Leer es Comprender

Apoyo Mtodo de lecto-escritura Matte

Carolina Fernndez Astete Profesora de Educacin Bsica Universidad

Metropolitana.
Carmen Gatica Astaburuaga Magister en Educacin Especial Universidad
Catlica de Chile.
Ximena Torres Rodrguez Profesora de Educacin Bsica Universidad
Catlica de Chile.

ndice

pg.

Presentacin

Ventajas del Mtodo Matte

Calendarizacin

Primera Etapa: Preparacin

Apresto
Vocales
Segunda Etapa: Prelectura

Actividades
Tercera Etapa: Lectura lenta

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Cuarta Etapa: Lectura de corrido y comprensiva

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Evaluacin

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Clase expositiva

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Presentacin
Leer es comprender es un libro que apoya al mtodo de enseanza de la
lectoescritura de Claudio Matte.
La elaboracin de este texto est orientada a dos objetivos principales:
iniciar al nio en el proceso de la enseanza de la lectoescritura en forma
comprensiva.
aplicar el Mtodo Matte a nios que presentan desventajas socioculturales.
Los resultados obtenidos durante 9 aos, ms una investigacin que se realiz
con nios de 1 a 4 ao bsico de colegios de Santiago, ubicados en la comuna
de Renca y pertenecientes a un nivel socio-econmico bajo; nos dan confianza en
que la metodologa empleada es adecuada para el logro de estos objetivos en
forma exitosa.
Se sabe que leer es un proceso no slo relacionado con el fenmeno perceptivo
de encontrar la equivalencia entre fonemas y grafemas, sino que implica un
complejo proceso psicolingstico. El lector, en la bsqueda de significado, emplea
una gama de estrategias al leer: las claves grafofnicas o smbolos de sonidos, las
claves semnticas o de significado y las claves sintcticas o estructurales.
El modelo psicolingstico caracteriza al lector como un participante activo en el
proceso de estructurar un significado a partir de la palabra impresa.
Para que un mtodo inicial de la enseanza de lectoescritura no se distancie de la
meta, que es la construccin del significado Goodman K. (1990), aparece
necesario desarrollar en forma simultnea al proceso de decodificacin, las
habilidades psicolingsticas que conducen al lector principiante a una buena
comprensin del texto escrito. Estas habilidades psicolingsticas son escuchar,
hablar, leer y escribir. El Mtodo Matte las desarrolla desde las primeras etapas de
la lectura.

El Mtodo de enseanza de lectura y escritura Matte, fue elaborado por don

Claudio Matte, con la finalidad de acortar el tiempo de aprendizaje de la lectura,
adems de desarrollar desde el primer momento todas las facultades del nio.
Durante sus viajes a Alemania, don Claudio Matte visit muchas escuelas, en las
cuales le llam la atencin el mtodo de lectura utilizado, que era totalmente
distinto al aplicado comnmente en Chile conocido como Silabario.
Se convenci de que no habra dificultad alguna para aplicar este mtodo a la
lengua castellana y de que, por el contrario, a causa de su ortografa sencilla y
racional, nuestra lengua ofreca facilidades especiales para ello. En vista de eso y
convencido de los defectos del mtodo utilizado en Chile, decidi emprender el
trabajo de adaptarlo a nuestro pas.

Ventajas del Mtodo Matte

Las ventajas del Mtodo Matte sobre otros mtodos para la enseanza de la
lectura y escritura se presentan tanto a nivel del desarrollo del aprendizaje del
nio, como de la satisfaccin que produce en los docentes su eficiencia y eficacia.
El mtodo se caracteriza por:
Acortar el tiempo de aprendizaje, lo que permite al nio formar palabras y
frases significativas en un corto perodo.
Utilizar un lenguaje muy significativo para el nio. Todas las palabras
generadoras tienen relacin con la vida diaria; no es un lenguaje artificial ni
lejano.
Enfocar el aprendizaje de la lectura y la escritura en forma simultnea.
Presentar las letras en forma simple. Slo se utilizan dos modelos, las
minsculas, bajo sus formas manuscrita e imprenta.
Presentar en forma sistemtica y gradual la difcil fase de decodificacin de
la lectura de la lengua espaola.
Proporcionar mucha seguridad al profesor, al ver que los nios avanzan en
su lectura con precisin, es decir con una buena calidad de lectura y sin
confusiones, que son tan caractersticas en la lectura inicial.
El Mtodo Matte es fontico, analtico y sinttico:
Fontico, porque ensea slo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta
los nombres de ellas, evitando la confusin en los nios.
Analtico, por la descomposicin y anlisis reiterado de cada palabra en
forma oral y escrita. La importancia del anlisis responde a:
1. La necesidad de satisfacer la curiosidad innata del nio, que todo lo
pregunta y lo desarma, como un juguete en cuyo interior quiere ver el
engranaje, el contenido, la causa, la razn del movimiento, los
elementos que la componen.

2. El desarrollo de la personalidad del nio en la que juega un papel

primordial la formacin de hbitos y actitudes. Ejercitar en el anlisis con
la prctica diaria, oral y escrita, de cada palabra, acostumbrar a
descomponer en slabas para llegar al sonido con el cual formar
muchas slabas y palabras nuevas, permite crear hbitos y actitudes en
el nio.
Sinttico, por la recomposicin de los sonidos para formar la palabra. La
sntesis seala el momento que da comienzo a la lectura mental.

Calendarizacin
La planificacin anual del Mtodo Matte implica una sistematicidad muy rigurosa
dentro del calendario escolar.
Para el aprendizaje de las vocales se necesitan 20 das, incluyendo el da de su
evaluacin. El aprendizaje de las consonantes minsculas se desarrolla en 28
lecciones, que se distribuyen en 86 das. En cada leccin se presenta la palabra
generadora de la consonante. Las letras maysculas y los fonogramas se
presentan en 25 lecciones, distribuidas en 75 das, utilizndose tambin el modelo
de la palabra generadora. Las evaluaciones se realizan en forma diaria.
El mtodo comprende las siguientes etapas:

Primera etapa:
Preparacin: dispone al nio para la lectura y escritura y permite conocerlo
en todos sus aspectos. Cuatro das de apresto, tres das para cada vocal
(15 das), un da para la evaluacin de las vocales.

Segunda etapa:
Prelectura: en palabras y oraciones proporciona el conocimiento de
sonidos y letras minsculas. Anlisis y sntesis de la nueva palabra.
Abril, Mayo, Junio, Julio, Agosto. Cuatro das leccin ojo, cuatro das
leccin mam, tres das por cada leccin siguiente.

Tercera etapa:
Lectura Lenta: introduce las maysculas y combinaciones de consonantes.
Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre. Tres das para cada
leccin.

Cuarta etapa:
Lectura de corrido y comprensiva. Agosto, Septiembre, Octubre,
Noviembre, Diciembre. Lectura de cuentos, poesas y narraciones
intercaladas con la 3etapa.

Primera etapa
Preparacin- Aprestos
Los cuatro primeros das de la primera etapa son de aprestamiento, durante los
cuales se desarrollan las Funciones Bsicas.
Aprestamiento

significa

disposicin,

un

estar

listo

para

determinado

aprendizaje. En el caso de la lectura implica maduracin en varios aspectos. Entre

otros, el nio debe poseer un edad visual que le permita ver con claridad objetos
tan pequeos como una palabra. Requiere, tambin, una maduracin de la
percepcin auditiva que le permita discriminar sonidos tan prximos como el de un
fonema y otro.
En el caso de la escritura, implica que el nio debe poseer un desarrollo de la
motricidad fina, especialmente a nivel de las manos y de los dedos, y de una
regulacin tnica-postural general, como tambin un desarrollo del lenguaje que le
permita comprender lo que escribe as como transmitir su significado. Al igual que
en la lectura, la escritura requiere que el nio posea una madurez intelectual que
le permita manejar las letras como smbolos y dominar la estructuracin espaciotemporal necesaria para su codificacin y decodificacin.
Para lograr lo anteriormente sealado es necesario un buen Plan de Desarrollo de
las Funciones Bsicas.
Preparacin- Vocales
Secuencia de vocales: u - i a e o
Duracin por vocal: tres das para cada una. El primer das de las vocales se
utiliza para la escritura de pestaas, ganchos y pelotas.
Metodologa: todas las letras de la caligrafa Matte se hacen a partir de pestaas,
ganchos y pelotas.

Primer da:

Observan lmina de la vocal en estudio.

Comentan y nombran los objetos que hay en ella.

Nombran objetos que comiencen con la vocal (recalcar el sonido inicial) y

dibujan en sus cuadernos.

Tarea: recortes que empiecen con la vocal estudiada.

Segundo da:

Repaso del da anterior.

Observan escrito en letra imprenta la vocal estudiada.

Observan cmo la profesora realiza la caligrafa en el pizarrn.

Deducen los elementos por los cuales est formada la vocal (pestaa, gancho,
pelota).

Nombran secuencia de pasos.

Escriben en su cuaderno dos lneas con la vocal.

Tarea: dos lneas de caligrafa.

Tercer da:

Repaso del da anterior.

Realizan ejercicios con la vocal, como por ejemplo, unin dibujo-vocal,

escritura de la vocal cuando es inicio de alguno de los dibujos, etc.

Segunda etapa
Prelectura
Esta etapa se basa en la preparacin realizada en el perodo anterior, que incluy
las vocales.
Los sonidos de las letras no se ensean aisladamente, sino que se desarrollan en
palabras alrededor de las cuales se agrupa toda la enseanza (Claudio Matte).
Estas palabras corresponden a unidades concretas relativas a personas, animales
o cosas. En torno a ellas se cumplen actividades planificadas para lograr objetivos
muy bien determinados y graduados. Cada nueva leccin est basada en
elementos anteriormente conocidos.
Las actividades complementarias en los materiales, los recursos metodolgicos y
las formas de trabajo pueden ser elegidos por el profesor con toda flexibilidad
adaptndolas a su curso y a las disponibilidades del colegio. Pero las actividades
de procedimiento del Mtodo Matte deben cumplirse estrictamente y no mezclarlas
con las de otros mtodos.
Objetivos generales
Desarrollar el lenguaje oral; enriquecer el vocabulario; conocer gradualmente los
sonidos y las letras minsculas contenidas en las palabras modelos; capacitar al
nio para iniciar la lectura comprensiva; desarrollar la habilidad para escribir
copias pequeas, dictados y composiciones; desarrollar la capacidad de analizar,
pensar y sintetizar.
Importancia del anlisis de cada palabra
La actividad reiterada de analizar cada palabra, primero oralmente y luego por
escrito, satisface la curiosidad innata de los nios y crea en ellos hbitos y
actitudes extrapolables a todos los mbitos de su vida.
Aprendiendo el modus operandi, el nio avanza por s solo gracias al mtodo que
le ense a analizar y descubrir el sonido nuevo de la palabra modelo. Al mismo
tiempo, se detiene en cada hecho de su vida para pensar, analizar una situacin,

prevenir y crear soluciones, as como cre palabras nuevas. Con el anlisis se

desarrolla la facultad de pensar, observar detalles, establecer comparaciones,
prever situaciones, crear nuevas soluciones.
Actividades
Las actividades corresponden a un plan de clases, con evaluacin permanente, en
que se desarrollan la lectura y escritura alternativamente, por horas. Una hora
lectura, una hora escritura, para no cometer la aberracin psicopedaggica de
tener al nio solamente leyendo o solamente escribiendo durante perodos
prolongados, que pueden llegar a fastidiarlo.
Las actividades correspondientes al plan son:
1. Actividades iniciales o de motivacin.
Observar, describir, comentar, nominar, son actividades iniciales que sirven
para despertar el inters e introducir lo nuevo.
En torno al objeto real o lmina que lo presenta, los alumnos forman oraciones
relacionadas con el nombre, caractersticas, cualidades, etc.
No son las palabras escuetas, aisladas, sino oraciones espontneas, orales,
que el profesor controla con tacto y oportunidad para no inhibir a los nios,
pero s ensearles desde un comienzo. Ellos dan de esta manera un rico
significado a la palabra modelo y establecen con ella el contacto emotivo que
prepara a la lectura comprensiva.
2. Presentacin de la palabra modelo en el pizarrn con caracteres
imprenta. Leen la palabra completa como un todo. Ej, ojo.
a) Anlisis:

Leer separando las slabas: o-jo

Pronunciar cada sonido dentro de la palabra con naturalidad. No

hacer pausa entre un sonido y otro (o-j-o).

Distinguir el nuevo sonido, pronunciarlo correctamente, j.

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b) Sntesis:

Combinar los sonidos para formar nuevamente las slabas, j-o, jo.

Reunir las slabas para recomponer la palabra, o-jo, ojo.

Con los sonidos ya conocidos y los recin aprendidos, formar otras

slabas y palabras, evitando las combinaciones sin significado.
S: aj-ajo- paja.
No: aje-uja-ija.

3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.

El profesor escribe la palabra modelo con letra manuscrita (cursiva) en

el pizarrn.

Identificar cada sonido con la letra correspondiente y destacar en otro

color la nueva letra. (Distinguir sonidos y formas de las letras).

Enfocar la nueva letra aparte. En la escritura, el alumno debe aplicar las

destrezas adquiridas en la etapa preparatoria (ver escritura de vocales).

Hacer una corrida con la nueva letra durante la hora de clases, y dar
otra como tarea para la casa. No dar jams pginas completas, porque
no son bien aprovechadas.

Ahondar en la escritura de palabras y oraciones, ms que en letras

aisladas.

Mirar con calma y comprensin el trabajo de cada nio, evitar las crticas
individuales ante el curso.

Evaluar en forma permanente.

Se recomienda el uso de un cuaderno nico, de papel cuadriculado, de

preferencia de 5 mm.
4. Lectura.
a) Lectura con caracteres manuscritos.

Lectura modelo, por el profesor.

Explicacin del vocabulario.

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b) Lectura con caracteres de imprenta.

Asociar tipos de imprenta y manuscrito, observando modelos de

cada tipo.

Leer el trozo con letras de imprenta expuestas en el pizarrn.

Fijar el vocabulario, reconocer las palabras nuevas.

Practicar la lectura silenciosa primero y oral despus, por grupos e

individuales.

5. Lectura en libro.
Guiados en forma permanente por el profesor, los alumnos leern primero por
grupos, despus en forma individual, junto al profesor, para que ste pueda
establecer el nivel de aprendizaje de cada nio. No es necesario que todos los
alumnos lean completa la leccin ante el maestro, ya que en cualquier trozo se
encuentran los conocimientos que se desea evaluar.
6. Escritura de oraciones o frases.
Se debe evitar la copia de trozos completos para no recargar a los nios,
cuando sean lecciones muy extensas.
7. Evaluacin final.
Al trmino de cada leccin o grupo de lecciones afines, el profesor evaluar
como estime conveniente. No puede faltar el dictado de palabras, frases y
oraciones, graduando las dificultades desde la primera leccin.

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Tercera Etapa
Lectura Lenta
El conocimiento de las palabras y oraciones con letras minsculas tiene en este
momento al nio preparado para iniciar la etapa de la lectura lenta, que en ningn
caso es silabeante. Es por esto ltimo que se da tanta importancia a la fluidez.
sta se alcanza con el buen trabajo modelo del profesor, quien ensea y evala
en forma permanente.
Se debe seguir el siguiente plan:
1. Actividades iniciales o de motivacin.
La motivacin estar vinculada con la unidad que seala el programa y el
trozo que est tratando.
2. Presentacin, lectura y escritura de las palabras con la mayscula.
El profesor escribir la palabra destacando la mayscula en color y enfocar la
relacin entre mayscula y minscula. La escritura de las maysculas debe
seguir las mismas sugerencias que se dieron para las minsculas.
3. Conocimiento, lectura y escritura de fonogramas o combinaciones de
consonantes.
El nio podr crear oraciones o pequeos trozos que contengan palabras con
el fonograma. Se volver al anlisis y sntesis de la palabra, para aislar el
fonograma y facilitar su lectura y escritura.

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4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo.

a) Lectura silenciosa primero y oral despus, desglosando el trozo en
oraciones, palabras con fonogramas y nombres propios.
b) Lectura modelo del profesor.
c) Lectura por grupos, los nios con el profesor y luego solos.
d) Lectura individual.
e) Escritura de oraciones y frases.
5.

Evaluacin. En forma permanente cada leccin y sus dificultades.

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Cuarta Etapa
Lectura de corrido y comprensiva
Las etapas anteriores han capacitado al nio para empezar a disfrutar lo que lee.
Una puerta adornada con figuras de los cuentos escuchados en su hogar y en la
escuela, se abrir para que entre a leer nuevas historietas que le permitirn
alcanzar los objetivos generales propuestos por el profesor.
Objetivos:

Desarrollar la habilidad para expresar oralmente las experiencias

vividas, interpretar las historietas o cuentos ledos, narrar historietas de
dos o ms secuencias.

Formar hbitos y actitudes morales.

Ampliar el vocabulario refiriendo la lectura a sucesos de actualidad y

revistas adecuadas para su edad.

Nivelar a los alumnos ms lentos o con dificultad para traducir las

unidades fonticas en grficos y viceversa. Mediante evaluaciones
externas se identifican los nios que presentan dificultades y se les hace
ejercitar con actividades remediales para que alcancen el nivel del
curso. A final de ao, se aplica una evaluacin de velocidad lectora en la
cual el nivel de logro esperado es de 24 palabras por minuto.

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Evaluacin
Parte muy importante del Mtodo Matte es la evaluacin permanente en la sala de
clases.

La evaluacin debe incluir tanto la escritura como la lectura.

La caligrafa de las letras se realiza durante la hora de clases, es decir,

se debe observar cmo el nio hace los movimientos de cada letra y
corregir en el momento.

La toma de lectura debe ser individual durante cada leccin.

Al tercer da de cada leccin, es decir el ltimo da de stas, se debe

realizar un dictado, primero con palabras y luego con frases y oraciones.

Se debe realizar una evaluacin (prueba), cada 4 o 5 lecciones, donde

se debe incluir tanto escritura como lectura.

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Clase expositiva
Leccin: Yerba
Duracin: 3 das
Primer da
1. Actividades iniciales o de motivacin:

Observar lmina de la leccin Yerba.

Comentar todo lo visto, respondiendo preguntas del profesor.

Escuchar lectura de la leccin por el profesor.

Comentar nuevamente lo escuchado.

2. Presentacin lectura y escritura de las palabras con la mayscula.

Observar la palabra Yerba escrita en el pizarrn. La leen.

Deducen cul es la mayscula y el profesor la marca con color.

Observan y escuchan la explicacin de la caligrafa de la letra.

Presentacin de los fonogramas (si es que los hay).

Dibujan la leccin en sus cuadernos.

Realizan caligrafa de la palabra, la letra inicial mayscula, la letra en

estudio minscula y luego nombres dados por los nios:
Yerba
Y
y
Yocelyn
Yanina
Yonathan
Yaez
Yasna

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Segundo da
3. Conocimiento, lectura y escritura de fonogramas o combinaciones de
consonantes.
4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo.

Leen en forma individual la leccin (en silencio).

Escriben el trozo completo o parte de l.

Realizan comprensin de lectura con respecto al trozo (ya sea con

preguntas abiertas, unin de frases con dibujos o completando
oraciones)

Tercer da

Realizan ejercicios de comprensin de lectura, expresin escrita, etc.

Ejemplo de expresin escrita: Yo me llamo. Yo soy. Yo tengo. Yo soy

amiga. Yo como.
5. Lectura en el libro y escritura de oraciones o frases.

Leen oraciones en el libro.

Escriben oraciones del libro en el cuaderno y luego dibujan cada

oracin.

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