Actividades para Trabajar El Teatro Foro en Tutoría

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EL FORO AL TROTE
CONTENIDOS:
INTRODUCCIN A LAS ACTIVIDADES
FASE 1: JUEGOS INTRODUCTORIOS
Bailo-stop-conciencia-accin
Bailo-stop-conciencia-accin por parejas. Ahora somos y hacemos algo
juntos.
Hacemos juntos una mquina
Enseamos nuestra mquina
FASE 2: ELABORACIN DE CONTENIDOS
Trabajo de roles sociales - comunicacin y prejuicios.

Tormenta de ideas
FASE 3: PUESTA EN ESCENA
Improvisacin de conflictos bsicos: Si-NO
FASE 4: AUTOCONFIANZA MUTUA
Me guio por nuestros nombres en la oscuridad

Crculo de confianza/acogida, con varias personas cruzando a la vez con
ojos cerrados.
Zas - boing clack
Trabajo de improvisaciones
FASE 5: EXPRESIN DE CONTENIDOS
Foto fija y foto con aportes

Explicacin sobre teatro foro
FASE 6: ELABORACIN DE LAS ESCENAS
Pensamos y ensayamos
FASE 7: PASE DE LAS ESCENAS
Se abre el teln
FASE DE RELAJACIN
Recogida sensorial.
Tumbados escuchar la respiracin del compaero
INFORMACIN ADICIONAL SOBRE EL TEATRO FORO
INTRODUCCIN
El taller de teatro foro en tutora tiene dos partes diferenciadas, divididas en
siete fases:
1 parte: Juegos dramticos y cooperativos de calentamiento, extraccin de
contenidos, de la
fase 1 a la fase 5.
2 parte: Elaboracin y puesta en escena de los contenidos anteriormente
identificados y presentacin de las escenas de teatro foro, fases 6 y 7.
Objetivo: El taller est pensado para que de forma prctica y ldica los
alumnos/as accedan a los conocimientos suficientes para conseguir dos
objetivos:
1. Que el alumnado aprenda a observar y gestionar las emociones propias y
ajenas, practicar la asertividad y la empata, ejercite otras formas de actuar
ante los conflictos y desarrollar la competencia/inteligencia emocional.
2. Realizar una funcin de teatro foro al finalizar el taller, en la que se
presenten las escenas preparadas a lo largo de las sesiones de tutora y los
propios alumnos/as sean actores/actrices y espectadores por turnos.
Claves para el desarrollo del taller: El carcter prctico e inductivo de todo el
taller sirve para que los ejercicios planteados se lleven a cabo, y despus se
haga una pequea reflexin sobre cada uno de ellos. Estas reflexiones nos
sirven principalmente para saber Cmo ha ido el ejercicio? Cmo nos hemos
sentido al realizarlo? Qu dificultades hemos encontrado? Y Qu aprendizajes
hemos realizado? (De qu nos hemos dado cuenta?). Hacer estas reflexiones
despus de cada uno de los ejercicios, y dejar que el grupo se exprese
libremente cada vez, permite poner en valor los sentimientos y emociones que
cada persona est experimentando; al mismo tiempo se va generando la
confianza necesaria entre los alumnos/as para poder expresar sus emociones
dentro del grupo.
Es importante saber que las actividades son un proceso (no un fin), y no todos
los grupos aprendern al mismo ritmo. La duracin de las actividades son
estimadas, y algunas pueden alargarse ms.
Dado que las actividades son parte del proceso de adquisicin de unas
habilidades/competencias, cuando el tutor/a crea que es necesario repetir una
actividad para que el proceso mejore el aprendizaje emocional, lo podr
hacer libremente. Igualmente, el tutor/a podr suprimir alguna actividad o
modificarla segn el aprendizaje y la evolucin del grupo.
FASE 1: JUEGOS INTRODUCTORIOS
Bailo-stop-conciencia-accin
Duracin: 5 minutos.
Material: Reproductor de msica (radio-cd, ordenador, etc.) y msica movida.
Explicacin: Suena msica animada y todos bailamos. Cuando la msica se
para todos nos quedamos congelados en la posicin en que nos haya pillado. El
animador preguntar a los alumnos/as, uno por uno las siguientes preguntas:
Qu soy: persona, animal o mquina? Y qu estoy haciendo? Los alumnos/as,
uno por uno, cuando se les toque en el hombro o se diga su nombre,
contestarn sin pensar demasiado la respuesta. Una vez que todos han
contestado el tutor/a dice: "accin" y cada cual comienza su actividad segn lo
que haba contestado.
Objetivo: Calentar el cuerpo, la voz y ponernos en accin. Tambin comenzar a
trabajar la creatividad, la imaginacin y la expresin de las mismas corporal y
verbalmente.
Claves para el desarrollo del ejercicio: Es normal que los alumnos/as tengan
dificultades a la hora de contestar rpidamente a las preguntas del tutor/a
(sobre todo los que son preguntados primero) en
estas ocasiones el tutor/a puede recomendar a los alumnos/as que ms que
pensar "escuchen" su
cuerpo, que traten de visualizar la postura que tienen, como si se mirasen
desde fuera, para poder
entender qu son y qu estn haciendo con mayor facilidad. Tambin podemos
seguir con la ronda de
preguntas al resto de alumnos/as y volver sobre las personas que hayan tenido
dificultad al final de la
misma, para as darles un poco ms de tiempo de averiguar qu son y qu
hacen.
En grupos especialmente inhibidos puede suceder que los bailes iniciales, a

pesar de la msica
movida, sean bastante pausados o no den lugar a movimientos grandes, en
estas ocasiones el tutor/a
puede favorecer la expresin amplia y libre de los alumnos/as pidindoles que

por un momento lo
imiten al bailar. En estas ocasiones el tutor/a producir movimientos amplios,
grandes y
desequilibrados, que permitirn un mayor repertorio de posturas "congeladas"
cuando la msica se
para.
Bailo-stop-conciencia-accin por parejas: Ahora somos y hacemos algo juntos
Duracin: 10 minutos.
Explicacin: En parejas, suena msica bailamos. Cuando para la msica nos

quedamos congelados
por parejas. El animador preguntar a cada pareja, una por una (a poder ser
por sorpresa, sin seguir
un orden) las siguientes preguntas: Qu soy: persona, animal o mquina? Y
qu estoy haciendo?
Las parejas no tendrn tiempo para acordar lo que son y hacen as que las
respuestas del miembro
ms rpido sern las validas. La otra persona de la pareja, la que no ha
contestado ms rpido,
aceptar la propuesta del compaero/a. De esta manera seguimos con la
dinmica de contestar sin
pensar demasiado la respuesta.
Una vez que todos han contestado el tutor/a dice: "Accin" y cada cual
comienza su actividad segn lo
que haba contestado. Sobre la marcha los integrantes de cada pareja se
tendrn que poner de
acuerdo en los movimientos y sonidos comunes.
Objetivo: Entrar en contacto con el cuerpo de los compaeros. Tomar

decisiones, realizar propuestas
y hacer nuestras las propuestas de los compaeros. Tambin comenzar a
trabajar la creatividad, la
imaginacin y la expresin de las mismas corporal y verbalmente
Claves para el desarrollo del ejercicio: En general, la dificultad de esta parte del
ejercicio,
superadas las anteriores, consiste en ponerse de acuerdo con la pareja:
Somos una mquina entre
los dos o somos dos mquinas? Si somos dos mquinas qu hacemos juntos?
Somos un animal
entre los dos o dos animales? Si somos un animal entre los dos cmo nos
movemos? Qu sonido
hacemos? Lo ideal sera que el tutor/a dejase la mayor libertad posible para
que los alumnos/as
encuentren lo que son y lo que hacen por su cuenta, siendo vlidas todas las
opciones que propongan
siempre y cuando al final resulte que los dos miembros de la pareja hacen lo
que fuere juntos. Lo
normal sera que al decir "accin" la informacin con la que se cuenta es
mnima y que ambas
personas van adaptndose una
representacin que estn haciendo
juntas.
la
otra
medida
que
avanza
la
Hacemos juntos una mquina
Explicacin: En grupos de 6 a 8 alumnos/as, durante un breve perodo de

tiempo decidimos qu
maquina vamos a hacer entre todos y cmo es su movimiento. Para crear esta
mquina contamos con
nuestros cuerpos y voces, con todas las capacidades que tengamos y seamos
capaces de imaginar.
Tambin se pide, una vez que la mquina y su movimiento estn definidos,
pensar una historia
pequea que le pasa a la mquina o alrededor de ella. Para crear esta historia
nos sirve el esquema
bsico de planteamiento-nudo-desenlace. Les pediremos a los grupos que las
historias sean breves,
como para representar en no ms de uno o dos minutos.
Por lo tanto, cada grupo habr de preparar una maquina en tres estadios:
Representacin esttica
Representacin en movimiento
Una mini-historia de algo que ocurre en torno a la mquina.
Objetivo: Expandir las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo y nuestra

voz.
Trabajar en grupo, proponer, discutir, desarrollar ideas, defenderlas o

rechazarlas. Ejercer liderazgo,
escucha y participacin activa. Desarrollar la creatividad.
Claves para el desarrollo del ejercicio: En ocasiones los grupos tienden a

demandar ms
consignas antes de desarrollar sus ideas, es interesante que el tutor/a deje al
grupo trabajar por s
mismo y no aporte mucho ms al respecto del ejercicio. No constriendo
mucho el marco de la
actividad, es decir, dando pocas pistas al respecto de lo que "hay que hacer",
fomentamos la
creatividad y el pensamiento divergente, facilitando que las propuestas de los
grupos sean muy
diferentes entre s y que las ideas de cada uno/a estn bien acogidas en sus
respectivos grupos de
trabajo.
Enseamos nuestra mquina
Al final del ejercicio cada mquina se muestra a los compaeros (en los tres
momentos) y los
compaeros tienen que adivinar de qu se trata.
Explicacin: Una vez que todos los grupos tienen lista la representacin nos
preparamos para
ensearnos unos a otros lo que hemos preparado. Decidimos en qu parte del
espacio va a suceder la
accin y en qu lugar se situarn los observadores. Una vez el pblico est
sentado se les pide a los
actores que se coloquen en el lugar de partida. Cuando todos estn colocados,
se espera un momento
y se dice "mquina esttica", y los actores representan una foto fija de su
mquina. Mientras los
actores permanecen estticos se pregunta al pblico Qu maquina son? Se
deja que el pblico
especule en alto un momento, los actores no dirn si estn o no en lo cierto y
el tutor/a dice "mquina
en movimiento". La mquina se mueve un breve perodo de tiempo y el tutor/a
dice "stop"; en este
momento es cuando el pblico vuelve a comentar sobre lo que esta mquina
es y lo que no. Pasado
ese momento de discusin el tutor/a dice "historia de la mquina" y a partir de
ah los actores
desarrollan su escena desde el principio hasta el final. El tutor/a permanecer

atento a los posibles
finales de la historia para confirmar la finalizacin de la misma cuando sta
suceda. A partir de ah se
charla sobre lo que hemos visto y hemos actuado para comprobar cmo de
cercanas eran ambas
interpretaciones. Del mismo modo y por turnos, vamos actuando y mirando las
diferentes mquinas.
Objetivo: Construir escenas juntos, negociar contenidos, crear colectivamente.

A travs de este
ejercicio fomentamos la escucha de la propuesta de los compaeros, la
entendemos, la interpretamos
y hacemos nuestras aportaciones al respecto.
Claves para el desarrollo del ejercicio: Esta es la primera vez en el taller que los
alumnos/as
actuarn ante un pblico, para que sea ms fcil este momento de exposicin,
hemos de cuidar las
condiciones del mismo. Es mejor si las personas que observan estn sentadas
en el suelo en lugar de
en sillas, porque un clima de "informalidad" facilita la relajacin necesaria para
realizar la actividad. Los
aplausos al final de cada una de las actuaciones tambin son importantes, al
igual que recordar la
necesidad de respirar a las personas que estn actuando porque a veces la
tensin hace que la
respiracin se bloquee.
El tutor/a permanecer atento a lo que sucede en escena en trminos de

respiracin. Para poder
indicar a los actores que necesitan respirar sin tener que parar la escena, el
tutor/a puede emitir un
suspiro o simplemente decir la palabra "respira" o "aire", que provocarn que
las respiraciones
bloqueadas se liberen. Es posible que sea necesario repetir la operacin en
varias ocasiones,
teniendo tambin en cuenta que ser excesivamente insistente puede ser
contraproducente.
Con respecto al orden de actuacin de las diferentes mquinas podemos

fomentar la toma activa de
decisiones y gestin de los liderazgos dejando que sean los propios integrantes
de los grupos quienes
decidan cuando quieren intervenir, en lugar de que el tutor/a decida los turnos.
Con respeto a las rondas de posibles interpretaciones que siguen cada

representacin (esttica, en
movimiento, con historia), es importante que el tutor/a dinamice esas rondas
de interpretaciones de
forma muy rpida y gil para permitir al grupo en representacin no
enfriarse, y para estimular la
creatividad del grupo y la superacin de la auto-censura.
FASE 2: ELABORACIN DE CONTENIDOS
Trabajo de roles sociales, comunicacin y prejuicios
Explicacin: Cada uno lleva en la espalda un cartel que dice quien es (por
ejemplo: presidente, ama
de casa, Ronaldo, estrella de cine, rey, personaje del corazn, profesiones
varias, nacionalidades...).
Todos los alumnos/as caminan por el espacio y tratan a las personas con las
que se cruzan de
acuerdo a su identidad, pero sin desvelrsela. Cada persona intenta entender
quien es, pero ms que
todo presta atencin a los sentimientos que le generan las interacciones con
los dems, y a la
percepcin subjetiva de qu grado de poder ostenta, por cmo los dems lo
tratan.
Despus, en silencio, se forma una fila que va desde la persona que se siente
ms poderosa a la que
se siente menos. El grupo no opina al respecto de donde cada uno de los
componentes se coloca. A
partir de que se organizan, comienza un debate que sirve para reubicar a cada
uno en una posicin
ms correspondiente a la percepcin subjetiva del grupo e cuanto a la cuota de
poder de ese actor
social o reforzar la que tiene con respecto a su cuota de poder.
Objetivo: Analizar a qu personas o roles dentro de nuestra sociedad les

