EL TANGRAM COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE FUNDAMENTADO EN

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES PARA EL DESARROLLO DE

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD
Resumen
La presente, es una investigacin que busca implementar el Tangram como
estrategia de aprendizaje fundamentado en la Teora de la Inteligencias
Mltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos en nios y nias de 4
aos de edad. La recopilacin de la informacin se realizar a travs de la
tcnica de la observacin participante, el registro anecdtico y la tcnica de la
entrevista de tipo estructurada, con la finalidad de explorar, describir y
caracterizar la realidad abordada. Posteriormente la informacin que se
recolecten en los instrumentos ser analizada e interpretada de forma
cualitativa y cotejada con el referente terico desarrollado en la investigacin.
Finalizando la investigacin con las conclusiones y recomendaciones expuesta
por el investigador en tono al tema.
Introduccin
El Tangram o mejor conocido como el Rompe Cabeza Chino, entendido en
este caso, cmo una estrategia de aprendizaje - fundamentada en la Teora de
las Inteligencias Mltiples - le permite a la persona formar figuras a travs de la
utilizacin de siete (7) piezas geomtricas: dos tringulos grandes y dos
pequeos; un tringulo mediano, un cuadrado y un paralelogramo romboide y
que, colocadas en una posicin determinada forman un cuadrado perfecto,
pero adems, se pueden formar mltiples combinaciones que pueden hacerse
con sus piezas, sin solaparse, creando infinitas figuras, todo ello con la
finalidad de promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e
intelectuales, pues permite ligar de manera ldica la manipulacin concreta de
materiales con la formacin de ideas abstractas.
Cabe indicar que, el Tangram es un rompecabezas de origen chino que
probablemente apareci hace tan slo 200 300 aos. Los chinos lo llamaron
"tabla de sabidura" y "tabla de sagacidad" haciendo referencia a las cualidades

que el juego requiere. Los primeros libros sobre el tangram aparecieron en

Europa a principios del siglo XIX y presentaban tanto figuras como soluciones.
Se trataba de unos cuantos cientos de imgenes en su mayor parte figurativas
como animales, casas y flores, entre otros, junto a una escasa representacin
de formas abstractas.
Este juego, de acuerdo al autor precitado, es utilizado actualmente en el
proceso pedaggico debido que es considerado por muchos, como una potente
herramienta para estimular ciertas habilidades en nios y nias, debido con el
se desarrollan habilidades como: la orientacin espacial, la atencin, el
razonamiento lgico espacial, memoria visual, percepcin de figuras y fondo,
entre otras.
Es importante acotar que, estos tipos de juegos ldicos le permiten a la
persona realizar no slo una serie de operaciones cognoscitivas, a travs de un
conjunto interiorado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar,
producir y evaluar la forma en que este se encuentre elaborando y encajando
las figuras del Tangram u otro tipo de estrategia de aprendizaje, sino a la vez
le hacen posible conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento
intelectual, en la medida que tenga la capacidad analtica de emplear y ejercer
este tipo de estrategia, en sus propias actividades de pensamiento y
aprendizaje, como es el caso de la presente investigacin en el desarrollo y
mejoramiento de sus procesos cognitivos bsicos.
Es de all, que surge el inters del investigador en realizar un estudio que
permita implementar y desarrollar este tipo de estrategia que eleve los
procesos cognitivos, como: la percepcin; atencin; memoria; Inteligencia;
pensamiento y lenguaje en nios y nias de la Etapa de Educacin Bsica.
Es importante mencionar que la temtica de la Inteligencias Mltiples,
representa un tema de inters profesional; pues constituye un campo de
investigacin

accin

para

el

docente,

motivado

las

continuas

transformaciones y nuevas tendencias educativas que subyacen el Hecho

Educativo Moderno, que ha conllevado que los educadores estn en una
continua revisin y actualizacin de las diversas estrategias de aprendizaje que

giran en torno al proceso de enseanza, ya que le permitirn contextualizarse y

adaptarse a los posibles escenarios y caractersticas de la dinmica educativa
actual.
De igual manera, la investigacin se enmarca dentro de una metodologa
cualitativa debida que se centra en las caractersticas y cualidades de los
aspectos observables susceptibles de interpretacin, y utiliza la sistematizacin
para el anlisis de la informacin.
Cabe indicar que, el trabajo est conformado por tres (3) captulos; los cuales
dan cuenta de cada una de las facetas relacionadas con el tema de
investigacin e inherente a los objetivos planteados en el mismo, que abarcan
desde la caractersticas de la realidad que se pretende abordar hasta los
aspectos metodolgicos que perfilan el proceso de investigacin, est informe
desagrega toda la informacin de la siguiente manera:
El captulo I Caracterizacin de la Realidad: se desarrolla la descripcin del
contexto en donde se suscitada la situacin investigada, la justificacin e
importancia del tema, los objetivos que son necesarios para desarrollar el
mismo y, por ltimo, los alcances del trabajo.
Luego en el captulo II se incorpora el Marco Terico: se exponen algunas
investigaciones relacionadas con la temtica de la Teora de Inteligencias
Mltiples, en relacin a sus hallazgos, similitudes entre s y aportes al presente
estudio, de igual forma, se identifican los aspectos tericos en torno a la
cognicin, inteligencia mltiples y las bases bio-sociales vinculadas con la
concepcin constructivista del aprendizaje y, por ltimo,

seguidamente se

describen los elementos tericos prcticos que contempla el Tangram como

estrategia de aprendizaje.
En lo que respecta, al captulo III se presenta el Marco Metodolgico all se
bosqueja algunas consideraciones preliminares en torno al paradigma de
investigacin; mtodos o fases del estudio, la unidad de anlisis e informantes
claves, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, as como las
tcnicas de procesamiento y anlisis de esta y, por ltimo, la validacin de los
instrumentos.

Finalmente se presentan las referencias bibliogrficas que fueron empleadas y

analizadas durante el desarrollo de los captulos antes descritos.

CAPTULO I
Caracterizacin de la realidad
En la actualidad, los procesos de enseanza y aprendizaje en el nivel de
Educacin Bsica correspondiente a la 1ra, 2da, 3ra Etapa y, posteriormente,
Ciclo Diversificado del sistema escolar, han venido paulatinamente sufriendo
una serie de transformaciones significativas lo que ha permitido progresar, por
un aspecto, de modelos educativos enfocados en la enseanza a modelos
dirigidos al aprendizaje y, por otra, al cambio en los perfiles de docentes y
participantes, que de una u otra forma, incentivaron a las numerosas
discusiones y reflexiones en torno a la vigencia de esos modelos educativos
tradicionales arcaicos, implementados por muchos aos en Bolivia.
Por otro lado, Navarros (2003) asegura que las tendencias educativas
modernas ha demando que los docentes transformen su rol de expositores del
conocimiento al de monitores o provocadores del aprendizaje, y los
estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes
participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio
conocimiento. As mismo, la investigacin y generacin de modelos
innovadores en el mbito de las estrategias de enseanza y aprendizaje, se
constituyen como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo
de conocimiento de la Educacin.
As lo reflejan, el nfasis que se ha venido instaurando progresivamente en una
nueva educacin centrada en el aprendizaje con preferencia a una educacin
centrada en la enseanza de contenidos y que, al contraponer enseanza y
aprendizaje, pretenden resaltar la importancia que en el nuevo paradigma
educativo debe tener la educacin en trminos de adquisicin por parte del
estudiante de capacidades, habilidades, competencias y valores que le

permitan una progresiva actualizacin de los conocimientos a lo largo de toda

su vida, como lo afirman Maldonado, Moya y Tudela (2008).
No obstante y de acuerdo a los autores precitados, no se trata de negar el valor
que la adquisicin de conocimientos tienen en el proceso educativo sino de
acentuar la importancia que en el proceso educativo debe tener la adquisicin
de procedimientos que permitan la actualizacin de los mismos y tambin la
adquisicin de capacidades que sirvan de base a esos procedimientos.
Sin embargo - de conformidad a todo lo expuesto anteriormente - se infiere que
el problema no slo radica en el cambio vertiginoso de un paradigma educativo
tradicional hacia otro tipo de paradigma emergente o alternativo, sino como el
accionar docente debe trascender de una concepcin conductista (estimulo
respuesta) que se le ha venido contextualizado histricamente durante el
transcurso de su propia cotidianidad educativa, hacia la toma de conciencia e
interiorizacin de nuevas alternativas de enseanza que le permitan elevar su
calidad en el ejercicio profesional, sino que adems, haga hincapi en la
importancia de la construccin social del aprendizaje, rompiendo as con el
fenmeno de acostumbramiento a lo cotidiano como lo expresa Urrutia (1998).
No obstante, frente a esto, en Bolivia la Educacin analizada

desde la

concepcin estricta de la palabra, es todava un objetivo por alcanzar motivado

a los niveles de delincuencia e inseguridad social, violencia, ausencia de
valores o anti-valores presenciados en la dinmica familiar, existentes todava
en el pas y que, de una u otra forma, se observa en el desenvolviendo de los
nios, nias y adolescentes en su dinmica escolar con sus compaeros,
maestros y cualquier otra persona que haga vida en la institucin.
Es por ello, que la educacin parte del momento que el ser humano se le
comienza instaurar patrones de socializacin desde su grupo familiar primario,
hasta su proceso de interaccin que adquiere a travs de su ambiente social
inmediato, ya sea la escuela, universidad, su comunidad, entre otros factores,
que le permiten, por ende, la aprehensin de un nuevo conocimiento, principios
y valores ticos. Otro punto importante que resaltar, es que la educacin

permite e influye directamente al desarrollo y desenvolvimiento cognitivo e

intelectual del ser humano y ayuda a su formacin integral.
En este sentido, el maestro no slo representa un elemento importante e
integrador entre institucin estudiante comunidad familia, sino que
adems, su papel como mediador y provocador del aprendizaje, debe partir
de un diagnstico integral y en base de un proyecto de aprendizaje, estimular e
incentivar positivamente al participante en su proceso de construccin y
formacin acadmica de acuerdo a sus necesidades cognitivas y a su vez,
reforzarle los principios y valores antes descritos.
Siguiendo el mismo orden de idea, toda la situacin antes descrita se
caracteriza en la Unidad Educativa Nacional Rosa Pea, siendo esta una
institucin educativa de carcter pblica perteneciente al Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, bajo la suscripcin de la Zona Educativa del Estado
Miranda y del Distrito Escolar Numero 3 Municipio Autnomo Tomas Lander,
creada bajo el II Mandato del Presidente de la Repblica de Venezuela, de
aquel entonces, Luis Herrera Campins, en fecha 15 de octubre de 1982 y se
encuentra ubicada, en la Urbanizacin Parosca Calle 2 Sector 2 del
mencionado Municipio del Estado Bolivariano Miranda.
Cabe indicar que, las condiciones del entorno mediato de la comunidad,
en donde se ubica el Plantel Educativo, est tipificada bajo un sector urbano,
en donde existe una integracin ambiental homognea; es decir, la
construccin tipo en la comunidad en torno a las estructuras fsicas de las
viviendas poseen la misma tipificaciones (son casas de dos plantas en su
mayora y algunas partes, se visualiza edificios de 6 pisos promedios). Cabe
indicar que, el espacio fsico tanto de las casas, como los edificios del sector
fueron presuntamente planificados de forma urbanstica (reas verdes, paisaje,
aceras, etc.), la ubicacin de los mismos no es conglomerada, la viabilidad de
sector es de asfalto y el sistema de transporte es accesible. Los servicios
pblicos con que cuenta la comunidad son: agua blancas; aseo urbano;
transporte pblico, luz elctrica; centro educativos (a parte de la UEN. Rosa
Pea, se ubica a sus adyacencia un Centro Simoncito Comunitario; un centro

