Habilidades Sociales Pehis

HABILIDADES
SOCIALES
FUENTES:
PROGRAMA DE ENSEANZA DE LAS HABILIDAES DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS).
M Ins Monjas Casares. CEPE
DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD. Manual para padres y educadores.
Isabel Orjales Villar. CEPE
LAS HABILIDADES SOCIALES EN LA ESCUELA 1 Y 2. M Mercedes Martinez Lpez. PROMOLIBRO
HABILIDADES SOCIALES 1 y 2. Joaqun Fernndez Alvarez. Escuela Espaola.
HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES PSICOLGICAS. Escuela Espaola.
SIENDO INTELIGENTE CON LAS EMOCIONES 0,1,2,3. Antonio Valls Arandiga. PROMOLIBRO.
LA ALTERNATIVA DEL JUEGO 1 Y 2. EDUPAZ
HABILIDADES SOCIALES
Qu son?
Conductas verbales y no verbales que facilitan el
intercambio social. Es decir, conductas habituales, no
espordicas que hacen ms fcil entendernos,
ayudarnos,
corregirnos
mutuamente,
defender
nuestros derechos y respetar al mismo tiempo los
derechos de los dems.
Suponen:
Comportamientos adquiridos y aprendidos. No constituyen un rasgo de personalidad.

Conductas o destrezas sociales especficas para ejecutar una tarea de ndole
interpersonal (p. ej.: hacer amigos).
El desarrollo de la competencia social de la persona, es decir, la adecuacin de las
conductas sociales a un determinado contexto social.
Dnde se aprenden?
Tanto en el mbito escolar como en el familiar.
Por qu son necesarias? Porque necesitamos:
Relacionarnos adecuadamente
Resolver situaciones conflictivas
Respetar las ideas de los dems
Defender nuestros derechos
Estar bien con los dems y ellos con nosotros
Por qu un programa de habilidades sociales en la escuela?

Cuando un individuo posee una positiva competencia social en su infancia, redunda
de manera positiva en su adaptacin social, escolar y psicolgica. Sobradamente ha
quedado demostrada la relacin existente entre una alta capacidad social y un
positivo rendimiento escolar. La adecuada competencia social en la infancia, est
asociada con logros escolares y sociales superiores, con un mayor ajuste personal y
social en la vida adulta.
,
,
As pues, ser socialmente hbil:
Favorece la socializacin infantil

Aumenta el rendimiento intelectual
Crea mayores interacciones positivas
Amplia la aceptacin de los dems hacia nosotros
Permite emitir respuestas afectivas y apropiadas
Aumenta el reforzamiento social
Ser socialmente inhbil:
Favorece la baja autoestima

Disminuye los reforzadores sociales positivos
Propicia la agresividad
Crea frustracin
Favorece el retraimiento
Aumenta las dificultades de adaptacin
Favorece la aparicin de problemas psicolgicos
La escuela como institucin, junto a la familia y en coordinacin con ella, puede

promover la competencia social de su alumnado a travs de la
enseanza/aprendizaje de las Habilidades Sociales y conscientes de la importancia
de este hecho, son cada vez ms los profesionales de la enseanza que se
preocupan de incorporar su entrenamiento al mbito escolar.
El entrenamiento en habilidades sociales, est dirigido a nios en la escuela infantil
y primaria. Puede dirigirse a nios sin problemas como estrategia educativa para
aumentar su competencia social y para prevenir diferentes problemas. Tambin
debe utilizarse con nios con dficit en el repertorio conductual, siendo en este
caso una estrategia de intervencin de enseanza de comportamientos

interpersonales adaptativos y de modificacin de comportamientos inadecuados.
I. OBJETIVOS
Desarrollar en el alumnado conductas de interaccin bsicas en su

contexto
social
cotidiano
(entre
iguales
y
con
los
adultos).
_
Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan comunicar
sentimientos,
afectos
opiniones
afectos
de
de
forma
forma
asertiva.
asertiva.
II. CONTENIDOS
Habilidades
Bsicas de interaccin
social
Habilidades para hacer

amigos
Habilidades conversacionales
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. Iniciar conversaciones
. Terminar conversaciones
. Unirse a la conversacin de
otros.
. Conversaciones de grupo
Sonrer y rer
Saludar
Presentaciones
Favores
Cortesa y amabilidad
Reforzar a los otros

Iniciadores sociales
Unirse al juego con otros
Ayuda
Cooperar y compartir
Habilidades relacionadas
con las emociones,
sentimientos y opiniones
Habilidades de solucin
de problemas
interpersonales
Habilidades para relacionarse

con los adultos
. Autoafirmaciones positivas
. Expresar emociones
. Recibir emociones
. Defender los propios
derechos
. Defender las propias
. Identificar problemas
interpersonales
. Buscar soluciones
. Anticipar las
consecuencias
. Elegir una solucin
. Cortesa con el adulto

. Refuerzo al adulto
. Conversar con el adulto
. Peticiones al adulto
. Solucionar problemas con
adultos
opiniones
. Probar la solucin
HABILIDADES BASICAS DE INTERACCIN SOCIAL

Son habilidades y comportamientos bsicos para relacionarse con cualquier
persona en interacciones afectivas y de amigos, como en otro tipo de contactos
personales. Muchas veces se olvidan porque parecen obvias y se consideran como
conductas de formalidad pero se ha constatado la importancia que tienen en las
interacciones del nio y adolescente. Esta rea comprende las siguientes
habilidades:
Sonrer y rer.
Saludar.
Presentaciones.
Favores.
Cortesa y amabilidad.
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS

Son cruciales para el inicio, desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas
y mutuamente satisfactorias con los iguales. Implica satisfaccin mutua, placer y
contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo del nio. Los nios que tienen
amigos presentan una mayor adaptacin personal y social. El nio habilidoso en esta
rea recibe mayor cantidad de respuestas y propuestas sociales positivas de los
compaeros. Esta rea comprende las siguientes habilidades:
Reforzar a los otros.
Iniciaciones sociales: implica relacionarse con una persona a travs de
una actividad o una conversacin.
Unirse al juego con otros.
Ayuda.
Cooperar y compartir.
HABILIDADES CONVERSACIONALES
Permiten al nio iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras personas.
Son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas, para que
estas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal expresamos nuestros
sentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la infancia, la
conversacin, no es solo un medio esencial de participacin, sino de aprendizaje.
Esta rea comprende las siguientes habilidades:
Iniciar conversaciones.
Terminar conversaciones.
Unirse a la conversacin de otros.

Conversaciones de grupo.
HABILIDADES RELACIONADOS CON LOS SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y

OPINIONES
Relacionadas con la conducta asertiva o asertividad, es decir, aquella que implica la
expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos
personales, sin negar los derechos de los otros.
La persona asertiva, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los
otros, consigue sus objetivos, es expresiva emocionalmente, se siente bien con ella
misma y hace que los dems valoren y respeten sus deseos y opiniones.
Autoafirmaciones positivas
Expresar emociones
Recibir emociones
Defender los propios derechos
Defender las propias opiniones
HABILIDADES DE PROBLEMAS INTERPERSONALES.

Constituyen un importante mediador del ajuste comportamental y social, se
aprende a travs de la experiencia. El objetivo es que el nio aprenda a solucionar
por l mismo y de forma constructiva y positiva los problemas interpersonales que
se le plantean en relacin con otros nios. Los principales problemas que se
plantean son los siguientes:
Aceptacin, rechazo o negativa.

Agresin, ataque fsico o verbal.
Apropiacin de pertenencias y objetos personales.
Acusacin, violacin de tus derechos y necesidad de ayuda.
Identificar problemas interpersonales.

