Informe Estado del Arte en Estudios de Perfiles para la

Educacin Superior
Introduccin
El presente documento ha sido elaborado dentro del marco del PMI 1502 sobre
Armonizacin Curricular cuyo tercer objetivo implica el diagnstico de los
perfiles de ingreso. Dentro de este objetivo se ha realizado una revisin del
estado del arte -a la actualidad- para el estudio de los perfiles de ingreso de
estudiantes de la educacin superior.
El objetivo de este documento es entregar una orientacin sobre los conceptos
y categoras presentes en el estudio de perfiles de ingreso para ofrecer un
panorama global de las temticas que han sido estudiadas. Por otra parte,
pretende apoyar la toma de decisiones sobre los constructos a evaluar para el
diagnstico de perfiles de ingreso de los estudiantes que llegan a cursar el
primer semestre de las carreras de pedagoga que ofrece nuestra casa de
estudios.
El primer apartado de este informe presentar las definiciones institucionales
sobre perfiles de ingreso.
En un segundo apartado se darn a conocer las categoras de anlisis para el
estudio de los perfiles de ingreso a partir de la revisin del estado del arte en
relacin con los requerimientos del FID 1503 sobre formacin inicial docente.
Es relevante mencionar que junto a este FID se ha acordado incorporar
contenidos acadmicos, vocacionales y habilidades relevantes de la
trayectoria educativa de los estudiantes.

Definiciones
Definiciones institucionales
Una de las definiciones institucionales est en el Exento/USACH (001596) del 3
de abril de 2013 que define perfil de ingreso como aquel que expresa una
seleccin de conocimientos, habilidades y recursos personales mnimos, que
debera reflejar un estudiantes al matricularse en una carrera universitaria. Y
ll Modelo Educativo Institucional (MEI, 2013) define perfil de ingreso como el
referente orientador de ciertos atributos de los estudiantes que ingresan
asociados a las reas de lenguaje y comunicacin, habilidades lgicomatemticas y de gestin de recursos personales.
Si bien una mnima parte de las referencias revisadas explicitan una definicin
del perfil de ingreso, abordan de manera exhaustiva una serie de categoras de
anlisis que permiten inferir los contenidos ms estudiados a la hora de
Autora: Karla Henrquez
Coordinadora Objetivo 3 sobre Diagnstico de Perfiles de Ingreso, PMI 1502 de Armonizacin
Curricular
Mail: [email protected]
IP: 80230

conocer a los estudiantes que ingresan a primer ao de una carrera o

programa.

Perfil de ingreso real y perfil de ingreso requerido

Algunas consideraciones importantes a destacar son:

Perfil de ingreso real

Perfil de ingreso requerido

Reconoce las distinticn entre el

perfil de ingreso requerido y las
consecuencias de los contextos de
aprendizaje
previo
de
los
ingresantes.
Implica una serie de categoras que
son parte de las trayectoria de
aprendizaje de los estudiantes.

Se tiende a pensar a partir del perfil

de egreso.
Incorporamos contenidos desde la
expectativas que tenemos de los
ingresantes a primer ao.
Se
utilizan
distintas
pruebas
diagnsticas a modo de diagnstico
para la admisin a los programas de
estudio.

Ilustracin 1: Diferencias generales entre ambos perfiles

Categoras de Anlisis
Para este ao el PMI1502 junto al FID1503 consideran una asistencia tcnica la
cual debe trabajar, a lo menos, desde los siguientes contenidos:

Autora: Karla Henrquez

Coordinadora Objetivo 3 sobre Diagnstico de Perfiles de Ingreso, PMI 1502 de Armonizacin
Curricular
Mail: [email protected]
IP: 80230

Contenidos
Acadmico
s

Habilidade
s de la
trayectoria
educativa
Vocacional
es

Contextos
de
Aprendizaje
s Previos

Las
habilidades
de
la
trayectoria
educativa
son
aquellas
aptitudes,
competencias, conocimientos y
herramientas que el estudiante
ha adquirido a lo largo de su
trayectoria
educativa.
Los
contenidos
acadmicos
son
aquellos
conocimientos
vinculados a la alfabetizacin
acadmica, es decir, todo aquel
conocimientos vinculado a la
carrera seleccionada incluyendo
adems
las
habilidades
necesarias
para
poder
desempearse en las disciplinas
o campos cientficos en los

cuales se sita el programa.

Los contextos de aprendizaje previo corresponden a categoras vinculadas al
espacio y tiempo, aspectos culturales, simblicos, polticos y econmicos en los
cuales el estudiante desarroll
Ilustracin 2: Categoras para abordar los perfiles de
sus
aprendizajes
previo
al
ingreso
ingreso a la educacin superior. Incluye los contextos de aprendizaje formal,
informal y no formal.

Aprendizaje Formal
Aprendizaje
estructurado (objetivos
y/o resultados de
aprendizaje
declarados) y
planificado (asignacin
temporal), con
certificacin y
reconocimiento.

Aprendizaje
Informal o
experiencial

Aprendizaje no
formal
Aprendizaje
estructurado (objetivos
y/o resultados de
aprendizaje
declarados) y
planificado (asignacin
temporal), pero no
posee certificacin ni
reconocimiento (OCDE,
2010).

Proviene de
actividades cotidianas
no estructuradas. Son
los conocimientos que
las personas adquieren
en espacios familiares,
laborales o de
esparcimiento (OCDE,
2010).

Ilustracin 3: Tipos de aprendizaje vinculados al su carcter de formalidad

Autora: Karla Henrquez

Coordinadora Objetivo 3 sobre Diagnstico de Perfiles de Ingreso, PMI 1502 de Armonizacin
Curricular
Mail: [email protected]
IP: 80230

Ahora bien, el estudio de los perfiles de ingreso responde a objetivos

particulares vinculados a los intereses de los investigadores. Estos intereses, a
nivel general se enmarcan dentro de las siguientes interrogantes:
Cmo son los estudiantes que llegan a la casa de estudios? Cules son
sus caractersticas de personalidad y de alfabetizacin acadmica?
En qu nivel tienen desarrolladas las habilidades necesarias para cursar
el programa?
Qu conocimientos tienen acerca del plan de estudios escogido y del
grado profesional que obtendrn?
Cules son sus intereses vocacionales y aspiraciones laborales?
Qu factores influyeron al momento de decidir matricularse en la
universidad y carreras seleccionadas?
Para responder a estas preguntas la literatura da cuenta de una serie de
categoras que pueden ser clasificadas a partir de diferentes objetivos. Para
esta instancia, la clasificacin de categoras se realiz respecto de los objetivos
para el levantamiento de perfiles del PMI1502 y FID1503, estas son:

Categoras vinculadas a la trayectoria de aprendizaje.

Categoras vinculadas a la eleccin de la carrera.

Categoras vinculadas al perfil sociodemogrfico.

Autora: Karla Henrquez

Coordinadora Objetivo 3 sobre Diagnstico de Perfiles de Ingreso, PMI 1502 de Armonizacin
Curricular
Mail: [email protected]
IP: 80230

Categoras

Trayectorias de
aprendizaje:
incorpora contenidos
relativos a los
contextos de
aprendizaje formal,
no formal e informal.
Habilidades y
competencias,
aprendizajes previos,
desempeo y
rendimiento
acadmico, prcticas
de estudio o
aprendizaje,

Subcategoras de inters
Competencias en general vinculadas a las carreras,
comprensin de lectura, competencia lectora,
identificacin de modos lingsticos, lectura de
grficos, comunicacin de ideas complejas,
capacidad de anlisis y sntesis, pensamiento
abstracto,
razonamiento
cuantitativo,
juicio
prctico, capacidad de planificacin, discriminacin
lgica,
pensamiento
deductivo,
actitud
cognoscitiva, habilidades verbal y de expresin
oral, habilidad matemticas, comunicacin visual,
habilidad e inteligencia espacial, habilidades
acadmicas en general, distintos tipos de
inteligencia, entre otros.
Conocimientos
en:
Ciencia,
cultura
general,
matemticas, espaol, ingls, ciencias sociales,
ciencias
naturales,
mundo
contemporneo,
literatura, programas y softwares computacin
(office, windows, entre otros), aprendizajes previos
obtenidos en instituciones formales, no formales e
informales, entre otros.
Caractersticas personales que inciden en el
rendimiento acadmico como: la responsabilidad,
fortaleza emocional, expresividad emocional,
fuerza del yo, dominancia, impulsividad, lealtad
grupal, aptitud situacional, sentido comn,
consciencia, certeza individual, autoestima, estado
de ansiedad. Criterios de logro vinculados a
expectativas de autoeficacia, prueba de aptitudes,
rasgos de personalidad, orientacin vocacional.
Estado de salud, tratamiento de enfermedades,
prctica de ejercicio. Inteligencia en general, entre
otros.
Rendimiento
acadmico:
promedio
obtenido,
repeticin de cursos, exmenes extraordinarios,
puntaje examen de ingreso, asistencia a clases,
puntualidad, horas de lectura y tareas, entre otros.
Actividades de estudio, tcnicas de estudio, hbitos
de estudio, horas dedicadas al estudio, lectura de
libros, preferencias y perfil de aprendizaje,
prcticas
acadmicas,
aprendizaje
visual,
aprendizaje auditivo, aprendizaje lecto-escrito,
aprendizaje cenestsico, acceso a computadora,
conexin a internet, entre otras.

Autora: Karla Henrquez

Coordinadora Objetivo 3 sobre Diagnstico de Perfiles de Ingreso, PMI 1502 de Armonizacin
Curricular
Mail: [email protected]
IP: 80230

 Caractersticas del contexto en el cual se desarrollan

los aprendizajes, contexto social de aprendizaje,
escolaridad de padres, materiales en casa
disponibles para el estudio, tipo de institucin de la
cual proviene (educacin escolar, tcnica o
superior), capital cultural y social, entre otros.

Autora: Karla Henrquez

Coordinadora Objetivo 3 sobre Diagnstico de Perfiles de Ingreso, PMI 1502 de Armonizacin
Curricular
Mail: [email protected]
IP: 80230

 Conocimiento sobre la carrera y profesin, relacin y

pertinencia entre expectativas del estudiante y lo
que ofrece la carrera, creencias atribuidas a la
relacin entre carrera y gnero, desarrollo
profesional vinculada a expectativas y campo
profesional en el cual se quiere desempear, nivel
de conocimiento en el campo del ejercicio
profesional, preferencia laboral a futuro. Entre
otras.
Capital econmico, quintil, caractersticas de
Perfil
vivienda,
nivel
socioeconmico,
situacin
sociodemogrfico:
econmica del entorno familiar, dependencia
incluye categoras
econmica familiar, cantidad de hermanos con
vinculadas al tipo de
dependencia econmica, equipamiento de la
estudiante en
vivienda
general, al capital
Caractersticas
demogrficas,
sexo,
gnero,
social, cultural y
nacionalidad, ciudad de origen, edad, estado civil,
econmico.
con quienes vive, tenencia de hijos o personas a su
cuidado. Entre otras.
Capital cultural y social, condiciones sociales,
ocupacin de los padres o cuidadores responsables,
situacin conyugal de los padres o cuidadores
responsables, situacin familiar, nivel de estudio de
los padres o cuidadores responsables. Actividades
culturales, deportivas, polticas entre otras que
realiza el estudiante, tiempo que dedica a estas
actividades. Pertenencia a grupos de y tiempo
dedicado a estos grupos. Creencias y prcticas
religiosas, prcticas de consumo cultural en
general, lecturas extra-acadmica de inters. Entre
otras.
Eleccin de la carrera;
considera creencias y
conocimiento sobre la
carrera seleccionada.

Tipo de estudiante

Tradicional: estudiantes que ingresa desde la

secundaria a la educacin superior y que no cumple
con las caractersticas de los estudiantes no
tradicionales. Entre otras.
No tradicional: cuyos padres no tienen grados
universitarios, son pobres, extranjeros, que
trabajan debido a bajos recursos econmicos, o que
se transfieren de instituciones que proveen grados
de dos aos hacia las que proveen carreras
profesionales. Pertenecientes a minoras tnicas,
raciales, lingsticas, estudiantes de edad ms
avanzada, algunos alumnos que cambian de
carrera, mujeres que despus de dedicarse al hogar

Autora: Karla Henrquez

Coordinadora Objetivo 3 sobre Diagnstico de Perfiles de Ingreso, PMI 1502 de Armonizacin
Curricular
Mail: [email protected]
IP: 80230

por aos se interesan en unirse al mbito laboral y

estudiantes con discapacidades o en situacin de
discapacidad. Entre otras.

Referencias
Abbate Vaughn, J. (2008). Admisin, apoyo y retencin de estudiantes no
tradicionales en carreras universitarias. Revista Iberoamericana sobre
Calida, Eficacia y cambio en Educacin REICE, 6(3), 7-35.
Aiello, B., Martn, M., Moetti, E., Real, L., Vzquez, A., & Visco, L. (2007). Una
aproximacin al perfil socio econmico cultural de los ingresantes
universitarios. Universidad Nacional del Sur.
Borracci, R., Manente, D., Tamini, S., Dvorkin, M., Arribalzaga, E., Grancelli, H.,
& Galli, A. (2015). Diferencias en los estilos de aprendizaje desde la
escuela primaria hasta el posgrado en medicina. FEM, 2(18), 123-129.
Donoso, S., & Cancino Cancino, V. (2007). Caracterizacin socioeconmica de
los estudiantes de educacin superior por tipo de institucin. Revista
Calidad en Educacin, 205-244.
Esparza Olmos, M. D., & Lpez Olmos, R. (2011). Perfil de ingreso de alumnos
con buen desempeo acadmico en el pimer ao de estudios. El caso de
la escuela de diseo de la Universida de de La Salle Bajo. Nova Scientia,
3(6), 95-120.
Garay, A. d. (Noviembre-Dicimebre de 2003). El perfil de los estudiantes de
nuevo ingreso de las universidades tecnolgicas en Mxico. El Cotidiano,
19(122), 75-85.
Gonzlez-Velzquez, M., Lara-Barrn, A., Pineda-Olvera, J., & Crespo-Knopfer, S.
(2014). perfil de ingreso de los alumnos de enfermera, Facultades de
Estudios Superiores Iztacala y Zaragoza, UNAM. Enfermera
Universitaria, 1(11), 11-18.
Hicks, T., & Samuel, H. (2008). High school to college transition: A profile of the
stressors, physical and psichological health issues that affect the firstyear on-campus college student. Journal of Cultural Diversity, 15(3), 143148.
Irigoyen, J., Crdenas, G., Jimnez, M., Rivas, O., Acua, k., Rocha, H., . . .
Rueda, E. (2009). Caracterizacin de estudiantes de nuevo ingreso a la
Universidad de Sonora: Un estudio comparativo. Revista Mexicana de
Investigacin en Psicologa, 1(1), 71-99.

Autora: Karla Henrquez

Coordinadora Objetivo 3 sobre Diagnstico de Perfiles de Ingreso, PMI 1502 de Armonizacin
Curricular
Mail: [email protected]
IP: 80230

Nava Bustos, G., Lara Garca, B., & Ortega Medelln, P. (Julio-Septiembre de
2006). Perfil acadmico en alumnos de nuevo ingreso al Centro
Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara y
su correlacin con el desempeo acadmico en el primer aos de
carrera. Educacin y Desarrollo, 29-38.
Navarrete, S., Candia, R., & Puchi, R. (Diciembre de 2013). Factores asociados a
la desercin/retencin de los estudiantes mapuche de la Universidad de
La Frontera e incidencia de los programas de apoyo acadmico. Calidad
en Eduacin(39), 44-80.
Ortz Sobrino, M. ., & Rodriguez Barba, D. (Marzo de 2011). El perfil de entrada
de los alumnos de grado en las facultades de comunicacin de las
universidades de madrid: El caso de la Summer Media School de la
Fundacin FIDES/UFV. Vivat Academia(114).
Ramrez, P., & Patricia, C. (2003). Motivacin y rendimiento en una carrera del
rea de qumica de la Universwidad Catlica del Norte-Chile.
Psicoperspectivas, 2, 129-155.
Tinto, V. (2015). Through the eyes of students. Journal of College Student
Retention: Research, Theory & pactice, 0(0), 1-16.
doi:10.1177/1521025115621917
Warren, D. (2002). Curriculum design in a context of widening participation in
higher educaction. Arts an Humanities in Higher Education, 1(1), 85-99.
doi:101177/1474022202001001007
Zambrano Matamala, C. R., Carvajal Cuello, K., & Acua Leiva, G. (9 de
Diciembre de 2011). Anlisis de rendimiento acadmico estudiantil
usando data warehouse y redes neuronales. Ingeniare. Revista chilena
de ingeniera, 19(3), 369-381.

Autora: Karla Henrquez

Coordinadora Objetivo 3 sobre Diagnstico de Perfiles de Ingreso, PMI 1502 de Armonizacin
Curricular
Mail: [email protected]
IP: 80230