religioso; reas deportivas; reas recreativas y un centro de salud cercano

(Modulo de Barrio Adentro).
Por otro lado, en cuanto al rea de seguridad del Plantel Educativo investigado,
se observ que a travs de la Alcalda del Municipio Autnomo Tomas Lander
conjuntamente con el aporte presupuestario de otros entes competentes del
Sistema de Gobierno, realizaron diversas modificaciones y ampliaciones en sus
instalaciones, como el muro de bloques de cemento que rodea el rea
perimetral donde se circunscribe el mismo.
En lo que respecta, a las tipificaciones de dicha Unidad Educativa, se cuenta
con: un patio central y dos patios laterales a ambos extremos, es de tres (3)
pisos, posee un total de 30 Salones, distribuidos diez (10) por cada modulo,
posee ventanas enormes de ventilacin, las paredes estn pintadas de color
blanco (tanto externo como interna) y las columnas de color verde, tienen
pizarras tradicionales, puertas de maderas en la entrada de cada saln, cinco
(5) departamentos administrativos, cuenta con pupitres de madera y hierro,
mesas de escritorio con su respectivas sillas, mobiliario en general, dos (2)
reas de limpieza, baos para hembras y de varones en cada uno de los pisos,
dentro de la institucin en el rea de esparcimiento, recreacin y juego, y una
cantina escolar se visualizan mezas de cemento con sus sillas, esta rodeada
por vegetacin, a la fuera de la escuela se observa un estacionamiento.
As mismo, en trminos de matricula escolar y de docente, la UEN. Rosa
Pea cuenta con una planta profesoral de 12 maestros (12 secciones del 1ero
hasta al 6to grado) y 45 profesores (22 secciones del 7mo grado hasta el 2do
ao de ciclo diversificado), debido que dentro de ella se imparte 1era, 2da, 3era
Etapa y actualmente Ciclo Diversificado de Educacin, para una matricula
estudiantil de mil ciento treinta (1130) nios, nias y adolescentes. Y cuenta
con una organizacin de Padres y Representantes establecida, una Directora,
Sub.

Directora;

Coordinadoras

Pedaggicas

de

Seccional,

un

Departamento de Control de Estudio y personal administrativo y obrero en

general. Cabe indicar que, las instalaciones son empleadas, en el horario
nocturno, por participantes y facilitadores provenientes de la Misin Robinsn I

y II, as como los fines de semana que es utilizada por bachilleres y profesores
asesores de la Misin Sucre.
A lo que respecta, a la dinmica socio-educativa y a la cual se encaja el
proceso de investigacin, se indag que los nios y nias de la 2da Etapa de
Educacin Bsica, correspondiente al 4to grado de la UEN. Rosa Pea
distribuido en (2) secciones del turno matutino, de acuerdo a lo suministrado
por los maestros encargados de las respectivos ambientes, se le evidencia
ausencia

de

concentracin,

atencin

en

clase,

bajo

manejo

de

la

memorizacin, hiperactividad, ausencia de compaerismo, cierto grado de

agresividad y tolerancia en la realizacin de las tareas, ausencia de hbitos de
trabajo, problemas de percepcin y manejo del espacio; entre otros que afectan
su sano desarrollo cognitivo que se persigue en el sistema escolar en dicha
etapa durante el proceso de enseanza - aprendizaje. Sin embargo, el plantel
educativo cuenta con la infraestructura

instalada, la planta profesoral

capacitada, as como la receptiva de los infantes, para el desarrollo del estudio.

Por las razones expuestas, la presente investigacin esta orienta a
Implementar el Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la
Teora de la Inteligencias Mltiples, para el desarrollo de los procesos
cognitivos bsicos (percepcin; atencin; memoria; Inteligencia; pensamiento y
lenguaje) en nios y nias de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Pea.
En virtud de lo sealado, el investigador se plantea las siguientes interrogantes:
Cules son las estrategias de aprendizaje que aplican los docentes que
aplican los docentes para el desarrollo de los procesos cognitivos bsicos en
nios y nias de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Pea?.
Cules son las dificultades que presentan los nios y nias de la 2da
etapa escolar de la UEN. Rosa Pea en torno a sus procesos cognitivos
bsicos?
Qu aspectos debe contemplar el Tangram como estrategia de
Aprendizaje fundamentado en la Teora de la Inteligencias Mltiples, para el

desarrollo de los procesos cognitivos bsicos en nios y nias de la 2da etapa

escolar de la UEN. Rosa Pea?
Cmo se aplicara el Tangram como estrategia de Aprendizaje
fundamentado en la Teora de la Inteligencias Mltiples, que permita el
desarrollo de los procesos cognitivos bsicos en nios y nias de la 2da etapa
escolar de la UEN. Rosa Pea?
Qu efecto produce el Tangram como estrategia de Aprendizaje
fundamentado en la Teora de la Inteligencias Mltiples, en cuanto al desarrollo
de los procesos cognitivos bsicos en nios y nias de la 2da etapa escolar de
la UEN. Rosa Pea?
Justificacin
El Tangram o Rompe Cabeza Chino es un juego de carcter ldico de origen
chino, que permite estimular ciertas habilidades en nios y nias, como: la
orientacin espacial, la atencin, el razonamiento lgico espacial, memoria
visual, percepcin de figuras y fondo, entre otras, y en el caso de esta
investigacin, puede considerase como una estrategia de aprendizaje, debido
que le permite a la persona utilizarlo de forma flexible e intencionalmente, para
mejorar su proceso de aprendizaje.
En este sentido, la presente investigacin se justifica en la esencia
profesional del Magster en Educacin mencin Estrategias de Aprendizaje,
debido que el investigador pretende comprender, disear y aplicar el Tangram
como estrategia de aprendizaje basado en la Teora de la Inteligencias
Mltiples, con el fin de desarrollar los procesos cognitivos de los nios y nias
de la 2da Etapa de la UEN. Rosa Pea y que, por ende, impactara en la
calidad del hecho educativo de esta institucin escolar y en el estilo que
emplea el aprendiz, para expandir su forma de aprehender su conocimiento.
Cabe destacar que, la investigacin se centra es en el proceso de aprendizaje
del nio y nia. Asumiendo, no obstante, que cada aprendiz tiene un estilo para
apropiarse de: conocimientos, habilidades y destrezas y el docente le puede
facilitar y mediar su proceso de explorar en nuevas posibilidades de

aprendizaje y desarrollo integral, surgiendo lo que se conoce como el docente y

el aprendiz estratgico, es por ello que se propone el Tangram como una
estrategia de aprendizaje basada en un juego ldico, ms sin embargo, existen
otras estrategias de aprendizajes que pueden emplearse y que, el magster no
estara circunscrito slo a esta ni nicamente su desenvolviendo profesional se
limita a la educacin bsica.
A lo que respecta a la escogencia de este colegio, se debe a que el
mismo se encuentra cercano a la residencia del investigador, lo que le permitir
un fcil acceso durante la fase de insercin e investigacin de la realidad, as
como el desarrollo progresivo del estudio. Por otro lado, posee un informante
clave que le transmiti previamente algunas de las situaciones que afectan el
rendimiento de aprendizaje de los infantes.
Es este sentido, es que surge el inters de realizar la presente investigacin en
dicho colegio y debido, adems, con el fin ltimo de que los nios y nias
desarrollen y mejoren sus procesos cognitivos bsicos como: percepcin;
atencin; memoria; Inteligencia; pensamiento y lenguaje, a travs de utilizacin
del Tangram, de lo que luego podrn apropiarse y utilizar de forma
estratgica, para el aumento de su potencial creativo. As mismo, otro aspecto
que motiva al autor es que la investigacin da aportes significativos en el
campo de la cognicin, que podran ser tomados en cuenta durante la
formacin acadmica de nuevos profesionales en dicha rea o en el ejercicio
propio dentro del aula de clase.
Cabe indicar que, de acuerdo a las caractersticas esenciales de este
estudio, el mismo se engrana y se suscribe en la lnea de investigacin
Estrategias de Aprendizajes mbito: dinmica interna del hecho educativo /
papel del estudiante en su proceso de formacin, auspiciada actualmente por la
Subdireccin de Investigacin y Postgrado del Instituto Pedaggico de Miranda
Jos Manuel Siso Martnez, motivado que la investigacin se centra en el
proceso cognitivo del infante y la utilizacin de una estrategia de aprendizaje
como el Tangram para el desarrollo y mejoramiento de dichos procesos
cognitivos.

10

Otro aspecto importante que resaltar y que justifica a la investigacin, es

que en ella se describen e identifican aspectos tericos relacionados con la
temtica de la Teora de la Inteligencia Mltiples, cognicin, constructivismo en
el aprendizaje, entre otros puntos, que de una u otra forma, le servirn a otros
investigadores que deseen incorporarse en el rea, en especial al desarrollo y
mejoramiento de los procesos cognitivos bsicos en infantes.
Es por ello, que se opta al Tangram o Rompe cabeza Chino por
considerarse un juego de carcter ldico que permite estimular ciertas
habilidades en nios y nias, como: la orientacin espacial, la atencin, el
razonamiento lgico espacial, memoria visual, percepcin de figuras y fondo,
entre otras.
En virtud de todo lo expresado anteriormente, esta investigacin se considera
de gran relevancia social y actual, debido a la problemtica que se observa en
educacin bsica en su 1era y 2da etapa, en cuanto a la ausencia de
estrategias de aprendizaje que les permitan a los nios y nias, estimular y
desarrollar en ellos mismos, sus procesos cognitivos bsicos como: la
percepcin; atencin; memoria; Inteligencia; pensamiento y lenguaje, que todo
esto ha trado como consecuencia la falta de inters y atencin escolar,
compresin y asimilacin adecuada de la orientacin espacial, la atencin, el
razonamiento lgico espacial, memoria visual, percepcin de figuras y fondo,
desmotivacin durante la jornada escolar, bajo rendimiento estudiantil, entre
otros aspectos, llevando as, a que diferentes profesionales se interesen en
realizar investigaciones como sta que les permita promover y desarrollar
estrategias orientadas a elevar la calidad del hecho educativo y, por ende,
innovar el accionar docente.
La investigacin beneficiara directamente a los nios y nias de la 2da Etapa
de la UEN. Rosa Pea en su proceso cognitivo, sino que adems, beneficiara
indirectamente en el proceso de enseanza que contempla actualmente dicho
colegio y a la sociedad en general, a travs de estos futuros profesionales que
se insertarn dentro de ella.