Buscar soluciones.
Anticipar consecuencias.
Elegir una solucin.
Probar la solucin.
El proceso a realizar se establece de la siguiente forma:

1. Controlar el impulso inicial.
2. Identificar y definir el problema.
3. Buscar alternativas.
4. Anticipar consecuencias.
5. Elegir una solucin.
6. Poner en prctica y probar la solucin.
7. Evaluar los resultados obtenidos.
HABILIDADES PARA RELACIONARSE CON LOS ADULTOS
Implica relacin con personas de estatus superior en el sentido de mayor edad,
autoridad, etc, por lo que es necesario que los nios tengan claro que la relacin
que mantienen con los adultos es distinta a la que mantienen con nios. Esto no ha
de suponer que estas relaciones sean de dependencia, sumisin para el nio, sino
por el contrario sean relaciones positivas para ambos.
Hay nios que interactan inadecuadamente con el adulto, los nios con problemas
de competencia social, tienen mas relacin con el adulto pero en tono ms negativo
(reprimendas, sanciones, etc), no interactan bien y utilizan modelos inapropiados
de relacin con ellos como son: buscar continuamente la relacin, relacionarse solo
cuando lo exige la actividad o cuando se necesita ayuda y evitar en lo posible la
relacin con el adulto.
Estas habilidades, estn muy relacionadas con el rea de defender los propios
derechos de forma asertiva y positiva. Estas habilidades son de esencial
importancia y en ocasiones se omiten de todo programa de habilidades sociales sin
darnos cuenta que son un elemento de prevencin y de entrenamiento para mejorar
y evitar muchos de los conflictos que surgen a diario, tanto en la escuela como en
la familia.
En esta rea se incluyen las siguientes habilidades de interaccin social:
Conversar con el adulto.

Cortesa con el adulto.
Reforzar al adulto.
Peticiones al adulto.
Solucionar problemas con adultos.
Son muy importantes para en ocasiones, la relacin adulto-nio es inadecuada, en

ocasiones al adulto le cuesta aceptar que los nios tienen derecho a hacer
peticiones
Cmo lo evaluaremos:
Mediante la observacin conductual, el informe de otras personas y el
autoinforme.
Tcnicas que vamos a utilizar en el entrenamiento de habilidades sociales:
1. Instruccin
La sesin de entrenamiento empieza con un comentario del educador sobre la conducta que va a ser
objeto de aprendizaje. En esta instruccin es importante:
- La presentacin e identificacin de la conducta propuesta a travs de ejemplos.
- Una vez que el educador ha comprobado que los nios entienden la conducta a tratar en la
sesin, es til discutir entre todos las razones por las que es bueno mostrar este tipo de
habilidad o conducta.
- Es importante que los nios se impliquen, para ello el educador les har preguntas sobre
cmo se sintieron ellos cuando actuaron inadecuadamente.
2. El modelado
Puede realizarse mediante la actuacin del educador o bien mediante la exposicin de

modelos (grabados en video).
Una forma de hacer es que el educador seleccione una serie de ejemplos de situaciones con
las preguntas, respuestas o intervenciones adecuadas que deberan formularse.
3. Ensayo conductual. Role-playing. Dramatizaciones

El siguiente paso importante es que los nios ejecuten el componente durante una interaccin
prctica. Existen varias formas de realizar este ensayo:
- Verbalizacin de ejemplos.
- Interacciones simuladas. Role-playing. Dramatizaciones
4. Reforzamiento del educador. Retroalimentacin o Feedback

El reforzamiento consiste en decir o hacer algo agradable al nio despus de una buena ejecucin.
En la retroalimentacin o feedback, el educador informa a los nios de lo que han hecho bien
citando ejemplos del empleo adecuado. Cuanto ms detallado o especfico sea, ms probable ser
que los nios mejoren su ejecucin.

El Educador debe procurar que el feedback sea un reforzamiento positivo de los aspectos valiosos
manifestados por cada nio. Debe centrarse en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo
haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil. No obstante, acto seguido a de
pasar a comentar lo que hace que esa conducta siga siendo an deficiente.
5. Transferencia. Tareas para casa.

No existe aprendizaje si no existe transferencia de esa conducta en el tiempo a otros contextos y
a situaciones especficas. Se trata de conseguir esta transferencia a travs de dos etapas o fases
de entrenamiento principalmente:
- Transferencia a nuevas situaciones en la que los nios practican la habilidad social
aprendida en situaciones distintas. Un procedimiento es presentar al alumno situaciones de
prctica, nuevas y distintas. A travs de la observacin, el educador estar en condiciones de saber
si los nios son capaces de aplicar sus nuevas habilidades bajo situaciones distintas.
- Tareas para casa en las que se comenta con los nios el nombre de las personas con quienes
practicarn la habilidad, los nios informarn de cmo les fueron las tareas. El educador deber
obtener detalles sobre lo que sucedi exactamente y cuidar de que cada nio sea recompensado
apropiadamente por dicha tarea.
NOTA MUY IMPORTANTE:

El programa de habilidades sociales que se presenta a los profesores, est
expresado en un lenguaje, que abarca edades comprendidas entre la infancia y la
adolescencia. Bsicamente los contenidos de trabajo son los mismos, pero ES
NECESARIO QUE AL LLEVARLO A LA PRCTICA, EL PROFESOR ADAPTE EL
LENGUAJE AL NIVEL EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON LOS QUE SE
VA A TRABAJAR.
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

FAVORES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL
(PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
OBJETIVO: Que el/la alumno/a, al relacionarse con otras personas, pida y

haga favores en las situaciones oportunas.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y hacer
favores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms agradable.
Las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su peticin claramente y de
manera cordial, resultan agradables y positivas para los dems.
Introduccin: La profesora en asamblea comenta con los alumnos si saben lo que significa hacer /
pedir un favor, a quin se lo han pedido, qu favores han hecho, etc. Es importante que se haga ver
a los alumnos que las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su peticin
claramente y de manera cordial, resultan agradables y positivas para los dems.
Pasos conductuales:
Para Pedir un favor, es preciso:

1.
Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos a pedir.
2. Formular nuestra peticin de forma correcta con expresin verbal adecuada (clara y sencilla) y
expresin no verbal y corporal acorde (mirada, sonrisa, tono cordial) agradeciendo de entrada la
acogida y la actitud de la otra persona.
... necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y te pedira que t Eres un sol por atenderme
3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo de la otra persona.
Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.
Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:

l. Escuchar la peticin de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si es necesario.
2. Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con buen talante.
3. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una peticin poco razonable.
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas
que se hace a s mismo para poner en prctica la habilidad social.
Ejemplos sugeridos para Modelado
- Laura te pide prestado el diccionario de ingls porque ella se ha olvidado de traerlo.
- Blanca te pide que le dejes esta tarde los apuntes de matemticas porque los suyos estn tiene
muy desordenados. Maana tenis examen y t tambin quieres estudiar
- Pides a la profesora que te preste un libro para leer en casa.
- Tu padre te pide que le acompaes a unos recados. Estas viendo un documental muy interesante.
3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Hacer una prctica entre los alumnos con distintas situaciones reforzando las actitudes positivas
que encontremos.
4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK
Informar al nio de lo que hace bien. Reforzarle positivamente (decir algo agradable al nio) y
estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por
seguir ensayando en una situacin difcil.
5. TAREAS PARA CASA.

- Pedir tres favores a miembros de tu familia.
- Pedir un favor a un vecino/a con el/la que no tienes mucha confianza.
- Hacer al menos tres favores a tus compaeros y compaeras de clase.
- Hacer un favor a una profesor/a.
CASA

FAVORES

OBJETIVO: Que el nio/a al relacionarse con otras personas, pida y haga

favores en las situaciones oportunas.
SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU
HIJO:
Le pido que vaya a un recado.
Me pide que le de un vaso de agua.
Me pide que vaya a recogerle en coche a la fiesta de cumpleaos que tiene hoy.
PUNTOS PARA EL DILOGO:
En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario saber pedir y hacer favores. Esto
ayuda a que la convivencia sea ms agradable.
Las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su peticin claramente y de
manera cordial, resultan agradables y positivas para los dems.
Diferencias de conductas a utilizar en funcin de la persona, el lugar y el momento en que

pedimos o hacemos el favor
PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD

Para Pedir un favor, es preciso:
1. Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos a pedir.
2. Formular nuestra peticin de forma correcta con expresin verbal adecuada (clara y sencilla) y
expresin no verbal y corporal acorde (mirada, sonrisa, tono cordial) agradeciendo de entrada la
acogida y la actitud de la otra persona.
... necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y te pedira que t Eres un sol por atenderme
3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo de la otra persona.
Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.
Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:

l. Escuchar la peticin de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si es necesario.
2. Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con buen talante.
3. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una peticin poco razonable.