otorgamos ms poder y
compararlo con la distribucin del poder en nuestra sociedad ideal. Generar un
debate en el que cada
persona pueda intervenir a partir de su percepcin subjetiva, de sus opiniones
propias. Iniciar
indirectamente la identificacin de problemticas psicosociales sobre las que el
grupo quiera trabajar
Claves para el desarrollo del ejercicio: Canalizar bien el debate es fundamental

para el postejercicio.
Es importante resaltar que todas las opiniones o propuestas que se emiten
sobre la cuota de
poder de un determinado actor social, su lugar en la sociedad o el resto de
actores sociales, es por
naturaleza subjetiva. Por lo tanto, insistir en que no existe una nica respuesta
correcta, sino que cada
grupo y cada persona dentro del grupo, tendr su propia lectura nica de unas
realidades sociales
sumamente complejas. A lo largo del debate, el tutor/a escuchar y recoger
los comentarios, quejas,
frustraciones y expresiones de los sentimientos de todos los alumnos/as y
devolver toda esta
informacin al grupo para que queden claras las posturas u opiniones de cada
uno. Desde esas
aportaciones se compondr el orden de la fila, que ser la segunda parte del

ejercicio. Se pueden
proponer distintas variantes de la fila de poder: la variante subjetiva, en base
al ejercicio (que es la
primera que se forma), la variante que el grupo considera real en nuestra
sociedad, la variante ideal.
Tormenta de ideas
Sobre los temas a tratar en las escenas de teatro foro: identificar opresiones,
conflictos psicosociales
que tengan incidencias en el da a da en nuestro entorno directo.
Explicacin: Extendemos un papel continuo sobre el suelo y repartimos

rotuladores. Luego, la
tormenta de ideas se puede hacer de dos formas:
1. Todos y todas al mismo tiempo van escribiendo en el papel cuales son los
temas que les
gustara tratar en las escenas de Teatro Foro que vamos a preparar. Cuando se
termina de
escribir las propuestas se leen todas en voz alta por parte de los alumnos/as.
No es necesario
que cada uno lea la suya, la que ha escrito, ms bien se trata de que cada uno
lea lo que
quiera en voz alta y as entendamos que todo lo escrito ya es del grupo, de
todos y cada uno
de los integrantes y no solo del que lo escribi.
2. Dos o tres alumnos/as se prestan como voluntarios/as para apuntar en el
papel continuo todas
las ideas que van surgiendo del grupo (ellos/as tambin pueden proponer
ideas). El tutor/a
dinamiza el grupo para que cada uno/a pueda expresar libremente y en voz
altas todas las
temticas conflictivas
teatralmente y
que
piensan
merecedoras
de
ser
elaboradas
representadas. Esta variante permite que las ideas de unos inspiren a los
dems.
(Se puede hacer tambin en cartulinas, y dejarlas expuestas en la clase hasta

realizar las siguientes
actividades. Se puede proponer que cada alumno/a salga a escribir la suya en
la cartulina, etc.).
Objetivo: Contar con una batera de temas posibles sobre los que seguir
avanzando en la
construccin de escenas de teatro foro.
Claves para el desarrollo del ejercicio: Ser importante sealar que el teatro del
oprimido y tambin
el teatro foro (como parte del mismo) son herramientas que diferentes
colectivos utilizan para
reflexionar sobre las situaciones de opresin que viven con el objetivo de poder
modificarlas. En este
sentido, sera conveniente que los temas a tratar tuvieran que ver con las
situaciones de opresin,
injusticia y conflictuales en general que cada uno/a de los alumnos/as conoce
de su entorno cotidiano
o incluso vive en carne propia
As mismo. Es importante, animar al grupo a que las ideas que se aportan sean
las ms concretas y
precisas posibles, que se acerquen a situaciones de vida concretas. Eso
ayudar sobremanera los
grupos de trabajo en la posterior fase de elaboracin y puesta en escena.
Finalmente, siendo una lluvia de ideas, es importante que el tutor/a anime a

cada uno/a a expresar
libremente cada idea que se le ocurra sin auto-censura.
FASE 3: PUESTA EN ESCENA
Improvisacin de conflictos bsicos: SI-NO
Explicacin: Trabajamos en parejas, cambiando de parejas para cada nueva

etapa del ejercicio y
buscando distintas parejas con las que no solemos trabajar. El ejercicio
comienza de pie, uno enfrente
del otro. Cada estadio del conflicto tendr su tiempo de desarrollo, el tutor/a ir
dando las consignas
para que el ejercicio avance, sin que los alumnos/as dejen de actuar. La
consigna de partida es que
uno de la pareja quiere S y el otro de la pareja quiere No. A lo largo del
ejercicio los alumnos/as
podrn expresar su s o su no con las herramientas que el tutor/a vaya
definiendo. La sucesin de
tareas es la siguiente:
Confrontacin de miradas. Ni hablamos, ni nos movemos.

Ponemos en marcha el cuerpo. Cada uno de los alumnos/as intenta conseguir
el s o el no slo
con el cuerpo.
Ponemos en marcha la voz y el nico texto que podemos decir, segn sea
nuestra eleccin ser
"S" o "No".
Ponemos en marcha la imaginacin y a partir de aqu podemos argumentar y
decir lo que
queramos para conseguir nuestro objetivo, en cada caso s o no. Se trata de
acumular todas las
etapas del ejercicio, para as al final tener mirada, cuerpo, voz e imaginacin
en funcionamiento.
Con esta misma idea, de que uno defiende el s y otro el no, el tutor/a va
aportando diferentes
situaciones que pueden ser jugadas por los alumnos/as, por ejemplo:
En la puerta de discoteca
Djame copiar tu examen
Prstame la bicicleta
Hazme los deberes
En este ltimo paso el tutor/a define tambin quienes son los personajes:
portero y cliente,
compaeros de clase, madre e hijo, profesor y alumno, en los ejemplos que se
proponen.
Objetivo: Tener la oportunidad de vivir y resolver conflictos en un entorno

ldico y agradable.
Aprender cmo reaccionamos ante una confrontacin, cmo defendemos un s,
como proponemos un
no, cules son nuestras estrategias de convencimiento, cuales las de los

dems. Ampliar nuestra
capacidad de gestionar situaciones de confrontacin y desacuerdo.
Claves para el desarrollo del ejercicio: La recogida al final del ejercicio es un

momento muy
interesante de escuchar y expresar cuales han sido los sentimientos y
dificultades de cada uno de los
alumnos/as a lo largo del ejercicio (no es necesario ser exhaustivo, basta con
compartir aquellos
momentos/emociones ms relevantes). A lo largo del ejercicio, vamos ser
necesario variar el rol para
que todos los alumnos/as defiendan el s y el no, en varias ocasiones.
Si el tiempo para realizar este ejercicio es limitado, el tutor/a puede utilizar su

versin bsica, que
consiste en proponer solo el conflicto con el texto s y no, y sin ponerlo en
situaciones. A travs de
esa versin, tambin se trabaja la manera con la que cada uno/a gestiona los
conflictos (tendencia a
evitarlos, a aceptar la propuesta del otro, a persuadir argumentando, a
persuadir con estrategias
corporales y afectivas, a tratar de imponer su punto de vista por la violencia
verbal (tono) o corporal,
etc.)
FASE 4: AUTO-CONFIANZA MUTUA
Me guio por nuestros nombres en la oscuridad
Duracin: 5 minutos.
Explicacin: Vamos a trabajar por parejas. El grupo se divide en dos subgrupos

que se sitan en los
dos extremos ms alejados de la sala, frente a frente, en dos lneas. Las
parejas quedarn separadas,
cada miembro de ellas en uno de los dos subgrupos, y se situaran frente a
frente. El ejercicio consiste
en que un miembro de la pareja llamar por su nombre al otro que, con los ojos
cerrados, tendr que
cruzar toda la sala hasta encontrar a su compaero/a. Las personas que llaman
van a decir los
nombres de los compaeros lo ms bajo posible, susurrando; y todas las
personas jugarn al mismo
tiempo.
Antes de empezar hacemos una prueba de sonido para ver cul es el

volumen que los "llamadores"
tienen que emplear para que los "andadores" puedan orles bien. La prueba la
realizamos de la
siguiente forma: los "andadores" cierran los ojos y asienten con la cabeza si
escuchan su nombre. Los
"llamadores" uno por uno, comenzando con el volumen ms bajo posible, van
diciendo los nombres de
los compaeros y aumentan el volumen hasta que el compaero al que estn
llamando asiente con la
cabeza para indicarles que a ese volumen oyen su voz.
Una vez la prueba termina, los "llamadores" se reubican en el espacio y una

vez que han decidido
desde dnde van a llamar no podrn moverse, y comienza el ejercicio. Todos
los "llamadores" dicen el
nombre de su compaero/a al mismo tiempo. Y todos los "andadores" se
mueven por la sala al mismo
tiempo hasta que encuentren a su compaero.
Objetivo: Reafirmar la autoestima, el yo y la relacin con los compaeros.

Experimentar una situacin
de vulnerabilidad donde el grupo, y en especial tu compaero, te ayuda y
acompaa. Aprender a
gestionar la incertidumbre.
Claves para el desarrollo del ejercicio: Debe quedar muy claro que el ejercicio
no es una
competicin de ver quin llega primero, sino todo lo contrario, que se trata de
darse el tiempo para
encontrar el lugar desde donde nos llama el compaero/a. Por lo tanto, y
teniendo en cuenta que
muchas personas se movern al mismo tiempo por la sala, hay que trabajar
con el objetivo de cuidarse
y cuidar al compaero. Lo ms adecuado sern los movimientos suaves y

lentos. Esta consigna de
cuidarnos mutuamente para no hacernos dao y para permitir la generacin
de la confianza
necesaria para la realizacin adecuada del trabajo, es en realidad una consigna
que vale para el
conjunto de las sesiones y debera ser expresamente resaltada por el tutor/a
desde el inicio y en
cualquier ocasin que se preste para ello.
Tambin es importante indicar que cuando encuentro a mi compaero/a, me va

a dar mucha alegra y
voy a querer expresarla y es genial; pero es importante que la expresin de esa
alegra se haga en
silencio y en un lugar apartado, para permitir que el resto de compaeros y
compaeras puedan seguir
trabajando. En ese sentido, es importante resaltar que el trabajo de uno solo
termina cuando haya
terminado la ltima pareja del grupo que sigue trabajando. L ejercicio, como
trabajo colectivo es un
xito colectivo si todos y cada uno han podido conseguir las consignas, sin
antes tener que abrir los
ojos o salirse de las consignas de cualquier otra forma.
Crculo de confianza/acogida, con varias personas cruzando a la vez con ojos

cerrados
Explicacin: En crculo sin tocarse unos con otros, de pie, mirando hacia el
interior del mismo. El
tutor/a se coloca detrs de una de las personas que tiene al lado. Pide a las
personas cercanas que se
reubiquen en el crculo para rellenar el espacio que ha creado al moverse y
explica que esa dinmica
ser la que se siga durante todo el ejercicio: cada vez que una persona se
mueva el grupo se
reubicar para equilibrar los vanos creados en el crculo.
Una vez esto sucede explica el ejercicio. Se trata de enviar al compaero

(empujndolo levemente,
suavemente desde detrs) a que cruce el crculo dirigindolo hacia donde nos
parezca ms adecuado.
El compaero se dejar dirigir y enviar, y cruzar el crculo con los ojos
cerrados.
Los compaeros/as del otro lado del crculo tendrn como tarea recibir al
"caminante", siempre con la
misma suavidad y sensibilidad, darle la vuelta para que vuelva a mirar al
interior del crculo, volverlo a
dirigir y enviar hacia donde consideren. Durante todo este proceso el "confiado
caminante"
permanecer con los ojos cerrados. Cada persona realizar tres cruces del
espacio y al llegar a su
tercer destino, pasar detrs del compaero/a que lo ha recibido, quien
cerrar los ojos y se
dispondr a ser enviado al otro lado del crculo. Poco a poco, todos los
miembros del crculo sern
enviados en una o varias ocasiones.
El ejercicio se complica cuando el tutor/a, una vez que ha comprobado que el

ejercicio se entiende y
se est realizando adecuadamente, comenzar a enviar a ms personas al
centro del espacio para
que todos caminen al mismo tiempo desde unos puntos a otros dentro del
crculo. Dependiendo de la
cantidad de personas podemos tener dos, tres o cuatro compaeros caminando
simultneamente
dentro del crculo.
El ejercicio termina cuando todos y todas han hecho su viaje de tres trayectos
en una o varias
ocasiones.
Objetivo: Crear clima de confianza. Vivir y expresar las emociones que surgen
al experimentar una
situacin de vulnerabilidad y ser acompaado por el grupo en ella. Identificar
en las interacciones
fsicas y en el clima generado por el grupo los matices que generan ms o
menos confianza y
extrapolarlas a la vida diaria del grupo-clase.
Claves para el desarrollo del ejercicio: Contamos el desarrollo de todo el

ejercicio desde el
comienzo, incluida la variacin de que varias personas empezarn a caminar
juntas en un momento
determinado. Tambin avisamos en voz alta cada vez que incluimos a una
persona ms como
"caminante" dentro del crculo.
Es necesario sealar que el grupo es el garante del bienestar de los

compaeros que caminan con los
ojos cerrados, que hay que estar alerta en cada momento y que si vemos que
dos caminantes van a
chocarse, debemos intervenir para que esto no suceda. Es posible que las
intervenciones de los
miembros del grupo que no estn caminando se tengan que consensuar entre
ellos, para ponerse
rpidamente de acuerdo en qu persona evita una colisin o recibe a un
compaero que llega cerca.
La recogida del ejercicio permite un turno de palabra libre para expresar lo que
se ha sentido.
Hablamos de cmo nos hemos sentido, de cmo nos han enviado o recibido los
diferentes miembros
del grupo. Si alguno de los caminantes se ha chocado con otro, o en algn
momento hemos
observado pequeas distracciones que han provocado momentos de tensin o
colisin, es importante
sealar que la confianza es algo frgil que est en continuo proceso de
construccin y destruccin, y
que gran parte del xito, de consolidarla o no entre los miembros del grupo,
depende de estas
pequeas distracciones, por lo tanto, hay que extremar la atencin y la
concentracin.
Zas - boing clack
Explicacin: En crculo sin tocarse unos con otros, de pie, mirando hacia el
interior del mismo.
Explicamos que vamos a hacer circular una chispa de energa entre todos los
alumnos/as. Se trata de
tener una energa continua y constante tanto en velocidad como en intensidad
que circula a travs de
nosotros en el crculo. La chispa se mueve de una persona a otra a travs de 3
elementos: la mirada,
un movimiento y una palabra. El ejercicio ir evolucionando a medida que se
introduzcan movimientos
y palabras diferentes, que tendrn efectos sobre el sentido y la direccin de
movimiento de la chispa.
La mirada ser una constante del ejercicio, es decir, para pasar la chispa a un
compaero tengo que
hacer contacto visual con l, en cualquiera de las variantes del ejercicio.
El ejercicio se puede elaborar progresivamente, introduciendo cada vez, de

manera sumatoria, una de
las variantes siguientes:
Variante 1: El movimiento que hago es una palmada y el sonido que emito es