11

Es de notar, que el estudio esta orientado a comprender, disear y aplicar el

Tangram como estrategia de aprendizaje basada en la Teora de las
Inteligencias Mltiples. En este sentido, es importante indicar que, existen otras
investigaciones previas vinculadas a la temtica aqu expuesta, as como
diferentes documentos y bibliografas que sustenta el marco terico, que hacen
factible pues al desarrollo de la investigacin y la aplicacin de dicha
propuesta.
Finalmente, para llevar a cabo el desarrollo de la investigacin y que esta
responda a la inquietud del autor, es necesario que se gue por las fases que
contempla el mtodo de la investigacin accin enmarcado como metodologa
cualitativa, debido que este les proporcionar los siguientes

aspectos:

insertarse y caracterizar la situacin en base al tema de investigacin,

formularse conjuntamente con los co-investigadores un diagnostico de la
realidad, posteriormente plantearse unos objetivos de investigacin basados en
las interrogantes que emerjan de la situacin observada, seguidamente el
diseo y la aplicacin de la estrategia de aprendizaje acorde al problema
detectado y finalmente, evaluar los efectos que esta produzca en los procesos
cognitivos de los infantes.
En virtud de lo expuesto anteriormente, el investigador decidi formular los
siguientes objetivos en correlacin a las caractersticas de la realidad antes
descrita.
Objetivo general de la Investigacin.
Implementar el Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la
Teora de la Inteligencias Mltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos
en nios y nias de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Pea ubicada en
Ocumare del Tuy del Estado Miranda.
Objetivos especficos.
1. Diagnosticar las estrategias de aprendizaje que aplican los docentes para el
desarrollo de los procesos cognitivos en nios y nias de la 2da Etapa escolar
de la UEN. Rosa Pea.

12

2. Identificar las dificultades que presentan los nios y nias de la 2da Etapa
escolar de la UEN. Rosa Pea en torno a sus procesos cognitivos.
3. Disear el Tangram como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teora
de la Inteligencias Mltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos en
nios y nias de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Pea.
4. Aplicar el Tangram como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teora
de la Inteligencias Mltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos en
nios y nias de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Pea.
5. Evaluar el efecto que produce el Tangram como estrategia de Aprendizaje
fundamentado en la Teora de la Inteligencias Mltiples, en cuanto al desarrollo
de los procesos cognitivos en nios y nias de la 2da Etapa escolar de la UEN.
Rosa Pea.
Alcances de la investigacin.
La investigacin esta situada solamente en implementar a travs de la
elaboracin de un diseo con su respectiva evaluacin el empleo del
Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la Teora de la
Inteligencias Mltiples, para el desarrollo y mejoramiento de los procesos
cognitivos bsicos en nios y nias de la 2da etapa escolar de la UEN. Rosa
Pea, es por ello, que en el estudio se buscar de identificar algunos aspectos
tericos en torno a la cognicin y su vinculacin con la concepcin
constructivista en el aprendizaje. Asi mismo, se proceder a describir los
elementos tericos operativos que contempla el Tangram o Rompe cabeza
Chino como estrategia de aprendizaje.
Sin embargo, la investigacin por haberse delimitado en un estudio de carcter
descriptivo sobre algunos aspectos relacionados con el proceso cognitivo en
nios y nias, visto desde la Teora de las Inteligencia Mltiples, el investigador
no consider relevante abordar otras reas de estudio, tales como: rendimiento
estudiantil, perfil educativo del infante, hbitos de estudio, aspectos psicosociales y socio-demogrficos, perspectiva de la familia, entre otros, de los
infantes de la UEN. Rosa Pea.

13

A continuacin se presenta el Captulo II Marco Terico, en donde se

evidencia la revisin documental bibliogrfica, as como recopilaciones de
ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base
terica a la investigacin y, por ende, a la interpretacin y anlisis de la
informacin que se sistematice en el campo. Es por ello, que se contemplan
cuatro (4) secciones generales: antecedentes de la investigacin, bases
tericas; bases legales y definicin de trminos bsicos.

CAPTULO II
Marco terico
Antecedentes de la Investigacin.
A continuacin se describen algunas investigaciones relacionadas con la
temtica de estrategias de aprendizaje o instruccionales enfocadas desde las
teoras de la Cognicin e Inteligencias Mltiples, en relacin a sus hallazgos,
similitudes entre s y aportes al presente estudio, siendo estos autores, tanto de
carcter internacional como nacionales, de dichos trabajos: Gomis (2007);
Rosales y Torrealba (2008); Gmez (2009); todos ellos en el mbito educativo.
Antecedente Internacional.
Gomis (2007) centran su investigacin en un estudio de tipo explicativo que
tiene como objetivo desarrollar y evaluar el programa Spectrum de
Inteligencias Mltiples contextualizado en el Centro Pedaggico Hispanidad de
Elche ubicada en Argentina, con infantes de los primeros niveles
instruccionales, a travs de expertos, maestros y padres, a fin de perfilar la
inteligencia y estilo de trabajo de los nios, asi como integrar la percepcin de
dichos mediadores en torno al proceso educativo.
Cabe indicar que, la investigadora utilizo una muestra secuencial de 22 cursos
acadmicos durante el periodo 2003 / 2004, conformado por un total de 102
nios/as; 12 profesionales especialistas, 56 maestros y 102 padres. Empleando

14

para ello, la tcnica de la entrevista estructurada y la encuesta en su modalidad

cuestionario.
A modo de conclusin, su investigacin arrojo que el Centro Educativo, deben
de incorporar progresivamente en el proceso educativo de sus estudiantes, a
los padres y familiares, por ser la figura que incentivar y estimular las
capacidades y potencialidades acadmicas. Para ello, la Escuela debe
articularse con el contexto socia-familiar a la cual pertenezca el infante. As
mismo, debe destacar la importancia de la participacin y colaboracin de toda
la comunidad en general (profesionales especialista, empresas y museos), para
favorecer y garantizar el desarrollo de las inteligencias y algunas experiencias
prcticas, como por ejemplo, los Museos Infantiles y el enfoque basado en la
Tutora. Y finalmente, sus conclusiones arrojan que la Escuela debe tomar en
cuenta el proceso de enseanza aprendizaje, basado en la Inteligencia
Mltiples, con los fines y principios que deben sustentar sus prcticas
educativas y las caractersticas fundamentales que ha de tener un centro ideal,
para el desarrollo de las mismas.
Antecedentes Nacionales.
Rosales y Torrealba (2008), realizaron una investigacin cuyo objetivo
fue la aplicacin de estrategias instruccionales fundadas en procesos
cognoscitivos bsicos para la composicin escrita en estudiantes de Educacin
Superior. Es por ello, que el estudio se enfoc en analizar la influencia del
conocimiento, uso y desarrollo de dichos procesos cognoscitivos durante la
composicin.
La investigacin fue de tipo cualitativa, bajo un nivel descriptivo, la
muestra que utilizaron estuvo conformada por estudiantes universitarios de la
UPEL - Instituto Pedaggico de Miranda "Jos Manuel Siso Martnez" ubicado
en la Sede Nueva Ca y en cuanto, a las tcnicas recoleccin de informacin,
emplearon: la observacin; toma de notas; portafolio y entrevistas en
profundidad.
Los resultados que arroj esta investigacin, les permiti concluir y constatar
que el proceso de composicin escrita es un asunto complejo y tanto el

15

estudiante como el docente deben estar conscientes de ello. Este proceso

involucra una serie de actividades y condiciones que van mucho ms all de la
visin lineal de quien escribe, usando simplemente lpiz y papel. En este
sentido, comentan que se hace necesario que el docente est consciente de lo
que esto involucra y planifique en consecuencia, asegurando que este nivel de
consciencia sobre la tarea sea alcanzado por sus estudiantes.
Por

otro

lado,

encontraron

evidencias

especficas

del

conocimiento,

consciencia, uso y desarrollo de los procesos cognoscitivos bsicos aplicados

en la composicin escrita, lo cual emergi como teora fundamentada durante
la investigacin. En tal sentido, se evidenci el proceso de creacin del
conocimiento en oportunidades en que los informantes claves encontraron
elementos para favorecer la composicin escrita que son similares a los
propuestos por los expertos en el rea.
Seguidamente, lograron que los estudiantes conceptualizaran los procesos
cognoscitivos bsicos: anlisis, sntesis, comparacin y clasificacin y se
evidenci que desarrollaron las habilidades planteadas vinculadas a la
composicin escrita que incidirn directamente en su desempeo estudiantil.
Otra investigacin que result importante para el desarrollo del presente
trabajo, fue la de Gmez (2009) quien realizo una estudio exploratorio
descriptivo, que tenia como objetivo principal promover en los docentes
estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la Inteligencias Mltiples
(espacial) en los estudiantes de Primera Etapa de Educacin Bsica de la
Escuela Bolivariana Monseor Marco Tulio Ramrez Roa en la Fra, Municipio
Garca de Hevia del estado Tchira.
La autora empleo dentro de la investigacin las tcnicas de la observacin
directa, la entrevista a profundidad y el registro de hechos anecdticos a una
poblacin de ocho (8) docentes y a un total de sesenta y dos (62) infantes.
Siendo un estudio de campo de tipo descriptivo, debido que consisti en
principio, en la aplicacin de un instrumento de evaluacin para diagnosticar los
conocimientos que poseen los docentes sobre las inteligencias mltiples
(espacial) en los estudiantes de primera Etapa de Educacin Bsica; a partir de

16

ese diagnstico, se dise una planificacin de diversas estrategias didcticas

de aprendizaje para ser aplicadas a dichos participantes, con el objeto de
desarrollar y ampliar las inteligencias mltiples (espacial) de los mismos.
En cuanto a sus resultados obtenidos que arrojo su investigacin, concluyo que
la inteligencia podra definirse por un conjunto de capacidades que le permite a
la persona resolver problemas o realizar cualquier tipo de trabajo y que, ser
ms provechosa cuando el docente determine y desarrolle el tipo de
inteligencia que posee en cada uno de sus participantes, todo ello con el fin de
potenciar sus capacidades mentales.
Las similitudes de las investigaciones realizadas por Rosales y Torrealba
(2008) y de Gmez (2009) se centran en promover, ya sea a travs de la
aplicacin de estrategias instruccionales o de aprendizaje,

el desarrollo y

mejoramiento de las capacidades intelectuales del participante y de la,

importancia que juega el docente como agente mediador del mismo, todo
enfocado en los procesos cognitivos del aprendiz. Y la de Gomis (2007) se
centra en desarrollar y evaluar el programa Spectrum de Inteligencia Mltiples
contextualizado en una determinada Escuela de I etapa, a travs del accionar
de expertos, maestros y padres.
As mismo, las diferencias de dichas investigaciones se basan en que el
estudio sobre la importancia del desarrollo de la Inteligencia Mltiples dentro de
las Escuelas de Gomis (2007), se enfoca slo en desarrollar y evaluar el
programa Spectrum de Inteligencias Mltiples, en cambio, a pesar que los
estudios realizados por dicha autora y el de Gmez (2009) se asemejen en el
mbito de la cognicin e Inteligencia Mltiples; no obstante, el primero se
diferencia por que busca es de promover en los docentes estrategias de
aprendizaje para el desarrollo de la Inteligencias Mltiples (espacial) en el nio
y, el segundo, buscar de presentar la importancia de expertos, maestros y
padres en el potencial creador del infante y, finalmente, la investigacin de
Rosales y Torrealba (2008) se fundamenta en los procesos cognoscitivos
bsicos vinculados a la composicin escrita.