CORTESA Y AMABILIDAD
OBJETIVO: Que el/la alumno exhiba conductas de cortesa y buena educacin

al relacionarse con otras personas.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: Es muy importante ser corts y educado cuando nos relacionamos con otras
personas porque nos hacemos agradables y la gente nos quieren ms.
Introduccin: En asamblea la profesora habla con los alumnos sobre lo que entienden que es ser
corts, educado o amable, que hacen ellos cuando quieren ser amables, como son las personas que
ellos consideran amables; que hacen, que dicen, etc
Pasos conductuales:
Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:

1. Mirar a la otra persona.
2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por favor, disculpe; lo siento;
perdn.
3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal apropiada: sonrisa, gestos de
manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona, etc.
2. MODELADO
Ejemplos sugeridos para Modelado:
- Ests en el patio y cuando vas jugando, sin querer chocas con otra nia. Quieres pedirle disculpas.
- Necesitas una pintura que t no tienes en ese momento; Luis-Carmelo que est a tu lado s la
tiene. Quieres pedrsela.
- Cuando entras en la fila desde el patio, involuntariamente pisas a un profesor que es muy serio.
Quieres disculparte.
- Laura te ayuda a mover la mesa para ponerla en un sitio ms adecuado. Quieres agradecrselo.
- Entras en el autobs y la parte delantera est llena de gente; atrs est muy vaco. Quieres pasar
atrs.

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en prctica la
habilidad.
El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado.
Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los
nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin
difcil.
5. TAREAS PARA CASA.

- Observar a otras personas y elaborar una lista de las frases y expresiones amables que han
utilizado.
- Pedir las, cosas por favor en el comedor del colegio.
- Disculparse, excusarse y pedir permiso a profesores en las situaciones apropiadas.
- Observar a compaeros y compaeras de la clase cuando han mostrado conductas de cortesa;
posteriormente habr que recordar qu hicieron, cmo y cundo.
CASA

CORTESA Y AMABILIDAD

OBJETIVO: Que el nio/a realice conductas de cortesa y buena educacin al

relacionarse con otras personas.
HIJO:
- Un vecino le abre la puerta de la calle.
- Tropieza con su hermano en el pasillo
Explicarle la importancia de dar las gracias, decir lo siento, pedir perdn, pedir disculpas, decir
por favor, pedir permiso.
Hablar sobre lo importante que es ser corts y amable para el nio, los padres y los hermanos.
Con qu personas y en que situaciones es necesario, conveniente o aconsejable ser amable y

corts.

Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:
1. Mirar a la otra persona.
2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por favor, disculpe; lo siento;
perdn.
3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal apropiada: sonrisa, gestos de
manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona, etc.

EXPRESAR / RECIBIR EMOCIONES
OBJETIVO: Que el alumno en situaciones interpersonales, exprese,

identifique y responda de modo adecuado a sus emociones, sentimientos y
afectos y a os de los dems.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin:
Expresar emociones significa saber comunicar a otras personas cmo nos sentimos, qu emociones
tenemos para que la otra persona reaccione adecuadamente.
Recibir emociones significa que nosotros sepamos responder adecuadamente ante las emociones,
sentimientos de las otras personas.
Introduccin: En asamblea el profesor, orientar a sus alumnos en el sentido de ponerse en el
lugar de los otros para recibir o expresar sus emociones. Se har valorar la importancia que supone
esta habilidad, tanto para sentirse escuchado, apoyado y comprendido como para que lo estn los
dems cuando nos comunican sus emociones.
Pasos conductuales:
Para
expresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:
1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo. Qu me pasa?, qu
siento?, qu me digo?
2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu me siento as? Me
siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?, Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra
persona?
3. Expresar esa emocin o sentimiento con expresin verbal adecuada y lenguaje corporal
oportuno. Esto supone:
- Buscar el lugar adecuado
- Describir breve y claramente cmo te sientes
- Dar las razones y causas de ese sentimiento (si es oportuno)
- Agradecer a la otra persona por escucharte
4. Buscar modos para:
- Mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva).
- Reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa), a travs de autocontrol, pedir ayuda, relajacin.
Para
responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona hay que:
1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras personas:

- Observando lo que la otra persona hace, mirando su expresin corporal (cara, manos,...)
- Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona exprese sus sentimientos y
te comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,..
2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos.
3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje corporal Qu se puede hacer para
que la otra persona se sienta mejor?
2. MODELADO
(a) las seales corporales que acompaan a la emocin (expresin facial, gestos corporales,
respiracin, movimientos).
(b) los pensamientos que acompaan a la emocin (qu me digo a m mismo?, qu pienso?).
(c) los sucesos antecedentes que han desencadenado la emocin.
Ejemplos sugeridos para Modelado
- El profesor te ha felicitado pblicamente por tu trabajo de sociales. Ests muy contento y
quieres contrselo a tu amiga.
- Ests preocupado y disgustado porque Javier te ha acusado de algo que t no has hecho. Quieres
que Javier sepa que ests disgustado.
- Enma est extraa. Quieres saber que pasa. Tratas de ponerte en su lugar.
- M Pili se ha enfadado contigo y te esta echando una bronca

habilidad.

Informar al nio de lo que hace bien. Reforzarle positivamente (decir algo agradable al nio) y
estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por
seguir ensayando en una situacin difcil.
5. TAREAS PARA CASA

- D y/o escribe tres cosas por las que t te sientas alegre, preocupada, triste, rabiosa, feliz, etc
- Expresar enfado a un amigo por algo que te ha hecho y no te ha gustado.
- Observar y/o anotar como te sientes despus de una crtica.
- Ser detective y adivinar como se sienten y se encuentran las personas que nos rodean (familia,
amigos, profesores o vecinos).
CASA

EXPRESAR/RECIBIR EMOCIONES

OBJETIVO: Que el nio en situaciones interpersonales, exprese, identifique y

responda de modo adecuado a sus emociones, sentimientos y afectos y a os de
los dems.
HIJO:
- en las que se le hace o recibe una crtica
- en las que se le hace o recibe un elogio o alabanza
- Diferenciar entre emociones y sentimientos positivos o agradables (alegra,
tranquilidad, felicidad) y emociones negativas o desagradables (enfado,
aburrimiento, miedo, nervios).
-
Importancia de:
. Fijarse en las seales corporales que acompaan la emocin (la cara, las manos,
los movimientos, etc)
. Los pensamientos que acompaan a la emocin: qu digo? qu hago?
. Ponerse en el lugar de la otra persona, para adoptar su punto de vista,
comprender como se siente y por qu acta as.
. Derecho a la privacidad de las emociones y sentimientos, pero conveniencia de
expresar el propio estado emocional porque ayuda a relacionarse mejor con los
dems.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD
Para expresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:
1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo. Qu me pasa?, qu
siento?, qu me digo?
2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu me siento as? Me
siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?, Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra
persona?
3. Expresar esa emocin o sentimiento con expresin verbal adecuada y lenguaje corporal
oportuno. Esto supone:
- Buscar el lugar adecuado
- Describir breve y claramente cmo te sientes
- Dar las razones y causas de ese sentimiento (si es oportuno)
- Agradecer a la otra persona por escucharte
4. Buscar modos para:
- Mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva).
- Reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa), a travs de autocontrol, pedir ayuda, relajacin.
Para
responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona hay que:
1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras personas:

- Observando lo que la otra persona hace, mirando su expresin corporal (cara, manos,...)
- Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona exprese sus sentimientos y
te comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,..
2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos.
3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje corporal Qu se puede hacer para
que la otra persona se sienta mejor?

SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALES
OBJETIVO: Que el alumno resuelva problemas interpersonales que tiene

cuando se relaciona con otros.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: El entrenamiento en la resolucin de problemas constituye una estrategia muy

positiva, no slo porque el alumno aprende a manejarse en situaciones de conflicto con otras
personas, sino porque adems, le ayuda a completar y favorecer su pensamiento reflexivo.
Introduccin: El profesor en asamblea hace preguntas, para que los alumnos identifiquen
problemas que habitualmente tienen en su relacin con otros nios. Nos centraremos en concreto,
en un problema del da de hoy o lo ms cercano posible, y dialogaremos para que el nio/a
especifique y formule el problema, los sentimientos y pensamientos que tienen en esa situacin, los
sentimientos y pensamientos que cree que tiene la otra persona, los motivos que lo han podido
originar, las posibles soluciones que puede tener y la bsqueda de la mejor solucin para resolverlo.
Pasos conductuales:
Para
resolver problemas interpersonales es necesario:
1. Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar.

2. Identificar y definir el problema que se tiene: Cul es el problema?
Qu ha ocurrido?
Los motivos. Causas
Qu piensa cada uno?
Qu siente cada uno? Emociones. Estados de nimo
Definir objetivos: lo que queremos conseguir ante la situacin conflictiva
3. Buscar muchas alternativas de posibles soluciones: Qu se puede hacer?
4. Pensar en las posibles consecuencias (positivas/negativas) de cada una: Qu ocurrira si yo...?
5 Seleccionar la mejor solucin: Cul es la mejor solucin?
Que sea razonable
Justa
Que resuelva el conflicto
Que beneficie a todos
6. Ponerla en prctica.
El profesor guiar al alumno para que diferencie entre:
- inicio del conflicto por l mismo
- inicio del conflicto por otros y respuesta que da cuando otro le arremete, provoca o rechaza.
2. MODELADO
Ejemplos sugeridos para modelado:
- A Mara le tiran del pelo para hacer rabiar.
- lvaro lleva gafas con cristales gruesos y algunos compaeros se ren de l. Qu puede hacer
lvaro? Y los dems?
- En el comedor del colegio a Ana le han escondido la cartera. Sabe quien ha sido.
- Luisa y Fernando se llevan mal. Se insultan a menudo. Qu puede hacer cada uno de ellos?

habilidad.
En la retroalimentacin o feedback, el educador informa a los nios de lo que han hecho bien
citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al
nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado
por seguir ensayando en una situacin difcil.
5. TAREAS PARA CASA

- Escribir/decir problemas que has tenido en los ltimos das con otros nios.
- Observarse a s mismo: lo que haces, dices, piensas, sientes cuando tienes problemas con otros
nios.
- Observar a otros nios/adultos en situaciones conflictivas. Interpretar como se siente la otra
persona.
- Comentar con otros nios o adultos de confianza algn problema que te preocupe.
- Pensar o hacer una lista con muchas alternativas para solucionar un conflicto con tus
padres/profesores. Valorar la mejor de todas ellas y ponerla en prctica.
CASA

SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALES

OBJETIVO: Que el nio resuelva los problemas interpersonales que tiene

cuando se relaciona con otros.
HIJO:
Situaciones en las que entra en conflicto con otros nios.
Resolver un problema interpersonal significa reconocer que existe una
situacin conflictiva con otras personas, supone adems delimitar y especificar
exactamente cul es el problema, buscar soluciones posibles, elegir la mejor y
ponerla en prctica.
Observar que problemas suelen tener nuestros hijos e hijas con otros
nios (agresin, rechazo, molestia, provocacin,....).
Observar que es lo que hacemos nosotros cuando nuestro hijo tiene un

problema con otro nio.

Para
resolver problemas interpersonales es necesario:
1. Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar.

2. Identificar y definir el problema que se tiene: Cul es el problema?
Qu ha ocurrido?
Los motivos. Causas
Qu piensa cada uno?
Qu siente cada uno? Emociones. Estados de nimo
Definir objetivos: lo que queremos conseguir ante la situacin conflictiva
3. Buscar muchas alternativas de posibles soluciones: Qu se puede hacer?
4. Pensar en las posibles consecuencias (positivas/negativas) de cada una: Qu ocurrira si yo...?

5 Elegir la alternativa que nos parece mejor: Cul es la mejor solucin?
Que sea razonable
Justa
Que resuelva el conflicto
Que beneficie a todos
6. Ponerla en prctica.
Papel de los padres cuando nuestro hijo tiene problemas con otros nios:
-
Dialogar con los hijos sobre sus problemas desde el inters no desde la
intromisin.
Orientarle y ayudarles para que l/ella solo/a resuelva sus problemas
Estimularles para que se pongan en el lugar de los otros: tener en cuenta los
sentimientos y pensamientos de ambas partes del conflicto; lo que piensa y siente
nuestro hijo y lo que cree que piensa y siente el otro.
Estimular al nio a que ponga en prctica y pruebe las soluciones que l mismo
elige (aunque al adulto no le parezca la solucin ms adecuada).
El que los padres resuelvan el problema por el nio/a, supone:

una intromisin del adulto en un conflicto que no se ha dado con l y que
probablemente entre nios es diferente a como se ve desde los adultos
hacerle dependiente de nosotros, se habituar a que sus padres le resuelvan
los problemas qu va a pasar cuando los padres no estn delante?
Hacerle dependiente y no favorecer su autonoma personal. Lo que el nio
sea capaz de hacer por si solo segn su edad, no debemos hacerlo nosotros
por l.
- Slo se debe intervenir directamente ante problemas graves: amenazas,
integridad fsica, etc, intentando aclarar lo que est ocurriendo y a ser posible de
adulto a adulto, no de adulto a nio.

AUTOAFIRMACIONES POSITIVAS
OBJETIVO: Que el alumno se diga a s mismo y exprese ante los dems
afirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas.
1.
COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: Decir cosas positivas de nosotros mismos es muy importante porque hace que nos
sintamos bien, nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si Estas cosas se las
decimos a los dems, nos valorarn y nos har sentir seguros con confianza para emprender cosas
nuevas con un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que
construye la confianza en uno mismo y favorece la autoestima.
Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos bloquea para emprender nuevas
cosas con confianza en que lo lograremos.
Introduccin: En asamblea, el Profesor orientar a los alumnos sobre la aplicacin de esta habilidad
en su vida, pondr ejemplos de autoafirmaciones positivas y negativas para que vayan discriminando
entre ellas como:
Te dices alguna vez cosas bonitas de ti mismo?
Qu cosas te dices?
Cmo te sientes?
Te dices cosas como qu bien lo hago, me esfuerzo mucho y lo he logrado
Te dices cosas como soy un desastre, ya he vuelto a meter la pata lo hago fatal
Se las dices alguna vez a otras personas?
Qu les dices?
Cmo te sientes?
Pasos Conductuales:
Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que:
1. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo.
2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo (p. ej. soy muy
trabajadora).
3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal acorde a la expresin verbal (expresin de
cara agradable, voz firme y cordial no chuleos- , contacto ocular).
4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas positivas que decimos.
Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por lo tanto reducir
las cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se puede hacer es:
-
Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.
Leerla frecuentemente.
Aumentarla con cosas nuevas cada da .
Interrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.
2. MODELADO

habilidad.

difcil.
5. TAREAS PARA CASA

-Mandar que los alumnos hagan durante el fin de semana una lista con 5 cosas positivas de uno
mismo.
-Poner la lista en un sitio visible de su habitacin.
-Leerla varias veces al da. Ponerse una seal cada vez que se vaya teniendo un pensamiento
positivo
-Incrementarla con las cosas que se les vayan ocurriendo.
-Traer al colegio para leer en la siguiente asamblea.
CASA

AUTOAFIRMACIONES POSITIVAS

OBJETIVO: Que el nio/a se diga a s mismo y exprese ante los dems

afirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas.
HIJO:
ha conseguido alguna cosa despus de esforzarse
va a iniciar algo que es difcil y debe decirse las cosas positivas que tiene para motivarse.