"zas", la energa se
mueve alrededor del crculo siempre en la misma direccin. Pasa de un

participante al participante que
tiene a su derecha y as sucesivamente.
Variante 2: El movimiento es de subir los brazos hacia arriba y hundir el

estmago; el sonido que emito
es "boing". Se trata de un espejo que hace rebotar la energa (por eso se hunde
el estmago), de tal
manera que paso la energa a la persona que me la haba mandado y con ello
cambio el sentido de la
marcha de la misma.
Variante 3: El movimiento es de estirar un brazo hacia la persona a quien le

paso la energa (como si
disparase) y el sonido que emito es "pum". Con esto lo que permito es que la
chispa salte desde mi
lugar a cualquiera de los compaeros en el crculo.
Variante 4: Cuando me llega la energa digo la palabra "terremoto", en ese

momento todos los
alumnos/as, pasando por el centro y con gran alboroto, cambian de posicin en
el circulo, cuando llego
a mi lugar de destino vuelvo a soltar la energa con un "zas" a mi derecha o mi
izquierda.
Objetivo: Activar la energa de cada uno de los alumnos/as y del grupo en su

conjunto. Tomar
conciencia de colectivo y energa comn.
Claves para el desarrollo del ejercicio: Para tomar conciencia de la energa de

partida que tiene el
grupo, que muy probablemente no resulte en una chispa de energa continua y
constante, lo que
podemos hacer es una primera ronda de comprobacin. Una vez terminada la
ronda el tutor/a pide al
grupo que se "cante" el sonido que se ha escuchado (probablemente
fluctuante) para as tomar
conciencia de la situacin de partida que tenemos. A partir de ah intentamos
mejorar nuestra
actuacin grupal.
Las variantes del ejercicio son acumulativas, para ir avanzando en las variantes
del ejercicio es
necesario haber realizado varias rondas completas de la variante primera, que
permitan al grupo sentir
la energa grupal fluyendo a travs suyo. Si en algn momento nos perdemos
en el ejercicio siempre
podemos volver a estadio 1 y comenzar desde ah, aadiendo sucesivamente
los dems.
A lo largo del ejercicio lo importante no es si acertamos o no en la palabra y el

movimiento, lo
importante es que la energa fluya, que los alumnos/as dejen de un lado los
prejuicios o
condicionantes que puedan tener y acierten o se equivoquen la energa pase
de unos a otros de
manera gil y constante. Esa acogida o incluso celebracin del error es una
constante fundamental
en todo este proceso de teatro-foro, y habr de resaltarse expresamente en
cuanto se presente la
oportunidad. Extrapolarla a la vida diaria del grupo-clase. Permite reducir los
niveles de autocensura y
desarrollar la creatividad y la autoestima.
Trabajo de improvisaciones
Explicacin:
La improvisacin teatral, por definicin consiste a representar solo o entre

varias personas
situaciones e historias, cuyos dilogos y desenlace no estn consensuados de
antemano, si no que
van surgiendo al calor de la accin.
Sin embargo, suelen desarrollarse en base a algunas pautas bsicas que s se

consensuan de
antemano. Para estas improvisaciones iniciales, las parejas que improvisarn
juntas consensuarn de
antemano (en un tiempo de aprox. 1 minuto), tres elementos bsicos:
Relacin: La relacin que une los dos personajes

Objetivo: El deseo que cada uno de los personajes busca alcanzar en el aqu
y ahora de la
escena. Es importante por una parte que estos dos deseos sean distintos y
aparentemente
incompatibles y que ambos se expresen de forma afirmativa (no son la
negacin uno del
otro). Por otra parte, es importante que los deseos sean cosas que se puedan
conseguir aqu y
ahora (por ej. buscar la paz mundial resultara una pauta inicial complicada,
poco propensa a
generar un conflicto y una accin dramtica sencilla para una improvisacin
inicial)
Conflicto: El conflicto en principio surge solo de la yuxtaposicin de los dos

deseos
aparentemente incompatibles, y del condicionante que es la relacin de los dos
personajes. Sin
embargo, es posible enriquecer ese conflicto agregndole algn elemento ms,
vinculados con
el contexto fsico o temporal, con la historia de la relacin entre ambos
personajes, etc.
Ejemplos:
Relacin: Un profesor de mates (y tutor de la clase) y su alumna
Objetivos: Profe: que se aproveche esta ltima hora de la semana para avanzar
en el temario y
trabajar sobre el teorema de Pitgoras, ya que la clase va muy atrasada;
Alumna: que se aproveche
esta hora para conversar del problema de convivencia que existe en la clase,
con la constante
marginacin de Pepito por un grupo de chicos.
Conflicto: Ambos personajes consideran importante dedicar el tiempo de la

clase para cosas
radicalmente distintas.
Por parejas. Preparar escenas: relacin, objetivos, conflicto. (5 minutos)
En cuartetos. Pasan las escenas preparadas. Una pareja acta mientras la

otra observa. (10
minutos)
En cuarteto. Reflexin. de qu te has dado cuenta? Dificultades/logros. (5
minutos)
Cambio de pareja
Por parejas. Preparar escenas: relacin, objetivos, conflicto. (5 minutos)
En cuartetos. Pasan las escenas preparadas. (10 minutos)
Compartir en plenario las reflexiones del trabajo en cuartetos. (5 minutos)
Objetivo: Entrar en contacto con una forma bsica de crear un esquema de

escena teatral y darnos
cuenta de su simplicidad y enorme capacidad de profundizacin con solo estos
tres elementos.
Claves para el desarrollo del ejercicio: La improvisacin ha de ser lo ms libre

posible: es
necesario que cada grupo decida y haga lo que le parezca bien. Al explicar la
composicin de la
estructura ha de explicitarse que no se trata de resolver el conflicto propuesto,
ni de acordar una
partitura de acciones, sino de vivir el conflicto propuesto y la relacin, as como
jugar a conseguir el
objetivo que se ha marcado cada uno de los personajes.
En las reflexiones finales se tendrn dos lneas de anlisis, como siempre el

cmo nos hemos sentido,
qu tal ha ido, cules han sido las dificultades del trabajo; y otra sobre las
estrategias utilizadas y la
manera en que se han resuelto los diferentes conflictos.
FASE 5: EXPRESIN DE CONTENIDOS
Foto fija y foto con aportes
Explicacin: Trabajamos en tres grupos de aprox. 6 personas cada uno.

Previamente el tutor/a habr
seleccionado varios de los temas que aparecieron durante la tormenta de
ideas. Cada grupo tendr
diez segundos para decidir qu fotografa (grupo escultrico) va a representar
con el tema que el
tutor/a propone. Pasado esos diez segundos, el tutor/a dice: "foto fija" y todas
las fotos se representan
al mismo tiempo. El tutor/a va organizando qu esculturas se mantienen y
cuales se desarman para
poder vernos los unos a los otros, por turnos. Repetimos el ejercicio aprox.
Cuatro veces, con cuatro
conceptos distintos.
La foto con aportes: Consiste en realizar el mismo ejercicio de decisin de qu

grupo escultrico
vamos a crear entre todos y cuando el tutor/a dice "foto fija" realizarlo. A partir
de ah, los alumnos/as,
que estn numerados del 1 al 6, van saliendo por orden de la foto, observan lo
que hay y vuelven a
entrar realizando una propuesta nueva que se aade a lo que ya existe. Una a
una las piezas de la
escultura van cambiando, modificando con ello el significado de la misma. Los
actores hacen varias
rondas, de tal manera que siguen saliendo y entrando en la foto hasta que el
tutor/a decide terminar el
ejercicio.
Variante para el inicio: en lugar de empezar con una foto fija completa,
empezamos de cero. En este
caso, entra el nmero 1 en escena y adopta una determinada postura/gesto.
Luego entra el 2, y
tomando su tiempo para observar, se coloca para agregar un nuevo elemento
al cuadro. Lo mismo
hace luego, cada uno en su turno el nmero 3, 4, 5 y 6, hasta tener una foto
completa. A partir de ah,
el juego es el mismo, salindose primero el n1 para observar y volviendo a
entrar con otra
propuesta/postura/gesto. Luego, el 2, 3, 4, etc.
Objetivo: Empezar a trabajar y aproximarnos a situaciones que tienen que ver

con algunos de los
temas que el grupo est interesado en tratar. Comenzar a elaborar los temas
propuestos, creando,
entre todos, diferentes situaciones que traten sobre estos. Identificar y
aprovechar las posibilidades de
juego que ofrece el compaero/a, aunque sea de manera silenciosa, solo con
su cuerpo.
Claves para el desarrollo del ejercicio: Es clave insistir en la idea de que las
estatuas o fotos fijas
deben respirar. Un actor puede mantener mejor su postura si no tiene
bloqueada su respiracin, por lo
que es fundamental que se d la consigna "respira" cada vez que el tutor/a
identifica a una persona
que tiene bloqueada la respiracin. Esto servir para que todos los alumnos/as
mantengan el foco de
atencin necesario en su respiracin. Tambin es necesario animar los/as
participantes a adoptar
posturas en equilibrio, que se pueden mantener durante el tiempo necesario.
Animar tambin a
aprovechar las inmensas posibilidades de juego dramtico que ofrece el cuerpo
compaero/a: es
importante que las diferentes piezas de la foto interacten, jueguen, vayan
cambiando (en las fotos
con aportes) el significado de sus respectivas posiciones/gestos.
Explicacin sobre teatro foro (y lo que se necesita para que funcione).
Duracin: 15 minutos
Explicacin: El tutor/a explica al grupo en qu consiste el teatro foro:
El teatro foro es una tcnica de representacin teatral de un conflicto que se da

en el entorno cercano
a los actores/actrices y a los espectadores/as.
La duracin de la representacin no es lo ms importante. Lo crucial en el

teatro foro es que en la
presentacin se ponga de manifiesto un conflicto o situacin problemtica
habitual o con la que se
pueden identificar los asistentes. El fin de la representacin no debe ser dar
solucin al problema, sino
ofrecer el problema al grupo en primera instancia.
Para empezar, los alumnos/as harn representaciones de 5 o 10 minutos, en

los que cada uno tendr
su papel. Al menos uno de ellos ser la persona opresora o generadora del
problema, mientras que
habr otro/s personaje/s que har/n de oprimido/s (protagonista/s) o que sufren
el problema. Otros
papeles pueden ser secundarios, y ayudarn a dar sentido a la historia

(cmplices de la opresin,
posibles aliados,). El tutor/a tendr el papel crucial denominado del joker o
comodn. Su papel es de
nexo entre la ficcin (los actores en representacin) y la realidad (el pblico).
Se hace fundamental una
vez terminada la primera representacin de la historia ensayada: en ese
momento, anima el pblico a
la participacin, cuando una interviene le invita a subir al escenario para
mostrar su idea, actundola,
consensua entre esa persona y los actores qu momento de la historia se va a
volver a actuar para ser
intervenida por el participante, etc.
Una vez hecha la representacin, los espectadores (o espectactores) que

piensan conocer una forma
de actuar que podra ayudar el protagonista (o un aliado) a solucionar el
problema, o de enfrentarse al
opresor (o a la situacin de opresin), saldrn a actuar, sustituyendo a uno de
los personajes de la
representacin (nunca al opresor o al personaje que genera el problema) para
que den alternativas
conductuales y emocionales al grupo ante esa situacin o situaciones similares.
Al hecho de sustituir al personaje que acta de opresor, se le llama solucin

mgica, dado que en la
vida real eso no es posible. Por lo tanto, no se recomienda.
Objetivo: Dar a conocer al grupo la tcnica del teatro foro. Que el grupo
empiece a trabajar junto.
Claves para el desarrollo del ejercicio:
Una vez terminada la explicacin terica, podemos aclarar a travs de un

ejemplo sencillo y en vivo
la ideas fundamentales del teatro-foro que consisten en que tenemos un
protagonista y un antagonista
y que se va a representar varias veces una escena inicialmente idntica y
problemtica, tantas veces
como personas del pblico quieran proponer posibles soluciones. Para ello, se
pide un voluntario/a.
Esa persona ser el opresor/a o antagonista. Tendr la sencilla consigna de
que est esperando el
bus y de que es una persona soberbia, desdeosa en general de las personas
desconocidas (y por lo
tanto sin inters alguno por apretar la mano de nadie). Al resto del grupo,
vamos a proponer que se
levante cualquiera que quiera actuar, de la manera que desea, con el nico
objetivo de conseguir un
apretn de mano del opresor/a. Participan una por una tantas personas
como sean necesarias
para conseguir el objetivo (o hasta que se considere pertinente).
FASE 6: ELABORACIN DE LAS ESCENAS
Pensamos y ensayamos
Duracin: Indeterminada. En una hora de tutora cada grupo (de aprox. 5 o 6