17

El principal aporte de estas investigaciones que se tomar en cuenta durante el

desarrollo del estudio ser: el estilo de aprendizaje del infante, evaluar su
capacidad intelectual y considerar el contexto social donde se desenvuelve, a
la hora de ejecutar la estrategia de aprendizaje.
Ahora bien, se presenta a continuacin las bases tericas que sustenta la
presente investigacin como es: Cognicin y sus procesos bsicos,
Inteligencias Mltiples y, por ltimo, el Tangram como estrategia de
aprendizaje.
Bases Tericas.
La investigacin persigue implementar el Tangram como estrategia de
aprendizaje fundamentado en la Teora de la Inteligencias Mltiples, para el
desarrollo y mejoramiento de los procesos cognitivos bsicos (atencin,
memoria, percepcin y concentracin) en nios y nias del 4to grado de la
UEN. Rosa Pea ubicada en Ocumare del Tuy del Estado Miranda,
enfocndose para ello; en identificar los aspectos tericos en torno a la
Cognicin y sus procesos bsicos vinculados al aprendizaje, seguidamente se
describir los aspectos ms resaltante de la Teora de las Inteligencias
Mltiples de Gardner y, por ltimo, se buscar de describir los elementos
tericos prcticos que contempla el Tangram o Rompe Cabeza Chino
como estrategia de aprendizaje.
En este sentido, estas nociones tericas son las bases fundamentales para el
desarrollo de la presente investigacin - como se expone a continuacin - y
que, por ende, servirn como contraste, anlisis e interpretacin de la
informacin que se sistematice en los instrumentos de recoleccin, que se
aplicaran en el respectivo campo de estudio.
La Cognicin y sus procesos bsicos.
Antes de identificar los aspectos tericos en torno a la cognicin y sus procesos
bsicos vinculados al aprendizaje, es imprescindible dilucidar la esencia de la
educacin, al respecto, Morin (1999) comenta que la educacin debe favorecer
la aptitud natural del pensamiento para plantear y resolver los problemas y,

18

correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia general. Asegura,

adems que una cabeza bien puesta es una cabeza que es apta para organizar
los conocimientos y de este modo evitar una acumulacin estril. Finalmente,
un pensamiento que vincule se abre hacia el contexto de los contextos, el
contexto plenatario.
En donde, se considerara como conocimiento pertinente es el que es capaz de
situar toda informacin en su contexto y, si es posible, en el conjunto en el que
sta se inscribe. Inclusive, es posible decir que el conocimiento progresa
principalmente no por sofisticacin, formalizacin y abstraccin sino por la
capacidad para contextualizar y totalizar. (Ob.Cit.).
Ahora bien, a lo que respecta la presente investigacin, se entiende
como Cognicin como la facultad de los seres humanos de procesar
informacin

partir

de

la

percepcin,

el

conocimiento

adquirido

caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en

detrimento de esta. (Gonzlez, 2006. p. 6).
Por otro lado, Fernndez (2001) comenta que la cognicin se le puede
interpretar como la unidad mental que le sirve al ser humano, para captar y
organizar la realidad, tanto interna como externa a la cual se encuentre y que,
toda cognicin implica llevar a cabo una operacin intelectual, que en muchos
de los casos, asociada con algunas emociones que permite de manera
simultanea, evitar un juicio sobre esa realidad.
En base a ambos conceptos, se entiende como cognicin la capacidad mental
e intelectual que le permite al ser humano procesar la informacin que obtiene
de la realidad social, y que una vez percibida por este, la organiza y concretiza
a travs del proceso de aprendizaje.
Cabe indicar que, la palabra cognicin segn Gallegos y Gorostegui (2008)
corresponde a la etimologa latina de los trminos conocimiento y conocer y
que, por ende, el significado de la palabra conocer es captar o tener la idea de
una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las
facultades mentales (p. 26). Es decir, cualquier cosa que se conozca acerca
de la realidad, tiene que ser mediada, no slo por los rganos de los sentidos,

19

sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin

sensorial.
Para dichas autoras, el trmino cognicin es definido como los procesos
mediante los cuales el aparto sensorial de la persona es transformado,
reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los trminos
sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de problemas, entre
otros, se refieren a etapas o aspectos hipotticos de la cognicin.
Por otro lado, comentan adems, que los principales procesos cognitivos
inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el
desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento
que estos hagan su aparicin, llevando finalmente al complejo proceso
denominado Aprendizaje.
Siguiendo el mismo orden de ideas, Ros (2004) asegura que el cerebro y la
cognicin, guardan una estrecha relacin, debido por considerarse este como
una coleccin de sistemas diseado para cumplir funciones que contribuyen a
potenciar la reproduccin del conocimiento asimilado; siendo esta su meta
primordial. Por consiguiente, la cognicin humana, observado e identificado
como una serie de subprogramas que se suscitan en el cerebro, es la que
permite configurar las caractersticas de la actividad cerebral de la persona y
que, la singularidad de la experiencia que esta posea con su entorno, le
permitir la acumulacin de circuitos adicionales. Es decir, elementos
cognitivos.
En este sentido, las etapas de procesamiento pueden agruparse para efectos
de su estudio, segn Ros (2004), en procesos cognitivos simples o bsicos,
que abarcara: la sensacin, percepcin, memoria, atencin y concentracin, y
por otro lado, en procesos cognitivos superiores, como: el pensamiento,
lenguaje e inteligencia. Sin dejar an lado, que existen diversos autores, que
agregan otros tipos de caractersticas cognitivas a dichos procesos.
A lo que respecta, los procesos cognitivos bsicos de acuerdo al autor
precitado punto central de la presente investigacin explica que la
sensacin debe comprendrsela como el efecto inmediato de los estmulos

20

en el organismo (recepcin del estmulo) y est constituida por procesos

fisiolgicos simples, para el procesamiento de la informacin (p 29). En cuanto
a la percepcin la define como la organizacin e interpretacin de la
informacin que provee el ambiente, interpretacin del estmulo como objeto
significativo y que, es codificado por el sistema nervioso (p. 30).
Seguidamente, la memoria como la facultad que permite traer el pasado al
presente, dndole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia
actual, y proveyndolo de expectativas para el futuro a nivel colectivo (p. 36)
y, por ltimo, la atencin la define como la capacidad de seleccionar la
informacin sensorial y dirigir los procesos mentales (p. 38) y, por otro lado, la
concentracin como el aumento de la atencin sobre un estmulo en un
espacio de tiempo determinado. (p. 39).
Haciendo referencia a estas caractersticas inherentes a los procesos
cognitivos bsicos, que puede evocar o emplear un sujeto en un determinado
contexto, no se les puede interpretar, como procesos aislados, sino hay que
comprenderlos como cualidades que se interconectan unos con otros y que,
permiten el procesamiento cognitivo de rango superior. Sin embargo, para que
esto suceda es necesario que existan las bases idneas, tanto biolgicas como
sociales, que permitan el desarrollo cognitivo de la persona.

Al respecto, Kandel y Hawkins (2008) manifiestan que las bases biolgicas que
sustenta el desarrollo cognitivo, esta vinculado con un proceso biopsicolgico
complejo, en donde el aprendizaje, puede ser abordado y explicado desde una
perspectiva evolutiva en torno al crecimiento biolgico de cualquier ser vivo,
basndose para ello en el estudio celular y molecular de animales.
Es decir, se enfocan en explicar de qu manera las modificaciones
observables en la conducta de un animal que aprende algo se corresponden
con modificaciones en las neuronas. El esquema de dichos autores pretende
explicar estas modificaciones, por pequeos cambios que normalmente afectan
a la capacidad que tiene una neurona de influir sobre otra con la que se innata.
Sus estudios concluyeron, que los seres vivos se comportan al son que marcan

21

sus neuronas, y que nuestra experiencia vital, la edad biolgica

va a

determinar en parte, ese son, actuando al mismo nivel que la herencia gentica
de dicha persona.
Por otro lado, el Instituto Venezolano de Programacin Neurolingistica (2008)
manifiesta que las bases biolgicas del aprendizaje residen en la actividad
neurolgica de la persona, y que radica en el principal rgano del ser humano;
el cerebro, como fuente inagotable del proceso de enseanza aprendizaje. Es
por ello, que los procesos mentales superiores estn comprometidos con la
comunicacin neuronal y los neutrosamisores.
As mismo, comenta que los nuevos enfoques del aprendizaje convergen en la
necesidad de estimular el cerebro y su bidereccionalidad de los hemisferios,
como por ejemplo las inteligencias mltiples y la concepcin del cerebro triuno.
Otro punto que agrega son las funciones cerebrales de gran importancia en el
aprendizaje, como es la memoria (en todas sus dimensiones), la percepcin,
las emociones, el afecto, entre otras.
Otro aspecto que, es la alimentacin que posea la persona desde el punto de
vista del aprendizaje, que le permitir lograr un mximo rendimiento del rgano
ms importante: el cerebro. Y que, todo lo que entra en nuestro cuerpo, forma
parte del mismo. Una comida saludable produce cerebros inteligentes, la cual
comienza en las primeras semanas de gestacin del feto dentro del vientre de
la madre. En donde las protenas son muy importantes en el embarazo
alimentacin de la madre especialmente en las 6 primeras semanas de vida.
Si la madre est desnutrida desde el punto de vista proteico en esa fase, el
nio o nia nacer defectuoso, con retraso mental y el dao en el cerebro de
ese

infante

es

irreversible.

(Instituto

Venezolano

de

Programacin

Neurolingistica, 2008).
En lo que respecta a las bases sociales del aprendizaje segn
Velsquez (2006) radica en la finalidad primordial del comportamiento humano,
que reside precisamente en relacionarse con las dems personas y establecer
con ellas lazos de proteccin mutua, de ayuda. Para el desarrollo

como

persona, es preciso la presencia de modelos imitables, as como un sistema de

22

refuerzo, que los proporcionan normalmente sus semejantes (familia,

amistades, comunidad, entre otros). La carencia de un medio social deja taras
permanentes en quienes la han padecido en los primeros aos de su
existencia.
As mismo, el autor asegura que a travs de la sociedad cada individuo se
adapta al medio ambiente, en donde se puede observar diversos factores que
fundamentalmente intervienen:

La socializacin supone una serie de procesos mediante los

cuales, las personas interiorizan las pautas sociales que
consolidan nuestra identidad personal. Este proceso de
interiorizacin supone una adaptacin a la sociedad y a la
cultura.

El lenguaje comprendido como un sistema de signos

comprensibles por los miembros de una sociedad y que facilita
de una manera extraordinaria la comunicacin entre ellos.

El proceso de comunicacin, existe algo ms que el lenguaje.

Debe haber varias cosas en comn entre los comunicantes: un
mismo cdigo, una actitud afectiva y una comunidad de
valores, creencias, actitudes.

Actitud es la postura que se adopta frente a una idea o accin,

as como la tendencia de actuar de una manera determinada
frente a un objeto o situacin.