-
Hacer Autoafirmaciones Positivas significa decir cosas positivas, agradables y bonitas de

nosotros mismos. Las afirmaciones positivas pueden decirse a uno mismo y a los dems.
Conceptos por los que se pueden decir algo positivo: logros y mejoras personales, aspecto
fsico, trabajo, rendimiento, esfuerzo, comportamiento en general, relacin con otras
personas, etc.
Decirnos y afirmar cosas positivas es muy importante porque hace que nos sintamos bien,
nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si Estas cosas se las decimos a
los dems, nos valorarn y nos har sentir seguros con confianza para emprender cosas
nuevas con un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que
construye la confianza en uno mismo y favorece la autoestima.
-
Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos bloquea para emprender
nuevas cosas con confianza en que lo lograremos.
Es de gran importancia que en la familia se expresen autoafirmaciones positivas.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:

Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que::
1. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo.
2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo (p. ej. soy muy
trabajadora).
3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal acorde a la expresin verbal (expresin de
cara agradable, voz firme y cordial no chuleos- , contacto ocular).
4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas positivas que decimos.
Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por lo tanto reducir
las cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se puede hacer es:
-
Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.
Leerla frecuentemente.
Aumentarla con cosas nuevas cada da.
Interrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.

SALUDOS
OBJETIVO: Que el alumno salude a nios y adultos en situaciones apropiadas
1.
COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: Los saludos son manifestaciones verbales y no verbales en las que se reconoce y se
acepta que se tiene una actitud positiva hacia la otra persona.
Introduccin: En una primera asamblea, la profesora har valorar a sus alumnos la importancia de
esta habilidad con preguntas del tipo A quin has saludado hoy, dnde, cmo,..
Se har notar cmo resulta gratificante que nos saluden y a la vez cmo nos molesta que alguien
conocido no lo haga cuando pasa a nuestro lado.
Tambin se dir que algunas veces no nos saludan porque no nos ven o porque les da un poco de
vergenza hacerlo.
Pasos conductuales:
Para saludar: Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la cara.

Decir frases de saludo como: Hola!, Buenos das!, cmo ests?
Utilizar gestos como dar una palmada, un beso, estrechar la mano
Mostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegra que nos produce encontrar
a esa persona.
Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.
2. MODELADO

habilidad.
difcil.
3. TAREAS PARA CASA
Anotar cuntas veces al da saludas a otros nios y nias.

Anotar de qu maneras lo has hecho.
Tuviste alguna conversacin despus del saludo.
Crees que la otra persona se alegr igual que t de haberos visto?
CASA

SALUDOS

OBJETIVO: Que el nio/a salude a otros nios y adultos en situaciones

apropiadas.
HIJO:
- Por las maanas al levantarse.
- Al llegar a casa
- Cuando se encuentran con los vecinos
-
Importancia de saludar para el nio y para los otros miembros de la familia. Por
qu es importante saludar? Ventajas de saludar. Inconvenientes de no hacerlo.
Saludos segn las personas: nios, jvenes, adultos, ancianos, personas conocidas,
desconocidas, que nos caen bien, que nos caen mal, etc.
Saludos segn las situaciones: en la calle, en el ascensor, en la tienda,...

Para saludar: Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la cara.
Decir frases de saludo como: Hola!, Buenos das!, cmo ests?
Utilizar gestos como dar una palmada, un beso, estrechar la mano
Mostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegra que nos produce encontrar
a esa persona.
Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.

PRESENTACIONES
OBJETIVO: Que el alumno se presente a s mismo, responda adecuadamente
cuando se presenten y haga presentaciones de otras personas.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin:
Las presentaciones son frmulas que utilizamos para relacionarnos con otras personas para
conocernos o para que se conozcan entre ellas.
Introduccin: En una primera asamblea el Profesor orientar a sus alumnos poniendo ejemplos de
situaciones reales que se hayan dado en presencia de ellos como cuando se incorpora un alumno
nuevo a la clase.
Pasos Conductuales:
Para
-
presentarse ante otras personas:
Mirar a las personas y saludarlas.

Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique.
Explicar por qu te interesa presentarte a esa persona, cules son tus deseos, intenciones,..
Para responder cuando te presentan

- Mirar a la otra persona.
- Iniciar un saludo.
Para
-
presentar a otras personas que no se conocen

Decir su nombre y luego el de la otra persona.
Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del inters de los
otros.
Utilizar un gesto amable y cordial.
2. MODELADO
Ejemplos para el modelado:
Un nio nuevo en la clase o en el barrio donde se vive.
Una invitacin a un cumpleaos

La formacin de algn equipo o grupo de trabajo.

habilidad.

difcil.
5. TAREAS PARA CASA

-
Observar en otras personas qu hacen o cmo responden en una presentacin.
En el fin de semana presentarse ante otros nios o adultos anotando la frmula que se
emple.
Presentar a tus padres algn amigo que no conozcan.
CASA

PRESENTACIONES

OBJETIVO: Que el nio/a se presente a s mismo, responda adecuadamente

cuando se presenten y haga presentaciones de otras personas.
HIJO:
- Han llegado unos vecinos nuevos y se presentan a nosotros.
- La hermana/o viene a casa con unos amigos y los presenta.
- Nos presenta a una amiga/o nueva que no conocemos.
- Distintos modos de presentacin: presentarse a s mismo ante otras
personas, responder cuando nos presentan a alguien y presentar a personas
que no se conocen entre s.
-
Importancia de las presentaciones ya que suelen ser conductas previas para

iniciar relaciones con otras personas.
Diferencias que implican las presentaciones segn las personas: nios,

jvenes, adultos, y las situaciones en las que se presentan: fiestas, clase,
calle, etc.
Para
-
presentarse ante otras personas:

Mirar a las personas y saludarlas.
Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique.
Explicar por qu te interesa presentarte a esa persona, cules son tus
deseos, intenciones,..
Para responder cuando te presentan

- Mirar a la otra persona.
- Iniciar un saludo.
Para presentar a otras personas que no se conocen
- Decir su nombre y luego el de la otra persona.
- Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del
inters de los otros.
- Utilizar un gesto amable y cordial.

INICIAR UNA RELACIN
UNIRSE AL JUEGO CON OTROS
OBJETIVO: Que el alumno inicie interacciones de juego, conversacin o
actividad con otros nuos.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: Esta habilidades es muy importante para los nios ya que les permitir relacionarse
con otras personas, conocer gente y hacer amigos y amigas. Si un nio sabe como establecer
contacto, cmo iniciar interacciones, no se aburre, puede jugar con los dems y puede aprender
cosas de ellos.
Introduccin: En una primera asamblea la profesora hace ver a los alumnos la importancia de
empezar una relacin con otra persona, lo bien que se pasa juntos, lo que se aprende juntos, etc y lo
importante que es para iniciar una relacin no quedarse quieto sin decir nada, siendo mejor,
dirigirse a los otros nios y decirles lo que queremos, aunque cueste al principio. Si no les decimos
lo que queremos, ellos no lo podrn adivinar.
Pasos conductuales:
Para
iniciar una relacin o unirnos al juego de otros:
1. Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer algo.
2. Elegir el momento y el lugar adecuado. Acercarse, observar.
3. Acercarse, mirar y sonrer.
4. Decir algo que ayude a iniciar el contacto:
un saludo: hola!
una presentacin: me llamo....
para entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres nuevo, ,...
hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que tengo?
5. Una vez que se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que contestar y responder
adecuadamente, participar correctamente. Al principio es conveniente imitar lo que hacen los
otros, no proponer cambios bruscos.
4. Decir algo agradable y agradecer que nos hayan dejado participar.
5. Si no nos responden o nos dan una negativa, podemos:
.. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a otras personas.
Si
otro nio quiere unirse a nuestro juego:
1. Le aceptamos cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos: Vale! Por supuesto!
2. Si por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo cordial dando las razones de la
negativa y disculpndose: lo siento el juego ya ha empezado no queremos que juegues porque
nos rompes los juguetes
2. MODELADO

habilidad.
difcil.
5. TAREAS PARA CASA

-
En el recreo empezar a hablar con otros nios de otras clases y unirse al juego con ellos.
Observar a nios que juegan y ver que hacen cuando otro nio quiere entrar en su juego.
En el fin de semana practicar en el parque con otros nio.
CASA

