a lo que se pensaba en un inicio era alumnos que puntuaron bien en
43

diversos test psicotcnicos y en aquellos que tienen por objeto la medida de nuestro
cociente de inteligencia (CI), paradjicamente, se trataba de alumnos de CI superior a
160.Si no se considera a tiempo las necesidades de estos nios pueden presentar
grandes problemas de autoestima, fracaso, rechazo escolar.
6.1. Referente a la Relacin de los Nios y Nias Superdotados y la Construccin
de la Sociedad
Alonso y Benito (2006) hablan de varias propuestas que se ofrecen de manera
constante en diversos pases, haciendo nfasis en que el xito de un programa se debe
en gran parte a la preparacin del profesorado que lo lleva a cabo. Se establece que en
aquellos lugares en donde existe ms preocupacin por trabajar buscando identificar y
desarrollar potenciales es donde hay mejores programas de capacitacin para los
docentes participantes.
Tourn, 2014 Presidente del European Council for High Ability Consejo del Consejo
Europeo para el estudio de las Altas Capacidades (ECHA) afirma que es imperativo para
todos los pases, pero especialmente para los que se encuentran en vas de desarrollo,
el abordar con seriedad estrategias que faciliten la identificacin y el establecimiento de
programas adecuados para el sector de la poblacin con superdotacin intelectual (al
menos entorno al 2%)que precisa de ayudas que vayan ms all de los programas
regulares de la escuela.
En concordancia con lo expresado por el autor, es resaltante la necesidad de actuar
en favor de estos nios y nias ya que de otro modo es poner en grave riesgo el mayor
capital humano que tiene nuestro pas, como lo son nuestros nios y nias ms capaces
7. Bases Legales
Ante la inexistencia de legislacin especfica en el rea de la superdotacin intelectual,
se hace referencia en el marco legal venezolano a la educacin especial, que segn la
Ley Orgnica de Educacin de 2009, la superdotacin est comprendida dentro de la
educacin especial.

44

7.1 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 78: Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn
protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn,
garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los
Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y
ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad
absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las
decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin
progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector nacional dirigir las polticas para la
proteccin integral de los nios, nias y adolescentes.
Artculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las
Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad
y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo .Las contribuciones
de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y
universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn
la ley respectiva.

45

7.2 Ley Orgnica de Proteccin del Nio y el Adolescente (1998)

Artculo 28. Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin ms
limitaciones que las establecidas en la Ley.
Artculo 29. Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales.
Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y
garantas consagradas y reconocidas por esta Ley, adems de los inherentes a su
condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno
desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce
de una vida plena y digna.
Artculo 61. Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El
Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin
especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe
asegurar, con la activa participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del
derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin dnde estos nios y
adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan
cumplir esta obligacin.
7.3. Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 17. La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin
bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y
desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender
sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva de inteligencia,
de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de
su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del
ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo
integral.
Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada,
por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas,
46

intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida
adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del
sistema educativo. Igualmente debe prestar atencin especializada a aquellas personas
que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del
desenvolvimiento humano.
Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y
destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia
personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al
progreso general del pas.
7.4. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999)
Artculo 17. La atencin pedaggica del nivel de educacin preescolar se considerar
como un proceso continuo de aprendizaje. Las agrupaciones de los nios se harn en
atencin a su desarrollo y necesidades.
Artculo 30. A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artculos 3 y 32 de la
Ley Orgnica de Educacin, la modalidad de educacin especial estar destinada a la
atencin de los nios y jvenes que presenten alteraciones del desarrollo, dificultades
para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales y de la
comunicacin, parlisis cerebral, impedimentos motores, retardo mental o impedimentos
mltiples. Tambin atender a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para
destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.
Artculo 33. Las polticas y los programas de estudio de educacin especial abarcarn
la deteccin, la intervencin temprana, el proceso de escolaridad y la preparacin e
incorporacin activa de los educandos a la sociedad y al trabajo productivo.