alumnos/as) puede
elaborar una escena, pero depender de la prctica de los componentes del
grupo
Explicacin: Por grupos, harn escenas de teatro foro, preparando en un folio

un pequeo guin, en
el que tendrn que expresar exactamente qu conflicto/situacin estn
mostrando con dicha escena y
como se va a suceder esta.
Objetivo: Actuar delante de los compaeros/as, siendo capaces de mostrar un

conflicto y el conjunto
de emociones que rodean a este.
Explicacin del guin al tutor/a: En la parte inicial de la elaboracin de los

guiones, un
representante de cada grupo explicar las escenas propuestas al tutor/a, que
podr hacer
aportaciones necesarias para que cada grupo siga con el trabajo de "guin".
Claves para el desarrollo del ejercicio: No hace falta que haya un guin exacto,
palabra por palabra
de la escena. Al ser situaciones conocidas y/o familiares, con varios ensayos
basta para que cada uno
sepa lo que va a decir, y como va a actuar. Aprender a improvisar es
importante, dado que en la vida
nos encontramos con muchos momentos en los que tenemos que dar una
respuesta rpida e
improvisada, con las herramientas adquiridas anteriormente.
El tutor/a pasar por los grupos para guiar a sus integrantes sobre las escenas
y su representacin, y
pudiendo hacer las aportaciones
respetando la voluntad del grupo.
necesarias
segn
la
escenificacin,
FASE 7: PASE DE LAS ESCENAS
Se abre el teln
Duracin: Indeterminada. . A nivel de la representacin de las escenas,

podemos estimar un
promedio aproximado
intervenciones de los
de
20-25
minutos
por
escena
(incluyendo
las
espectactores
Explicacin: Por grupos, representarn las escenas de teatro foro preparadas

en las tutoras
anteriores.
Un grupo representa la escena, y el resto de grupos observa como discurre la

situacin planteada.
Una vez terminada la escena, el tutor/a pregunta quin de los espectadores

sabra dar una respuesta
favorable a la escena. Cuando alguien levanta la mano, o quiere explicarlo, el
tutor/a le pide que
sustituya a uno de los actores/actrices, y que represente cul podra ser la

actuacin alternativa que
dara solucin al conflicto.
Objetivo: Dar soluciones a los conflictos. Ponerse en el lugar de una persona

que tiene un problema.
Detectar situaciones de opresin y conflicto, pensando en alternativas de
accin/reaccin. Trabajar la
gestin de conflictos.
Claves para el desarrollo del ejercicio: La escena debe ofrecer un conflicto

claro, donde una
persona oprime o abusa de otra u otras, y la situacin es de intolerancia,
intransigencia,
avasallamiento o tirana de los derechos de las personas, y crea sentimientos
de angustia, tristeza, ira
en las personas subyugadas.
Al principio, cuanto ms cercanas y familiares sean las situaciones a

representar a los actores/actrices,
mejor se podrn poner en los roles teatrales. Pudiendo ir de situaciones
simples, a situaciones
complicadas. Es decir, se puede empezar representando problemas que se dan
en el instituto o en la
calle, y terminar haciendo situaciones contra los derechos humanos cercanas a
las vivencias del
alumnado.
FASE DE RELAJACIN
Al final de cada tutora, se propone y recomienda realizar un ejercicio

(opcional) de relajacin de 1 a 5
minutos para que el alumnado tome conciencia de s y de la pertenencia al
grupo, y atenuar la energa
generada durante la sesin.
Recogida sensorial
Crculo dndonos la mano: escuchar el silencio o la temperatura de los

compaeros o el movimiento
del crculo o lo que sea.
Duracin: 1 a 5 minutos.
Explicacin: De pie, en crculo y dndonos la mano. Afirmamos los pies sobre el

suelo,
desbloqueamos las rodillas y cerramos los ojos. A partir de ah, tenemos un
minuto aproximadamente
para sentir la diferencia de temperatura entre las dos manos que tengo
agarradas. O escuchar el
silencio. O sentir el movimiento comn del crculo. O prestar atencin a

cualquier otro estimulo
sensorial que el tutor/a considere oportuno. Pasado del minuto abrimos los
ojos, nos miramos unos a
otros y se da por concluida la sesin.
Objetivo: Compartir corporal y emocionalmente un ltimo minuto de la sesin.

Ponerle a la sesin el
cierre necesario y ritual para que todos seamos conscientes de su final y
tengamos un momento para
despedirnos colectivamente de ella y del grupo que la ha hecho posible.
Claves para el desarrollo del ejercicio: En ocasiones, sobre todo cuando se trata
de cerrar sesiones
muy intensas, sesiones de finalizacin de taller, o cualquier otra circunstancia
especial, el tutor/a
puede proponer una ronda libre de expresin o que cada persona diga una
palabra que recoja lo vivido
en la sesin (o taller) despus de abrir los ojos y antes de dar por concluida la
sesin.
Tumbados escuchar la respiracin del compaero
Duracin: 5 minutos.
Explicacin: Trabajamos en parejas. Un miembro de la pareja se tumba

bocarriba en el suelo y el
otro se sienta al lado en una postura cmoda. El compaero sentado pone una
mano en el vientre del
que est tumbado, ms o menos cuatro dedos por encima de su ombligo; y la
otra en el pecho por
debajo de las clavculas. Ambos cierran los ojos. El que est tumbado deja su
cuerpo caer sobre el
suelo. Con cada espiracin el compaero tumbado siente que su cuerpo se
deposita un poco ms
sobre el suelo. El compaero sentado mientras tanto se concentra en sentir con
sus manos la
respiracin del compaero.
Objetivo: Calmar la energa y ejercitar la escucha activa y la relajacin.

Aprender que entrar en
contacto con el compaero en gran parte significa acompasar las respiraciones.
Compartir un
momento conductualmente y emocionalmente distinto a la rutina diaria, del
orden de un ritual.
Claves para el desarrollo del ejercicio: Mantener el silencio y un clima de

concentracin es clave
para el buen desarrollo del ejercicio. Esto no significa que las emociones que
surjan tengan que ser
reprimidas. Si surge la risa o el llanto el ejercicio puede continuar sin problema,
dejamos que la
emocin fluya sin por eso abandonar el trabajo que estamos realizando. En
caso de que risa, llanto o
cualquier otra emocin surja, es importante que el tutor/a haga explcito que
las emociones son
bienvenidas y que para nada son incompatibles con el trabajo propuesto.
En general lo que suele suceder es que las respiraciones de los dos

compaeros se acompasan, pero
no es demasiado interesante revelar esto antes de que los alumnos/as lo
experimenten.
INFORMACIN ADICIONAL SOBRE EL TEATRO FORO
1
Herramientas
JUEGO
Los conflictos son parte natural de la convivencia, lo cual no quiere decir que
siempre los resolvamos
de modo pacfico y constructivo. Poner los conflictos bajo anlisis y reflexionar
respecto a las distintas
alternativas de solucin, puede ser una muy buena forma de ir aprendiendo
habilidades para abordar
este tipo de situaciones que se presentan frecuentemente.
La presente actividad basada en la dramatizacin, ayuda a los estudiantes a
poner en juego distintos
modos de resolucin de conflictos guiados por la tcnica del teatro foro.
TEATRO FORO SOLUCIONES A CONFLICTOS
Destinatarios Estudiantes de segundo ciclo bsico.
Estudiantes de educacin media.
Instancias de uso Orientacin.
Sub sectores.
Objetivos
Idear diferentes maneras de resolver conflictos.
Aplicar una mirada mutiperspectiva al anlisis de los conflictos.
Aplicar diferentes estrategias de resolucin de conflictos a situaciones
problemticas habituales.
Favorece el
desarrollo de:
Autocontrol, manejo de impulsos y conducta.
Manejo y expresin adecuada de emociones.
Empata.
Toma de perspectiva.
Establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes.
Dilogo y participacin.
Comunicacin asertiva.
Conduccin
Cualquier educador de la escuela: orientador, profesor jefe, psiclogo,
profesor de asignatura, etc.
Un estudiante previamente preparado.
Recursos Sala de clases o de reuniones con suficiente espacio para hacer
dramatizaciones.
Tiempo requerido
2 horas.
(Se sugiere realizar esta actividad en dos clases continuas de una hora cada
una).
Idea original Augusto Boal. 1
Adaptacin: Silvia Del Solar, 2005.
Colaboradores Cecilia Banz y Ana Mara Valds (edit.), 2008.
1 La tcnica de teatro foro fue creada por Augusto Boal, actor y director
brasileo, cuya propuesta de Teatro del Oprimido es trabajada a nivel mundial.
2
...PASOS A SEGUIR
0. Motivacin a la actividad (5 minutos). (Al final de esta seccin se hace una
propuesta para la apertura de la actividad).
1. Seleccin de conflicto, individual: (5 minutos)
Pedir a los participantes que recuerden una situacin de conflicto. Es
importante considerar para la eleccin del conflic to el
que: haya interaccin entre dos o ms personas, el conflicto puede ser o no
personal (lo central es aprender a resolver conflictos y no el que cada uno
resuelva problemas
personales).
2. Puesta en comn de los conflictos, grupal: (15 minutos)
Solicitar que formen grupos (no ms de 6 integrantes) y que cada uno relate
brevemente el conflicto elegido. Indique que la
nar racin no incluya los antecedentes del conflicto ni sus consecuencias
posteriores, sino el momento conflictivo propiamente
tal. Explicite el tiempo del que dispondrn para que los par ticipantes se
puedan organizar en relacin al tiempo.
3. Seleccin y preparacin dramatizaciones: (5 minutos)
Una vez relatados los episodios conflictivos vivenciados por los integrantes de
cada grupo, se les solicita que elijan slo uno
de ellos para representar. Se sugiere que la eleccin sea en base a cuatro
criterios: relevancia del conflicto para los par ticipantes, inters que les
suscita el conflic to para ser trabajado, frecuencia en que se presenta
(representativo de situaciones vividas por los participantes).
Cuando ya han seleccionado el episodio, los miembros del grupo debern
preguntar, a quien narr el suceso, los detalles que
requieran para comprenderlo mejor. Luego, debern buscar lo central del
conflicto, despejando lo prescindible y se debern
poner de acuerdo en el inicio, el desarrollo y cierre de la dramatizacin.
Se deben distribuir los roles entre los integrantes (no es necesario que todos
acten); el dilogo ser improvisado en escena.
* Es importante que el conflicto se presente sin una resolucin considerada
adecuada por los participantes del grupo, para
favorecer la reflexin posterior.
4. Dramatizaciones: (25 minutos)

Rena a todo el grupo e invtelos a observar las representaciones sin intervenir
sobre ellas. El moderador pedir que se le
asigne un nombre a cada una y los registrar en un lugar visible para todos.
*En caso de realizarse esta actividad en dos clases separadas, se sugiere que
en la primera de ellas, se realicen todos los pasos
previos y se comiencen las dramatizaciones durante el tiempo restante
(idealmente 10-20 minutos para reservar tiempo de la
segunda clase para el desarrollo del teatro foro propiamente tal).
5. Seleccin de conflicto para teatro foro: (5 minutos)
Una vez finalizadas las representaciones, invite al grupo a seleccionar una de
las dramatizaciones para trabajar con la tcnica
de teatro foro, utilizando los mismos criterios con que hicieron la seleccin en
los grupos (relevancia, inters y frecuencia). El
moderador registrar en sntesis las dems historias, para que puedan ser
trabajadas en otras instancias for mativas.
6. Teatro foro: (40 minutos)
Se vuelve a representar la historia o episodio conflictivo seleccionado por todo
el grupo y se trabaja sobre l en base a la
tcnica del teatro foro. Para ello:
a. Se solicita a todos los que no actan en ella, que esta vez, participen en su
resolucin, interviniendo en la representacin. El
moderador debe precisar que la persona que intervenga puede hacer lo desde
el inicio de la historia o en su desarrollo. La idea
es inter venir en escena, introduciendo una nueva estrategia para resolver el
conflicto.
b. Quien quiera detener la historia e intervenir, debe golpear las manos como
seal de anuncio. La consigna de este momento
es: No lo diga, acte. Todas las intervenciones deben ser dramatizadas.
c. Se explicar, asimismo, a los actores de la escena original que reciben
nuevas intervenciones por parte del resto del grupo,
que deben intentar defender su posicin original, a menos que se vean
obligados a modificar su conducta, dados los cambios
que se introdujeron.
3
d. Se probar una intervencin a la vez, permitindosele a quien lo hace,
terminar. Sin embargo, ser el foro el que decidir
si considera que la estrategia es positiva o no, apoyando con un aplauso
aquella que lo amerite. No se trata de aplaudir la
actuacin, sino la estrategia, siempre y cuando se la considere positiva para la
buena resolucin del conflicto. Si no se aplaude
ninguna, se contina motivando al foro para que se busque una estrategia
mejor.
e. Cada vez que una estrategia de modificacin no se aplauda, se indicar por
qu no gust o por qu no es positiva la resolucin
que logr. Podra ocurrir tambin que el conflicto se agudice. Lo mismo se har
con aquella estrategia que se aplauda: deber
fundamentarse despus del aplauso por qu se considera una buena
resolucin. No se trata de buscar recetas para la accin,
sino estrategias de orientacin frente a determinado tipo de conflictos.
7. Discusin: (10 minutos)
Se le preguntar a los actores del conflicto acerca de los cambios que se
hicieron sobre la dramatizacin del conflicto y cmo
los sintieron: al que intervino, cul fue su idea al hacerlo de tal o cul manera,
y a los que se vieron obligados a modificar su
comportamiento, por qu lo hicieron.
En esta etapa del desarrollo de la actividad es importante que el conductor
aluda a formas de resolucin del conflicto que
no aparecieron en las representaciones y que son importantes como
estrategias. Por ejemplo, si no apareci explcitamente
el tomar la perspectiva del otro, debe explicarse y solicitar a alguien que la
acte. De ese modo, se garantiza trabajar las
estrategias ms importantes relacionadas con los objetivos que persigue esta
actividad.
8. Cierre: (5 minutos)
Una vez finalizada la actividad, se les pregunta a los estudiantes qu
aprendizajes realizaron a partir de esta experiencia. Las
ideas fuerzas que se presentan a continuacin puede orientar la conduccin del
cierre.
MOTIVACIN
(5 minutos)
El conflicto es parte de la vida social. Existe en las aulas, los comedores y las
salas de profesores, en los pasillos y en los patios.
Cuando no abordamos los conflictos de manera constructiva, lo pasamos muy
mal, ya que con frecuencia, salimos heridos o
enojados con las personas. Resolver conflictos es un aprendizaje que nos
permite crecer como seres humanos. La actividad
que vamos a realizar a continuacin tiene ese objetivo. Trabajaremos con una
tcnica que se llama teatro foro, desarrollada
por Augusto Boal, actor y director brasileo.
IDEAS FUERZA PARA EL CIERRE
Las relaciones humanas son complementarias. Las personas actan de
determinada manera en relacin a ciertos
comportamientos de aquellos con quienes interactan. Las modificaciones en
el comportamiento de una de las partes del
conflicto traen cambios para la otra.
Muchos conflictos surgen a partir de formas
comunicacin. Analizar cmo nos comunicamos en un
distorsionadas
de
la
conflicto- a travs de dramatizaciones o de su registro filmado- puede

