UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL PER

AREQUIPA

FACULTAD DE INGENIERIAS
CARRERA PROFESIONAL DE MINAS
ASIGNATURA:
Desarrollo Humano
Tema:
Bulling
Profesor asesor:
Mg. Nicola Vernica Nieto Bolaos
Integrantes:

Yuca Castro Cuba, Jesus Gabriel

Itusaca Ramirez, Louis
Cardenas Ricardo
Medina jordan
Xxxxx,xxxxxxxxx

CICLO:
II
TURNO:
Maana
PERIODO LECTIVO:
2014-I
AREQUIPA PER
2014

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UTP-AQP]

Contenido
1.-Problema de Investigacin.............................................................................. 4
1.1Caracterizacin del Problema............................................................4
1.2.-Formulacin del Problema................................................................5
2.-Objetivos de la Investigacin..........................................................................5
2.1.-Objetivo General................................................................................ 5
2.2.-Objetivo Especfico............................................................................ 5
3.-Recoleccin de la Informacin........................................................................5
3.1.-BULLYING............................................................................................... 5
3.2.-Factores que Intervienen en la Agresin Escolar...................................6
3.2.1. Factores Individuales..........................................................................6
3.2.2. Factores Familiares............................................................................. 6
3.2.3.-Factores Socioculturales.....................................................................8
3.2.4.- Factores Escolares............................................................................. 9
3.3.- Teoras de la Agresividad......................................................................9
3.3.1.- La Teora de la Frustracin:................................................................9
3.3.2.- Teora Sociolgica.............................................................................. 9
3.3.3.- La Teora Bioqumica o Gentica:.....................................................10
3.4.- Tipos de Agresin Escolar...................................................................10
3.4.1.- Agresin Fsica................................................................................. 10
3.4.2.- Agresin Sistemtica.......................................................................10
3.4.3.- Agresin Psicolgica........................................................................10
3.4.4.- Agresin Emocional.........................................................................11
3.4.5.- Agresin Social................................................................................ 11
3.4.6.- Agresin Sexual............................................................................... 11
3.4.7.- Agresin Ciberntica........................................................................11
3.4.8.- Agresin Racial................................................................................ 12
3.4.9.- Agresin Verbal................................................................................ 12
3.4.10.- Agresin no Verbal:........................................................................12
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3.5.-Roles involucrados en el bullying.........................................................13
3.6.-Perfil de riesgo para convertirse en vctima o agresor.........................14
3.7.- Causas y consecuencias del bullying para las vctimas......................16
3.8.-Causas y consecuencias del bullying para el agresor..........................16
3.9.-Consecuencias del bullying para los espectadores..............................17
3.10.-Cmo prevenir el bullying...........................................................18
En la familia............................................................................................. 18
En la escuela............................................................................................ 18
4.-Conclusiones................................................................................................. 19
5.-Referencias................................................................................................... 19

1.-Problema de Investigacin.
1.1Caracterizacin del Problema.
La palabra Bullying comprende todas las formas de actitudes agresivas,
intencionales, eventuales o repetidas, que ocurren sin motivacin
aparente, adoptada por uno o mas alumnos sobre otro/o alumnos,
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causando dolor angustia y ejecutadas dentro de una relacin desigual de
poder. Por ende, los actos agresivos, eventuales o repetidos entre
iguales y el desequilibrio de poder son las caractersticas esenciales que
vuelven posible la intimidacin de la vctima.
No existe en castellano una palabra capaz de expresar todas las
situaciones de Bullying posibles, pero el cuadro siguiente relaciona
algunas de las acciones que pueden estar presentes:
poner motes / hacer sufrir / agredir
ofender / discriminar / golpear
hacer cargadas / excluir / patear
mofarse / aislar / empujar violentamente
tomar de punto / ignorar / herir
joder / intimidar / robar
humillar / perseguir / romper las pertenencias
acosar / aterrorizar / amedrentar
tiranizar / dominar
El Bullying es un problema mundial, siendo encontrado en toda y
cualquier escuela no estando restricto a ningn tipo de institucin:
primaria o secundaria, pblica o privada, rural o urbana. Podemos
afirmar que las escuelas que no admiten que el Bullying sucede entre
sus alumnos, o desconocen el problema o hacen caso omiso de
enfrentarlo.
Cuando no hay intervenciones efectivas contra el Bullying, el ambiente
escolar se vuelve totalmente contaminado. Todos los nios, sin
excepcin, son afectados negativamente pasando a experimentar
sentimientos de ansiedad y miedo. Algunos alumnos que testifican
situaciones de Bullying y perciben que el comportamiento agresivo no
trae ninguna consecuencia a quien lo practica, pueden comenzar a
adoptarlo.
En la ciudad de Taiva, interior de San Pablo, Brasil, sucedi un episodio
muy similar al de Carmen de Patagones. En el inicio de 2003 unos
alumnos entraron armados a la escuela disparando contra todos los que
se les ponan adelante y retrat la situacin de reaccin de las victimas
de Bullying, lo que merece algunas reflexiones:

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- despus de sufrir mucho, estos alumnos utilizaron armas de fuego
como forma de superacin del poder que los subyugaba.
- sus blancos, prcticamente en todos los casos, no eran los alumnos que
los agredan o intimidaban. Cuando resolvieron reaccionar, lo hicieron
contra toda la escuela, ya que todos se haban omitido e ignorado sus
sentimientos y sufrimientos.
Las medidas adoptadas por la escuela para el control del Bullying, si
estn bien aplicadas benefician a toda la comunidad escolar,
contribuyendo positivamente para la formacin de una cultura no
violenta en la sociedad.

1.2.-Formulacin del Problema.

Cuales son las causas y efectos del bullying en los alumnos y su
entorno?

2.-Objetivos de la Investigacin.
2.1.-Objetivo General.
Describir como se expresa el maltrato escolar bullying en cuanto a
causas y efectos en los alumnos y como esto afecta a su entonrno
.

2.2.-Objetivo Especfico.
Identificar a los factores que intervienen en la dinmica del bullying
Clasificar las formas de maltrato escolar en los alumnos
Determinar las consecuencias del maltrato escolar en los alumnos

3.-Recoleccin de la Informacin.
3.1.-BULLYING
Es una palabra que proviene del vocablo holands que significa acoso. El primero que
emple el trmino "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan
Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que
culminara con un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega.

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Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en
casos de persecucin y agresiones que se estn detectando en las escuelas, lo que lleva a
muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
El bullying est presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algn sector de la
sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor s se aprecia predominancia en
los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las vctimas. El agresor acosa
a la vctima cuando est solo, en los baos, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por
esta razn los maestros muchas veces ni por enterados estn. Sin embargo no se trata de un
simple empujn o comentario, se trata de una situacin que si no se detiene a tiempo puede
provocar severos daos emocionales a la vctima.
Esta prctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias pblicas
o privadas de Per, en otras partes del mundo se est adaptando a la tecnologa dando como
resultado el cyber bullying, es decir, el acoso a travs de Internet especficamente
en pginas web, blogs o correos electrnicos.
3.2.-Factores que Intervienen en la Agresin Escolar
Existe una gran cantidad de factores que mantienen una incidencia directa en la agresin,
destacndose los siguientes factores: Individuales, familiares, socio culturales y escolares.
3.2.1. Factores Individuales
Pervin y John (2000:3), manifiestan que: La personalidad representa aquellas
caractersticas del individuo que explican los patrones permanentes en su manera de sentir,
pensar y actuar. Por ende los factores intrapersonales como el temperamento del nio,
tambin desempea una funcin en el desarrollo de un modelo de reaccin agresiva, un
nio de temperamento activo e intolerante es ms propenso a convertirse en un joven
agresivo, porque su personalidad agresiva es una actitud que favorece al desarrollo de
comportamientos agresivos.
Barudy y Dartagnan (ctd en Rodrguez, 2004), revelaron que algunos agresores pudieron
haber introyectado durante sus primeros aos de vida, que agredir es el nico modo de
socializarse. De tal manera que el factor intrapersonal ligado a la personalidad del agresor y
de la vctima es el que desencadena conductas violentas en el agresor y conductas de
sumisin y pasividad en la vctima. Por lo tanto, cada persona es un ser nico e irrepetible,
dueo de sus actos, capaz de escoger en el laberinto de la vida el camino correcto hasta
llegar a la salida o seguir en direccin equivocada, permaneciendo acompaado de la
oscuridad, del rechazo, de la soledad por el resto de sus das.
3.2.2. Factores Familiares
La violencia tiene todas las posibilidades de aparecer sin que ella encuentre oposicin en
el camino (Leva y Fraire, s.f.:29).