47

CAPTULO III

48

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

1. Metodologa de la Investigacin.
Segn Rodrguez (2011), citado por Gonzlez (2014),

la Metodologa de la

Investigacin se considera y se define como la disciplina que elabora, sistematiza y

evala el conjunto del aparato tcnico procedimental del que dispone la Ciencia, para la
bsqueda de datos y la construccin del conocimiento cientfico. Por tanto la metodologa
consiste entonces en un conjunto ms o menos coherente y racional de tcnicas y
procedimientos cuyo propsito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccin, clasificacin y validacin de datos y experiencias provenientes de la realidad,
y a partir de los cuales pueda construirse el conocimiento cientfico.
1.1 Tipo de Investigacin
Tipo: Investigacin de Campo
La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para la
cual Sabino (2006), seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se
han conseguido los datos. A su vez Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), definen a
la investigacin de campo como aquella que construye un proceso sistemtico, riguroso
y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una
estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigacin.
Por todo lo antes expuesto se considera la presente investigacin como de campo,
transaccional, no experimental; ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio. Con esta tcnica el investigador puede acercarse a informacin que
no ha sido documentada; es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todava.
Las tcnicas de investigacin de campo son aquellas que le sirven al investigador para
relacionarse con el objeto y construir por s mismo la realidad estudiada. Tienen el
propsito de recopilar informacin emprica sobre la realidad del fenmeno a estudiar
49

Rodrguez (1982) citado Gonzlez y otros (2012), y son tiles para estudiar a fondo un
fenmeno en un ambiente determinado.
Ello permite el conocimiento ms a fondo del investigador, para que pueda manejar
los datos con ms seguridad y pueda soportarse en diseos exploratorios, descriptivos
y/o experimentales, creando una situacin de control en la cual manipula sobre una o
ms variables dependientes (efectos). Por tanto, es una situacin provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para
controlar el aumento o disminucin de esas variables y sus efectos en las conductas
observadas.
Esta investigacin se considera descriptiva ya que est apoyada en la
documentacin. Para Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006) las maneras de cmo
conseguir respuesta a las interrogantes o hiptesis planteadas dependen de la
investigacin. Por esto, existen diferentes tipos de diseos de investigacin, de los cuales
debe elegirse uno o varios para llevar a cabo una investigacin particular
1.2 Diseo de la Investigacin
Ahora bien el diseo de investigacin segn Fernndez, Hernndez y Baptista (2006),
consiste en recolectar la informacin necesaria para responder a las preguntas de
investigacin (bien sea cualitativa o cuantitativa, de las Ciencias Sociales o de las
Fsicas), el investigador debe seleccionar un diseo de investigacin. Esto se refiere a la
manera prctica y precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su
estudio, ya que el diseo de investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar dichos
objetivos. Es necesario por tanto que previo a la seleccin del diseo de investigacin se
tengan claros los objetivos de la investigacin.
La precisin, la profundidad as como tambin el xito de los resultados de la
investigacin dependen de la eleccin adecuada del diseo de investigacin. He aqu un
esquema donde se resumen los diferentes tipos de investigacin segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006): Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por
lo que cada uno es diferente a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de
50

diseo que otro Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006 p.185). La eficacia de cada uno
de ellos depende de si se ajusta realmente a la investigacin que se est realizando. Los
diseos experimentales son propios de la investigacin cuantitativa, mientras los no
experimentales se aplican en ambos enfoques (cualitativo o cuantitativo) Hernndez,
Fernndez y Baptista, (2006)
Como seala Sabino (2006), la investigacin no experimental o expost-facto es
cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones. De hecho, no hay condiciones o
estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados
en su ambiente natural, en su realidad.
Por lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no experimental, ya que
en este tipo de investigacin las variables independientes ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede
influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos, y se denomina tambin
por ser en el campo de la ciencias sociales, especficamente en el rea educativa
transeccional, ya que sus resultados solo son vlidos en un momento nico y en una
realidad especifica.
1.3 Sujetos de la Investigacin: Poblacin y Muestra
Se entiende por poblacin segn Arias (2006), por el conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos
del estudio. Es decir, se utilizara un conjunto de personas con caractersticas comunes
que sern objeto de estudio.
Para Hernndez y otros (2006), una poblacin es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del fenmeno a estudiar,
donde las entidades de la poblacin poseen una caracterstica comn la cual se estudia
y da origen a los datos de la investigacin. La poblacin de esta investigacin est
constituida por los 200 nios, nias y 12 docentes
51

Muestra
Para Chvez (2013), la muestra se clasifica en probabilstica y no probabilstica. La
probabilstica, son aquellas donde todos los miembros de la poblacin tienen la misma
opcin de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar
sistemtico, muestra estratificada o por conglomerado o reas. La no probabilstica, la
eleccin de los miembros para el estudio depender de un criterio especfico del
investigador, lo que significa que no todos los miembros de la poblacin tienen igualdad
de oportunidad de conformarla. La formas de obtener este tipo de muestra es: muestra
intencional u opintica y muestra accidentada o sin norma.
Asimismo, segn Tamayo, y Tamayo, (2007), afirma que la muestra es el grupo de
individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico (p38), en
el caso de la presente investigacin se tomar como muestra a las 4 docentes de la sala
de 5 aos
1.4 Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
Segn Arias (2006), menciona que las tcnicas de recoleccin de datos son las
distintas formas de obtener informacin. Al momento de llevar a cabo una investigacin
para la veracidad y posible efectividad de la misma se requieren aplicar distintos
procedimientos que permitirn adquirir datos importantes para analizarlos y tener
informacin fundamental para el completo desarrollo del estudio que se est ejecutando.
1.5 Descripcin del instrumento
Dentro de las tcnicas e instrumentos aplicables en una investigacin se encuentra la
encuesta. La cual Arias (2006), define como una tcnica que pretende obtener
informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en
relacin con un tema en particular.
Una encuesta es un instrumento observacional, que consiste en realizar un conjunto
de preguntas normalizadas que se dirigen a una muestra determinada, esta se realiza de
distintas formas de acuerdo a la manera en que se requiera obtener la informacin
52

necesaria para el estudio. En la presente investigacin se aplic como tcnica de

recoleccin de datos la encuesta mediante un cuestionario el cual Arias (2006), seala
que es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un
instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas.
Un cuestionario permite la obtencin de datos de manera simple a travs de tems que
son respondidos de acuerdo a lo que se establezca o como se necesite para analizar
claramente los resultados, que son importantes para el desarrollo de la investigacin que
se est ejecutando.

53

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA,
CIENCIA Y TECNOLOGA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIA LDICAS PARA ESTIMULAR EL VALOR RESPETO Y AMOR EN

NIOS Y NIAS DE 5 AOS CON TALENTO SUPERIOR
Trabajo especial de titulacin para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin:
Preescolar

Autora:
Keyla Mora
C.I: 15.750.999
Tutora:
Lcda. Mara Goitia Mgs.
C.I: 3.648.59

Maracaibo, Agosto de 2015

54

PRESENTACION
El presente cuestionario tiene como propsito, recoger la informacin necesaria para
realizar un proyecto de investigacin sobre estrategias ldicas para estimular el valor
respeto y amor en nios y nias de 5 aos con talento superior, en la U.E.C.P. Nuestra
Seora del Pilar por lo que se requiere de usted la valiosa colaboracin en el sentido de
responder las 10 preguntas que se formulan, las cuales estn dirigidas a los 4 docentes.
Los resultados obtenidos sern completamente confidenciales.

Instrucciones:

Lea cuidadosamente el cuestionario antes de responderlo, y si se presenta alguna

duda al responder, consulte con el encuestador.

La escala que aparece al lado de cada tems, consta de cuatro (4) alternativas de
respuestas, marque con una (X) una sola alternativa

Gracias

55

Tabla N 3
Instrumento
Items

Siempre

Algunas
veces
3

Nunca

Casi
siempre
1

1.- Considera usted que posee formacin

necesaria para atender pedaggicamente a
un nio o nia con talento superior
2. Conoce las caractersticas de los nios
superdotados
3. Ha realizado cursos, talleres o
seminarios
relacionados
con
la
superdotacin o talento superior
4.El ambiente de aprendizaje debe
adaptarse a las necesidades educativas
especiales de cada nio o nia
5.Utiliza estrategias ldicas para la
integracin de los nios (as) con
superdotacin o talento superior

6.Planifica las actividades tomando en

cuenta a los que nios con superdotacin o
talento superior
7. Se utiliza en la jornada diaria la
educacin en valores
8. Aplica estrategias ldicas con los nios y
nias donde se refuercen los valores
9. Cree usted necesario la deteccin
oportuna de los nios y nias con talento
superior o superdotacin
10. Considera que los nios y nias con
superdotacin o talento superior pueden
integrarse a las aulas regulares de
educacin inicial.