permitirnos hacer conciente algunos mecanismos
obstaculizadores de la comunicacin, creencias, prejuicios o temores que estn
detrs de ellos.
Poner especial atencin en cmo las formas no verbales de la comunicacin
(gestos, tonos de voz, posturas corporales, entre
otras) pueden ser fuente de conocimiento acerca de cmo se originan,
desarrollan, agravan o solucionan los conflictos.
Habitualmente, reparamos en lo que decimos, pero no en cmo lo decimos. El
lenguaje tiene una fuerza generadora de
conflictos muy fuerte en s mismo, pero se amplifica extraordinariamente si
pensamos que a ello se agrega su fuerza expresiva.
No es lo mismo decir de dnde vienes?, con un tono de voz carioso y con una
mirada serena, a decirlo con voz acusadora y
mirada agresiva y desafiante.
4
SUGERENCIAS
Procure escribir o filmar los conflictos dramatizados (si dispone de filmadora o
grabadora). Recuerde nominarlos para
que quede en sus ttulos el conflicto esencial que se vivi. Los conflictos,
debidamente registrados o grabados, pueden
constituir un muy buen material para trabajar en distintas instancias
formativas. Toda vez que un estudiante durante el teatro foro comienza a
decir lo que se debiera hacer, en vez de actuarlo, recuerde
la consigna: No lo diga, acte. En esta tcnica se trata de pensar a partir de
la accin. Es importante que el educador vaya aprovechando los modos de
resolucin de conflicto que plantean los estudiantes
para irles proveyendo de un vocabulario de conceptos relacionados con la
resolucin pacfica de conflictos: lo que t
ests haciendo es negociando, t ests tratando de ponerte en el lugar del
otro, t ests tratando de entender desde
qu perspectiva el otro se plantea la situacin. De esta manera, se pueden
asentar los aprendizajes de los estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para considerar cumplidos los objetivos, en las respuestas que den los
participantes a la pregunta
qu aprendieron de la actividad?, se espera aparezcan ideas en la lnea de:
Darse cuenta de nuevas formas de resolver conflictos. Ver desde distintos
ngulos los conflictos. Ponerse en el lugar de otros. Utilizacin y aprendizaje
de nuevas habilidades sociales como el dilogo, negociacin, toma de
perspectiva, empata.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
DOCUMENTOS:
- Qu son las habilidades socio afectivas y ticas? (Romagnoli, Mena y
Valds, 2007).
FICHAS:
- Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autnoma, un objetivo
educativo fundamental (Banz, 2008)
- Las dinmicas grupales: una tcnica de aprendizaje (Banz, 2008)
OTRAS HERRAMIENTAS:
- Qu haras t?
- Dilema Moral caso de Juan
PALABRAS CLAVES
Conflictos-resolucin-dramatizaciones-teatro foro- talleres
Tania Barana: La prctica en el teatro forum de Augusto

Boal. El caso de Marias do Brasil
Creatividad y Teatro
Creatividad y Sociedad, diciembre de 2009
n14
n14
n411
1
Revista Creatividad y Sociedad
C/ Salud, 15 5 dcha 28013 Madrid - www.creatividadysociedad.net
La prctica del teatro forum de Augusto Boal.
El caso de Marias do Brasil
Tania Barana
Universidade Catlica do Salvador
Toms Motos Teruel
Universidad de Valencia
Resumen
El teatro forum es una modalidad teatral creada por Augusto Boal, que ha
demostrado su potencialidad educativa y accin transformadora en diferentes
contextos
culturales. Con este articulo se pretende mostrar cmo se utiliza el teatro
forum en la
actuacin con grupos comunitarios. Se presenta un estudio de casos llevado a
cabo1
n14
2
Tania Barana y Toms Motos: La prctica del Teatro Forum de Boal
sobre un grupo que se ha formado en las actividades desarrolladas por el
Centro de
Teatro del Oprimido de Ro de Janeiro (Brasil). Para este grupo, formado por
mujeres que
trabajan como empleadas domsticas, el teatro se presenta como una
oportunidad de
vivenciar y aprender nuevos conocimientos, de tener momentos de ocio,
sueos y alegra,
de compartir y vivir con las compaeras historias de vida semejantes. Las
participantes
declaran haber experimentado cambios en su trabajo y en su vida personal:
mejora de la
convivencia en el trabajo, con la familia y con los amigos y cambios
relacionados con la
autoconfianza, seguridad en la resolucin de problemas cotidianos, visin
crtica del
mundo, ejercicio de la ciudadana. En sntesis, la prctica del teatro forum
favorece el
desarrollo de habilidades que ayudan a tomar conciencia y a deshacer las
situaciones de
opresin.
Palabras clave
Teatro del Oprimido - teatro forum - prctica teatral - accin transformadora.
Abstract
The forum theater is a theater modality created by Augusto Boal, which has
shown
its educative potentiality and transforming action in different cultural contexts.
In this paper
it is tried to show how the forum theater is used in the performance with
communitarian
groups. A case study carried out on a group that has been formed in the
activities
developed by the Center of Theater of the Oppressed of Rio de Janeiro (Brazil)
is
presented. For this group, formed by women who work like domestic servants,
theater
appears like an opportunity of experiencing and learning new knowledge,
having moments
of leisure, dreams and joy, sharing and living similar life histories with the
companions. The
n14
3
participants declare to have experienced changes in their work and its personal
life:
improvement of the coexistence in the work, with the family and the friends,
and changes
related to the self-confidence, security in daily problems solving, critical vision
of the world,
exercise of the citizenship. In synthesis, the forum theater practice favors the
development
of abilities that help to become aware and to undo the oppression situations.
Key Words
Theater of the Oppressed - forum theater - theater practice - transforming
action.
1. El teatro forum en el contexto del teatro del Oprimido
El Teatro del Oprimo es una formulacin terica y un mtodo esttico, creado
por Augusto
Boal2, basado en diferentes formas de arte y no solamente en el teatro. Rene
un
conjunto de ejercicios,
desmecanizacin fsica
juegos
tcnicas
teatrales
que
pretenden
la
e intelectual de sus practicantes y la democratizacin del teatro. El Teatro del

Oprimido
tiene por objetivo utilizar el teatro y las tcnicas dramticas como un
instrumento eficaz
para la comprensin y la bsqueda de alternativas a problemas sociales e
interpersonales.
Se trata de estimular a los participantes no-actores a expresar sus vivencias de
situaciones
cotidianas de opresin
pedaggicas, sociales,
travs
del
teatro.
Desde
sus
implicaciones
n14
4
culturales, polticas y teraputicas se propone transformar al espectador -ser
pasivo- en
espect-actor, protagonista
estimulndolo a
de
la
accin
dramtica
-sujeto
creador-,
reflexionar sobre su pasado, modificar la realidad en el presente y crear su

futuro. El
espectador ve, asiste; el espect-actor ve y acta o mejor dicho ve para actuar
en la
escena y en la vida (Boal, 1980).
Con el Teatro del Oprimido se pretende que los participantes reflexionen sobre
las
relaciones de poder, mediante la exploracin y representacin de historias
entre
opresores y oprimidos, en las que el pblico asiste y participa de la pieza. Las
obras
teatrales son construidas en equipo, a partir de hechos reales y de problemas
tpicos de
una comunidad, tales como la discriminacin, los prejuicios, la violencia, la
intolerancia y
otros. El Teatro del Oprimido es, ante todo, un espacio de accin que se vale de
las
tcnicas de representacin con el propsito de analizar y proponer soluciones
de cambio
ante la opresin que bajo distintas formas sufren los individuos y las
comunidades.
Dentro del Teatro del Oprimido hay varias modalidades y tcnicas: Teatro
Forum, Teatro
de la Imagen, Teatro Periodstico y Teatro Invisible.
2. La prctica del Teatro Forum.
Esta forma teatral est entroncada con la creacin colectiva. Las obras que se
representan parten del anlisis de las inquietudes, problemas y aspiraciones de

la
comunidad a la que la van dirigidas. Esta metodologa tiene muchos puntos de
contacto
con la del actor y autor italiano Daro Fo. Una vez representado el espectculo,
los
espectadores pueden participar convirtindose en actores y actrices de la obra.
El
n14
5
procedimiento es muy sencillo: uno de los miembros del grupo, el coringa3,
que hace de
animador de sala, cuando alguien de entre los espectadores alza la mano
porque quiere
expresar su punto de vista sobre la escena en curso, dice en voz alta alto, se
para la
escena e invita al espectador sustituir al actor en el escenario.
La condicin esencial para que este tipo de teatro se d es que el espectador
ha de
ser el protagonista de la accin dramtica y se prepare tambin a serlo de su
propia vida.
Se utiliza pues el teatro como un arma de liberacin con el objetivo de
desarrollar en los
individuos la toma de conciencia social y poltica.
El teatro forum es el teatro de la primera persona del plural. Por tanto, es
necesario
que el pblico sea homogneo para que el tema de la opresin elegido revele
algn
aspecto de la cotidianeidad colectiva (Laferrire y Motos, 2003).
Las actividades desarrollas en un taller de teatro forum se dividen en dos fases:
1) Ejercicios dirigidos al proceso, al juego performativo, a la improvisacin y
sus
reglas.
2) La construccin colectiva de un texto y la preparacin de un espectculo,
con la
coordinacin de un coringa. El proceso de creacin cultural y apropiacin por
parte
del grupo de las tcnicas del teatro forum. Tcnicas basadas en el supuestos de
que a un protagonista, un oprimido, desea algo y el objeto de su deseo es
obstaculizado por la accin de un personaje antagonista, un opresor.
n14
6
2.1. Primera fase: ejercicios y juegos
Boal sistematiz los ejercicios y juegos en categoras, que trabajan con los
sentidos y que
actualmente constituyen lo que l denomina la Esttica del Oprimido (2006):
sentir lo que
se toca, escuchar lo que se oye, observar lo que se mira, estimular varios
sentidos,
entender lo que se dice y se oye.
Esta clasificacin implica, simultneamente, ejercicios de equilibrio y de
exploracin de las diferentes
comunicacin a travs
de imgenes, actividades
calentamiento, de
formas
para
de
ejecutar
movimiento,
con
los
ojos
de
ritmos,
de
cerrados,
de
integracin, de creacin de personajes y de escenas, etc.

1. Sentir todo lo que se toca. Tiene el objeto de sensibilizar el tacto y
desarrollar el
control corporal. Se incluyen ejercicios que disocian los movimientos de las
diferentes
partes del cuerpo (movimientos simultneos diferentes de dos o ms partes del
cuerpo),
caminar (formas de andar diferentes a las de las vida cotidiana: a cmara
lenta, a saltos, a
cuatro patas), masajes (dilogo persuasivo entre dos cuerpos para librar el
movimiento y la
rigidez muscular mediante movimientos repetitivos), juegos de integracin,
juegos
colectivos que promueven la confianza y la cohesin grupal), ejercicios de
equilibrio en los
que se juega con la fuerza de la gravedad, etc. Los ejercicios de disociacin
corporal estn
destinados a entrenar el control mental

2. Escuchar todo lo que se oye. Incluye actividades orientadas a entrenar el
sentido
del odo y a desarrollar la musicalidad. Consisten bsicamente en ejercitar
diferentes
n14
7
ritmos, melodas y sonidos a travs del movimiento, de la voz o de la
respiracin. Por
ejemplo, en el ritmo de las imgenes se dedica a la exploracin de los ritmos
internos.
En esta actividad un participante sale de la sala, los dems individualmente
intentan
expresar con sus cuerpos una imagen rtmica del compaero o compaera de
acuerdo a
cmo cada los percibe. A continuacin todos los participantes de forma
simultnea repiten
los ritmos que crearon. Seguidamente el participante que esta fuera entra e
intenta
integrarse en esa orquesta de ritmos, que son, segn su compaeros, los
suyos.
3. Observar todo lo que se mira. Esta categora incluye actividades destinadas
a
ejercitar el sentido de la vista con el objeto de reconocer y obtener la mxima
informacin
de las imgenes corporales. Destacamos tres secuencias principales de
ejercicios:
- Los espejos: juegos en los que se trata de reproducir imitando los
movimiento y
las expresiones de un compaero con la mxima exactitud y detalles
- Modelado: un participante modela el cuerpo de otro, bien tocndole o
sugirindole movimientos para conseguir efectos expresivos concretos.
- Los esclavos: ejercicios de dilogo corporal en los que se presupone la
existencia de un hilo imaginario entre un participante -sujeto (opresor)- y un
participanteobjeto
(oprimido). Este ejercicio contribuye a trabajar el subtexto, los pensamientos
internos del personaje que no se muestran explcitamente en el texto teatral.