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En los aos 60 y 80 no era comn encontrar publicaciones sobre violencia familiar en los
medios de comunicacin puesto que socialmente no se catalogaba como un problema,
actualmente este asunto viene acaparando inters de muchos profesionales y de la
poblacin en general, ya que la agresin intrafamiliar no se puede tolerar en ningn caso.
Ovejero (2005), considera que el maltrato domstico se produce en el hbitat familiar, cuyo
agresor puede ser cualesquier miembro de la familia, quien abusa sin compasin de los
nios, adolescentes, conyugues u otros parientes a quienes pretende amar con ltigo en
mano. Segn Castells (2007), asegura que la institucin ms violenta de nuestra sociedad es
la familia, cuya violencia es el resultado de prejuicios culturalmente muy arraigados como
el hecho de que la mujer es propiedad del marido y que los hijos son propiedad de los
padres, pudindose hacer lo que se quiera con cada uno de ellos, violentando sus derechos
como seres humanos. Por lo tanto, la familia es la que se encarga de sembrar conductas
maltratantes de irrespeto a sus miembros, oponindose as; al amor y a todo lo que engloba
esta palabra.
Por otra parte Olweus (2006), menciona que los hogares de la vctima y del agresor, tienen
factores familiares de riesgo muy similares: familia disfuncional, poca comunicacin,
prcticas de crianza opresoras o negligentes, sobreproteccin, escasez de amor y exceso de
libertad, son desencadenantes para el posterior aumento de conductas negativas (agresivas),
sin duda la violencia engendra ms violencia.
Por consiguiente, en algunas familias las normas y reglas no tienen consistencia creando
ambigedad y confusin en la mente de los hijos, en otras ocasiones la familia est
caracterizada por el endurecimiento de normas y reglas, adems poseen formas severas de
castigo al imponer modalidades de disciplina maltratantes, de esta manera los hijos
aprenden con bastante facilidad que las conductas agresivas les permite obtener lo que ellos
quieren, ya que aprendieron que sus padres castigan para que ellos obedezcan (ley de
dominio-sumisin); estos hijos resentidos con sus padres por la falta de cario y respeto
ms tarde con el pasar de los aos desfogarn su agresividad hacia los dems.
Ovejero (2005), considera que el maltrato domstico se produce en el hbitat familiar, cuyo
agresor puede ser cualesquier miembro de la familia, quien abusa sin compasin de los
nios, adolescentes, conyugues u otros parientes a quienes pretende amar con ltigo en
mano. Segn Castells (2007), asegura que la institucin ms violenta de nuestra sociedad es
la familia, cuya violencia es el resultado de prejuicios culturalmente muy arraigados como
el hecho de que la mujer es propiedad del marido y que los hijos son propiedad de los
padres, pudindose hacer lo que se quiera con cada uno de ellos, violentando sus derechos
como seres humanos.
Por lo tanto, la familia es la que se encarga de sembrar conductas maltratantes de irrespeto
a sus miembros, oponindose as; al amor y a todo lo que engloba esta palabra.
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Por otra parte Olweus (2006), menciona que los hogares de la vctima y del agresor, tienen
factores familiares de riesgo muy similares: familia disfuncional, poca comunicacin,
prcticas de crianza opresoras o negligentes, sobreproteccin, escasez de amor y exceso de
libertad, son desencadenantes para el posterior aumento de conductas negativas (agresivas),
sin duda la violencia engendra ms violencia.
Por consiguiente, en algunas familias las normas y reglas no tienen consistencia creando
ambigedad y confusin en la mente de los hijos, en otras ocasiones la familia est
caracterizada por el endurecimiento de normas y reglas, adems poseen formas severas de
castigo al imponer modalidades de disciplina maltratantes, de esta manera los hijos
aprenden con bastante facilidad que las conductas agresivas les permite obtener lo que ellos
quieren, ya que aprendieron que sus padres castigan para que ellos obedezcan (ley de
dominio-sumisin); estos hijos resentidos con sus padres por la falta de cario y respeto
ms tarde con el pasar de los aos desfogarn su agresividad hacia los dems.
Mate porque a la gente como yo se la maltrata a diario (). Soy malo porque estoy
desalentado dijo Luke Woodham de 16 aos, residente en Pearl (Misisip-U.S.A), el 1 de
octubre de 1997 cuando mat a su madre y luego a dos alumnos e hiri a siete estudiantes
(Harris y Petrie, 2006:11).

3.2.3.-Factores Socioculturales
El hombre por medio de la cultura ha podido expresar su ideologa y estilos de vida,
aceptados en algunos contextos y rechazados en otros. En el mbito sociocultural es donde
emergen conductas tanto fructferas como destructivas, es decir, la cultura es la que puede
inhibir o activar la agresividad, sin que importe el nivel socioeconmico.
Rodrguez (2006), indica que el nivel de violencia es igual en todos los extractos sociales,
en las clases sociales acomodadas la violencia est ms disimulada en lo que respecta a la
agresin escolar, menciona que los propios estudiantes en lugar de extorsionar a un
compaero para obtener un bocadillo, los extorsionan para conseguir el telfono mvil,
acosan va email. Esto se evidencia en mi trabajo investigativo, cuando Jorge (profesor
entrevistado) manifest lo siguiente frente a la pregunta: Usted sabe si existe agresin
verbal en este colegio?
S, nuestros estudiantes pertenecen en su mayora a un extracto cultural y econmico bajo
con fuertes races machistas (Jorge, profesor, entrevista, 05/11/2012). Aznar e Hinojo
(s.f.), consideran importante ciertos rasgos de la sociedad por ser los que influyen
inadecuadamente en las actitudes y comportamientos del alumnado.
Entre los principales rasgos nocivos fruto de una cultura en crisis de valores, sobresalen:
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La falta de una escala de valores.