INICIAR UNA RELACIN
UNIRSE AL JUEGO CON OTROS

OBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego, conversacin o

actividad con otros nuos.
HIJO:
- Mi hija est aburrida y quiere jugar con alguien
- Bajamos al parque y hay unos nios jugando. Mi hijo quiere jugar con ellos
- Vienen a casa unos amigos del hermano y quiere unirse a sus juegos
- Comentar por qu es importante para el nio iniciar una conversacin, juego u
otra actividad con otros nios. Las ventajas que tiene para ellos (estar ms
divertidos, compartir cosas, pasarlo bien) y tambin que ellos dejen que otros
nios participen en sus juegos.
- Cuando y con quien es importante poner en prctica esta habilidad.
- La importancia de pedir a otros correctamente que nos dejen jugar con ellos ya
que as ser ms probable que acepten nuestra entrada.
Para iniciar una relacin o unirnos al juego de otros:
1. Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer algo.
2. Elegir el momento y el lugar adecuado. Acercarse, observar.
3. Acercarse, mirar y sonrer.
4. Decir algo que ayude a iniciar el contacto:

un saludo: hola!
una presentacin: me llamo....
para entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres nuevo, ,...
hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que tengo?
5. Una vez que se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que contestar y
responder adecuadamente, participar correctamente. Al principio es conveniente imitar lo que
hacen los otros, no proponer cambios bruscos.
6. Decir algo agradable y agradecer que nos hayan dejado participar.
7. Si no nos responden o nos dan una negativa, podemos:
.. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a
otras personas.
Si otro nio quiere unirse a nuestro juego:
1. Le aceptamos cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos: Vale!
Por supuesto!
2. Si por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo cordial dando
las razones de la negativa y disculpndose: lo siento el juego ya ha empezado
no queremos que juegues porque nos rompes los juguetes

INICIAR, MANTENER y TERMINAR
CONVERSACIONES
OBJETIVO: Que el alumno sepa iniciar, mantener y terminar conversaciones
con otros nios de forma adecuada y cordial.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: Las habilidades conversacionales son el soporte fundamental de las interacciones con
otras personas, para que estas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal expresamos
nuestros sentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la infancia, la
conversacin, no es solo un medio esencial de participacin, sino de aprendizaje.
Introduccin: El dilogo en la asamblea se dirige hacia la importancia de conversar adecuadamente
con otros. El profesor preguntar a los alumnos sobre cmo se inicia una conversacin, lo que
hacemos para iniciarla, para mantenerla y para terminarla.
Pasos conductuales:
Para
iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:
1. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar adecuado y el tema de
conversacin.
2. Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla, sonrer, saludar,
presentarse (si es desconocida).
3. Utilizar una conducta verbal y no verbal (gestual, corporal) ajustada con el mensaje o tema que
queremos trasmitir.
Para
mantener la conversacin (una vez iniciada):
4. Recibir y comprender lo que dice el otro:

a). Escuchar lo que te dice:
- prestarle atencin
- dar seales de escucha activa: si,si,...movimientos afirmativos de cabeza, parafrasear,..
b) Escuchar cmo te lo dice
- sentimientos y emociones del otro, cmo se siente?
- identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema o cortar.
c) hacer preguntas si no se entiende algo
5. Responder a lo que te dice el otro y expresar lo que t piensas y sientes.

6. Formas de mantenimiento de la conversacin:
- por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,...
- haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonrer, cordialidad, tono amistoso,...
- Cambiar de tema cuando se considere oportuno (por aburrimiento, delicadeza, repeticin,..)
Para
terminar la conversacin:
7. Exponer a la otra persona que tienes que terminar la conversacin (dar razones). Excusarse.
8. Si se estima as, decir a la otra persona que habis disfrutado con la conversacin. Comunicarle
que os gustara volver a hablar con ella , si puede.
9. Despedirse
Para
responder a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que:
... responder al saludo

... responder a la iniciacin que el otro nio nos hace
... disculparse si no se puede o no se quiere conversar
... agradecerle su invitacin a hablar
2. MODELADO
Ejemplos:
A llegado un compaero nuevo a clase despus de las vacaciones de Navidad y quieres hablar con l
Tienes un problema y quieres hablar con una amiga para que te de su opinin.
Mara esta aburrida con la conversacin que tiene con sus amigas porque no le interesa mucho,
quiere cortar y proponer un juego

habilidad.
difcil.
5. TAREAS PARA CASA
- En el recreo iniciar una conversacin con un nio de otra clase.

- Observar, con discrecin, los gestos y lo que hacen dos personas que mantienen una conversacin,
comprobar las diferentes conductas cuando se habla y cuando se escucha.
- Terminar conversaciones: con un nio con el que no quieres hablar y una conversacin agradable.
CASA

INICIAR, MANTENER y TERMINAR
CONVERSACIONES

OBJETIVO: Que el nio sepa iniciar, mantener y terminar conversaciones con

otros nios de forma adecuada y cordial.
HIJO:
- est en el parque y quiere hablar con otro nio
- vienen a casa unos amigos del hermano
- hablamos en casa de algn tema familiar que no s preocupa
- est hablando con su hermana y es la hora de ir al colegio
- est hablando con alguien y se est aburriendo
- importancia de saber conversar y hacerlo adecuadamente .
- Saber escuchar lo que nos dicen las otras personas.
- Importancia de utilizar frases, palabras o gestos adecuados, cordiales y
amables, al inicio, durante y al final de una conversacin.

Para iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:
1. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar
adecuado y el tema de conversacin.
2. Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla,
sonrer, saludar, presentarse (si es desconocida).
3. Utilizar una conducta verbal y no verbal (gestual, corporal) ajustada con el
mensaje o tema que queremos trasmitir.
Para mantener la conversacin (una vez iniciada):

4. Recibir y comprender lo que dice el otro:
a). Escuchar lo que te dice:
- prestarle atencin
- dar seales de escucha activa: si, si,... mover la cabeza, repetir lo ltimo.
b) Escuchar cmo te lo dice
- sentimientos y emociones del otro, cmo se siente?
- identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema o
cortar.
c) hacer preguntas si no se entiende algo
5. Responder a lo que te dice el otro y expresar lo que t piensas y sientes.
6. Formas de mantenimiento de la conversacin:
- por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,...
- haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonrer, cordialidad,
tono amistoso,...
- Cambiar de tema cuando se considere oportuno
(por aburrimiento,
delicadeza, repeticin,..)
Para terminar la conversacin:
7. Exponer a la otra persona que tienes que terminar la conversacin (dar razones).
Excusarse.
8. Si se estima as, decir a la otra persona que habis disfrutado con la
conversacin. Comunicarle que os gustara volver a hablar con ella , si puede.
9. Despedirse
Para responder a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que:
... responder al saludo
... responder a la iniciacin que el otro nio nos hace
... disculparse si no se puede o no se quiere conversar
... agradecerle su invitacin a hablar