4. Activar diferentes sentidos. En esta categora se distinguen dos series de
ejercicios. La primera incluye aquellos en los que se priva a los participantes
del sentido de
la vista con objeto de ejercitar los dems. La otra serie trabaja con todos,
incluida la vista,
y consiste en actividades colectivas donde los participantes se distribuyen por
el espacio
creando diferentes formas, figuras y agrupaciones (en grupos de 3 4
personas, formando
n14
8
figuras geomtricas, agrupndose en funcin de un rasgo fsico distintivo, color
de una
prenda, etc.).
Un ejercicio tpico en esta categora es el llamado fila de ciegos. Se forman
dos
filas con los participantes cara a cara. Los de la fila A cierran los ojos y con las
manos
examinan el rostro y las manos de la persona de la fila B que tienen enfrente.
Luego los
componentes de la fila B se dispersan por el espacio de la sala y los ciegos
debern
encontrar a la persona que tena delante, solamente tocando con las manos los
rostros.
5. La memoria de los sentidos: entender lo que se dice y se oye. Los ejercicios
de
esta categora estn dirigidos a estimular la memoria y la imaginacin con el
objeto de
utilizar ambas como fuentes generadoras de emocin, y especialmente, la
memoria
emocional. Por ejemplo, en el ejercicio memoria emocional recordando un da
de paseo
cada participante debe tener a su lado un copiloto, a quien contar un da de
su pasado de la semana anterior o de veinte aos atrs- en el que verdaderamente le
ocurri algo
importante, algo que le marcara de manera profunda y cuyo recuerdo todava
le provoca
una determinada emocin. El copiloto debe ayudar a que la persona reviva la
memoria de
las emociones preguntando y proponindole varias cuestiones relacionadas con

los
detalles sensoriales. El copiloto no es un simple voyeur que asiste al procesosino que
debe aprovechar el ejercicio para construir en su propia imaginacin el mismo
acontecimiento narrado por el compaero, con los mismos detalles, la misma
emocin y
las mismas sensaciones.
Muchos de estos ejercicios y juegos son creados por Boal a partir de las ideas
generadas por los participantes en los talleres, de las necesidades surgidas en
su prctica
pedaggica teatral, de bromas y juegos populares. Tambin de la no
comprensin y de la
n14
9
ejecucin equivocada de alguna actividad surge a veces la inspiracin para
una nueva
tcnica. Despus de los ejercicios, incluyendo algunas improvisaciones que
ayuden a
sacar a la luz posibles situaciones y personajes para una pieza, se pregunta
sobre qu
temas le gustara al grupo realizar un teatro forum. En un momento posterior,
subdividido
el grupo de acuerdo con los temas, cada participante relata sus experiencias
de opresin
en relacin con el tema elegido. Esos relatos proporcionan materiales para
dilogos,
situaciones y posibles personajes en una futura escena teatral. Esta
investigacin se
puede extender, propiciando las improvisaciones, a las tcnicas de ensayo, que
tambin
sirven como instrumento para la construccin de la pieza teatral. La
coordinacin de los
trabajos de la creacin de la pieza y, posteriormente, su direccin es realizada
por el
coringa , teniendo siempre en cuanta la contribucin de los participantes.
Las tcnicas empleadas estimulan el cuestionamiento, proporcionando una
comprensin de los problemas sociales abordados en busca de mejores
alternativas de
solucin. Todo el proceso de teatro forum est sistematizado, el guin surge,
bajo la
conduccin de los coringas. No e les est permitido aplicar la improvisacin a
los
ejercicios y tcnicas del Teatro del Oprimido, sino que se ha de seguir el
protocolo
marcado. Una de las orientaciones de Boal es que las tcnicas y su conduccin

deben ser
ejecutadas de forma semejante por todos los coringas, evitando variaciones,
que dificulten
la evaluacin. La uniformidad de las acciones realizadas por los coringas
permite una
mejor evaluacin de los talleres.
Segn Boal, las reglas de juego del teatro forum son indispensables para que
se
produzca el efecto deseado de aprendizaje de los mecanismos por los cuales
una opresin
se ocurre y el descubrimiento de tcticas, estrategias y ensayo de prcticas
para evitarla.
Tras la eleccin de las situaciones que van a ser representadas, se inicia el
trabajo
de dramaturgia, de construccin de la pieza. La estructura y el montaje de la
pieza se van
n14
10
concretando a travs de las orientaciones aportadas por el coringa, pero son
discutidas y
analizadas en todas sus fases.
Durante los ensayos, la repeticin de algunos relatos, que haban surgido
inicialmente como desahogo emocional, favorece que estos que sean
vivenciados como
distanciamiento del pasado. Tristezas de unas personas dichas por boca de
otras van
adquiriendo un tono ms ligero, menos doloroso.
Los fragmentos escnicos se unen no slo por la accin, sino por un eslabn
central constituido por varias personas que utilizarn el escenario para contar
sus vidas. Al
mismo tiempo, se transforman en espectadores al asistir a las sugerencias que,
a su vez,
harn los espectadores de la sala proponiendo otros desenlaces para sus
historias.
Repetida varias veces una escena, el coringa va realizando las correcciones
necesarias,
trabajando el escenario, la postura corporal, la forma de interpretacin.
Para la creacin de las escenas es necesario conocer y definir el deseo del
protagonista y concretar la situacin sobre la que se realizar la escena, para
ello el grupo
tiene plantearse las siguientes cuestiones tratando de responderlas:
- Qu es lo que se desea?, en relacin con los problemas compartidos. Esto
permite definir qu es lo impidi al protagonista conseguir lo que pretenda. A
esta
pregunta ha de dar respuesta cada uno de los componentes del grupo.
- Qu es lo que impide conseguir lo que se quiere? Se discuten todos los

motivos
manifestados por el grupo. Las dificultades son vividas, escenificadas por otros
n14
11
personajes, por otros participantes, para que tanto el protagonista como la
sala, cuyo
alguno de sus miembros le sustituir, se enfrenten con el hecho vivenciado.
- Cules son las salidas? Es preciso que el grupo est convencido de que hay
salidas para la situacin representada. Aunque sean difciles de atisbar, han de
ser
buscadas, pues alguna cosa se podr hacer para cambiar la situacin de
opresin.
Seala Boal (2005) que una pieza de teatro-forum no puede ser fatalista, ni ha
de plantear
una situacin extrema en la que no se pueda hacer ya nada.
La composicin del espacio de la representacin (espacio escnico y espacio
dramtico) inicialmente la plantea cada participante, que hace su propuesta de
forma
individual, a igual que con el personaje, y a continuacin, se debate en el
grupo. El coringa
da la conformidad sobre la construccin del texto, deliberando si las
alternativas
propuestas pueden ser efectivamente realizadas teatralmente. Los ensayos son
realizados
y evaluados igual
individualmente y
que
la
composicin
de
cada
personaje,
primero
despus en grupo, con la finalidad de hacer las correcciones necesarias. El

espacio se
constituye tambin en un ocasin para el dilogo.
La escenografa se construye a partir de recursos obtenidos en la chatarra,
materiales reciclados. El vestuario es aportado por los participantes y la
iluminacin suele
ser muy simple. Cada participante utiliza sus habilidades para la elaboracin
del vestuario,
escenografa, msica, iluminacin, etc.
Durante el proceso de direccin escnica el coringa orienta en los aspectos
relativos a la expresin corporal para evidenciar con claridad la ideologa, el
trabajo, la
funcin social, la profesin, etc. de los personajes, a travs del movimiento y
de los gestos.
Es importante que cada
significativas, de modo
personaje
sea
caracterizado
por
acciones
n14
12
que los espect-actores, en la sala, a la hora de sustituir a un personaje
concreto, puedan
fcilmente identificar sus movimientos y gestos. Cada personajes debe ser
representado
visualmente, con una manera de ser y actuar fcilmente reconocida,
independientemente
de su discurso. Por su parte, cada escena deber contener la expresin exacta
del tema
abordado y utilizar lo estrictamente esencial de escenografa. El vestuario ser
un
elemento caracterizador de los rasgos esenciales del personaje, para que los
espectactores
puedan utilizarlo cuando sustituyan a los actores.
El esquema del proceso de diseo de un pieza de teatro forum reconcreta en el
esquema 1
Esquema 1. Diseo del montaje de una pieza de teatro forum
n14
13
2.3. La representacin de un espectculo de teatro forum
El espectculo de teatro forum ha de ser considerado como un juego artstico e
intelectual
entre artistas y espect-actores. Antes de iniciarse la representacin el coringa
explica a la
sala4 las reglas del juego teatral, invitando al pblico a hacer algunos ejercicios
de
calentamiento mediante tcnicas de relajacin, a fin de estimular su
participacin
La representacin comprende la relacin con otro grupo integrante tambin de
la
comunidad, en condicin de espectador en la sala o participante. Se convierte
sta, as, en
un encuentro social, en una reunin entre amigos, donde se puede hacer
palmas, aceptar
o rechazar.
En un primer momento el espectculo se representa para la sala, como un
espectculo convencional, donde se muestra una obra que contiene un
conflicto que se
deseaba resolver, es decir, la opresin que se trata de combatir. El pblico
asiste a la
pieza y el coringa conduce la sesin.
En este momento del teatro forum no se busca la mejor solucin, sino conocer
los
mecanismos de
experimentando y
opresin
presentes
en
la
situacin
representada,
buscando salidas desde el punto de vista del protagonista. Las alternativas son
analizadas
por la sala, cuyas personas se transforman desde espectadores en espectactores, es
decir, aquellos que ven y actan.

El coringa tiene la funcin de estimular al pblico a participar de la
representacin.
Convida a los espectadores a que entren en escena, sustituyendo al
protagonista, y a que
presenten alternativas para el desenlace de la obra.
n14
14
El coringa auxilia en la reconstruccin del texto, debatiendo con los spectactores si
las alternativas propuestas pueden ser efectivamente realizadas.
Puesto que el teatro forum es una modalidad teatral que utiliza una concepcin
de
obra inacabada, el coringa insta a los espectadores a que hablen sobre lo que
significa
para ellos la escena vista, lo que les sugiere la historia representada, y les
estimula para
que al identificarse con el tema debatido, participen de la trama de la pieza,
convirtindose
en protagonista de esta historia. La escena en s es un skecht, un esbozo de
acto, que no
tiene un final determinado y prescrito. La intervencin del pblico es la que
define el final
del la obra. De esta manera los asistentes dejan de ser espectadores y se
convierten en
participantes, presentando alternativas a la cuestin debatida e implicndose
en la
discusin del problema. El pblico puede hacer varias intervenciones sobre una
misma
escena, si el debate as lo requiere.
El coringa estimula la reflexin sobre la situacin representada, polemizando
junto
con los otros espectadores e informando que es posible asumir el lugar del
protagonista
cuando este cometa un error o bien opte por una alternativa falsa o
insuficiente, para
buscar de este modo una solucin mejor a la situacin representada.
Cuando un actor es sustituido no queda totalmente fuera de juego, sino el
escenario como auxiliar, a fin de animar al espert-actor y corregirlo, en caso de

que
eventualmente este se equivoque.
La experiencia de ser pblico espect-actor es declarada por los participantes
como
muy positiva ya que les ayuda a percibir las situaciones de opresin en sus
vidas, una vez
que adquieren una mayor percepcin del papel de opresor-oprimido. Pues la
actividad
teatral se constituye en un instrumento eficaz en la comprensin y en la
bsqueda de
soluciones para problemas sociales e interpersonales (Boal, 1996: 28).
n14
15
Las acciones del Teatro del Oprimido estn marcadas por momentos de
intercambio, de confrontacin de ideas, donde la obra popular, la vida popular,
en sus
contradicciones y conflictos de valores se expone ante los ojos atentos de la
comunidad.
Conceptos estereotipados van dando lugar a reflexiones mejor elaboradas
debido a la
socializacin de la informacin y de relaciones de poder ms igualitarias, y con
una
identificacin ms clara de la figura del opresor y del oprimido.
Teatro es accin dice Boal. Es preciso que los diferentes deseos de los
distintos
personajes se enfrenten, caracterizando as el conflicto dramtico. Pero ese
conflicto no se
resuelve ni se disuelve en la escena. En realidad se estimula, se aviva. La pieza
termina
siempre inacabada, generalmente cuando el protagonista, despus de algunas
tentativas,
prcticamente desiste de luchar por lo que desea. Para Boal, el teatro forum
consiste
fundamentalmente en sugerir a todos los espectadores presentes, tras
visualizacin de un
pieza teatral, que hagan de protagonista y busquen improvisar variantes a su
comportamiento. El propio protagonista deber, posteriormente, improvisar la
variante que
ms le agrade (Boal, 1996).
Al final de la sesin del teatro forum, los actores y el coringa evalan si
consiguieron facilitar la participacin de la sala y si lograron de hecho
promover el debate o
lo Boal llama, la activacin del espectador (que debe transformarse as en

espect-actor).
n14
16
3. El grupo comunitario Teatro Forum:
Marias do Brasil
Quero sair da seca,
aprender a ler e escrever,
artista de teatro quero ser botar sapato novo.
E deste lugar me esquecer.
(Marias do Brasil).
3.1. Un poco de historia del grupo.
El grupo Marias do Brasil, formado por siete mujeres trabajadoras domsticas
y creado
en 1998, es el que ms tiempo de formacin lleva recibiendo en el Centro
Teatro del
Oprimido5 de Ro de Janeiro y tambin el de mayor edad media de sus
componentes.
Goza de reconocimiento social por las acciones realizados para las trabajadoras
domsticas a travs del teatro. Para la realizacin de la presente investigacin
se observ
las actividades desarrolladas por el grupo y se entrevist a los coringas
encargados del
proyecto, adems se analizaron las relatos de las experiencias y las historias
de vida del
grupo.
El grupo de las Marias do Brasil inici su andadura en el proyecto de teatro
forum Est limpio el escenario. Sus componentes estaban matriculadas en un
curso de
alfabetizacin, donde la mayor parte del alumnado eran trabajadoras
domsticas.
n14
17
El primer espectculo de las Maras, Cuando el verde de sus ojos se esparca
por
la plantacin, fue presentado en Ro con un participacin de alrededor de 240
trabajadoras domsticas.
permanecen siete
De
las
integrantes
del
proyecto
inicial
solo
personas. El primer espectculo de las Maras, Cuando el verde de sus ojos se