El materialismo que empuja a un consumismo desmedido.
La escasa consciencia de dignidad humana, como: racismo, discriminacin, etc.
La influencia negativa de los medios de comunicacin.
La crisis de autoridad.
La resistencia de los jvenes de asumir y respetar las normas.
El deseo de vivir la vida a tope.
La frecuente desestructuracin y disfuncionalidad familiar.

3.2.4.- Factores Escolares

Segn Avils et al. En el 2000 (ctd en Garca y Freire, 2008), considera importante conocer
los principales indicadores que desencadenan comportamientos agresivos dentro de un
recinto escolar, como son:

Las polticas educativas que no sancionan adecuadamente conductas agresivas.

El excesivo academicismo.
La ausencia de transmisin de valores.
La transmisin de estereotipos sexistas en las prcticas educativas.
La ausencia de planes para atencin a la diversidad.
La discrepancia entre la organizacin de tiempos.
Poca atencin individualizada a cada caso concreto.
La reducida dimensin de la escuela y el elevado nmero de alumnos.

3.3.- Teoras de la Agresividad

La agresividad es natural a los seres humanos, es una energa que nos permite mantenernos
vivos, es una fuerza emocional que nos permite protegernos, proteger a otros y adaptarnos a
los ataques que vienen del exterior, lo importante es como lo regulamos, o sea la necesidad
de activar la pulsin agresiva frente a ciertas situaciones y frenarla en otras. Valadez, 2008
(ctd en Shephard, Ordez y Rodrguez, 2012:13)
3.3.1.- La Teora de la Frustracin: Desarrollada en 1939, afirma que cualquier agresin
puede ser atribuida a una frustracin previa, generando la aparicin de un proceso de clera
en el individuo y de esta manera se produce agresin fsica o verbal. La teora
psicoanaltica de Freud de igual forma considera a la agresin como una conducta
gobernada por instintos (el thanatos- instinto de destruccin).
3.3.2.- Teora Sociolgica: Durkheim 1938 (ctd en Mackal, 1983), concibe como causa
determinante de la agresividad la influencia del entorno social, coincidiendo con la teora

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del Aprendizaje Social de Bandura, quien alega que la conducta agresiva no es innata, a lo
contrario es aprendida por observacin.
3.3.3.- La Teora Bioqumica o Gentica: Explica como el comportamiento agresivo es
desencadenado como consecuencia de una serie de procesos bioqumicos que tienen lugar
en el interior del organismo y en los que desempea un papel decisivo las hormonas.
Por lo expuesto antes, se puede comprobar que la conducta agresiva tiene un origen
multicausal, producto de instintos, del aprendizaje social y segn la carga gentica con la
que nace cada individuo, es difcil afirmar la influencia de un solo factor responsable de la
conducta agresiva de la persona, pero se podra decir que el hombre nace con cierta
predisposicin para ser agresivo por la misma composicin biogentica; sin duda el medio
ambiente donde crece constituir el factor determinante en el moldeamiento de la conducta.
3.4.- Tipos de Agresin Escolar
Fundamentalmente los principales tipos de acoso escolar son los siguientes:
Agresin fsica, sistemtica, psicolgica, emocional, social, sexual, ciberntica, racial y
verbal.
3.4.1.- Agresin Fsica
Sullivan et al. (2005), considera que la agresin fsica es la que tiene lugar cuando una
persona sufre daos fsicos al ser mordida, pegada, pateada, golpeada, araada o
cualesquier otra forma de maltrato fsico.
Mediante el registro de observacin utilizado durante mi trabajo de campo, me permiti
conocer de cerca el comportamiento de los estudiantes, visualic como ellos
frecuentemente intercambiaban diferentes maneras de agresin fsica como: patadas,
empujones, puetazos, pellizcadas, pinchazos con lpices, siendo la mayora de veces que
lo hacan como una forma de diversin, como si se tratara de un juego, por esta razn
algunos profesores posiblemente perciban estas conductas como cosas de chicos, como
juego; porque los estudiantes mantenan una gesticulacin eufrica, como si se sintieran
felices y por ello quiz los profesores no intervenan
3.4.2.- Agresin Sistemtica
Para Castro (2009), la agresin sistemtica se produce cuando en forma involuntaria,
autoridades aplican procedimientos y prcticas que daan seriamente el desarrollo de los
alumnos, esta forma de agresin es muy peligrosa, debido a que, tanto autoridades
educativas, agresores y vctimas, no son lo suficientemente conscientes sobre los efectos
que provocan ciertas conductas. Por ejemplo: el suicidio de un alumno que ha sido
expulsado de la escuela, existen antecedentes que impulsaron al estudiante a tomar tal
decisin, pero no existe nadie a quien culpar legalmente.
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3.4.3.- Agresin Psicolgica
Segn Garca y Freire (2008), la agresin psicolgica es el conjunto de actividades,
comportamientos y palabras que denigran a otra persona, tiene por objetivo hacer sentir
mal, hiriendo su dignidad. De esta manera el agresor logra dominar y tener control sobre la
vctima, as la vctima deja de considerase un sujeto para ser tratada como un objeto.
3.4.4.- Agresin Emocional
Rodrguez (2004), sostiene que la agresin emocional es la que no deja huellas visibles, sin
duda, quien es agredido puede aparentemente parecer estar bien adaptado en la familia, en
la sociedad y en la escuela e incluso es posible que algunos estudiantes vctimas obtengan
un elevado rendimiento escolar, sin embargo la frustrante carga emocional provocar que
tarde o temprano la vctima estalle, sumergindose bien sea en la soledad o detone como
dinamita su ira, rencor, etc. Estos sentimientos negativos de la vctima surgen debido a la
relacin estrecha que existe con el agresor, ya sea por compartir el mismo espacio,
momento o trabajo, etc.
3.4.5.- Agresin Social
Rodrguez (2004), considera que el agresor se vale de la violencia verbal mientras lleva a
cabo la violencia social difundiendo rumores y calumnias hacia sus compaeros.
3.4.6.- Agresin Sexual
Segn Castells (2007), la vctima se encuentra sometida y es incapaz de protegerse, pierde
identidad, respeto y autoridad, quien no puede escapar de las garras de su agresor, despus
de ser amenazada no tiene otro remedio que acceder a constantes chantajes, fabricando
explicaciones falsas que le ayude a justificar su desgracia. Se entiende por acoso o
violencia sexual, todo acto que implica tocamiento del cuerpo de las chicas o de los chicos
sin su consentimiento; adems incluye todo cuanto se relacione con: gestos obscenos,
dibujos sexuales, burlas sobre los genitales, actuar con intencin de seducir, etc., estas son
conductas que implican un abuso de poder con el fin de obtener placer sexual. Este tipo de
agresin es invisible y uno de los ms difciles de detectar porque muchas veces las
vctimas se quedan en silencio.
3.4.7.- Agresin Ciberntica
En nuestros das la televisin est metida en el hogar da y noche, estamos frente a una
generacin de jvenes autistas postmodernos por ser televidentes con una actitud pasiva.
Algunos nios y adolescentes matan, violan, roban, asaltan, se drogan a semejanza de las
imgenes que son suministradas por determinados medios de comunicacin, lo que influye
y modifica en el estilo de vida, costumbres y consumismo.
El internet constituye una herramienta eficaz que nos permite mantenernos conectados y
enterados de los distintos acontecimientos sociales, polticos y econmicos a nivel nacional
e internacional en cuestin de segundos, adems en el internet es posible obtener
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informacin para cualesquier tipo de trabajo acadmico, igualmente es factible el
intercambio de informacin mediante las redes sociales con diferentes personas de todo el
mundo, mediante SMS, correos electrnicos o pginas web (como: YouTube, Twitter,
facebook, Hi5, etc.).
Efectivamente el internet es importante y necesario, pero se puede convertir en un arma de
doble filo por las innumerables informaciones nocivas, por ejemplo: tips extremos para
bajar de peso, sin considerar las consecuencias en la salud. De la misma forma, muchas
redes sociales son utilizadas con fines de causar dao al publicar mensajes y videos
obscenos, humillantes, que atentan contra la dignidad y el prestigio de las personas.
3.4.8.- Agresin Racial
Besag, 1989 (ctd en Suckling y Temple, 2006), considera que la agresin racial puede ser
manifestada fsica, social o psicolgicamente cuando se descalifica de forma negativa a
alguna persona por ser diferente su color de piel. Un estudio realizado por NCES11en el
2001, indicaba que el 13% de estudiantes estadounidenses entre 12 y 18 aos decan que
han recibido insultos referidos a su raza.
3.4.9.- Agresin Verbal
Por medio de la comunicacin oral es posible el intercambio de ideas y las interrelaciones
con diferentes personas con diversos fines. Es decir, el lenguaje oral es el componente
bsico por medio del cual surgen las habilidades de comunicacin social constructivas o
destructivas. Entonces el acoso verbal se produce cuando el acosador utiliza de manera
maliciosa la palabra para provocar angustia a otro y de ese modo sentirse poderoso.
a) Agresin Verbal Directa: Es la forma de usar el lenguaje oral para agredir a los
dems, mediante: burlas, insultos, bromas desagradables, amenazas, expresiones
soeces, apodos, entre otros.
b) Agresin Verbal Indirecta: Contempla generalmente la propagacin de rumores
falsos, mal intencionados, generndose de una forma secreta a espaldas de la
vctima.
3.4.10.- Agresin no Verbal:
Es una agresin que causa malestar, abarca tanto: el acoso no verbal directo y el acoso no
verbal indirecto.
a) Acoso no Verbal Directo: Es el que denota agresin por medio de expresiones
faciales en cuyo rostro se visualiza desprecio, ira, burla, etc.
Este tipo de acaso se puede evidenciar en mi trabajo investigativo en el comentario
de Luis (profesor-entrevistado) cuando manifest lo siguiente:

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Es frecuente observar en algunos chicos/as que tan solo con la mirada intimidan a
sus compaeros
b) Acoso no Verbal Indirecto: Se produce cuando el agresor ignora, excluye y asla
a la vctima, en ocasiones el agresor puede esconderse en el anonimato y enviar
escritos ofensivos, amenazantes o humillantes a su vctima.

3.5.-Roles involucrados en el bullying

La dinmica bullying involucra a tres agentes: una vctima, que es el blanco de las
agresiones, un acosador o bully, quien maltratar a una vctima indefenza y el espectador,
quien en la mayora de los casos aprobar las actitudes del acosador con su silencio.

1) Tipos de vctimas
Segn las investigaciones hechas se puede precisar la existencia de dos tipos de
vctimas: pasivas y activas.

Las vctimas tpicas o pasivas, se caracterizan por ser aislados, poco comunicativos,
baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado por el miedo o ser muy
vulnerables con incapacidad para defenderse por s solos. Estas conductas se suelen
observar en hijos de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de
cierta independencia a los hijos
Las vctimas activas, este tipo de vctimas se caracterizan por un fuerte aislamiento
social y por estar entre los alumnos ms rechazados por sus compaeros, presentan
una autoestima muy baja y un pronostico a largo plazo negativo. Son ms
vulnerables que las vctimas pasivas.
2) Tipos de acosadores
Olweus (1998 en Castro, 2009, p.81) define tres tipos de acosadores:
a) Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad
en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus
rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria
para no ser descubierto.
b) Acosador Poco Asertivo. Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial
y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de
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autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de acoso
consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros
c) Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a
la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.
3) Tipos de espectadores
Podemos distinguir cuatro tipos de espectadores:
a) Espectadores Pasivos. Alumnos que saben de la situacin y callan porque temen
ser las prximas vctimas o porque no sabrin como defenderse.
b) Espectadores Antisociales. Alumnos que hacen parte del agresor o acompaan
en los actos de intimidacin. El acosador suele estar acomapaado por alumnos
fcilmente influenciables y con un espritu de solidaridad poco desarrollado.
c) Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresin de manera directa,
observan las agresiones, las aprueban e incitan
d) El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima, y a veces hacen
frente al agresor.

3.6.-Perfil de riesgo para convertirse en vctima o agresor

Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresin entre pares, parecen reunir
un perfil o una serie de caractersticas personales que estan asociadas con la permanencia
de esas conductas. Muchas son las investigaciones que se han realizado para analizar e
identificar estas caractersticas del agresor y la vctima, con la finalidad de intervenir
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preventivamente con los alumnos que presenten ciertos perfiles de riesgo antes de que se
impliquen en un problema de bullying.
A continuacin destacamos las caractersticas ms resaltantes del perfil de
riesgo para convertirse en vctima de bullying:
Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener
buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en
situaciones de maltrato.
Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situacin a
los dems.
Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo.
Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad
Temperamento dbil y tmido.Falta deasertividad y seguridad
Baja autoestima
Tendencia a la depresin
El estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques
de pnico
Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso provocarlas
por su estado de estrs
Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, incapacidad para hacer
una confrontacin, generar competitividad, venganza o agresin.
Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al
mundo. Dependencia emocional.
Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la
interpretacin del discurso entre iguales con caractersticas que les ubican en
el punto de mira de los agresores.
Creencias irracionales, como creer en los horscopos.

A continuacin se detallan las caractersticas del Perfil de riesgo para

converirse en agresor o acosador
Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos ambivalentes
de respeto o miedo.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,
violencia y falta de comunicacin y cario entre la familia.
Tienen complejos con necesidad de autoafirmacin.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le pone
lmites ni lo controla.
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Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.
Carece de sentimientos de culpabilidad.
Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los dems.
No respeta a la autoridad y trasgrede las normas.
Mal estudiante y sin motivacin hacia los estudios, baja autoestima
acadmica.
Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las relaciones
sociales las interpreta en trminos de poder-sumisin.
Consume alcohol y otras drogas

En general, los agresores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes con
conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas.

3.7.- Causas y consecuencias del bullying para las vctimas.

El bullying tiene consecuencias muy negativas para todos los involucrados; pero quien ms
sufre es la victima. A continuacin se citan las causas y consecuencias sobre las vctimas

Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.

Timidez, introversin, aislamiento y soledad
Baja autoestima y bajo autocoencepto
Sntomas de depresin y ansiedad

El nio que sufre de bullying suele terminar aceptando que es un mal estudiante, un mal
compaero, incapaz de valerse por s solo. Y todo esto genera un sentimiento de culpa y
afecta a su autoestima y por ende el autoconcepto que el nio se va formando de s mismo
en una etapa crucial de su desarrollo y maduracin psicolgica. De este modo un nio
normal o incluso brillante pede pasar a ser una sombre de lo que fue.
Un nio que sufre bullying, piensa que todo lo que hace esta mal, se autoinflige un castigo
psicolgico de minusvala, generando un concepto negativo de s mismo y esta baja
autoestima es probable que lo acompae hasta la vida adulta. Y muchas veces este puede
ser el motivo principal del ausentismo escolar. Aqu es importante precisar la falta de
inters de los padres que mantienen escasa comunicacin con el hijo en edad escolar y no
saben realmente lo que sucede y si lo saben no les dan importancia y creen que esas
conductas son parte del colegio y que el varn debe aprender a ser macho por s solo.
Otro aspecto importante que cabe mencionar es sobre los nios que vienen de provincia
hacia la capital y viven con familiares de segundo orden que muchas veces son maltratados
y humillados por los propios integrantes de la familia donde vive y son vctimas fciles de
los acosadores que se les prenden y le comienzan a cholear, daando as a su
autoestima.
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3.8.-Causas y consecuencias del bullying para el agresor

Se citan las principales causas y consecuencias del bullying para los agresores:
Baja capacidad de empata, ensensibilidad hacia el dolor ajeno, ausencia de
sentimiento de responsabilidad o culpa, alta autoestima, bajo autoconcepto.
Capacidad de liderazgo. En algunas investigaciones los agresores se vean a s
mismos como lderes, mostraban cierto nivel de liderazgo
Bajo rendimiento acadmico. Los estudios evidenciaron que los agresores acudan
menos a clases y presentaban una actitud negativa hacia la escuela y su rendimiento
escolar era bajo.
Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresin y riesgo de suicidio.
Los estudios demostraron que los agresores se caracterizan por la impulsividad con
tendencia a la violencia y dominio de los dems, tienen baja tolerancia a la frustracin y
dificultades para cumplir
Psicotismo, el agresor muestra alta tendencia al psicotismo
Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de alcohol y drogas. Los estudios
evidenciaron que los agresores tienen problemas de personalidad como rasgos
depresivos. Los nios acosadores de 8 y 12 aos tienen ms probabilidades de
desarrollar sntomas psiquiatricos a los 15 aos y el consumo de drogas y licor es
ms comn en los agresores
Conductas antisociales, delincuencia, psicopata.
El bullying es un fenmeno global, ya que al persistir esta conducta agresiva, ser grande el
nmero de jvenes que se convertirn en adultos matones y delincuentes
Las investigaciones mencionadas destacan que los agresores son insensibles al dolor ajeno
y presentan bajo rendimiento acadmico, ausencia de sentimientos de culpa y muchos de
ellos requieren ayuda psicolgica o psiquiatrica y un porcentaje de ellos probablemente
desarrolle en la vida adulta conductas antisociales, delictivas o psicopticas.
Despus de lo anterior expuesto podemos concluir que el agresor en muchos casos revive el
maltrato sufrido en el hogar, ya sean estas fsicas o psicolgicas.
Es necesario tambin sealar que existen muchos centros educativos nacionales que no
cuentan con un departamento de psicologa y los Directores, los profesores y los auxiliares
de educacin minimizan estas conductas de bullying entre escolares, ya sea por falta de
informacin o porque lo ven algo rutinario en el proceso de la convivencia escolar.

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3.9.-Consecuencias del bullying para los espectadores
Para Olweus (1993), la falta de apoyo social de los compaeros hacia las vctimas es el
resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los dems. Esta influencia puede
ser de dos maneras. La primera, cuando se produce un contagio social que inhibe la ayuda e
incluso fomenta la participacin en actos intimidatorios por parte del resto de los
compaeros. Y en segundo lugar, el espectador tiene miedo a ser incluido dentro del crculo
de victimizacin y convertirse en blanco de las agresiones, lo que le impide que, aunque
quiera ayudar a la vctima, no lo haga. Esta pasividad por parte de los compaeros favorece
la dinmica bullying entre los escolares.
En cuanto a las repercusiones que tiene el bullying para los espectadores, es que genera tres
tipos de conductas.
1. El de callar por miedo para no ser la prxima vctima de la agresin.
2. El de convertirse en hincha o ayudante del agresor.
3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su rival, actuando de esta forma
como el defensor o solidario de la vctima.
Otro aspecto importante de la influencia del bullying sobre los observadores, es que
produce un efecto de desensibilizacin y la prdida de empata frente al dolor ajeno.
En conclusin resumimos algunas de las consecuencias del bullying sobre los espectadores.

Miedo
Sumisin
Prdida de empata
Desensibilizacin ante el dolor del prjimo
Falta de solidaridad.
Interiorizacin de conductas antisociales y delictivas para conseguir objetivos.
Sentimientos de culpabilidad.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.

3.10.-Cmo prevenir el bullying

En la familia
la familia es la principal fuente de amor y educacin de los nios; a partir de ella el nio
aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseados en casa;
evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado
permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevar a que los nios adquieran conductas
agresivas.

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Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se orienta
a los padres sobre cmo mantener alejados a sus hijos del bullying; stos se basan
normalmente en el amor y la comunicacin entre padres e hijos, la observacin para
detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el chico, estar al pendiente de las
actividades de su hijo, la existencia de lmites y normas, as como el vigilar que se
cumplan.
Estos cursos le dan atencin especial a la inteligencia emocional, es decir ensean a los
padres como ayudarle a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los
dems de tal manera que puedan convivir sanamente.

En la escuela
La disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental para
la construccin de una buena conducta.
Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios,
baos, comedores, etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarn en conductas
como el bullying.
Actuar rpido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de
acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia,
se sugiere la colocacin de un buzn.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el
bullying.
Adicionar o reforzar el tema de educacin en los valores en el curso de los estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser
muy inteligentes y saber quin puede darles informacin valiosa.

4.-Conclusiones.
El bullying es un fenmeno general que se produce en todos los estratos sociales y en
todos los pases en los que se ha investigado. La diversidad de mtodos y cuestionarios
utilizados dificulta el estudio comparativo; se constata un rango de victimizacin grave
entre el 3% y el 10%, los que sufren conductas violentas oscilan entre el 20% y el 30%.
Hay resultados comunes: la mayora de los implicados son varones, la forma ms
comn es la verbal y el lugar ms frecuente es el patio.
El rango de edad de las muestras de los estudios abarca desde los 6 hasta los 18 aos.

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Cada ao se realizan ms estudios, muchos de ellos por encargo de las instituciones, lo
que demuestra el inters social por el acoso escolar y la necesidad de poner en marcha
estrategias de prevencin e intervencin.
Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos comunes que les caracterizan
como tal, cada situacin es nica porque los implicados y su entorno as los son. El
objetivo final de todas las investigaciones es aportar conocimientos para la mejora de la
convivencia y la promocin de actitudes positivas de nios y adolescentes.

5.-Referencias.
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los nios. Madrid: CEAC.
Boggino, N. (2005). Cmo Prevenir la Violencia en la Escuela: Estudio de Casos,
Orientacin y Prctica. Santa F- Argentina: Editorial Homo Sapiens .Pgs. 20,21.
Cabanellas, G. (2003). Diccionario jurdico elemental. Argentina: Ediciones Heliasta
S.R.L.Pg. 29.
Cabezas, H., & Monge, I. (2007). Maltratro entre Iguales en la Escuela Costarricense.
Costa Rica: Editorial Universidad de Costa Rica.Pg. 136.
Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19.
Piuel, I. y Oate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid 2006, TEA
Ediciones, ISBN: 84-7174-858-4.
Piuel, I. y Oate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en Espaa: Informe IIEDDI,
ISBN: 978-84-611-4842-4.
http://programas.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/bullying-funcionalidad-familiar/bullyingfuncionalidad-familiar.pdf
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/4536/1/tesis.doc.pdf
http://www.codigociencia.org/wp-content/uploads/2012/ejemplos/142_syh.pdf

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