Fuente: Mora, (2015)

56

CAPTULO IV

57

CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuacin, se presentan los resultados de la informacin recolectada, el cual
permite analizar el problema objeto de estudio, para esto se realiz una encuesta en
escala de liker politmica, la cual est conformada por 10 preguntas y 4 alternativas de
respuesta, la cual fue aplicada a las 12 docentes de la U.E.P. C. Nuestra Seora del Pilar
tem 1 Considera usted que posee formacin necesaria para atender pedaggicamente
a un nio o nia con talento superior?.
Tabla N 4
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Formacin
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

0%

Casi Siempre

25%

Algunas veces

75%

Nunca

0%

TOTAL

100%

Fuente: Mora, (2015)

GRFICO N 1
siempre
nunca
casi siempre
0% 25%
algunas veces
75%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

El 25% considera que casi siempre posee formacin necesaria para atender a un nio
(a) con talento superior mientras que un, 75% considera que algunas veces la posee.

58

tem 2 Conoce las caractersticas de los nios superdotados?.

Tabla N 5
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Caractersticas
ALTERNATIVA
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Nunca
TOTAL
Fuente: Mora, (2015)

FRECUENCIA

PORCENTAJE

1
1
2
0
4

20%
25%
50%
0%
100%

GRFICO N 2
nunca
0%

siempre
25%

algunas veces
50%
casi siempre
25%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

El 50% considera que siempre conoce las caractersticas de los nios superdotados,
25% considera que casi siempre las conoce, 25% indica que algunas veces las conoce

59

tem 3 Ha realizado cursos, talleres o seminarios relacionados con la superdotacin o

talento superior?.
Tabla N 6
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Cursos, Talleres
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

1
0
1
2
4

25%
0%
25%
50%
100%

Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Nunca
TOTAL
Fuente: Mora, (2015)

GRFICO N 3
siempre
25%

nunca
50%

casi siempre
0%

algunas veces
25%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

El 25% considera que siempre ha realizado talleres, cursos o seminarios relacionados

a la superdotacin o talento superior, 25% considera que algunas veces ha asistido a
talleres, 50% indica que nunca ha asistido

60

tem 4 El ambiente de aprendizaje debe adaptarse a las necesidades educativas

especiales de cada nio o nia?.
Tabla N 7
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Ambiente de Aprendizaje

ALTERNATIVA
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Nunca
TOTAL
Fuente: Mora, (2015)

FRECUENCIA

PORCENTAJE

4
0
0
0
4

100%
0%
0%
0%
100%

GRFICO N 4
0%

100%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

El 100% considera que siempre el ambiente de aprendizaje debe adaptarse a las
necesidades educativas especiales de cada nio o nia

61

tem 5 Utiliza estrategias ldicas para la integracin de los nios(as) con superdotacin
o talento superior?.
Tabla N 8
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Estrategias

ALTERNATIVA
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Nunca
TOTAL
Fuente: Mora, (2015)

FRECUENCIA

PORCENTAJE

1
1
2
0
4

25%
25%
50%
0%
100%

GRFICO N 5
0%

25%

50%
25%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

El 25% indica que siempre utiliza estrategias ldicas para la integracin de los nios
y nias, el 25% considera que casi siempre las utiliza, mientras que un 50% solo algunas
veces las utiliza

62

tem 6 Planifica las actividades tomando en cuenta a los nios (as) con superdotacin
o talento superior?.
Tabla N 9
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Actividades

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

1
2
1
0
4

25%
50%
25%
0%
100%

Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Nunca
TOTAL
Fuente: Mora, (2015)

GRFICO N 6
25%

0%

25%

50%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

El 25% siempre toma en cuenta a los nios superdotados o con talento superior en la
planificacin de actividades, el 50% considera que casi siempre los toman en cuenta,
restando un 25% que indica que solo algunas veces los toma en cuenta

63

tem 7 Se utiliza en la jornada diaria la educacin en valores?.