En razn a todo lo expuesto, se infiere que tanto las bases biolgicas como las
sociales, se interrelacionan entre s y favorecen al proceso de aprendizaje de la
persona y que, el docente debe tener en cuenta durante el proceso educativo
de sus participantes. Es por ello, que debe emplear estrategias que elevan el
potencial cognitivo de los mismos.
Al respecto, Daz y Hernndez (1998) lo enfocan bajo la ptica de Aprender a
aprender que implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se

23

aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de

aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Asi mismo, agregar otros principios
tales como: la enseanza centrada en el participante; la competencia
comunicativa y la competencia textual.

En este sentido, una estrategia de aprendizaje es un procedimiento

(conjunto de pasos o habilidades) que en un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas (ob. cit. p. 115).
Segn los autores mencionados, los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se
seleccionan, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la
modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste
aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que
se le presentan, si este el objetivo general de la presente investigacin.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros
tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.
Entre estos, se puede mencionar:
1-. Procesos cognitivos bsicos. Se refieren a todas aquellas
operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y
mnemicos, recuperacin.
2. Base de conocimiento. Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y
principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un
reticulado jerrquico (constituido por esquema). BROS (1997) ha
denominado saber a este tipo de conocimiento: tambin usualmente
se denomina conocimientos previos.
3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de
24

aprendizaje. BROS (ob.cit.) de manera acertada lo describe con el

nombre de: saber cmo conocer.
4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento
que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. (Brown,
1975; Flavell y Wellman, 1977, citado en Daz y Hernndez, 1998. p.
115).
Finalmente, se puede concluir parcialmente que la cognicin y sus
procesos simples o bsicos (sensacin, percepcin, memoria, atencin y
concentracin) vinculados al proceso de enseanza aprendizaje en el
accionar docente, deben ser analizados desde un todo, que se interconecta y
se interrelaciona con cada una de las partes que brinda, tanto las bases
biolgicas, como sociales de la persona y que, ser tomadas por el docente de
forma estratgica en el aula de clase y aprehendida por el nio o nia, le
permitirn a estos ltimos, lograr progresivamente desarrollo y mejoramiento en
su proceso cognitivo.
Teora de las Inteligencias Mltiples.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes
modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el
mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con
una medida uniforme y universal, para poner a prueba el aprendizaje de los
participantes segn Armstrong (1999).
Es por ello, de acuerdo al autor precitado, que la Teora de las Inteligencias
Mltiples, propulsada en sus primeros inicios, por el psiclogo Howard Gardner,
demuestra que nuestra cultura haba definido la inteligencia de manera muy
estrecha y propuso en su libro "Estructuras de la Mente", la existencia de por lo
menos siete inteligencias bsicas. Es decir, cuestion la prctica de sacar a un
individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas
tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca
realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con

25

la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que

represente un rico contexto y de actividad natural.
En virtud de ello, al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de
inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en
las vidas de las personas. Por lo tanto, Gardner provey un medio para
determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos,
agrupndolas en siete categoras o "inteligencias" que seran:

Inteligencia lingstica: La capacidad de usar las palabras de modo

efectivo (ya sea hablando, escribiendo, entre otras). Incluye la habilidad de
manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o los sonidos del
lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y la divisin pragmtica o los
usos prcticos.

Inteligencia lgico-matemtica: La capacidad de usar los nmeros de

manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical).

Inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el

mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones
(decorador, artistas, entre otras).

Inteligencia corporal-kintica: La capacidad para usar el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas.

Inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales.

Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer

distinciones entre los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los
sentimientos de otras personas.

Inteligencia intrapersonal: El conocimiento de s mismo y la habilidad

para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

26

Cabe indicar que, otros autores mencionan otras inteligencias, elevando su

nmero a 8, 9 o ms. As aparecen inteligencias referidas a la naturaleza, la
sexualidad, el humor, la intuicin, entre otras. Es importante resaltar que, ms
all de la descripcin de las inteligencias y de sus fundamentos tericos, hay
ciertos aspectos que conviene destacar del postulado de Howard Gardner,
segn Armstrong (1999):
Cada persona posee varios tipos de inteligencias.
La mayora de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, o
sea, siempre interactan entre s y para realizar la mayora de las tareas se
precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.
Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categora.
Al asumir esta perspectiva ms amplia y pragmtica, el concepto de
inteligencia empez a perder su mstica y se convirti en un concepto funcional
que poda verse y evaluarse de distintas maneras en las personas. En realidad
pueden mencionarse ms inteligencias, tantas como habilidades puedan
encontrarse, pero se corre el riesgo de terminar haciendo una complicada
elaboracin intelectual pasando todo por el pensamiento y la clasificacin
(Armstrong, 1999).
Muchas experiencias se estn haciendo en este campo en el rea educativa y
todas ayudan, sin duda, a elevar el porcentaje de creatividad y seguridad en los
participantes por contraposicin al modo de estudio tradicional.
Ahora bien, Howard Gardner en su Teora de las Inteligencias Mltiples (citada
en Armstrong, 1999), asegura que la mayora de las personas pueden
desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de
competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de
tres factores principales:

27

Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los

daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus
del nacimiento.

Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,

docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde

uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o
histricos en diferentes dominios.
En razn de estos tres factores arriba sealado, Armstrong (1999) esquematiza
los fundamentos de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner, de la
siguiente forma:

Cuadro N 1
Fundamentos de la Teora de las Inteligencias Mltiples.

Sistemas
Inteligencia

neurolgicos
(reas primarias)

Factores

Formas que la

evolutivos

cultura valoriza

"explota" en la
Lingstica

Lbulo temporal y
frontal izquierdo.

primera infancia,

Narraciones orales,

permanece

contar historia,

robusta hasta la

literatura, etc.

vejez.
Lgico-

Lbulo parietal

Hace cumbre en

Descubrimientos

matemtica

izquierdo,

la adolescencia y

cientficos, teoras

hemisferio

los primeros aos

matemticas,

derecho.

de la vida adulta,

sistemas de

28

las capacidades
matemticas
superiores
declinan despus

contabilizacin y
clasificacin, etc.

de los 40 aos.
El pensamiento
topolgico de la
primera infancia
Regiones
Espacial

cede lugar al

Obras de arte,

paradigma

sistemas de

euclidiano

navegacin, diseos

alrededor de los

arquitectnicos,

nueve-diez aos;

invenciones, etc.

posteriores del
hemisferio
derecho.

el ojo artstico se
mantiene robusto
hasta la vejez.
Vara segn los

Corporal-kintica

componentes

Artesanas,

Cerebelo, ganglios

(fuerza,

desempeos atlticos,

bsales, corteza

flexibilidad, etc.)

obras teatrales,

motriz.

o el dominio

formas de danza,

(gimnasia, mimo,

escultura, etc.

etc.).
La primera de las
inteligencias que
Musical

Lbulo temporal
derecho.

se desarrolla, los
prodigios muy a
menudo
atraviesan crisis

Composiciones
musicales,
ejecuciones,
grabaciones, etc.

de desarrollo.
Interpersonal

Lbulos frontales,

Los lazos

29

Documentos polticos,

lbulo temporal
(especialmente del
hemisferio
derecho), sistema
lmbico.

afectivos son
crticos durante instituciones sociales,
los primeros tres

etc.

aos de vida.
La formacin de
un lmite entre el

Intrapersonal

Lbulos frontales y

propio yo y los

parietales, sistema

otros es crtica

lmbico.

durante los

Sistemas religiosos,
teoras psicolgicas,
ritos de transicin,

primeros tres

etc.

aos de vida.

Nota. Informacin tomada de: Armstrong, T. (1999). Las inteligencias mltiples

en el aula. Buenos Aires - Argentina: Manantial SRL.

Haciendo referencia a todo lo antes expuesto, permite inferir que el infante,

posee diferentes tipos de inteligencias que pudiese desarrollar durante su
proceso enseanza aprendizaje y que, el docente debe explorar una
estrategia de aprendizaje que le permita al nio desarrollar y mejorar sus
procesos cognitivos bsicos, como se presenta a continuacin con el
Tangram.
El Tangram como Estrategia de Aprendizaje.
En este punto, se describir los elementos tericos prcticos que contempla
el Tangram como Estrategia de Aprendizaje. Es por ello, que se comienza a
decir, que es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa
"juego de los siete elementos" o "tabla de la sabidura". Existen varias
versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las ms aceptadas
segn Elffers y Schuyt (2008), es que la misma la invent un ingls uniendo el

30

vocablo cantones "Tang" que significa chino, con el vocablo latino "Gram" que
significa escrito o grfico. Otra versin narra que el origen del juego se remonta
a los aos 618 a 907 de nuestra era, poca en la que rein en China la
Dinasta Tang de donde se derivara su nombre.
Cabe indicar que, los autores precitados aseguran que no se sabe con certeza
quien invent el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las
que aparece el juego datan del siglo XVIII, poca para la cual el juego era ya
muy conocido en varios pases del mundo. En China, el Tangram era muy
popular y era considerado un juego para mujeres y nios. Y que, a partir de
dicho siglo se publicaron en Amrica y Europa varias traducciones de libros en
los que se explicaban las reglas del Tangram, como un juego de
rompecabezas chino.
En cuanto al nmero de figuras chinas originales que pueden realizarse con el
Tangram, comentan dichos autores, eran tan slo unos cientos. Para 1900 se
haban inventado nuevas figuras y formas geomtricas y se tenan
aproximadamente 900. Actualmente se pueden realizarse alrededor de 16. 000
figuras distintas.
Es importante resaltar que, este juego consta de siete (7) piezas geomtricas:
dos tringulos grandes y dos pequeos; un tringulo mediano, un cuadrado y
un paralelogramo romboide y que, colocadas en una posicin determinada
forman un cuadrado perfecto, pero adems, se pueden formar mltiples
combinaciones que pueden hacerse con sus piezas, sin solaparse, creando
infinitas figuras, todo ello con la finalidad de promover el desarrollo de
capacidades psicomotrices e intelectuales, pues permite ligar de manera ldica
la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas.
(Elffers y Schuyt, 2008).
En este sentido, de acuerdo a los autores precitados, este juego al emplearse
en su prctica continua, facilita la estimulacin de diferentes habilidades de
carcter clave para el aprendizaje, como algunas de estas:

Orientacin espacial.

31

Estructuracin espacial.

Coordinacin visomotora.

Atencin.

Razonamiento lgico espacial

Percepcin visual.

Memoria visual.

Percepcin de figura y fondo.

Por lo tanto, las habilidades que ms fcilmente se pueden estimular mediante
el juego del Tangram segn Elffers y Schuyt (2008), son las dificultades en el
manejo del espacio, a travs de las siguientes fases:

Reproduccin de la figura con la solucin delante (como la figura de un

dibujo ya elaborado por el docente), es decir; que en el dibujo se ve claramente
cuales son las piezas que debe colocar y donde. En esta primera fase se
estara trabajando claramente: coordinacin visomotora, atencin y orientacin
y estructuracin espacial.

Reproduccin de la figura sin la solucin (el docente le ensea una

determinada figura al participante). En esta fase ya entra ms en juego la
percepcin visual y el razonamiento espacial, al mismo tiempo que seguira
potenciando los mismos aspectos, que en la primera fase pero de forma ms
compleja.

Reproduccin de la figura sin la solucin y posterior reproduccin sin

estimulo visual, es decir, de memoria. Esta fase resulta evidentemente la ms
compleja, puesto que a parte de requerir una mayor estructuracin espacial y el
trabajo de todas las habilidades antes descritas, potencia la memoria visual de
formas.