esparca
por la plantacin, fue presentado en Ro con un participacin de alrededor de
240
trabajadoras domsticas.
permanecen siete
De
las
integrantes
del
proyecto
inicial
solo
personas.
En este primer montaje abordan sus historias de infancia y salida de casa de
los
padres, de sus ciudades de origen, en busca de mejores oportunidades de vida
y de
trabajo. El tema del acoso sexual surge en el segundo montaje, aflorando as el
deseo
hasta entonces reprimido de hablar sobre este asunto y manifestndose con un
fuerte
carga de rebelin e indignacin ante el asedio sufrido.
Desarrollaron otros proyectos hasta llegar a la pieza actual: Yo tambin soy
una
mujer, donde cuentan las razones de su emigracin a Ro de Janeiro en busca
de trabajo,
los problemas de salud y asedio sexual sufrido por ellas. Desde hace cuatro
aos que el
grupo est representando este espectculo.
El texto fue reorganizado, recreado y ensayado en varias ocasiones,
incorporando
las contribuciones individuales, como gestos, hallazgos sonoros e ironas y

trayendo la
memoria a la pieza teatral como un deseo de desagravio y bsqueda de un
nuevo
desenlace para sus historias de vida. El espectculo, creado colectivamente a
partir de
esas historias y experiencias de cada una de las componentes, tiene una
dimensin
humorstica y dramtica. Escenas, aparentemente sueltas en el tiempo van
construyendo
n14
18
un documental de la vida de esas mujeres, que con coraje muestran sus
matrimonios
deshechos, sus recuerdos de la infancia y sus sufrimientos. Y tambin,
momento actuales,
denunciando con humor e irona los prejuicios y discriminaciones vividas por
estas
mujeres, de mayora negra, sin escolarizacin, nacidas en la regin ms pobre
de Brasil, la
regin del nordeste.
En el proceso de creacin se utiliz la tcnica del teatro imagen para trabajar
uno
de los temas elegidos: la familia. Para ello, se elaboraron numerosas
imgenes de
familia, revelando las diversas concepciones de esta institucin, y los conflictos
familiares
vividos y, muchas veces todava, no asimilados. El segundo tema fue el sueo
profesional. El sueo no realizado, una vida abocada al encuentro con el
mundo del
trabajo domstico y la reclusin, en el que la mayora de ellas vivi su infancia.
El texto de la obra fue construido colectivamente, con una temporalidad que
acoge
la historias de varias vidas, mezclando pedazos multiformes de vidas dispersos
en el
tiempo para formar una nica existencia. Los fragmentos escnicos se unen no
precisamente por la accin, sino por un eslabn central, interpretado por varias
personas
que utilizan el escenario para contar sus vidas.
Las representaciones no siempre tienen lugar en espacios convencionales. El
lugar
suele ser una pista, una calle, una asociacin de vecinos. Han sido varias las
invitaciones
recibidas por el grupo para actuar en salones, auditorios y ambientes
improvisados. Este
espectculo ha sido representado en distintos eventos, congresos, reuniones
de sindicatos
y diversos festivales brasileos.
n14
19
Tanto la escenografa como el diseo y la confeccin del vestuario han sido
elaborados por las participantes. Para la primera se ha utilizado materiales
reciclados
recogidos de la basura y materiales de desecho.
Las historias de vida de las Maras estn marcadas por relatos de sufrimiento,
provocados por la prdida temprana de la convivencia familiar. Los vnculos
familiares de
estas mujeres se han desvanecido con el tiempo, algunas no saben donde
estn sus
padres, hermanos, parientes o amigos y, principalmente, los hijos que
engendraron.
Tambin, les fue impuesta la necesidad de emigrar para salir a la bsqueda de
trabajo en
ciudades lejanas debido a la carencia de las condiciones mnimas para
sobrevivir (falta de
vivienda, alimentacin y salud). Han sido criadas lejos de sus familias,
trabajando en casa
de desconocidos, aprendiendo mediante la observacin de las personas con
quienes
trabajaban o convivan.
Todas muestran voluntad de volver a sus ciudades de origen, como si el tiempo
vivido fuese provisional en sus vidas. Consegu juntar un dinerito del teatro.
Est
guardado y ahora voy a comprar un terreno en Ilhus (ciudad donde naci
en el estado
de Baha) Cuando me jubile vuelvo para all y disfruto a tope de mi familia,
suea Maria
da Conceio (fragmento narrativo6).
Las Maras an recuerdan muy bien la represin, que comenz en casa,

cuando
an eran nias. Sin oportunidad de estudiar, de aprender una profesin,
siguieron todas el
mismo rumbo, en bsqueda de un sueo de vida mejor. Salan de nordeste de
Brasil una
de la regiones ms pobres- por causa de la sequa y la miseria. El hambre trajo
a Maria
6 Los fragmentos narrativos de historias de vida forman parte de la
investigacin de campo realizada por Tania Barana
para la tesis "Dimenses scio educativas do teatro do oprimido: Paulo Freire e
Augusto Boal.
n14
20
Jos, todava muy joven, a Ro de Janeiro. Dej padre, madre y hermanos.
Lloro mucho
por la noche. Siento mucha nostalgia de mi madre, de mi abuela que muri y
yo no estaba
all. Tengo muchas ganas de estar all, pero no lo consigo. All no tengo trabajo
(fragmento narrativo).
Sufr cuando vine para ac, pens que no iba a soportarlo, recuerda Maria da
Conceio (fragmento narrativo).
Las relatos traen de vuelta los sufrimientos vividos, es inevitable no llorar. La
investigadora tuvo que parar las relatos en varios momentos, los recuerdos
traan mucha
carga emocional de prdidas y tristezas.
En las relatos de las Marias se contaron algunas historias de vida que forman
parte de las escenas de la obra teatral. En las vidas de las Marias do Brasil
transformar
la realidad en un mundo de imaginacin resulta mucho ms fcil.
Maria Jos es una de las siete que cuentan en el escenario las experiencias que
vivieran de jvenes en la profesin y el asedio sexual del patrn: Yo estoy
orgullosa de
trabajar como empleada domstica, fue as que tuve y tengo muchas
oportunidades de
conocer a buenas personas, por eso me siento feliz en mi profesin. Por otro
lado tenemos
algunos problemas,
(fragmento
sufrimos algunas injusticias y hasta acoso sexual
narrativo). Las Maras tuvieron el coraje suficiente para contar sus historias,
para exponer
sus sufrimientos.
Actualmente el proyecto de las Maras tiene un convenio con el Sindicato de

Trabajadores Domsticos para la realizar teatro forum legislativo7 donde son
n14
21
escenificados las propuestas de proyectos de ley y discutidos con los
representantes del
sindicato. Los derechos de las trabajadoras domsticas son representados a
travs del
teatro forum. Esta prctica traspasa la simple constatacin de las necesidades
del grupo,
propone ideas, e incluso proyectos de ley, para cambiar las condiciones
laborales de estas
trabajadoras, mediante la reivindicacin de un ley que garantice los derechos
laborales y
sociales8. As el teatro forum se convierte en un instrumento de lucha social.
Las Marias do Brasil, a travs de las reivindicaciones de su quehacer
cotidiano
mediante la tcnica del teatro forum interpelan a la opinin pblica para que
propongan y
encuentren soluciones a los problemas abordados. Adems de representar
teatralmente la
vida cotidiana de las empleadas domsticas la obra Yo tambin soy una
mujer permite,
una vez terminada la representacin, convidar al pblico a volver a escenificar
ciertas
momentos del espectculo, a fin de encontrar nuevas soluciones a los
problemas
propuestos (explotacin, violencia, asedio fsico y moral). Esta prctica teatral
traspasa la
simple constatacin de una opresin, propone ideas, e incluso hasta proyectos
de ley para
cambiar las condiciones de trabajo.
Durante los aos 2004 y 2005 el grupo Marias do Brasil tuvo el apoyo de la
fundacin Heinrich Bll, inicindose as un proceso de multiplicacin dentro del

Sindicato
de Trabajadores Domsticos mediante cursos teatrales para docenas de
trabajadores.
n14
22
3.2. Anlisis de los relatos del grupo comunitario Teatro
forum: Marias do Brasil
Las relatos de las Marias do Brasil son importantes para comprender las
adquisiciones y
los cambios ocurridos en sus vidas, debido a su participacin en el Centro de
Teatro del
Oprimido en actividades teatrales con la tcnica del teatro forum.
Las componentes del grupo forman parte de las muchas mujeres que
emigraron
desde las zonas rurales a las grandes ciudades brasileas con la esperanza de
encontrar
un trabajo estable. Comenzaron a trabajar en la infancia en el campo, como
sirvientas
domsticas, en edades comprendidas entre los 4 y los 8 aos. Salan
tempranamente de
casa de los padres entre los 8 y los 13 aos. Todas ejercen en la actualidad la
profesin
de trabajadoras domsticas.
La mayora del grupo (80%) evidencia una insuficiente escolarizacin y
declaran
que encuentran dificultades como la falta de tiempo y el cansancio por las
extensas
jornadas de trabajo.
Seis son solteras, slo una, viuda. El embarazo precoz es una constante a ser
resaltada en la vida de las Marias. El 99% tiene hijos, el 70% desconoce su
destino
(fueron donados o llevados a lugares desconocidos). Solamente tres de ellas
conviven
eventualmente con sus hijos y nietos.
Procuran compensar la carencia afectiva y los recuerdos de sus familiares con

las
familias en las que trabajan. Algunas manifestaron que las patronas afirman
que ellas
forman parte de la familia, pero constatan que en la prctica no son
reconocidas como
familiares, puesto que reciben por su trabajo lo mnimo estipulado en los
derechos
n14
23
laborales. Trabajo y trabajo no? Mi patrona habla as: la tengo a usted como
si fuese de
la familia. Me considera de la familia? De la familia no soy. Usted tiene cario
a la
persona que trabaja en su casa, pero no es de la familia. Si usted lo fuese
tendra los
mismos derechos que un hijo Entonces yo pregunto voy a heredar tambin?
(fragmento narrativo). La falta de reconocimiento afectivo por los patronos y
por el trabajo
a que ejercen genera un sentimiento ambiguo: ser empleado, vivir y convivir
con una
familia y no formar parte de ella.
Ante estas cuestiones, se puede deducir que el derecho de esas trabajadoras
domsticas es desfigurado por los vnculos de amistad y de familiaridad,
ocultando
desigualdades en los salarios y los beneficios laborales. La legislacin laboral
brasilea no
afronta las deficiencias y la inadecuacin de las condiciones de salud en el
trabajo a
domicilio y en otros tipos de trabajo informal y precario, ejercidos por un gran
nmero de
mujeres, expuestas a situaciones de riesgo que afectan a su salud fsica y
emocional.
Los reslato de las Marias -manifestado en todas las declaraciones- revelan un
significativo indicador de violencia domstica, causada por padres y familiares,
y tambin
de trabajo y de violencia infantil. La explotacin y la violencia infantil son
sealadas dentro
de la propia familia. Y, aunque sta sea el primer espacio de socializacin,
acaba
convirtindose en un escenario amenazador para las nias. La intervencin

violenta de los
padres, casi siempre justificada por la imposicin necesaria de lmites y control
de
actitudes, se torna exacerbada y ms dramtica, an, por la condicin de
gnero de la
mujer con una infancia inserta en un conjunto de relaciones sociales de base
patriarcal.
Las Marias, cada una a su modo, encuentran formas de salir del crculo de
opresin y violencia: decidiendo prematuramente abandonar la vida familiar.
Este
momento es relatado como un acontecimiento vivido con gran sufrimiento:
Comenc a
n14
24
trabajar desde pequea. Tena cinco aos. Con mi abuela en el campo plantaba
mijo,
frijoles, arroz, algodn y encima era maltratada por mis familiares (fragmento
narrativo).
La violencia domstica forma parte de la cotidianidad de las Marias, revelada
en
las relatos, a travs de la agresin, sea fsica y/o sexual, simblica o
psicolgica, motivada
por los conflictos familiares asociados a la precariedad y pobreza extrema de
vida. Y este
es el principal motivo para que estas mujeres abandonasen sus hogares siendo
nias o
adolescentes y emigraran a la ciudad de Ro de Janeiro en busca de mejores
condiciones
de vida. La violencia sufrida dej marcas emocionales y fsicas en estas
mujeres. Estos
episodios forman parte del texto teatral, vivido por ellas como malos tratos,
abuso sexual y
falta de escolarizacin.
El papel de opresin hasta entonces realizado por la familia, despus es
sustituido
por la figura del patrn. Los relatos son muy reveladores de la relacin de
poder y opresin
existente entre las patronas. Esta relacin es rota por algunas de las Marias
con el
objetivo de asistir a la escuela y, principalmente, al desarrollar la actividad
teatral del
Centro Teatro del Oprimido, por no ser esta una actividad comn entre las
clases
trabajadoras domsticas. Fue otra de las barreras derribadas por ellas, a pesar
de tener
que soportar actitudes desalentadoras y opresivas por parte de los patrones:
Fue muy
difcil hacer teatro. Muchas veces llor a causa de los chistes que mis patronos
hacan
respecto a mi trabajo en el teatro. Decan que el teatro era una payasada, que
no llevaba a
nada. Los ensayos generales eran los sbados, entonces el da anterior yo me
quedaba
hasta las dos y media de la madrugada preparando la comida, dejaba la cocina
completamente limpia. Incluso as las patronas no queran que saliese a hacer
teatro
(fragmento narrativo).
n14
25
El teatro es una nueva posibilidad de desafo y una mejor oportunidad de vida
para
las Marias. Ninguna de las entrevistadas tuvo aprendizaje ni experiencias
teatrales
anteriores a las habidas en el Centro de Teatro del Oprimido. A travs de estas
declaran
haberles ocurrido cambios significativos en sus vidas en relacin con las
actitudes
adquiridas, expresadas en el comportamiento social: autoconfianza, seguridad
en la
resolucin de problemas cotidianos, visin crtica del mundo, ejercicio de la
ciudadana.
El teatro lleva alegra a las personas de las comunidades. Hago teatro no por
el
dinero, sino por la alegra y la satisfaccin (fragmento narrativo).
Hacemos el teatro con alegra, al principio no reciba dinero, pero incluso as
no
me importaba porque haca las representaciones con placer, era una
satisfaccin
presentar nuestro trabajo. La alegra de las personas era nuestra recompensa.
(fragmento
narrativo).
Antes yo tena depresin, tena soledad, tena un montn de cosas, pero
despus
que comenc a hacer teatro me sent persona. El Centro del Teatro del
Oprimido me
mostr el otro lado del al vida. All las personas se preocuparon de mostrarnos
que
tenemos capacidades (fragmento narrativo).
Mediante el teatro las Maras pasan a tomar conciencia de su capacidad para
desarrollar un trabajo intelectual, para expresar sus sentimientos. Estos