Tabla N 10
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Jornada Diaria

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

50%

Casi Siempre

50%

Algunas veces

0%

Nunca

0%

TOTAL

100%

Fuente: Mora, (2015)

GRFICO N 7
0%
50%

siempre

casi siempre

50%

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

Un 50% considera que siempre aplica la educacin en valores en la jornada diaria,
mientras que un 50% indica que casi siempre la utiliza

tem 8 Aplica estrategias ldicas con los nios y nias donde se refuerce la formacin
de valores?
64

Tabla N11
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Estrategias Ldicas

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

50%

Casi Siempre

25%

Algunas veces

25%

Nunca

0%

TOTAL

100%

Fuente: Mora, (2015)

GRFICO N 8
25%

0%
50%

25%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

Un 50% considera que siempre refuerza los valores a travs de estrategias ldicas,
un 25% considera que casi siempre las utiliza, restando un 25% que algunas veces las
utiliza

tem 9 Cree usted necesario la deteccin oportuna de los nios y nias con
superdotacin?
65

Tabla N 12
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Deteccin Oportuna

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

100%

Casi Siempre

0%

Algunas veces

0%

Nunca

0%

TOTAL

100%

Fuente: Mora, (2015)

GRFICO N 9
0%

100%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

El 100% considera siempre importante detectar a los nios con superdotacin

tem 10 Considera que los nios y nias con superdotacin o talento superior pueden
integrarse a las aulas regulares de educacin inicial?
66

Tabla N 13
Distribucin Frecuencial y Porcentual del Indicador Integracin a las aulas

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

50%

Casi Siempre

25%

Algunas veces

25%

Nunca

0%

TOTAL

100%

Fuente: Mora, (2015)

GRFICO N 10
25%

0%
50%

25%

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

Fuente: Mora, (2015)

Un 50% considera que si pueden integrarse a las aulas regulares de educacin
inicial, un 25% considera que casi siempre pueden integrarse, mientras que un 25%
considera que solo algunas veces pueden hacerlo.

67

CAPTULO V

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

CONCLUSIONES
Al finalizar la investigacin de campo planteada, en relacin a una la elaboracin de
estrategias para estimular el valor respeto y amor en nios y nias de 5 aos con talento
superior se concluye lo siguiente: los docentes carecen de conocimiento y estrategias
para desarrollar actividades que permitan el fortalecer dichos valores en nios con talento
superior

En relacin al primer objetivo especfico; Diagnosticar la situacin actual del valor

respeto y amor de los nios (as) de 5 aos con talento superior se pudo evidenciar que
carecen de amor por ellos mismos y sus compaeros de clase; de igual forma se
evidencia la falta respeto en cuanto a normas dentro y fuera del aula de clase.

Seguidamente, para darle respuesta al segundo objetivo especfico, Describir las

caractersticas de los nios y nias de 5 aos con talento superior; se utilizaron aportes
tericos que trataran sobre el tema, permitiendo adquirir los conocimientos necesarios y
as poder establecer las estrategias ldicas adaptadas a sus necesidades.

Para dar respuesta al tercer objetivo, Identificar el nivel del talento superior que

poseen los nios y nias; se recomend que especialistas en la materia pudieran

evaluarlos para identificar el tipo y en qu nivel se encuentran los nios

En cuanto al cuarto objetivo, Indicar la importancia que tienen el valor respeto y

amor en los nios y nias con talento superior; la enseanza de estos

(valores)

perfeccionan al hombre hacindolo ms humano con mayor calidad como persona. As

mismo ayudar a insertarse eficaz y fecundamente en la vida social donde la persona
ms all de su libertad, su comodidad o bienestar.

Finalmente en cuanto al ltimo objetivo, Proponer estrategias ldicas para

estimular el respeto y amor en los nios y nias de 5 aos con talento superior; se
disearon una serie de estrategias que permitieron dar cumplimiento a estimular el valor
respeto y amor.

69

RECOMENDACIONES

Que los docentes puedan capacitarse por medio de talleres o cursos para integrar
de manera acertada a los nios superdotados o con talento superior al aula regular

Fomentar la participacin de la familia, para que juntos desarrollen en los nios y

nias con talento superior distintas capacidades para establecer relaciones
sociales, respeto para s mismo y por los dems , as como desarrollar amor por
las personas que le rodean y brindar un clima de mxima cordialidad

Aplicar estrategias grupales e individuales

ajustadas a los nios y nias con

talento superior

De acuerdo con los resultados y el anlisis de diversos estudios, se puede decir

que las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle
a pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente.

70

BIBLIOGRAFA

Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin. Caracas Venezuela

Benito, Y (2012) Problemtica del nio con superdotacin Intelectual, Centro

Huerta Rey. Espaa. Disponible en: www.centrohuertadelre y.com

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Municipio Palavecino de la Parroqua Jos Gregorio Bastidas del Estado Lara.
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Hernndez, R. Fernndez, C. Y Baptista, P. (2006). Metodologa de la

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