Universidad Abierta para adultos

UAPA
Participante:
Andy Altagracia Reyes Cabrera
Matricula:
13-6878
Tema:
Tarea III
Asignatura:
Evaluacin De La Inteligencia
Facilitador:
Kania Pimentel

Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana,
entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como
B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los
principios tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a
estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de
estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto
a la situacin total.
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un
papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los
resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn
estimular visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median
complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un
patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo
original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso
emocional.
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin.
Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien,
tambin se ha utilizado con frecuencia en adultos
-El WISC-R y su reciente actualizacin el WISC-IV, constituyen las pruebas de
Inteligencia ms conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de
la salud y educacin infantil. La primera publicacin de la escala tal como la
conocemos, se remonta a 1.974, 25 aos despus de la publicacin original del
WISC de la que se deriv.
-Ambas pruebas son de aplicacin individual y en el caso del WISC-R, nos
permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total.

Las escalas verbal y manipulativa se identifican, segn el modelo aportado por

Wechsler, con las dos formas principales de expresin de las capacidades
humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un ndice
global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.
-Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superacin del
antiguo concepto de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las
planteadas por el Terman-Merrill de 1.937, los nios tena que superar diferentes
pruebas en cada grupo de edad, por lo que los cocientes de inteligencia
resultantes, no tenan el mismo significado en todas las edades.
-El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prcticamente las mismas para
todos los nios de edades comprendidas entre 6 y 16 aos. El nio va a ser
comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posicin jerrquica
dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento
intelectual del nio respecto a sus compaeros de edad. Esto es posible gracias a
que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en
una muestra representativa de la poblacin y de su misma edad, en el proceso de
baremacin de la prueba previa a su utilizacin.
-Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en
puntuaciones tpicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una
media de 10 y una desviacin tpica de 3. En el caso de las puntuaciones totales
con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviacin tpica de
10. Las puntuaciones as expresadas nos proporcionan tambin la posibilidad de
conocer el Percentil del nio en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de
sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel de edad.
As un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una
puntuacin que supera al 60% de los nios de su misma edad.
-Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de distribucin de curva
normal (distribucin en forma de campana) y donde se supone que los resultados

se distribuyen en mayor proporcin en la zona media (Percentil 50) siendo

menores a medida que nos acercamos a los extremos, es decir, si examinramos,
por ejemplo, a una clase de un determinado curso, un 50-70% de los alumnos
puntuaran entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituiran el grupo con
puntuaciones de 2 a 3 y de 7 a 8, mientras que slo porcentaje menor al 10%
obtendra valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este principio aplicado a las
puntuaciones directas permite obtener las puntuaciones tpicas correspondientes y
su posicionamiento dentro de dicha distribucin.
-Lo significativo de las puntuaciones tpicas es que logran superar el problema
antes sealado en las antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con stas
podemos efectuar comparaciones no tan slo en cada grupo de edad sino entre
diferentes edades. El significado de una puntuacin tpica de 10 en una subescala
o de 100 en una de las escalas generales del WISC, supone lo mismo
independientemente de la edad del nio: Que se encuentra justo en el nivel medio
de su grupo (percentil 50).
-El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las
tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal
contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. Para el clculo del CI
total no se contabilizan las subpruebas de Dgitos y Laberintos.
-La rea verbal es muy dependiente de las habilidades lingsticas y constituye un
indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensin,
etc...).
-La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores ms libres de
la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminacin visual
o la capacidad viso-motora.
-Cuando hay discrepancias significativas (ms de 15 puntos) entre las dos escalas

(verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaucin en su interpretacin ya que

estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una
puntuacin superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una
dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estmulos
lingsticos. En el caso contrario, sera el hemisferio derecho como especialista en
el proceso de estmulos viso-espaciales quien estara en una posicin de
dominancia. No obstante, hace falta un anlisis detallado de cada una de las
subpruebas para el establecimiento de hiptesis explicativas. Necesitamos
observar los procedimientos de resolucin de cada una de las tareas y la conducta
manifiesta que presenta el nio durante la realizacin de las mismas (impulsividad,
distraccin......). Es posible tambin que estemos delante de indicadores
emocionales que necesiten evaluacin independiente.

Tarea para colgar en la plataforma

1.Aplicacin y correccin del test D-48

Diagnostico.
Normal(N)

La joven Vanessa Altagracia Cceres presento un rango normal(n) los resultados

el Test-D-48 nos revela que ella posee capacidad normal, dentro del promedio,
para aplicar el pensamiento lgico a la solucin de nuevos problemas.se adapta
con facilidad en ambientes nuevos.
Es bastante adecuada su capacidad para la abstraccin, por lo que resulta fcil
darle significado a los smbolos a los que cotidianamente se enfrenta. Comprende
fcil las relaciones de causa y efecto de los hechos o fenmenos que estudia o
analiza.
La inteligencia general no verbal esta persona corresponde a un nivel normal;(es
decir, que sus puntuaciones estn dentro del promedio?

2. Realizar una sntesis con las informaciones ms relevantes del Test de

Bender como aplicar y corregir la misma.
2- AP L IC AC I O NE S P R C T IC AS
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones
psicolgicas y psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del
desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos
de discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis,
etc. (en la exposicin de casos prcticos se muestran 2 ejemplos -el 5 y 6- con
marcadores de alteracin neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de Williams).
Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los
dibujos del test sin errores. Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara
la presencia de algn trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado
que es poco intrusiva y requiere pocas explicaciones.
La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha
investigado el Test de Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del
cual, poder evaluar:
Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos
los nios entre 5 y 10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de
problemas que presente. Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad
mental con una edad cronolgica no superior a 16 aos pero con una edad mental
de 10 o inferior.

3 - E S C AL A D E M AD U R AC I N I N F AN T I L ( S I S T E M A
KOPPITZ)

A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel

de maduracin infantil expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11
aos y se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que
deberemos avaluar tras la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o
1, dependiendo si est presente o no la caracterstica especificada.
La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas
con dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz.
Si solicita otro folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los
restantes (siguiendo el orden del 1 al 8).
Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio
cuenta los puntos o se preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o
durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: Hazlo lo ms
parecido al de la tarjeta. Si persistiera en su inters por contarlos podemos
hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.
Se debe evitar que el nio rote la tarjeta en cualquier direccin, indicndole que
debe dibujarlo desde la posicin en que se lo colocamos (por encima del folio
dejando un pequeo espacio y en paralelo).
El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total
empleado. Algunos autores sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5
minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y correspondera a un nio
con un perfil lento, y metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por

contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaramos, probablemente, delante de

un nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida
y no refleja la destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En
este caso, deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conducta
durante la ejecucin que consideremos relevantes.
Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan
slo las desviaciones del patrn que son obvias. En caso de duda no se
contabiliza. Dado que el sistema de puntaje est diseado para nios pequeos
con un control motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores.
Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que podremos
acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en
aos la correspondiente edad de maduracin viso-motora.
3.Habla brevemente del Wisc-IV, incluyendo semejanzas y diferencias con
otras versiones anteriores y a travs de un mapa conceptual plantea sus
diferentes escalas y sub-escalas
3 - I N T E R P R E T AC I N D E C A D A U N A D E L A S E S C A L A S
En trminos generales podemos afirmar que una puntuacin tpica (no la directa)
de 10 puntos en cualquiera de las subpruebas marcara el trmino medio
normativo. Puntuaciones superiores a 10 indicaran capacidades en esa rea por
encima de la media del grupo y puntuaciones por debajo lo contrario. En las
escalas generales (reas verbal, manipulativa y Total) la puntuacin media se
sita en 100.

P O R T AD A P R O T O C O L O S W I S C - R , W I S C - I V

2- ESC AL AS Y SUBESC AL AS:

IV. Aplicacin y correccin del TRF a un sujeto de tu entorno

Diagnostico:
Rango Normal Alto (NA)
La joven Vanessa Altagracia Caceres,El TRF nos revela a una persona que posee
una capacidad intelectual ligeramente por encima del resto de la poblacin, esto
indica una buena capacidad para utilizar razonamiento sistemtico a la hora de
resolver problemas abstractos y comprende asimilar, elaborar informacin y
utilizarla adecuadamente.