32

La evaluacin del empleo de este juego resulta muy satisfactoria sobretodo con
nios y nias, con problemas de tipo disgrfico (mala letra), ya que potencia
diferentes habilidades que inciden en el correcto desarrollo de la escritura,
como son el desarrollo del espacio o la coordinacin visomotora, resultando
recomendable en la mayora de casos tambin el trabajo de la psicomotricidad
gruesa.
Otro aspecto que debe tener en cuenta el jugador segn Elffers y Schuyt
(2008), es que debe seguir las siguientes instrucciones al momento de jugar el
Tangram, que seran las siguientes:

El juego consta de siete piezas que hay que organizar para formar la
figura propuesta; no puede sobrar ninguna pieza.

Hay que fijarse bien en que muchas piezas son equivalentes. El

romboide, el tringulo mediano y el cuadrado son equivalentes (tienen la misma
superficie).

Juntando los dos tringulos pequeos podemos construir el cuadrado, el

romboide y el tringulo mediano.

El romboide no es igual cara arriba que cara abajo, puede que

necesitemos voltearlo.
Otro aspecto que sealar, es la importancia de emplear este tipo de juego de
carcter ldico en la educacin, debido que permite al nio y la nia, poner en
actividad algunos rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones squicas.
Es por ello, que el juego, segn Velarde (2007), es un factor poderoso para la
preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende la solidaridad, se
forma y consolida el carcter y se estimula el poder creador. (p. 49).
En lo que respecta al poder individual de acuerdo a la autora precitada, los
juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espritu
de observacin, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambin
favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva; aligeran la nocin del tiempo, del
espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.

33

Asi mismo, agrega que la aplicacin provechosa de los juegos posibilita el

desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del hombre. Su importancia
educativa es trascendente y vital. Desde el punto de vista psicolgico, la autora
asegura que el juego es una manifestacin de lo que es el nio y la nia, de su
mundo interior y una expresin de su mundo interior y una expresin de su
evolucin mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del infante, su
carcter, sus inclinaciones y sus deficiencias y, por otro lado, en el orden
pedaggico, la importancia del juego es muy amplia, pues la pedagoga
aprovecha constantemente las conclusiones de la psicologa y la aplica en la
didctica.
Por lo tanto, la importancia de este tipo de juego como el Tangram se puede
apreciar de acuerdo a los fines que cumple, segn Velarde (2007) sera:

Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niez cuando el

desarrollo mental aumenta notablemente y la preocupacin
dominante, es el juego. El nio encuentra en la actividad ldica
un inters inmediato, juega porque el juego es placer, porque
justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento
integral. En esta fase, cuando el nio al jugar perfecciona sus
sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su
poder de expresin y desarrolla su espritu de observacin. (p.
115).

En virtud de ello, durante el juego el infante desarrollar sus poderes de

anlisis, concentracin, sntesis, abstraccin y generalizacin. Al resolver
variadas situaciones que se presentan en el juego, aviva su inteligencia,
condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver
ms tarde, muchos problemas de la vida ordinaria. Por consiguiente, Velarde
(2007) asegura que el papel del docente durante el juego, es vigilar de forma
discreta y a su vez debe procurar, que se respeten profundamente las
iniciativas - an las caprichosas de la niez -, sin dejar a lado los consejos
oportunos.

34

Es por ello, que la contribucin del profesor en los juegos de los nios puede
hacerse de diferentes maneras segn la autora mencionada:

Interpretando racionalmente la necesidad ldica del nio a travs de la

enseanza y llegar al convencimiento de que el nio juega, es una necesidad y
no una manifestacin que puede cohibirse caprichosamente y por ello, procurar
el juego.

Aplicar metdicamente los juegos que conozcan y haciendo acopio para

aumentar el nmero de ellos.

Inventando nuevos juegos.

Los juegos son actividades simples, susceptibles de imaginarlos,

arreglarlas y aplicarlas con la combinacin metdica de probar sus resultados.

Es de esta manera cmo los profesores contribuyen en los juegos

escolares inventando e ideando unos, mejorando y perfeccionando otros,
introduciendo los juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e imaginacin
del profesor.
Haciendo referencia a todo lo expuesto, se puede inferir que el
Tangram cumple con una series de aspectos tanto tericos como prcticos,
que le permiten clasificarlo como una estrategia de aprendizaje, debido que le
permitir al nio o nia aumentar sus capacidades psicomotoras e intelectuales
y, por ende, desarrollar y mejorar sus procesos cognitivos bsicos como la:
percepcin, atencin, concentracin y memoria, siempre y cuando, el docente
estimule y promueva a travs de este tipo de juego ldico, el desarrollo mental
del infante.
A continuacin se esboza aquellos aspectos legales que se relacionan
directamente con el campo o en el rea educativa.
Fundamentacin Legal.

35

La presente investigacin se engrana de conformidad a la Constitucin

Nacional vigente, leyes y dems normas legales relacionadas en el mbito
educativo y que, por ende, sustenta jurdicamente el estudio.
En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(Gaceta oficial N 5.457), en su captulo VI acerca de los Derechos Culturales
y Educativos, reza en su:
Artculo 103. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades,

como

instrumento

de

conocimiento

cientfico,

humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un

servicio pblico y esta fundamentada en el respecto a toda las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa (). (Gaceta Oficial N 5.457, artculo 103).
Articulo 104.: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones ().
A lo que respecta a ambos artculos, se observa en el primero la importancia
que hace nfasis el Estado a la educacin, al considerarla como un derecho
humano y a su vez, un deber social fundamental, donde la misma es
democrtica, gratuita y obligatoria para todas las personas, as mismo,
consagra su obligacin y funcin en el desarrollo integral de la persona y de la
sociedad en general y en cuanto al segundo artculo, se hace referencia a la
calidad que debe tener la educacin de acuerdo a los intereses y aspiraciones
de cada persona sin limitacin o restriccin alguna.
En cuanto a la Ley Orgnica de Educacin (Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela Nro. 38.712) reza en el TITULO I, Disposiciones
Generales, a travs de su:

36

Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con

sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las
exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin
por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social
o de cualquier otra naturaleza.
Cabe destacar que, este artculo tiene correlacin con el articulo 104 de
la Constitucin Nacional vigente arriba descrito, que expresa que la educacin
que debe ser pata todos sin limitacin o discriminacin alguna, y debe
desarrollarse en base a las aptitudes y aspiraciones de la persona, asi como
bajo el inters nacional o local.
Haciendo referencia a todo lo expuesto anteriormente, se puede decir entonces
desde el punto de vista legal que dentro del mbito educativo, existen una serie
de aspectos que deben considerar de gran importancia, que la educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, que el Estado tiene la funcin
y la obligacin de brindar alternativas que permitan el desarrollo integral de la
persona y de la sociedad en general.
Por otro lado, a lo largo de este captulo se hace referencia a una serie de
trminos bsicos que se relacionan con la temtica expuesta en esta
investigacin; tales como: cognicin, inteligencias mltiples, estrategia de
aprendizaje, entre otras, por lo que es necesario su incorporacin y esbozo
dentro del presente estudio.
Definicin de Trminos Bsicos.
Los trminos bsicos, consisten en dar el significado preciso y segn el
contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en
el problema y en los objetivos formulados. (Arias, 2006).
Por otro lado, Tamayo y Tamayo (2001), asegura que buscan la aclaracin del
sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la
identificacin y formulacin del problema. (p. 78). Es por ello, que dentro de la
presente investigacin se definen los siguientes trminos:

37

Aprendizaje. Es un proceso por el cual se adquiere la capacidad de responder

adecuadamente a una situacin que puede o no haberse encontrado antes; es
decir, una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural
y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorizacin en donde cada
estudiante concilia nuevos conocimientos y que dichas operaciones son, entre
otras: receptivas, la persona observa, percibe, lee e identifica; una vez hecho
esto se realiza una proceso de retencin en donde se memoriza o recuerda y
por ltimo, se reflexiona, por consiguiente, se analiza, se compara, ordena,
interpreta y critica lo que ha percibido.
Cognicin. Es la facultad de los seres humanos de procesar informacin a
partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas
que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de esto.
Diseo instruccional. Es una prescripcin para determinar las estrategias
apropiadas a fin de habilitar a los educandos el alcance de los objetivos de la
instruccin.
Educacin. Conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los
cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las dificultades
intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el
educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin.
Enseanza. Es el conjunto de estrategias y procedimientos que utiliza el
docente para trasmitir un aprendizaje significativo al participante.
Estrategia. Son programas generales de accin que llevan consigo
compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una misin bsica, y
siempre son conscientes e intencionales, dirigidos a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.
Estrategia de Aprendizaje. Comprende la actividad, tcnica o medio que se
planifica de acuerdo a las necesidades de la poblacin educativa a la cual van
dirigidas, en donde el objetivo que persigue y su naturaleza depender del rea
y curso, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.

38

Hecho Educativo. Es un proceso global de interaccin socio-cultural, a travs

del cual se desarrolla nuestras facultades fsicas, intelectuales y morales. Y por
otro lado, Y en su sentido estricto, como un acto pedaggico, es decir, como un
proceso de enseanza aprendizaje que crea y comparte conocimientos,
habilidades y fomenta actitudes y, por ende, es considerado como una accin
que asume opciones sociales, justifica situaciones y comportamiento, organiza
y motiva formas de pensar, de actuar y vivir.
Inteligencia. Es la aptitud que le permite a la persona recoger informacin de
su interior y del mundo que circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms
adecuada a las demandas que el vivir cotidiano plantea y que, depender de la
dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida.
Instruccin. El proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en el
aula, es decir, de formas especificas de la transmisin de conocimientos por
parte del profesor y de la adquisicin de esos conocimientos por parte del
alumno. Por medio de ella, el maestro va formando y desarrollando habilidades,
destrezas y hbitos en el participante.
Juego Ldico. Es una accin o una actividad voluntaria, realizada en ciertos
lmites fijos de tiempo y lugar, segn una regla libremente consentida pero
absolutamente imperiosa, provista de un fin en s, acompaada de una
sensacin de tensin y de jbilo, y de la conciencia de ser otro modo que en la
vida real. Su carcter ldico, es motivado a su aplicacin pedaggica en el
accionar docente.
Paradigma. Es la forma bsica de percibir, pensar, valorar y actuar con base a
una visin particular de la realidad.
Tangram o Rompe Cabeza Chino. Es juego ldico que le permite a la persona
formar figuras a travs de la utilizacin de siete (7) piezas geomtricas: dos
tringulos grandes y dos pequeos; un tringulo mediano, un cuadrado y un
paralelogramo romboide y que, colocadas en una posicin determinada forman
un cuadrado perfecto, pero adems, se pueden formar mltiples combinaciones
que pueden hacerse con sus piezas, sin solaparse, creando infinitas figuras.

39

En correlacin con todos los puntos antes desarrollados en este Captulo II

(Marco Terico), es

imprescindible que el investigador se oriente por un

mtodo que le permita perfilarse y, por ende, orientarse en el tema planteado,

por consiguiente, la misma se basa en un paradigma que le permite orientarse
analticamente y a travs de la utilizacin de una metodologa cualitativa, para
profundizar, interpretar y sistematizar la realidad educativa que investigar
como se presenta a continuacin.

CAPTULO III
Marco metodolgico
Paradigma de Investigacin.
La presente investigacin es cualitativa de base humanista, sustentada bajo un
enfoque inductivo y orientada en comprender el proceso de la conducta
humana a partir del propio marco de referencia, desde donde acta el
estudiante en su propia dinmica educativa. Es decir; se buscar de describir e
interpretar lo que acontece en el aula de clase de la UEN. Rosa Pea ubicada
en Ocumare del Tuy del Estado Miranda, asi como cada nio lo perciba y
expresa en base a esa realidad.
Cabe indicar que, este tipo de investigacin se percibe la realidad social
como cambiante y dinmica, a las personas como agentes activos en la
construccin y determinacin de las realidades que encuentran; no importa la
generalizacin de resultados, sino el proceso con una perspectiva desde
adentro. Por ello, su distincin fundamental con la investigacin cuantitativa se
encuentra en el inters en los significados sociales y la interaccin entre los
individuos segn Barreto (2005).
Los procedimientos utilizados de la investigacin cualitativa van desde el
muestreo terico, las tcnicas de observacin participante, la entrevista a
profundidad, la entrevista no estructurada o semi-estructurada, as como
tcnicas diversas para establecer la confirmalidad de la informacin y la
consistencia de los instrumentos y procedimientos. (Ob. Cit).
40

Al respecto, Sandn (2003) asegura que la investigacin cualitativa es:

() una actividad sistemtica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin
de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones, al
descubrimiento

desarrollo

de

un

cuerpo

organizado

de

conocimientos. (p. 123).

Siguiendo el mismo orden de ideas, el trabajo es enmarcado dentro el
mbito socioeducativo a travs de un paradigma de investigacin, por
considerarse un:
Sistema de concepciones filosficas, de procedimientos metodolgicos y
tcnicas de investigacin, internamente ensambladas de manera tal, que
no es posible desligar una cosa de la otra. (...) y que un paradigma es tal
cuando ontologa, epistemologa y metodolgicamente es coherente y
unitario (Lpez, s.f. p.11).
En este sentido, la investigacin es guiada por el paradigma interpretativo
debido que el mismo () sostiene que el conocimiento es fruto de una
interaccin o dilogo entre conocedor e investigado (construccin). En donde,
influye factores biolgicos, psicolgicos y sobre todo, culturales, sumergido en
un contexto social determinado. (Ob. Cit. p. 22), de acuerdo a la realidad
investigada en torno a los procesos cognitivos de los nios y nias de la 2etapa
de la UEN. Rosa Pea y qu, mtodos didcticos se emplean para tal fin.
As mismo, dicho paradigma concibe que el proceso investigativo debe
abocarse en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que sean observables. As mismo, incorpora
lo que los participantes dicen, sus expectativas, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones, tal como son expresadas por ellos mismos, segn
lo que afirma el autor precitado.
Por otro lado, Martnez (1996) asegura que el paradigma interpretativo
considera que el problema de la investigacin ser presentado y definido, al
igual que su anlisis e interpretacin, plan de accin y evaluacin, por quienes

41

actan e interactan en la situacin problema, a quienes se le reconoce la

capacidad bsica (con la asistencia adecuada) para desarrollar su propio
conocimiento. Por consiguiente, ese problema ser generalmente un problema
prctico cotidiano experimentado, vivido o sufrido por ellos y que, presentado
desde afuera pudiera ser irrelevante para sus vidas
En este sentido, el autor comenta que el investigador acta esencialmente
como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso y de
la comunicacin clara y autentica, como un catalizador de los problemas y
conflictos, y, en general, como un asistente tcnico y recurso disponible para
ser consultado en relacin con las tcnicas para la obtencin, organizacin y
anlisis de la informacin, llevar una sesin, adquirir una destreza, ilustrar una
teora, entre otras.
De acuerdo a los elementos mencionados anteriormente, la presente
investigacin utiliza la Metodologa de la Investigacin Accin, por considerarla:
() un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin,
aplicada a estudios sobre realidades humanas. Es un mtodo que
involucra a los supuestos beneficiarios de la misma en el proceso de
produccin de conocimientos, es decir, considera a las personas
estudiadas como si fueran investigadores, por lo cual conlleva
intrnsecamente un proceso de aprendizaje. (Lpez, s/f. 2002. p. 49),
Es decir, por ser la metodologa que permite la interaccin entre el investigador
y los informantes claves; que son los nios y nias de la 2da Etapa de la UEN.
Rosa Pea ubicada en Ocumare del Tuy del estado Miranda y los profesores
de dicho colegio, quienes sern parte de la Unidad de Anlisis.
Mtodo o Fases de la Investigacin.
Segn Sabino (2002) la investigacin para que logre un efecto claro y preciso,
desde el punto de vista academicista, el investigador debe emplear algn
arquetipo de estudio, con el objeto de proporcionar los instrumentos necesarios
para que la indagacin de dichos acontecimientos pretritos produzca los
resultados slidos y tiles que se desea alcanzar.

42

Es por eso que, el producto que se obtiene del proceso de investigacin segn
el autor mencionado, debe concluir en un informe con el cual se cubre los
objetivos intrnsicos de ella, para esto debe, comunicar sus resultados a
distintos lectores o futuros investigadores, a objeto de que dichos resultados
puedan ser aplicados o interpretados en la resolucin de otras situaciones
problemticas similares. De all la importancia de establecer una serie de
normas y directrices que en el mbito de las comunidades de investigadores,
se requieren para su presentacin final.
Por lo tanto, el presente trabajo acoge un diseo de investigacin
entendido este como la estrategia general que adopta el investigador para
responder al problema planteado. (Arias, 2006. p. 26). En este sentido, el
diseo empleado para la realizacin del estudio es de tipo documental y de
campo. Sin dejar aun lado, que la investigacin esta enfocada en una
metodologa cualitativa y, por ende, su estructura esta basada en fase como se
presentar ms adelante en la lectura.
A lo que respecta a la investigacin de tipo documental de acuerdo a lo
que plantea el autor precitado, es la que se orienta a travs de:
Un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e
interpretacin de datos secundarios, es decir los datos obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales;
impresas, audiovisuales o electrnicas (p. 27).
Por lo tanto, los datos secundarios utilizados en el presente estudio son
aquellos ya procesados por otros investigadores que constituyen datos o
informaciones fundamentales de la investigacin, tales como los actuales
enfoques tericos que giran en torno a la cognicin y sus procesos bsicos
vinculados al aprendizaje, seguidamente de los aspectos ms resaltante de la
Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner y, por ltimo, elementos
tericos prcticos que contempla el Tangram o Rompe Cabeza Chino
como estrategia de aprendizaje, entre otras fuentes.
En cuanto a la investigacin de campo, debido que se considera () la
recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad

43

donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna. (Arias, 2006. p.31).
En este sentido, la investigacin se ajusta a este tipo de modelo
investigativo, motivado que se buscar de sistematizar e interpretar la
informacin que ser directamente obtenida de la realidad abordada, es decir, a
partir de la opinin y percepcin de los nios y nias de la 2da Etapa de la
UEN. Rosa Pea en torno a las dificultades que ellos presentan en su
proceso

cognitivo

bsico

(atencin,

concentracin,

memorizacin

percepcin), as mismo, se diagnosticar las estrategias de aprendizaje que

aplican los docentes para el desarrollo de dicho aparato cognitivo.
Es importante resaltar que, la investigacin no contiene estrictamente datos
primarios, sino que dichos elementos estn apoyados en un marco terico
sustentado en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrnicos, con la finalidad de dar validez a lo
planteado por el investigador.
Al respecto, Sabino (2002) expresa que los diseos de campo no
pueden basarse exclusivamente en datos primarios. Siempre ser necesario
ubicar e integrar el problema y resultado dentro de un conjunto de ideas ms
amplias; en este caso en el Marco Terico.
En armona a lo antes expuesto, la presente investigacin se engrana
por las fases o etapas de la Investigacin Accin segn Martnez (1996), en
cuanto a:
I.

Fase de Insercin e Investigacin: se inicia la investigacin accin con el

acercamiento a la realidad, que consiste en una investigacin descriptiva de los
diferentes niveles; es decir, conocer el ambiente educativo. Este trabajo lo
realiza el investigador mediante una revisin de documentos u otra fuente
primaria, que le permitir elaborar un pre-diagnostico de la situacin. El mismo
refleja la percepcin del investigador sobre la realidad y en funcin de ella
elaborara un propsito de investigacin. Seguidamente, procede a insertarse
en la realidad a fin de caracterizarla e identificar conjuntamente con los
participantes, el problema detectado.

44

II.

Fase Diagnstica: la segunda etapa de la investigacin accin, es la

formulacin del diagnstico, que le permite al investigador conjuntamente con
los informantes claves, describir y explicar los problemas detectados o
percibidos, con el fin de comprenderlos e interpretarlos, y en base a ello,
planificar y realizar acciones que permitan solventarlos.

III.

Fase de Planificacin: en esta etapa el investigador, debe planificar

acciones en base a los conocimientos que obtuvo del problema diagnsticado
con la participacin de los informantes claves.

IV.

Fase de Ejecucin: Corresponde a la accin observacin, la puesta en

prctica del plan. Cabe indicar que, dicha planificacin no es una situacin
lineal y mecnica, tiene algo de riesgo e incertidumbre y exige forma de
decisiones instantneas, ya sea porque no se pudiera contemplar todas las
circunstancias, o porque stas variaron en el transcurso de la accin. En este
sentido, es flexible y permite continuamente su revisin y monitoreo por todos
los involucrados.

V.

Fase de Evaluacin: en esta etapa el investigador valora las acciones

ejecutadas, comparando lo planificado y lo realizado. As mismo, significa
reflexionar en base al alcance de los objetivos propuestos.
A continuacin se esbozara la unidad de anlisis, como eje fundamental para el
desarrollo efectivos de la presente investigacin.
Unidad de Anlisis.
Se entiende por Unidad de Anlisis lo que corresponde a la entidad
mayor o representativa de lo que va a ser objeto especfico de estudio, en una
medicin y se refiere al qu o quin es objeto de inters en una investigacin.
(Lpez, s/f. p. 46). Es decir, se utilizar un conjunto de personas que formaran
parte durante el desarrollo de la investigacin.
En lo que respecta a la UEN. Rosa Pea actualmente cuenta con una planta
profesoral de 12 maestros (12 secciones del 1ero hasta al 6to grado) y 45
profesores (22 secciones del 7mo grado hasta el 2do ao de ciclo
diversificado), debido que dentro de ella se imparte 1era, 2da, 3era Etapa y
45

actualmente Ciclo Diversificado de Educacin, para una matricula estudiantil de

mil ciento treinta (1130) nios, nias y adolescentes.
Por lo tanto, se tomar como Unidad de Anlisis a 10 maestros pertenecientes
a la 2da Etapa del mencionado Plantel Educativo, as como los informantes
claves que sumaran un total de 30 infantes, distribuidos 10 en 4to grado, 10 en
5to grado y 10 en 6to grado, todos del turno matutino para la realizacin de las
respectivas entrevistas. Todo ello, suma un total de 40 personas.
Haciendo referencia a lo antes expuesto, se esquematiza la Unidad de Anlisis
bajo el siguiente cuadro:

Cuadro N 2
Unidad de Anlisis

Informantes Claves.
Segn Folguero (citado por Lpez, s/f.) los Informantes claves son los
interlocutores competentes social y culturalmente, porque conocen y participan
de la realidad objeto de estudio y estn dispuesto a participar en l. (p.36). En
este sentido, los informantes claves sern los 10 maestros que hacen vida en
la 2da Etapa de la UEN. Rosa Pea y los 30 nios y nias que sern
seleccionados entre 4to a 6to grado de dicho plantel educativo.

46

A continuacin se presentan las tcnicas e instrumentos de recoleccin

de datos que sern utilizadas en la investigacin con relacin a lo antes
expuesto.
Tcnicas de Recoleccin de Informacin.
Las tcnicas de la investigacin no pueden escogerse libremente, puesto
que ellas dependen del carcter y los fines de la investigacin, todo en
correspondencia con el problema, los objetivos y el diseo del estudio.
Arias (2006) asegura que las tcnicas de recoleccin de informacin son el
procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin (p. 67). Es
decir, seran las directrices que van a permitir obtener informaciones, datos u
opiniones sobre el tema que s esta investigando y por el otro lado, los
instrumentos seria el recurso, medio o formato que permite la obtencin,
registro o almacenamiento de dicha informacin requerida para llevar a cabo la
investigacin y tiene como requisitos que sea coherente con los objetivos
formulados en la investigacin.
De acuerdo con lo sealado anteriormente, se utilizar dentro de la
investigacin la tcnica de la entrevista de tipo estructurada por considerar que
es la que se realiza a partir de una gua prediseada que contiene las
preguntas que sern formuladas al entrevistado (Arias, 2006. p.73). Y la
misma, servir para diagnosticar las estrategias de aprendizaje que aplican los
docentes para el desarrollo de los procesos cognitivos de los nios y nias de
la 2da Etapa de la UEN. Rosa Pea, as como las dificultades que presentan
dichos infantes en torno a este proceso.
A travs de esta tcnica se obtendrn datos significativos para la investigacin,
permitiendo a estos informantes claves la oportunidad de expresar con mayor
profundidad, su conocimiento, y experiencia en torno al tema, permitiendo as
al investigador ampliar y profundizar el estudio.
Por otro lado, la tcnica de recoleccin de informacin que permitir al
investigador explorar e interpretar la realidad del plantel educativo, ser a

47

travs de la Observacin Cientfica de tipo estructurada o formalizada,

considerada sta como una:
() tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en
forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se
produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos
objetivos de investigacin preestablecidos. (Arias, 2006. p.69)
As mismo, otra tcnica que ser utilizada en el desarrollo de la presente
investigacin ser el Registro Anecdtico, que comprende un formulario
especializado de observacin incidental. Es una descripcin de la conducta y
personalidad del nio en trminos de observaciones frecuentes breves y
concretas efectuadas por este y registradas por el profesor. (Becerra, 2005. p.
79).
Una vez seleccionada las tcnicas de recoleccin de datos, se presenta los
instrumentos que sern empleados por el investigador.
Instrumentos de Recoleccin de Informacin.
La presente investigacin utilizar en la tcnica de la entrevista estructurada el
instrumento gua de entrevista, tanto a los 10 maestros que imparten la 2da
Etapa de la UEN. Rosa Pea, as como los 30 nios y nias que sern
seleccionados igualmente como informantes claves, en cuanto a la tcnica de
la Observacin Cientfica de tipo estructurada o formalizada, se emplear la
Gua de Observacin, y en cuanto a la tcnica de Registro Anecdtico se
llevar a cabo en el instrumento de tarjetas independientes o

hojas

acumulativas.
Validez de los Instrumentos de Recoleccin de Informacin.
Salkind (1999), determina que la validez es un acuerdo entre el resultado de
una prueba o medida y la cosa que se supone ser medida (p. 224). Al respecto
tambin explica que Validez es realizar una determinacin cualitativa y/o
cuantitativo de un dato (p. 224).

48

En primera instancia, la validez de los instrumentos de recoleccin de

informacin se realizar mediante Juicio de Expertos, para lo cual se solicitar
el juicio de tres (3) especialistas uno (1) en metodologa y dos (2) en
contenidos, que emitirn su opinin. El procedimiento se realizar a partir de la
entrega de una copia de la caracterizacin de la realidad, copia del instrumento
de los instrumentos y copia de la matriz de validacin para que cada experto
estudie y responda los siguientes aspectos: coherencia con los objetivos de
investigacin y correspondencia con el tema investigado.
Por otro lado, como segunda instancia, para la validez de la investigacin se
realizar bajo el proceso de triangulacin, al momento de confrontar la
interpretacin hecha por el investigador con lo expresado por cada uno de los
informantes claves, como lo establece Prez Serrano (1998). Es decir;
triangulacin

de

investigadores

que

consiste

en

utilizar

diferentes

observadores en el anlisis de la misma situacin o contexto y en someter los

materiales del trabajo de campo a una confrontacin de los colegas. (p. 115).
En lo que respecta a la confiabilidad de la investigacin segn lo que afirma
Martnez (1996), estar orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa
entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenmeno, es
decir, la confiabilidad ser, sobre todo interna, nter jueces (en este caso por los
informantes claves). Se considerar un buen nivel de esta confiabilidad cuando
alcanza un 70%, es decir, por ejemplo, de 10 jueces, hay consenso entre 7.

Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de la Informacin recabada.

En lo que respecta a la tcnica de anlisis e interpretacin de los datos o
informacin, Sabino (2002) plantea que el procesamiento de los mismos debe
comprender la seleccin, ordenacin y clasificacin de los datos obtenidos o la
informacin sistematiza del campo, para luego permitirse su posterior anlisis e
interpretacin.
En primera instancia, el investigador trascribiera la informacin que obtenga de
las entrevistas, gua de observacin y registros anecdticos y luego de sus
anlisis, proceder a identificar los rasgos y caractersticas predominantes en

49

las mismas. Despus de constantes revisiones y comparaciones, se generaran

los conceptos agrupando las ideas en base a sus semejanzas. Posteriormente,
esos conceptos sern reunidos, en un nivel de abstraccin mayor, denominado
categora, de acuerdo con el "significado de cada sector, evento, hecho, o dato"
(Martnez, 1999, p. 71).
Por otro lado, el investigador proceder a un nuevo anlisis y comparacin de
las categoras emergentes, revisando varias veces el material para "captar
aspectos o realidades nuevas" (ob.cit., p. 70), con el fin de encontrar similitudes
entre las mismas, para generar as las proposiciones. Finalmente, buscar de
interpretar los resultados a partir de las relaciones encontradas entre las
diversas proposiciones que arrojen dichos instrumentos y lo que este observ
en el campo, para su posterior evaluacin.
Ahora bien, se presenta a continuacin el Plan de Accin que le permitir
al investigador, programar adecuadamente y de forma secuencial, cada una de
sus tareas correspondientes a las fases de su labor investigativa.

Plan de Accin.
FASES

ACTIVIDADES

TAREAS

RESPONSABL

RECURSOS

Insercin e

- Arqueo

- Sintetizar en el

Investigacin

Bibliogrfico de

cuaderno de

de la realidad.

fuentes.

apunte aspectos
que permitan

Albin Fumero

- Cuaderno
de Apuntes.
- Bolgrafo.

caracterizar la
realidad
investigada.

- Redactar una

50

- Cuaderno

- Visita a la UEN.

solicitud de

Rosa Pea.

permiso a la

Albin Fumero

de Apuntes.
- Bolgrafo.

Institucin.
- Contactar a la
Directiva del
Plantel Educativo
e informantes
claves.
- Anotar los
aspectos ms
resaltantes
suscitados durante
la visita de los
salones en el
formato de
Registro
Anecdtico.

Diagnstico

- Visita a los

- Anotar los

salones de clases.

aspectos ms

- Reunin / dialogo
coloquiales con
los informantes
claves (docentes,
nios y nias de la
2da Etapa de
educacin bsica).
- Entrevistas

resaltantes
suscitados durante
la visita de los
salones en el
formato de
Registro
Anecdtico.
- Anotar los
aspectos ms

51

Albin Fumero

- Transporte.
- Cuaderno
de Apuntes.
- Bolgrafo.

estructuradas a

resaltantes

los informantes

obtenidos durante

claves.

los dilogos
coloquiales y las
entrevistas con los
informantes
claves, en el
cuaderno de toma
de notas.

Planificacin

- Elaboracin y

- Redactar una

programacin de

solicitud de

las actividades

permiso a la

socio-educativas a

Institucin, que

implementarse en

permite establecer

la UEN. Rosa

los das en que se

Pea con los

ejecutaran las

informantes

actividades.

Computadora

claves.

- Contactar a la
Directiva del
Plantel Educativo
e informantes
claves, a fin de
programar e
implementar las
actividades.
- Establecer y
redactar las
instrucciones para

52

Albin Fumero

- Transporte.
- Cuaderno
de Apuntes.
- Bolgrafo.

el desarrollo y
ejecucin de cada
uno de los juegos
que se ejecutara a
travs del
Tangram.
- Establecer la
secuencia lgica
de las actividades,
de acuerdo al
proceso cognitivo
a desarrollar en el
informante clave
(nios y nias).

Ejecucin

- Ejecucin de (8)

- Anotar los

juegos didcticos

aspectos ms

consecutivos por

resaltantes

semana, del

suscitados durante

Tangram con los

la ejecucin de los

- Cmara

informantes claves

juegos didcticos

Fotogrfica.

(nios y nias) de

en el Registro

la UEN. Rosa

Anecdtico.

Pea.

Albin Fumero

- Transporte.
- Refrigerio /
Hidratacin.

- Cuaderno
de Apuntes.

- Llevar una
- Bolgrafo.

memoria
fotogrfica de las
actividades.

Evaluacin

- Entrevistas a los

- Anotar los
53

Albin Fumero

- Cuaderno

informantes claves

aspectos ms

(docentes, nios y

resaltantes

nias) de la UEN.

suscitados durante

Rosa Pea, con

las entrevistas en

el fin de evaluar

el cuaderno de

los efectos que

apunte.

de Apuntes.
- Bolgrafo.

produce el juego
Tangram en el
desarrollo y
mejoramiento de
los procesos
cognitivos.
Elaborado por el investigador: Licdo. Albin Fumero. 2009.

Cronograma de Actividades.
El Plan de Accin estar enmarcado en el siguiente cronograma de actividades,
y el mismo estar programado en cuatro (4) fases de labor investigativa de
acuerdo en un lapso de seis (6) meses consecutivos, como a continuacin se
presenta:

Cuadro N 1
Cronograma de Actividades

54

Elaborado por el investigador: Licdo. Albin Fumero. 2009.

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Autor:
Lic. Albin H. Fumero J.
[email protected]
Nueva Ca, Mayo de 2009
Curso: Investigacin Accin en el Hecho Educativo
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

58

http:

INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA

JOS MANUEL SISO MARTNEZ
SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIN MENCIN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

59