cambios son
constatados en las declaraciones de los acontecimientos ocurridos en la
cotidianidad de
sus vidas.
Una vez le dije a Boal que cuando estoy en el teatro me olvido que soy Ftima
y
que tengo problemas de hipertensin. En el momento que me pongo el
vestuario me
transformo y soy una Maria, el personaje (fragmento narrativo).
n14
26
El teatro me modific mucho, hasta me hizo percibir que soy quien era. Hoy
tengo
facilidad para expresarme mejor, tengo ms alegra, gracias al teatro
(fragmento
narrativo).
El Centro Teatro del Oprimido me mostr el otro lado del a vida, all las
personas
se preocuparon de mostrarme que tena capacidades. Algunos patronos por el
contrario te
desaniman. Gracias al teatro descubr la persona que tena dentro de mi y hoy
consigo
abrir la boca y me expreso mejor. Me mostr que soy capaz: me ense a
escribir, a
expresarme mejor, a traspasar barreras que encontraba en mi trabajo, en
relacin con mis
patronos y sus familias (fragmento narrativo).
Todas las Maras consideran que ocurrieron cambios relacionados con el
trabajo y
la vida personal. Declarando que tales cambios fueron muy positivos,
implicando la mejora
de la convivencia en el trabajo, con la familia y con los amigos.
Las Maras declaran haber llegado al teatro inhibidas, con baja autoestima,
con
dificultades para hablar y exponer sus dramas y problemas vividos a lo largo de
sus vidas
como mujeres trabajadoras domsticas. Estas declaraciones ratifican la
afirmacin de
Boal (2000) de que el Teatro del Oprimido comienza cuando acaba. Cuando
acaba la
gente tiene que irse a la calle. La gente tiene que irse para cambiar nuestra
vida, tienen
que irse para transformar. Esto es una especie de laboratorio.
Estas mujeres salen fortalecidas para incidir mejor en las resoluciones de sus
vidas. A travs del teatro rescatan su autoestima, perciben la necesidad de
volver a
estudiar, evidenciando la importancia de que sus hijos y nietos estudien, para
que tengan
mejores oportunidades que ellas, y, as, quebrar el ciclo de la opresin y no
reproducir el
modelo de sus vidas: sin oportunidades bsicas en la infancia ni en la vida.
n14
27
Para ellas el teatro ha sido una revelacin, un medio de reencontrar la
autoconfianza y de mirar con cierto distanciamiento individual y colectivo sus
diferentes
experiencias personales.
El grupo presenta una relacin de vnculo afectivo fortalecido, demostrando
sentimientos de solidaridad y compaerismo. Algunas comparten vivienda y las
ganancias
adquiridas en el trabajo, ayudndose financieramente.
Las Maras se sienten valoradas y vistas como nunca antes lo haban sido.
Boal
cuenta (2005) lo que oy de una de ellas: Ahora hace poco, durante el
espectculo, la
familia para la cual yo trabajo hace ms de diez aos estaba completa en la
sala () fue la
primera vez que me vieran y oyeran diciendo lo que pienso, diciendo algo ms
que s
seor, s seora. Hoy haciendo teatro todo el mundo me vio y me oy! Ahora
saben que
existo, porque hice teatro. Prosigue Boal explicando por qu Mara llor en el
camerino:
Mir al espejo y vi una mujer () Antes de hacer teatro, en el espejo yo vea
a una
empleada domstica () Sabe? Yo hasta descubr que soy bonita?
El Teatro del Oprimido, al dar la voz a una empelada domstica, le permite a
ella
ver que era Maria, que era mujer y no solo una empleada domstica sin
identidad y
sentimientos.
A travs de las actividades del Centro de Teatro del Oprimido, el grupo tuvo la
oportunidad de divulgar su trabajo, de viajar por diversas ciudades de Brasil,

de conocer el
Congreso Nacional en Brasilia, de estar con autoridades polticas, ministros y
personas de
otras categoras sociales, de ser vistas y escuchadas, de existir. Todos ellos,
motivos para
elevar la autoestima del grupo.
El trabajo realizado por las Marias est lleno de esperanza y humanidad. La
actividad teatral permite a esas mujeres revelarse, mostrar su talento, pero
sobre todo,
n14
28
convertirse en actores polticos que reivindican sus derechos y desarrollan
formas
innovadoras para la lucha social frente a las diversas formas de opresin.
Los participantes cuyas historias de opresin han sido escenificadas aseguran
que
despus de la experiencia con el teatro forum tiene mayores oportunidades y
argumentos
para resolver las cuestiones de opresin a las que estaban siendo sometidos.
Representar
y ver representado, tener otras sugerencias del pblico para sus historias les
ayuda a
repensar la opresin de otro modo, a encontrar soluciones. Sobre todo,
originaron cambios
estructurales relacionados con estereotipos y prejuicios, por medio de las
relaciones de
opresin que fueron trabajadas, y hasta incluso, superadas.
Por medio de las tcnicas teatrales los participantes en los talleres declaran
haber
adquirido competencias y haber desarrollado habilidades hasta ahora no
descubiertas y
percibidas ayudndoles a resolver las situaciones de opresin en sus vidas.
Tambin
manifiestan la necesidad de profundizar en el conocimiento de las tcnicas del
teatro
forum, mediante otros cursos y grupos de estudio.
4. Resultados de las actividades desarrolladas por el
Centro Teatro del Oprimido en los grupos
comunitarios.
Las actividades desarrolladas propician en los grupos comunitarios los

siguientes
resultados:
Estimular la reflexin sobre la nocin de colectividad y cooperativismo en la
bsqueda de alternativas para problemas sociales.
n14
29
Sensibilizar al poder pblico y a la sociedad civil para la implantacin de
polticas y
recursos que legitimen los derechos ciudadanos de las personas.
Incentivar la prctica teatral y estimular la reflexin sobre los temas abordados
durante la realizacin de actividades.
Buscar la construccin y apropiacin colectiva de procesos de sociabilidad y
ciudadana.
Posibilitar la apertura de espacios para la prctica de acciones educativas con
la
introduccin de cambios que permitan a los participantes la construccin de
una
interaccin social, minimizando la violencia y contribuyendo a la participacin
como
ciudadano en la solucin de los problemas sociales.
Las dinmicas teatrales con las tcnicas del Teatro del Oprimido pueden ser
entendidas como procedimientos que implican acciones educativas llevadas a
cabo con
grupos comunitarios, con el objeto de favorece la manifestacin de la
interaccin social,
basada en la comunicacin, la cooperacin, la confianza, la reciprocidad, el
respeto mutuo
y la responsabilidad.
Al trabajar con situaciones de conflicto, el participante tiene la oportunidad de
vivenciar la condicin de opresor y oprimido. El Teatro del Oprimido posibilita y
estimula a
los participantes la capacidad para resolver problemas de forma adecuada,
esto es,
comportarse constructivamente en momentos de conflicto, ayudndoles a

renunciar a la
violencia, desarrollando la capacidad de dilogo y la bsqueda conjunta de
soluciones de
los problemas de su medio social.
Ms que ofrecerles una formacin teatral a los participantes se les faculta para
que,
a travs de la dramatizacin, lancen una nueva mirada sobre s mismos sobre
su entorno
n14
30
social y sobre su creacin artstica. Al mismo tiempo, el juego teatral ayuda al
proceso de
desinhibicin, de liberacin de la lucidez, capacitando al grupo de no actores
para mostrar
alguna competencia en el escenario, evitando la simple animacin del texto,
procurando
pensar por medio del lenguaje teatral e inventando un sistema de actuacin
vinculado al
proceso creativo. El trabajo de explicacin de los signos teatrales realizados por
los
coringas permite al grupo nombrarlos, reconocerlos, elegir los ms adecuados,
y jugar con
ellos.
De esta manera queda reafirmado el objetivo del forum, que no es ganar, sino
los
espact-actores aprendan mediante la praxis teatral a poner en prctica sus
ideas. Y que
los actores y la sala, actuando igualmente, tengan conciencia y adquieran
competencias
para convivir con las posibles consecuencias de sus acciones. Se trata de un
entrenamiento, de un ensayo de fortalecimiento para las acciones de la vida
real.
Para Boal una sesin de Teatro deL Oprimido no debe terminar nunca, porque
todo
lo que en ella acontece debe ser extrapolado a la propia vida. Los espectadores
participan
activamente, manteniendo un dilogo colectivo entre los actores y la sala, que
seguidamente invierten sus papeles. En un espacio de relaciones horizontales y
educativas. De aqu la importancia del teatro como herramienta de insercin
social.
La supervivencia del Teatro del Oprimido durante tantos aos y en tantas

cultura
diferentes prueba por un lado que el mundo, auque aparentemente muy
cambiado,
permanece siendo el mismo en lo referido a los asuntos de estructura de poder.
Por otra
parte, demuestra la eficacia social, poltica e imaginativa de este tipo de teatro
para apoyar
la escucha de las diferentes culturas y hacer nacer de su propio seno las
soluciones a los
conflictos de las personas en sociedad.
n14
31
Bibliografa
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Freire e
Augusto Boal. Tesis
Departamento de
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Autnoma
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Laferrire, G. y Motos, T. (2003). Palabras para la accin. Ciudad Real: aque.
n14
32

Actividades para Trabajar El Teatro Foro en Tutoría

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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EL FORO AL TROTE

INTRODUCCIN A LAS ACTIVIDADES

FASE 1: JUEGOS INTRODUCTORIOS

FASE 2: ELABORACIN DE CONTENIDOS

Trabajo de roles sociales - comunicacin y prejuicios.

FASE 3: PUESTA EN ESCENA

Improvisacin de conflictos bsicos: Si-NO

FASE 4: AUTOCONFIANZA MUTUA

Me guio por nuestros nombres en la oscuridad

FASE 5: EXPRESIN DE CONTENIDOS

Foto fija y foto con aportes

FASE 6: ELABORACIN DE LAS ESCENAS

FASE 7: PASE DE LAS ESCENAS

Tumbados escuchar la respiracin del compaero

INFORMACIN ADICIONAL SOBRE EL TEATRO FORO

FASE 1: JUEGOS INTRODUCTORIOS

En grupos especialmente inhibidos puede suceder que los bailes iniciales, a

puede favorecer la expresin amplia y libre de los alumnos/as pidindoles que

Bailo-stop-conciencia-accin por parejas: Ahora somos y hacemos algo juntos

Explicacin: En parejas, suena msica bailamos. Cuando para la msica nos

Objetivo: Entrar en contacto con el cuerpo de los compaeros. Tomar

Hacemos juntos una mquina

Explicacin: En grupos de 6 a 8 alumnos/as, durante un breve perodo de

Objetivo: Expandir las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo y nuestra

Trabajar en grupo, proponer, discutir, desarrollar ideas, defenderlas o

Claves para el desarrollo del ejercicio: En ocasiones los grupos tienden a

Enseamos nuestra mquina

desarrollan su escena desde el principio hasta el final. El tutor/a permanecer

Objetivo: Construir escenas juntos, negociar contenidos, crear colectivamente.

El tutor/a permanecer atento a lo que sucede en escena en trminos de

Con respecto al orden de actuacin de las diferentes mquinas podemos

Con respeto a las rondas de posibles interpretaciones que siguen cada

FASE 2: ELABORACIN DE CONTENIDOS

Trabajo de roles sociales, comunicacin y prejuicios

Objetivo: Analizar a qu personas o roles dentro de nuestra sociedad les

Claves para el desarrollo del ejercicio: Canalizar bien el debate es fundamental

aportaciones se compondr el orden de la fila, que ser la segunda parte del

Explicacin: Extendemos un papel continuo sobre el suelo y repartimos

(Se puede hacer tambin en cartulinas, y dejarlas expuestas en la clase hasta

Finalmente, siendo una lluvia de ideas, es importante que el tutor/a anime a

FASE 3: PUESTA EN ESCENA

Improvisacin de conflictos bsicos: SI-NO

Explicacin: Trabajamos en parejas, cambiando de parejas para cada nueva

Confrontacin de miradas. Ni hablamos, ni nos movemos.

Objetivo: Tener la oportunidad de vivir y resolver conflictos en un entorno

no, cules son nuestras estrategias de convencimiento, cuales las de los

Claves para el desarrollo del ejercicio: La recogida al final del ejercicio es un

Si el tiempo para realizar este ejercicio es limitado, el tutor/a puede utilizar su

FASE 4: AUTO-CONFIANZA MUTUA

Me guio por nuestros nombres en la oscuridad

Explicacin: Vamos a trabajar por parejas. El grupo se divide en dos subgrupos

Antes de empezar hacemos una prueba de sonido para ver cul es el

Una vez la prueba termina, los "llamadores" se reubican en el espacio y una

Objetivo: Reafirmar la autoestima, el yo y la relacin con los compaeros.

y cuidar al compaero. Lo ms adecuado sern los movimientos suaves y

Tambin es importante indicar que cuando encuentro a mi compaero/a, me va

Crculo de confianza/acogida, con varias personas cruzando a la vez con ojos

Una vez esto sucede explica el ejercicio. Se trata de enviar al compaero