OBJETIVO: Que el alumno inicie interacciones de juego conversacin o
actividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: Los iniciadores sociales constituyen toda una serie de conductas para empezar a
relacionarse con los otros, conocer gente y hacer amigos, lo cual es fundamental para el desarrollo
emocional e intelectual del alumno.
Introduccin: Cuando queremos relacionarnos con alguien, no tenemos que quedarnos quietos y sin
decir nada, los otros nios, si no le decimos nada, no saben qi queremos hablar, jugar o hacer algo
con ellos. Hablar con los nios de la importancia de relacionarse con otros y hacer amigos.
Pasos conductuales:
Para
1.
2.
3.
4.
iniciar una relacin con otro nio hay que:
Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o hacer algo
Elegir el momento y el lugar adecuado
Acercarse a la otra persona mirarla y sonrer
Decir algo que ayude a iniciar la relacin:
- saludar: Hola!
presentarse: me llamo.....
- entrar en conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?.....
- hacer una invitacin explicita: quieres jugar conmigo?....
5. Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad hay que contestar y
responder adecuadamente, de forma que todo resulte agradable y se pase bien
6. Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa, algunas alternativas son:
insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga algo diferente, buscar otra persona, etc.
2. MODELADO

habilidad.

difcil.
5. TAREAS PARA CASA

- En el recreo iniciar juegos con nios de otras clases.
- En el fin de semana iniciar relaciones en el parque con otros nios de tu edad.
CASA


OBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego conversacin o

actividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad.
HIJO:
- est aburrido y quiere jugar con alguien
- vienen a casa unos nios que l no conoce
- en el parque, para empezara jugar con otros nios
- iniciar significa empezar a relacionarse con otra persona. Supone encontrar
a alguien y pedirle que juegue, hable o realice una actividad con nosotros.
- Por qu es importante para el nio empezar una conversacin, juego o
actividad con otros nios. Qu pasar si no sabe empezar interacciones con
los dems.
- Cundo y con quin es importante poner en juego esa habilidad.
Para iniciar una relacin con otro nio hay que:
1.
2.
3.
4.
Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o hacer algo
Elegir el momento y el lugar adecuado
Acercarse a la otra persona mirarla y sonrer
Decir algo que ayude a iniciar la relacin:
- saludar: Hola!
presentarse: me llamo.....
- entrar en conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?.....
- hacer una invitacin explicita: quieres jugar conmigo?....
5. Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad hay que

contestar y responder adecuadamente, de forma que todo resulte agradable y
se pase bien
6. Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa, algunas
alternativas son: insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga algo
diferente, buscar otra persona, etc.

OBJETIVO: Que el alumno cuando se relacione con otros nios, coopere con
ellos y comparta sus cosas.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: En la relacin con otras personas en necesario poner en juego una serie de conductas
y habilidades de cooperacin y de compartir. La relacin con los dems supone reciprocidad,
intercambio, colaboracin y cooperacin para la realizacin de una actividad comn. Compartir
supone dar de lo nuestro poner a disposicin de los dems, prestar, saber dejar y recibir.
Introduccin: En la conversacin con los alumnos les pediremos ejemplos de actividades que han
realizado de forma cooperativa, trabajos cooperativos, conductas de compartir, qu es lo que ms
les cuesta compartir con los dems etc.
Pasos conductuales:
Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre las que sealamos:
-
Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por ejemplo: ofrecer

sugerencias para realizar la actividad, aceptar las sugerencias y peticiones de los otros,
aportar ideas nuevas para mejorar la actividad, secundar iniciativas de los otros, etc.
Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo, ayuda y responder
a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.
Seguir las normas que se han establecido
Participar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma que el contacto llegue a ser
agradable y mutuamente satisfactorio y todos los participantes disfruten de la relacin.
Ser buen ganador o perdedor (aceptar la derrota, felicitar al ganador)
Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros.
Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan los dems.
Cuando hablemos de prestar algo a los dems se destacarn las actitudes de:
-
hacerlo de buena gana (hoy por ti maana por mi)
explicar a la otra persona el modo de utilizacin del objeto prestado (si procede) y cuando
lo tiene que devolver.
2. MODELADO
Ejemplos:
A un compaeros se le han olvidado el estuche y necesita pinturas
Dejas prestada la bicicleta a un amigo
Ests haciendo un puzzle con otros nios. Pones la pieza cuando te toca
Hay que ponerse de acuerdo para colocar la clase por rincones

habilidad.
difcil.
5. TAREAS PARA CASA

-
Observar a otros nios que cooperan y comparten juegos o actividades. Hacer lo mismo
pero con adultos.
En el fin de semana compartir objetos personales, propina o juguetes con otros nios.
En el trabajo de clase cooperar con otros compaeros.
CASA


OBJETIVO: Que el nio cuando se relacione con otros nios, coopere con ellos
y comparta sus cosas.

HIJO:
-
Su hermano le pide las golosinas que ella tiene

Tiene que hacer las tareas que le han asignado de la casa
Preparamos una fiesta y el nio tiene que participar

-
Cooperar implica y supone la colaboracin de y con otras personas para la

realizacin de una actividad comn.
Compartir implica principalmente: ofrecer o dar un objeto a otro nio,

utilizar conjunta y coordinadamente un objeto, prestar sus cosas a los otros
y pedir prestado a otros.
Los nios que cooperan y comparten con los otros, se hacen agradables y
amistosos y son muy bien aceptados por los dems.

Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre las
que sealamos:
-
Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por ejemplo:

ofrecer sugerencias para realizar la actividad, aceptar las sugerencias y
peticiones de los otros, aportar ideas nuevas para mejorar la actividad,
secundar iniciativas de los otros, etc.
Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo,
ayuda y responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.
Seguir las normas que se han establecido
Participar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma que el contacto

llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos los participantes
disfruten de la relacin.
Ser buen ganador o perdedor (aceptar la derrota, felicitar al ganador)
Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros.
Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan los

dems.

CONVERSACIONES DE GRUPO
OBJETIVO: Que el alumno participe adecuadamente en conversaciones de
grupo.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: Aprender a conversar en grupo es imprescindible en el contexto escolar. Es

necesario dialogar con os alumnos sobre los pasos adecuados para adquirir esta habilidad.
Introduccin: En asamblea, se hace ver la necesidad y la importancia de establecer unos criterios
para participar en la conversacin del grupo, se piden ejemplos de cmo creen que hay que hacer,
otros de hacerles ver lo que hacen cada uno cuando intervienen en la conversacin grupal, etc.
Pasos conceptuales:
Para
1.
participar en una conversacin de grupo es necesario:
Escuchar lo que se dice. Esto implica:

- escuchar atentamente sin interrumpir
- tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones aunque no se
compartan
2. Intervenir en la conversacin. Esto supone:

- Exponer correctamente las propias ideas y opiniones:
o Ser breve, claro, conciso, no repetirse ni enrollarse
o Hacer comentarios y observaciones relevantes sobre el tema
o Utilizar un lenguaje corporal acorde (tono de voz, contacto ocular)
o Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial
-
Intervenir en el momento adecuado, es decir cuando te han dado el turno de palabra y

cuando viene a cuento por el desarrollo de la conversacin.
3. Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la mano para pedir la
palabra, respetar el turno, ser breve, etc.
2. MODELADO
Ejemplos para el modelado:
-
debatir un hecho ocurrido en clase o en el colegio.
Hablar sobre un tema de actualidad

habilidad.
difcil.
5. TAREAS PARA CASA

-
Hacer una lista de situaciones en las que has participado ltimamente en conversaciones de
grupo fuera del colegio.
Participar durante el fin de semana en una conversacin de grupo
Observar en la televisin un debate o discusin y recordar o anotar lo que se ha hecho

adecuadamente y lo que no ha sido adecuado segn los pasos dados.
CASA

CONVERSACIONES DE GRUPO

OBJETIVO: Que el nio participe adecuadamente en conversaciones de

grupo.
HIJO:
-
cuando se rene con otros nios

en una reunin familiar

-
Una conversacin de grupo, es una conversacin en la que intervienen varias personas.
Comentar y practicar en las conversaciones que se tienen en casa entre la familia, las
normas de participacin en una conversacin de grupo: levantar la mano para hablar,
respetar el turno, no repetir, ser breve, etc

Para participar en una conversacin de grupo es necesario:
1. Escuchar lo que se dice. Esto implica:
- escuchar atentamente sin interrumpir
- tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones aunque no se
compartan
2. Intervenir en la conversacin. Esto supone:
- Exponer correctamente las propias ideas y opiniones:
o Ser breve, claro, conciso, no repetirse ni enrollarse
o Hacer comentarios y observaciones relevantes sobre el tema
o Utilizar un lenguaje corporal acorde (tono de voz, contacto ocular)
o Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial
-
Intervenir en el momento adecuado, es decir cuando te han dado el turno de palabra y

cuando viene a cuento por el desarrollo de la conversacin.
3. Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la mano para pedir la
palabra, respetar el turno, ser breve, etc.

DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS
OBJETIVO: Que el alumno defienda sus derechos adecuadamente en las
situaciones en que no son respetados.
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
Justificacin: La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar una negativa y
decir no a otras personas, hacer y responder a quejas y reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y
pedir que otras personas cambien su conducta.
El nio que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado y amenazado y los dems no le
respetarn.
El nio que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibicin cuando sus derechos son
violados, se encontrar descontento y se valorar poco; los otros se aprovecharn de l y le
tratarn injustamente.
El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y hace que los dems le valoren
ms, le tengan en cuenta y respeten sus deseos y sus gustos.
La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los dems.
Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras personas hacen de sus
derechos.
Introduccin: En asamblea de aula hablar con los alumnos sobre los puntos anteriores.
Pasos conductuales:
Para
defender los propios derechos es necesario:
1. Conocer tus derechos

2. Darse cuenta de que en esa situacin no te estn respetando
3. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos: es decir, hay que dar
una negativa, expresar una queja, para ello, es necesario:
.. buscar el momento y el lugar adecuado
.. utilizar expresin verbal correcta: expresin directa, clara y sin rodeos
.. utilizar lenguaje corporal seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular,
distancia cercana al interlocutor.
4. Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para que la otra persona acte
de forma que respete tus derechos.
5. Agradecer a la otra persona el que te haya escuchado.

Para
1.
responder a la defensa de los derechos que hacen los dems:
Escuchar con atencin e inters lo que dice la otra persona
2. Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista.

3. Controlar el enfado y/o la sensacin desagradable que nos produce escuchar lo
que nos dice la otra persona.
4. Actuar en consecuencia:
- ceder si es necesario y hacerlo de buen grado
- negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona
2. MODELADO
Es importante que el profesor modele expresiones y modismos que se pueden utilizar en estas
situaciones:
perdona, pero ahora no puedo ir...
lo siento, hoy no puedo.....
te importara dejar de.....; me ests molestando. Gracias

habilidad.
difcil.
5. TAREAS PARA CASA

-
Defender tus opiniones

Peticiones a los adultos
Realizar una queja
DERECHOS ASERTIVOS
1. Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamiento y
comportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de lo que sientes,
piensas y haces.
2. No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces.
3. Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa tuya.
4. Puedes cambiar de opinin si te sientes incmodo.
5. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte.

6. No tienes obligacin de saberlo todo, puedes decir no lo s sin sentirte mal.
7. No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que todo el
mundo hace.
8. No tienes por qu demostrar a nadie que tienes razn
9. No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin sentirte mal.
10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuando
eres simplemente t.
CASA

DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS

OBJETIVO: Que nio defienda sus derechos adecuadamente en las situaciones

en que no son respetados.
HIJO:
-
Tiene que negarse a lago que le pide su hermano

En la calle otro nio le avasalla

-
La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar una

negativa y decir no a otras personas, hacer y responder a quejas y
reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y pedir que otras personas
cambien su conducta.
El nio que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado y
amenazado y los dems no le respetarn.
El nio que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibicin
cuando sus derechos son violados, se encontrar descontento y se valorar
poco; los otros se aprovecharn de l y le tratarn injustamente.
El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y hace
que los dems le valoren ms, le tengan en cuenta y respeten sus deseos y
sus gustos.
La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los
dems.
Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras
personas hacen de sus derechos.

Para defender los propios derechos es necesario:
1. Conocer tus derechos
2. Darse cuenta de que en esa situacin no te estn respetando
3. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos: es decir,
hay que dar una negativa, expresar una queja, para ello, es necesario:
.. buscar el momento y el lugar adecuado
.. utilizar expresin verbal correcta: expresin directa, clara y sin rodeos
.. utilizar lenguaje corporal seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular,
distancia cercana al interlocutor.
4. Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para que la otra
persona acte de forma que respete tus derechos.
5. Agradecer a la otra persona el que te haya escuchado.
Para responder a la defensa de los derechos que hacen los dems:
1. Escuchar con atencin e inters lo que dice la otra persona
2. Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista.
3. Controlar el enfado y/o la sensacin desagradable que nos produce escuchar lo
que nos dice la otra persona.
4. Actuar en consecuencia:
- ceder si es necesario y hacerlo de buen grado
- negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona
DERECHOS ASERTIVOS
10. Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamiento y
comportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de lo que sientes,
piensas y haces.
11. No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces.
12. Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa tuya.
13. Puedes cambiar de opinin si te sientes incmodo.
14. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte.

15. No tienes obligacin de saberlo todo, puedes decir no lo s sin sentirte mal.
16. No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que todo el
mundo hace.
17. No tienes por qu demostrar a nadie que tienes razn
18. No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin sentirte mal.
10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuando
eres simplemente t.
OBJETIVO:
1. COMPONENTES
HABILIDAD
PASOS
CONDUCTUALES
ESPECFICOS
DE
LA
2. MODELADO

habilidad.
difcil.
5. TAREAS PARA CASA

Habilidades Sociales Pehis

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HABILIDADES

LA ALTERNATIVA DEL JUEGO 1 Y 2. EDUPAZ

Comportamientos adquiridos y aprendidos. No constituyen un rasgo de personalidad.

Por qu son necesarias? Porque necesitamos:

Resolver situaciones conflictivas

Respetar las ideas de los dems

Defender nuestros derechos

Estar bien con los dems y ellos con nosotros

Por qu un programa de habilidades sociales en la escuela?

Favorece la socializacin infantil

Ser socialmente inhbil:

Favorece la baja autoestima

La escuela como institucin, junto a la familia y en coordinacin con ella, puede

caso una estrategia de intervencin de enseanza de comportamientos

Desarrollar en el alumnado conductas de interaccin bsicas en su

Habilidades para hacer

Reforzar a los otros

Habilidades para relacionarse

. Cortesa con el adulto

HABILIDADES BASICAS DE INTERACCIN SOCIAL

HABILIDADES PARA HACER AMIGOS

Unirse a la conversacin de otros.

HABILIDADES RELACIONADOS CON LOS SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y

HABILIDADES DE PROBLEMAS INTERPERSONALES.

Aceptacin, rechazo o negativa.

Esta rea comprende las siguientes habilidades:

Identificar problemas interpersonales.

El proceso a realizar se establece de la siguiente forma:

Conversar con el adulto.

Son muy importantes para en ocasiones, la relacin adulto-nio es inadecuada, en

Puede realizarse mediante la actuacin del educador o bien mediante la exposicin de

3. Ensayo conductual. Role-playing. Dramatizaciones

4. Reforzamiento del educador. Retroalimentacin o Feedback

que los nios mejoren su ejecucin.

5. Transferencia. Tareas para casa.

NOTA MUY IMPORTANTE:

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

OBJETIVO: Que el/la alumno/a, al relacionarse con otras personas, pida y

Para Pedir un favor, es preciso:

Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos a pedir.

Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

5. TAREAS PARA CASA.

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE INTERACCIN SOCIAL

OBJETIVO: Que el nio/a al relacionarse con otras personas, pida y haga

Diferencias de conductas a utilizar en funcin de la persona, el lugar y el momento en que

PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD

Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

OBJETIVO: Que el/la alumno exhiba conductas de cortesa y buena educacin

Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

5. TAREAS PARA CASA.

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES