Plan 2do Grado - Bloque 1 Español (2016-2017)

Escuela Primaria Benito Jurez 2467
Maestra: Laura Ivonne Saucedo Gonzlez

GRADO
ASIGNATUR
Semana 2 y 3: Del 29 de
y
Espaol
2 TIEMP
A
O
agosto al 9 de septiembre.
GRUPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
ENFOQUE
formal del lenguaje.
1. Nuevos amigos. 2. El lugar donde vivo.
BLOQU
1
LECCIN
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los alumnos:
Normas de participacin para el intercambio
Desarrollen habilidades comunicativo.
para expresarse oralmente, Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e
mediante su presentacin informacin.
ante el grupo, con la Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
finalidad de que se conozcan. Discursos orales y sus funciones.
Apliquen su conocimiento Descripcin
de
objetos,
personas
o
lugares:
de las letras al identificar caractersticas fsicas y de modo de ser.
nombres
que
inician
o Caractersticas de los textos escritos.
terminan igual que el suyo.
El texto escrito como medio para registrar, informar,
Utilicen la escritura como apelar, explicar, opinar, relatar y divertir, expresando
medio
para
registrar sentimientos, experiencias y conocimientos.
informacin, al anotar los Sistema de escritura.
nombres de sus compaeros. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de
letras en palabras.
Discursos orales y sus funciones.
Descripcin
de
objetos,
personas
o
lugares:
Describan el lugar donde caractersticas fsicas y de modo de ser.
viven,
mencionando
las Normas de participacin para el intercambio
caractersticas bsicas para comunicativo.
reconocerlo.
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e
Reconozcan a la escritura informacin. Alternancia de turnos y escucha atenta y
como un medio para registrar respetuosa.
informacin, al escribir los Produccin de textos.
datos de su domicilio.
Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
Sistema de escritura.
Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de
prrafos y despus de punto.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
2. Produccin de textos escritos.
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin
sobre temas diversos de manera autnoma.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en
prrafos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
Sesin 1 (1 hora con 40 minutos)

4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividades permanentes:
Escritura de la fecha.
Lectura de nombres propios
Lectura y escritura de enunciados relacionados con el tema
que se est trabajando en diferentes asignaturas.
Ejercicios de retroalimentacin.
Lectura en voz alta de un pequeo cuento( Por parte de
algn nio)
Actividades de la Gua Montenegro, como material
complementario segn el tema trabajado.
NIVELES DE ALFBETIZACIN 2 C
PRESILABICO: Jaime, Roberto
SILABICO: Solange, Oscar y Abdiel
SILABICO-ALFABETICO: Katiha, Mario.
ALFABETICO: Ila, Aracely, Dana, Solange, Lilian, Santiago,
Damin, Karla, Azul, Daniela, Yajaira, Alejandro, Jesus y
Lucas.

INICIO:
Comentar en grupo acerca de nuestros compaeros nuevos y los
compaeros que se cambiaron de escuela, rescatar los conocimientos
previos acerca de que datos necesitamos para conocernos mejor.
Solicitar a los alumnos escriban en su libro de texto, su nombre, edad, sus
gustos, etc. L.T. Pg. 10.
Pedir a los alumnos se sienten en crculo, dar una pelota pequea a un
nio para que se presente con sus compaeros, tomando en cuenta lo
que escribi en su libro. Cada vez que un nio se vaya presentando
aventar la pelota a uno de sus compaeros para que ste se presente.
(Iniciar la actividad con Roberto y Jaime)
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que realizarn un dibujo de los nios, que para este
ciclo escolar, desean que sean sus amigos. L.T. Pg. 10.
Proponer a los alumnos mencionen nombres que terminan igual que (decir
un nombre del saln) y nombres que terminan igual que (decir un nombre
de un alumno). Cambiar el nombre cada vez que se solicite que los
alumnos enlisten ejemplos.
En una hoja de su libreta, escribir los nombres de sus compaeros.
Pueden pasar al lugar de cada uno o proponer que vayan diciendo su
nombre en voz alta.
CIERRE:
Realizar las actividades sugeridas del libro de texto. L.T. Pg. 11.

INICIO:
Jugar en grupo a La pelota saltarina. El maestro lanzar una pelota a
algn nio diciendo la palabra escuela, el alumno que reciba la pelota
deber decir una palabra con la letra que termina escuela. Los nios
deben continuar pasando la pelota y mencionando nuevas palabras.
(Rescate de conocimientos previos).
Durante la actividad involucrar a los nios con ms dificultades en lectoesritura. (Solange, Abdiel, Katiha, Oscar, Mario).
DESARROLLO:
En el cuaderno, individualmente, escribir un listado de objetos del aula.
Con colores, sealar los que inician y terminan con la misma letra.
( Trabajar por binas con el fin de propiciar el aprendizaje entre
pares, segn los niveles e alfabetizacin)
Anotar en el pintarrn un listado de palabras subrayando la primera
slaba. Los nios debern colocar una columna al lado donde escribirn
palabras que inicien con la misma slaba.
CIERRE:
Realizar una competencia de escritura por filas. Se seleccionar por
turnos a alguien que pase el pintarrn. El docente dir una letra o slaba al
azar, los nios debern escribir una palabra con lo que les mencione el
maestro. Ganar el equipo que no tenga errores al escribir.
INICIO:
Platicar con los nios sobre el lugar donde viven, lo que hay, lo que les
gusta y lo que no. (Propiciar l participacin de los que menos se
integran).
Realizar un dibujo del lugar donde viven, considerando todas las
caractersticas posibles. L.T. Pg. 12.
DESARROLLO:
En el cuaderno, individualmente, realizar una descripcin breve del
lugar donde vive.
Leer sus trabajos en el grupo y permitir que retroalimenten agregando
aspectos y ms informacin a la descripcin.
CIERRE:
En el pintarrn presentar tarjetas con el nombre de lugares de la
comunidad (o de ser posible, fotos). Voluntariamente los nios pasarn a
escribir una palabra o enunciado que describa a cada uno. Entre todo el
grupos se determinar si la escritura es correcta o no.
Tarea: investigar su domicilio completo e intentar memorizarlo.

INICIO:
Con informacin personal trada de tarea, completar el formato de
domicilio en el libro de texto, procurando usar correctamente la letra
mayscula. L.T. Pg. 13.
Intercambiar el libro con un compaero para identificar posibles
semejanzas y revisar la correcta escritura.
DESARROLLO:
Recordar los usos de la mayscula con nombres propios.
En el libro, colorear con rojo las maysculas utilizadas para escribir el
nombre de su calle, municipio, ciudad, colonia y estado.
Escribir en el pintarrn un listado de nombres propios e impropios con
errores en el uso de las maysculas. Los nios debern pasarlos a su
cuaderno pero con su correcto uso.
CIERRE:
Socializar los trabajos por parejas (segn su nivel de alfabetizacin)
y hacer comentarios al resto del grupo sobre los nombres que debieron
escribirse con mayscula y por qu.
INICIO:
Presentar a los nios tarjetas con nombres propios. El docente las ir
levantando una por una para que los nios las clasifique en las categoras:
nombres de persona, apellidos y nombres de lugares.
Las categoras sern puestas en el pintarrn y las tarjetas se irn
clasificando en cada una.
DESARROLLO:
Pasar los nombres propios a la libreta escribiendo la primera letra
mayscula y colorendola de rojo.
Aumentar el listado en cada categora de forma autnoma.
CIERRE:
Resolver, individualmente, un ejercicio en el cuaderno consistente en
completar palabras con su letra inicial. Si es un nombre propio poner la
mayscula de color rojo, si es impropio, escribir la minscula. Ejemplo:
__ustavo
__scuela
__icicleta
__olima.
__rez.
__ibros
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pgs. 10 a 13.
Tarjetas
Pelota
Colores
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Actividades en el libro y el cuaderno.

Uso correcto de las maysculas con nombres propios.
OBSERVACIONES GENERALES
Vo.bo
___________________________
Maestra. Sonia Sanchez
__________________________
Maestra. Laura Saucedo

GRADO
ASIGNATUR
Semana 3. Del 5 al 9 de
y
Espaol
2 TIEMP
A
O
septiembre.
GRUPO
ENFOQUE
3. Qu te gusta ms? 4. En qu son diferentes?
BLOQU
1
LECCIN
5. Terminan igual?
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los alumnos:
Comparen
palabras Estrategias de comprensin lectora.
semejantes en su sonido, Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de
pero
diferentes
en lectura. Inferencias.
significado,
divirtindose Localizacin de informacin explcita.
mediante un juego del Interpretacin de palabras y expresiones a partir del
lenguaje.
significado global y especfico.
Caractersticas de los textos escritos.
Juegos de lenguaje.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de
Identifiquen
la
relacin letras en palabras.
sonoro-grfica en palabras Produccin de textos.
semejantes, mediante el Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
reconocimiento de las letras
que cambian y las hacen
diferentes.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de
letras en palabras.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas
Escriban
expresiones y trabalenguas.
semejantes
a
las
que Produccin de textos.
leyeron,
mediante
la Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
modificacin de algunas
palabras y el uso de la rima.
Que los nios:
morfosintcticos).
Participen en la produccin de diversos tipos de texto escrito.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos
escritos con dicho propsito.

4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y
slabas complejas.

algn nio)
Actividades de la Gua Montenegro, como material complementario
segn el tema trabajado.
INICIO:
Escribir en el pintarrn pares de palabras parecidas para que los nios
identifiquen en qu letras se parecen.
Animarlos a proponer ms palabras parecidas a las ya escritas.(Copiarlas
en el cuaderno azul)
DESARROLLO:
Leer en grupo la lectura Qu te gusta ms?. El maestro comenzar
leyendo en voz alta mientras los alumnos lo siguen. En momentos
especficos se detendr para que un nio siga leyendo. L.L. Pg. 8.
Realizar comentarios sobre las preguntas del libro. L.T. Pg. 14.
Comentar con los nios qu palabras se parecen en la leccin. Anotarlas
en el cuaderno y colorear las letras que cambian en ellas dndoles otro
significado. Ejemplo:
ratones-patones
tacos-cacos
chamacos-chamuco
melones-pelones
dragones-tragones
lunas-cunas
CIERRE:
Contestar la actividad del libro dibujando y escribiendo su comparacin
favorita. L.T. Pg. 15.

INICIO:
Por parejas, realizar un ejercicio consistente en formar nuevas palabras a
partir de una dada por el maestro. (segn los niveles de
alfabetizacin)
Pasar al pintarrn a socializar las palabras que escribieron y qu letras
cambiaron.
DESARROLLO.
En diferentes pares de palabras, de manera individual encerrar las letras
que cambian. L.T. Pg. 16.
Individualmente, formar nuevas palabras a partir de una dada. L.T. Pg.
16.
CIERRE:
Anotar en el pintarrn dos listados de palabras en desorden. Los alumnos
debern pasarlas al cuaderno y unir las que se parezcan.
INICIO:
Escuchar la cancin de Juan me tiene con cuidado e identificar en ella las
palabras que riman. (Nios auditivos)
Escribir en el pintarrn los pares de palabras con rima y encerrar su
terminacin para observar la similitud de letras. Ejemplo:
Cuidado-descuidado
Reprende-aprende
Escribir las comparaciones en su cuaderno azul.
DESARROLLO:
Realizar algunos ejercicios donde los alumnos debern encontrar rimas
con base en una palabra. Ejemplo(Nios visuales)
CIERRE:
Jugar a formar rimas oralmente. Se lanzar una pelota a alumnos al azar y
se dir una palabra, los nios deben contestar formando una rima.

INICIO:
En el cuaderno, contestar un ejercicio consistente en unir palabras con
rima.
DESARROLLO:
Por parejas, contestar la leccin terminan igual? En el libro, identificando
terminaciones iguales e inventando frases con rimas. L.T. Pg. 17.
CIERRE:
Reunir a los nios en equipos y pedirles que piensen en una cancin que
les gusta. De ella extraer pares de rimas y escribirlas en su cuaderno.
(Escuhar canciones)
Socializar las rimas encontradas con el resto del grupo.

Libro de lecturas. Pgs. 8 a 19.
Canciones con rimas.
Tarjetas con rimas.
actividades.
Formacin de nuevas palabras intercambiando letras.
Identificacin y elaboracin de rimas.

Vo.bo
___________________________
__________________________
Maestra. Sonia Snchez
GRADO
y
Espaol
2 TIEMP
O
septiembre.
GRUPO
ENFOQUE
6. Sustantivos y adjetivos. 7. Una leyenda africana.
BLOQU
1
LECCIN
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los alumnos:
Identifiquen y usen sustantivos Sistema de escritura.
comunes y adjetivos calificativos al Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
verbo, expresiones de tiempo, frases
escribir expresiones descriptivas.
comparativas.
Adjetivos.
ASIGNATUR
A
Utilicen estrategias de comprensin Estrategias de comprensin lectora.

lectora para identificar la estructura Conocimientos previos. Predicciones.
Inferencias. Propsitos de lectura.
de una leyenda y su contenido.
Pertinencia de las predicciones e
inferencias.
Localizacin de informacin explcita.
Interpretacin de palabras y expresiones a
partir del significado global y especfico.
Cuentos,
leyendas
y mitos:
ttulo,
personajes, inicio, desarrollo y final.
Que los nios:
morfosintcticos).
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la
escuela.


algn nio)
ALFABETICO: Ila, Aracely, Dana, Solange, Lilian, Santiago, Damin,
Karla, Azul, Daniela, Yajaira, Alejandro, Jesus y Lucas.
INICIO:
Entregar a los nios una hoja con una serie de dibujos para que escriban
su nombre. Ejemplo:
Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para nombrar
objetos, plantas, animales y personas se llaman sustantivos.
DESARROLLO:
En parejas, comenten las caractersticas de los objetos impresos en la
actividad anterior. Anotar palabras que las describan. Ejemplo:
Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para describir los
objetos, plantas, animales y personas se llaman adjetivos.
CIERRE:
Pedir a los nios que elijan 5 objetos del aula, que los dibujen, escriban su
nombre (sustantivo) y hagan una breve descripcin de ellos utilizando
adjetivos.(hacerlo por parejas para favorecer la escritura de los
nios que aun no dominan esta competencia)

INICIO:
Individualmente, observar las imgenes de la leccin 6 del libro y
escribir su nombre. L.T. Pg. 18.
De manera oral, mencionar adjetivos para cada una.
DESARROLLO:
En parejas, resolver las actividades de la leccin 6, consistente en
escribir adjetivos para los sustantivos de las imgenes. L.T. Pg. 19.
Escribir enunciados sencillos en el pintarrn. Los alumnos debern
copiarlos en el cuaderno, encerrar el sustantivo y subrayar los adjetivos.
CIERRE:
Inventar 3 enunciados y escribirlos en el cuaderno sealando el sustantivo
y los adjetivos.
INICIO:
Pegar tarjetas en el pintarrn junto con tarjetas con adjetivos en
desorden.
Entre todo el grupo relacionar las imgenes con los adjetivos.(involucrar
a los nios menos participativos Abdiel, Mario, Oscar T, Solange)
DESARROLLO:
En parejas, pedir a los nios que se dibujen uno a otro con todas las
caractersticas posibles. ( Parejas en tutores para quienes aun tiene
problemas con la escritura y puedan apoyarse unos a otros)
Una vez realizado el dibujo, escribir una breve descripcin de su
compaero, con aspectos fsicos y de actitud.
CIERRE:
Intercambiar libretas al azar con otros compaeros y leer las
descripciones en el grupo. El reto ser adivinar a quin se describi en
cada caso.

INICIO:
Preguntar a los nios si conocen alguna leyenda y permitir que cuenten
las que se saben. (qu es una leyenda? Cules conocen? son
historia reales?)
DESARROLLO:
Buscar el significado de leyenda en su diccionario y anotarlo en su
cuaderno azul Indicar a los nios que, en el grupo, leern una leyenda africana titulada
Por qu los perros se huelen unos a otros? y animarlos a platicar de
qu creen que se va a tratar.
Leer el texto en voz alta. Indicar a los alumnos que sigan la lectura porque
en distintos momentos alguno de ellos continuar.(Pedir la
participacin de quienes mejor leen para motivar a los dems)
Realizar comentarios y explicar brevemente las caractersticas de una
leyenda.
Contestar las preguntas de la leccin 7 seleccionando las opciones
correctas. L.T. Pg. 20 y 21.
CIERRE:
Realizar una ilustracin de la lectura representando a todos los personajes
y sus caractersticas en su cuaderno.
INICIO:
Mediante lluvia de ideas, recordar de que trat la leccin Por qu los
perros se huelen unos a otros?.
Escribir en el pintarrn un listado de los personajes. (Dichos por
Roberto, tratando de involucrarlo en clase y animarlo a
participar).
DESARROLLO:
Escribir la lista de personajes en el cuaderno y de cada uno hacer una
descripcin utilizando adjetivos.(Asignar tutor a quienes aun no
escriben)
Socializar trabajos con sus compaeros y agregar adjetivos para hacer
ms amplia la descripcin.
CIERRE:
Escribir en el pintarrn enunciados extrados de la lectura. Indicar a los
nios que los escriban en el cuaderno encerrando los sustantivos y
subrayando adjetivos.
Ejercicios impresos.
Imgenes diversas.
Hojas blancas o de reso.
Colores.

actividades.
Identificacin de sustantivos y adjetivos.
Vo.bo
___________________________
Maestra. Sonia Sanchez
__________________________
GRADO
y
Espaol
2 TIEMP
O
septiembre.
GRUPO
ENFOQUE
8. Las oraciones. 9. El sujeto de la oracin. 10.
BLOQU
1
LECCIN
Cmo son los sujetos?
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los alumnos:
Identifiquen el orden de las palabras Sistema de escritura.
entre
oralidad
y
en una oracin como un elemento Correspondencia
indispensable para que la idea que escritura: orden de las palabras en la
oracin. Segmentacin de la escritura en
expresa pueda entenderse.
los textos.
Mejoren su comprensin lectora al
identificar los distintos sujetos que Sistema de escritura.
Oracin simple: sujeto.
aparecen en las oraciones.
Que los nios:
ASIGNATUR
A

2.

morfosintcticos).
Produccin de textos escritos.
2.2. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Lectura y escritura de enunciados relacionados con el tema que se est

trabajando en diferentes asignaturas.
Lectura en voz alta de un pequeo cuento( Por parte de algn nio)

ALFABETICO: Ila, Aracely, Dana, Solange, Lilian, Santiago, Damin, Karla,
Azul, Daniela, Yajaira, Alejandro, Jesus y Lucas.
INICIO:
Presentar a los nios una serie de enunciados. Leerlos de manera
colectiva e identificar de quin habla la oracin.
Formular enunciados de manera oral.( Jaime y Roberto)
DESARROLLO:
Integrar equipos pequeos(Niveles de alfabetizacin). A cada uno
darle un sobre con palabras para que con ellas intenten formar una
oracin. Ejemplo:
hueso
gordo
un
El
saborea
de
pollo
perro
se
Proporcionar varias oraciones como la anterior para que en el interior de

los equipos formen enunciados y los escriban en su cuaderno.
CIERRE:
Leer las oraciones formadas al resto del grupo.
Realizar una ilustracin para cada una.

INICIO:
En parejas, realizar los ejercicios de la leccin 8 de su libro. L.T. Pg. 22.
Comparar los ejercicios del libro con otras parejas y analizar si escribieron
los mismos enunciados. De no ser as, corregir. (integrar a Jaime y
Roberto a una pareja)
DESARROLLO:
Dar tarjetas en blanco a cada equipo para que escriban una oracin en
desorden.
Intercambiar sus tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas
oraciones.
CIERRE:
Socializar las oraciones formadas, escribirlas en el cuaderno e ilustrarlas.
INICIO:
Escribir una oracin en el pizarrn. Invitar a los alumnos a localizar el
sujeto de la oracin, apoyndose con preguntas de quin?, quines?,
qu hace?, qu hacen?
DESARROLLO:
Posteriormente, dictar 10 oraciones a los alumnos.
Identificar el sujeto de la oracin y subrayar con un color.
CIERRE:
Entregar a los alumnos una hoja de ejercicios como el siguiente, dnde los
alumnos deben identificar el sujeto y marcarlo con rojo.
El perro gordo y hambriento se
Los nios pequeos leen un
saborea un hueso de pollo.
libro de aventuras.

INICIO:
Presentar en el pintarrn enunciados sencillos. Entre todos debern
leerlos en voz alta, por turnos, e identificar el sujeto.
Dividir los enunciados en sujeto y predicado explicando su diferencia a
los nios.
DESARROLLO:
En parejas, contestar las actividades de la leccin 9 del libro, consistentes
en formar enunciados a partir de imgenes. L.T. Pgs. 23 y 24.
CIERRE:
Resolver un ejercicio impreso consistente en completar oraciones con las
palabras faltantes guindose por imgenes. Por ejemplo:
La _________________ come ___________.
El______________ ____________ un libro.
Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.
INICIO:
Escribir ejemplos de enunciados en el pintarrn. Identificar en ellos sujeto
y predicado e identificar qu adjetivos se usan para describir a los sujetos.
DESARROLLO:
Contestar en parejas, los ejercicios de la leccin 10 del libro. L.T. Pgs. 25
y 26.
En grupo revisar que en los adjetivos utilizados para completar las
oraciones exista concordancia de gnero y nmero.
Explicarles que si un sujeto est escrito en plural, como en los perros,
los adjetivos que utilicen para describirlos debern aparecer tambin en
plural o en el caso de que un sujeto sea femenino, stos tendrn que
concordar con su gnero; por ejemplo: rubia y bonita.
CIERRE:
Escribir en el cuaderno 10 enunciados, utilizando adjetivos que describan
a los sujetos.
Tarjetas con oraciones en desorden.
Colores.
actividades.
Identificacin del sujeto y predicado en la oracin.

Elaboracin autnoma de enunciados.
Vo.bo
___________________________
__________________________
GRADO
y
Espaol
2 TIEMP
O
septiembre.
GRUPO
ENFOQUE
11. La cigarra y la hormiga. 12. Palabras
1
BLOQU
LECCIN
desconocidas de la fbula. 13. Qu ocurri en la
E
fbula?
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los alumnos:
Utilicen algunas estrategias de Estrategias de comprensin lectora.
previos.
Predicciones.
comprensin lectora previas a la Conocimientos
Propsitos de lectura.
lectura de una fbula.
Conozcan las partes que forman los Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
libros y utilicen el ndice para Caractersticas de los textos escritos.
Libros
y
Revistas:
ttulo,
portada,
localizar un texto.
subttulos, ndice, pginas, cuerpo, apoyos
grficos, contraportada.
ASIGNATUR
A
Estrategias de comprensin lectora.

Analicen el significado de algunas Interpretacin del significado de palabras
palabras y expresiones con apoyo y expresiones por el contexto o con apoyo
del diccionario o con base en el del diccionario.
contexto de la fbula para mejorar
su comprensin lectora.

Inferencia. Localizacin de informacin
Comprendan los sucesos de la explcita.
fbula para que la narren a sus Caractersticas de los textos escritos.
Cuentos, fbulas, leyendas y mitos: ttulo,
compaeros y familiares.
Identifiquen el inicio, el final y la personajes, inicio, desarrollo y final.
Discursos orales y sus funciones.
moraleja de la fbula leda.
Narracin de cuento, fbula, leyenda y
noticia:
inicio
desarrollo
y
final,
personajes, orden de sucesos; de noticias:
lugar, tiempo, suceso, orden cronolgico.
Que los nios:
Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades
de informacin y conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos:
1.3
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
1.5
Distingue elementos de la realidad y la fantasa en textos literarios.
4.6
Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar
informacin.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

algn nio)
INICIO:
Comentar en grupo: cmo son las cigarras y las hormigas que han visto?,
por qu se dice que las hormigas son muy trabajadoras?, han
escuchado algn cuento o fbula donde aparezcan estos animales?, etc.
Invitar a los alumnos a leer la fbula "La Cigarra y la Hormiga" del libro de
lectura. L.L. Pags. 30 a 33. (Lectura por filas)
Antes de iniciar, propiciar que los nios den sus predicciones del texto.
DESARROLLO:
Platicar con los nios sobre la fbula leda especificando cmo eran los
personajes, cmo ocurrieron los hechos y qu mensaje dej.
Hacer comentarios sobre otras fbulas conocidas y explicar sus
caractersticas, delimitando que son sucesos fantasiosos que dejan un
mensaje o moraleja, comnmente siendo animales sus protagonistas.
Resolver una sopa de letras sencilla buscando palabras de la fbula.
Ejemplo:
f s h f y k a
t c o b j s a
q a r k c r i
r g m s r j n
o f i a s h v
t g g m x v i
y i a z b m e
c o g c s r
h f k o d x n
t r a b a j o
CIERRE:
En al cuaderno hacer una ilustracin alusiva y escribir la moraleja.

INICIO:
Formar equipos pequeos y solicitar a los nios que tengan a la mano
su diccionario escolar.
Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus
caractersticas y funcionalidad.
Socializar sus comentarios ante todo el grupo.
DESARROLLO:
Explicar a los nios que el diccionario sirve para buscar el significado de
palabras que en ocasiones no entendemos y que est ordenado
alfabticamente para que sea fcil buscarlas.
Mostrar el abecedario e ir cambiando las pginas del diccionario para ver
que las letras coincide.
Buscar en el diccionario el significado de la palabra fabula.
Dar la consigna a cada equipo de buscar 5 palabras elegidas por el
maestro.
CIERRE:
Escribir el significado de las palabras buscadas en el cuaderno y socializar
la informacin.
INICIO:
Mediante lluvia de ideas, recordar de qu trat la fbula de La cigarra y
la hormiga. (pedir la participacin de Roberto y los nios menos
participativos)
Leer en voz alta a los nios, los cinco enunciados iniciales de la leccin 12
y pedirles que infieran el significado de las palabras que no entiendan.
L.T. Pg. 29.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos e indicar que busquen en el diccionario las
palabras: cierzo, diligente, provisiones, cosecha, prestamista y
holgazanes.
Anotar el significado en el cuaderno.
CIERRE:
Conociendo el significado de las palabras, indicarles que en equipo,
contesten el resto de la actividad de la leccin 12, consistente en
subrayar el significado correcto de los enunciados. L.T. Pgs. 29 a 31.

INICIO:
Presentar en el pintarrn enunciados desordenados que cuenten la fbula
de La cigarra y la hormiga.
Con aportaciones de todo el grupo ordenarlos para que la historia tenga
sentido.
DESARROLLO:
Una vez ordenados los enunciados, leer el texto formado para analizar si
tiene coherencia.
Escribir el texto en el cuaderno.
Comentar con todos los nios las preguntas de la leccin 13,
orientndolos a concluir en la moraleja. L.T. Pg.32.
CIERRE:
Contestar la actividad final de la leccin consistente en identificar en qu
parte de la historia se presentan diversos sucesos. L.T. Pg. 32.
INICIO:
Leer a los nios dos fbulas distintas: La zorra y el cuervo y Pedro y el
lobo recordando las caractersticas de este tipo de texto literario.
Conforme se realiza la lectura detenerse para permitir que los alumnos
hagan inferencias.
DESARROLLO:
En parejas, entregar un esquema impreso como el siguiente:
Qu pas al inicio?
La zorra y el cuervo
Cul fue la parte ms
emocionante?
Cmo termin la
historia?
Cul crees que es la moraleja?

Dibuja lo que ms te gust de la historia
Qu pas al inicio?
Pedro y el lobo
Cul fue la parte ms
emocionante?
Cmo termin la
historia?
Cul crees que es la moraleja?

Dibuja lo que ms te gust de la historia
CIERRE:
Socializar los trabajos con el resto del grupo haciendo nfasis en las
moralejas inferidas.

Diccionarios.
Colores.
actividades.
Bsqueda de palabras en el diccionario.
Comprensin general del relato.
Ubicacin de situaciones en el texto.

Vo.bo
___________________________
__________________________
Maestra. Laura Saucedo.
GRADO
y
Espaol
2 TIEMP
O
octubre.
GRUPO
ENFOQUE
14. Las opiniones. 15. Estn bien escritas las
BLOQU
1
LECCIN
palabras de la fbula?
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los alumnos:
Normas de participacin para el
Analicen situaciones narradas en la intercambio comunicativo.
fbula y expresen sus opiniones en Ofrecer y solicitar atencin, objetos,
favores, ayuda e informacin.
forma justificada.
Participen
en
una
discusin Discursos orales y sus funciones.
Discusin
temtica
y
organizativa:
exponiendo sus opiniones.
problema,
opiniones
justificadas
y
Conozcan la forma correcta en que
se deben escribir algunas palabras acuerdos.
con h, partiendo de sus dudas al Sistema de escritura.
Irregularidades en la correspondencia
respecto.
sonoro grfica: h, gue, gui, ge, gi.
Que los nios:
Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicacin oral.
morfosintcticos).
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o
puntos de vista.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y
slabas
complejas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
ASIGNATUR
A

Lectura y escritura de enunciados relacionados con el tema que se
est trabajando en diferentes asignaturas.
Lectura en voz alta de un pequeo cuento( Por parte de algn
nio)
Actividades de la Gua Montenegro, como material complementario segn el
tema trabajado.
SILABICO: Solange, Oscar, Michelle y Abdiel
ALFABETICO: Ila, Aracely, Dana, Solange, Lilian, Santiago, Damin, Karla,
Azul, Daniela, Yajaira, Alejandro, Jesus y Lucas.
INICIO:
Presentar ejemplo de situaciones, para que los alumnos expresen sus
opiniones. Ejemplo: El piquete de una abeja es doloroso?, las nias tienen
derecho a jugar futbol?, etc.
DESARROLLO:
Despus de que los alumnos expresan sus opiniones, comentar que stas
siempre estn basadas en lo que uno piensa.
Analizar el tipo de lenguaje que se utiliza al expresar una opinin. Ejemplos:
Las nias pueden jugar futbol porque tienen los mismos derechos que
los nios.
Las nias no deben jugar futbol porque no saben y luego las golpeamos.
Analizar algunas oraciones donde se plantean opiniones y afirmaciones.
Discutir la diferencia entre las opiniones y las afirmaciones.
CIERRE:
Plantear situaciones para que los nios escriban opiniones utilizando el
lenguaje como en los ejemplos vistos. Ejemplo: Muchos nios tiran la basura
dentro del saln, Todos colaboran para hacer el aseo, El maestro deja
mucha tarea etc.
Leer las opiniones en el grupo.

INICIO:
Contestar las actividades de la leccin 14 con apoyo del docente. L.T. Pg.
33.
DESARROLLO:
Plantear una situacin al grupo para hacer una mesa redonda donde todos
den opiniones. Por ejemplo: Karla y Rogelio se pelearon en la escuela porque
a Karla se le perdieron 5$ y un nio le dijo que Rogelio los agarr. Rogelio
niega que l los haya tomado. Qu crees que deben hacer para resolver la
situacin?
Por turnos escuchar opiniones e intervenir con preguntas orientadoras para
que los nios comiencen a dar argumentos.
CIERRE:
Despus de escuchar todas las opiniones, entre todos llegar a una conclusin
con ayuda del docente. ( Propiciar la participacin de los nios que aun
no escriben, para saber sus opiniones)
Escribir la conclusin en el cuaderno.
INICIO:
De manera individual, leer de nuevo la fbula de La cigarra y la hormiga y
subrayar las palabras con h.
DESARROLLO:
Escribir las palabras con H en la actividad de la leccin 15. L.T. Pg. 34.
En parejas, buscar en el aula o en los libros otras palabras escritas con h y
escribirlas en el cuaderno. (o recortarlas y pegarlas en el caso de los
que aun no saben escribir)
Elegir 5 palabras y con cada una escribir un enunciado.
CIERRE:
Realizar un juego donde los alumnos identificarn la escritura de palabras
con h y sus derivados. El docente dice en voz alta una palabra con h,
mientras que los alumnos dirn la mayor cantidad de palabras que se
deriven de ellas. Escribirlas en el pizarrn. Ejemplo:
Hielo--> helada, helado, hielera, helados, etc.
Hoja --> hojas, hojarasca, hojear, etc.

INICIO:
En equipos pequeos, seleccionar entre un grupo de palabras las que
crean que estn escritas correctamente. L.T. Pg. 35.
Socializar las respuestas con el resto de los equipos y, con apoyo del
docente, determinar cules son las correctas.
DESARROLLO:
Escribir, en cada imagen de la leccin, las palabras correctas. L.T. Pg. 35.
Pegar imgenes en el pintarrn de palabras con gue, gui, ge y gi. Pedir
voluntarios para pasar a escribir su nombre. Si el alumno lo hace
correctamente, el docente deber encerrar la slaba en cuestin, si se
equivoca, har la correccin dando la explicacin del uso de gue, gui, ge y
gi.
Copiar las palabras en el cuaderno.
CIERRE:
Escribir en su cuaderno palabras que conozcan o encuentren en los libros
que lleven gue, gui, ge, gi. (Dar revistas para que recorten palabras
en caso de no conecer ninguna)
INICIO:
Pegar en el pintarrn palabras con gue, gui, ge, gi, ge y gi.
En grupo, leerla en voz alta y ordenarlas en categoras segn la regla
implementada.
DESARROLLO:
Dar la explicacin sobre el uso de las diferentes reglas.
Individualmente, resolver un ejercicio consistente en completar palabras
con alguna de estas slabas. Ejemplo:
CIERRE:
Intercambiar sus palabras escritas con otros compaeros. Realizar
correcciones en caso de ser necesario.
Libros del rincn.
Libro de lecturas.

actividades.
Uso correcto del lenguaje para dar opiniones.
Identificacin y uso de palabras con h.
Uso correcto de ge, gi, gue, gui, ge, gi.
Vo.bo
___________________________
__________________________
Maestra. Laura Saucedo.

GRADO
ASIGNATUR
y
Espaol
2 TIEMP
A
O
octubre.
GRUPO
ENFOQUE
16. Canek dijo. 17. Las palabras de Canek.
BLOQU
1
LECCIN
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los alumnos:
Comprendan
un
texto
breve, Conocimientos previos.
mediante
el
anlisis
de
las Predicciones. Propsitos de lectura.
Pertinencia
de
las
predicciones
e
expresiones que contiene.
inferencias.
Identifiquen
los
distintos
significados de la palabra slo y Comprobacin de propsitos de lectura.
solo.
Continen
avanzando
en
la partir del significado global y especfico.
comprensin
y
uso
de
la Normas de participacin para el
segmentacin de palabras en la intercambio comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
escritura.
Reconozcan
el
valor
sonoro respetuosa.
convencional de la k y su empleo
en palabras del espaol.
partir del significado global y especfico.
Produccin de textos.
Escritura de textos, palabras, oraciones y
prrafos.
Segmentacin de la escritura.
Que los nios:
Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de informacin y conocimiento.
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro
pas.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos:
1.3
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.


algn nio)
INICIO:
Comentar con los alumnos informacin relevante sobre el autor del texto
"Slo los hombres lloran" que se encuentra en su libro de lectura.
Apoyarse de la siguiente informacin:
Ermilo Abreu Gmez fue un escritor yucateco que siempre
busc la justicia para los indgenas mayas de su tierra,
Yucatn, un estado situado en el sureste de Mxico. El texto
que vamos a leer forma parte de un libro que se llama
Canek, donde este escritor, a travs del personaje Canek,
narra muchas historias de su vida. Canek es un libro
famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han
escrito diversas versiones. Esto significa que se considera
un libro importante para muchas culturas del mundo.
Promover la expresin de opiniones de los alumnos al realizarles
preguntas tales como: todas las personas lloran?, has llorado?, por
qu?, alguna vez te han dado ganas de llorar y te has aguantado?, has
escuchado cuando las personas dicen que los hombres no lloran?, t qu
opinas?, etc. L.T. Pg. 36.
DESARROLLO:
Invitar a los alumnos para que, de manera individual, lean el texto
"Slo los hombres lloran". L.L Pgs. 38-39.( Asignar tutores a los nios
que aun no han a prendido a leer para que un compaero le lea y
entre los dos comenten de que se trato).
Realizar comentarios de lo ledo.
De manera grupal, contestar la actividad de la leccin 16, consistente
en subrayar la interpretacin correcta de frases de la lectura. L.T. Pg. 37.
CIERRE:
Comentar con el grupo las siguientes preguntas: Quin dijo las lgrimas
siempre caen de rodillas? A quin se lo dijo? Qu significa para ti esa
expresin?

INICIO:
Pedir a los nios que, individualmente, vuelvan a leer el texto Solo los
hombres lloran y realicen una ilustracin alusiva.
DESARROLLO:
Reunir a los nios en parejas para contestar preguntas con inferencias en
el cuaderno, por ejemplo: Por qu estaba llorando el nio? Habr dejado
de llorar? Qu habr hecho despus? Por qu le dijo eso Canek? Canek
habr llorado alguna vez cuando era nio? Etc.
Compartir sus respuestas en plenaria para formular nuevas inferencias.
Leer a los nios el siguiente fragmento de la obra de Canek:
Canek y Guy salieron de casa. Canek llevaba el arco y Guy las flechas. Se
dirigieron a las madrigueras de los conejos. Caminaron por el monte y avanzaron
hacia un descampado pedregoso. Las madrigueras estaban ah. Canek pidi las
flechas, y Guy, tmido, con sus ojos dulces, como de conejo, mostr el morral
vaco. Canek no dijo nada y los dos regresaron silbando .
CIERRE:
Pedir a los nios que dibujen a Canek y a Guy como ellos se los imaginen.
Comentar las siguientes preguntas Dnde vivirn Canek y Guy? Ser el
mismo Canek de Slo los hombres lloran? Por qu habrn ido por
conejos? Por qu Canek permaneci en silencio?
INICIO:
Entregar a los alumnos en una hoja blanca, una lista de oraciones donde
se incluyan las palabras "solo" y "slo". ( se trabajara por binas o por
tercias segn la asistencia de alumnos para favorecer el trabajo
colaborativo)
Pedirles que identifiquen la oracin donde la expresin signifique
"solamente". Ejemplo:
Mi mam siempre me deja solo por las maanas.
Yo slo quiero que me lleve con ella.
DESARROLLO:
Realizar la actividad sugerida de la leccin 17, consistente en marcar los
enunciados donde slo signifique solamente. L.T. Pg. 38.
Comentar las oraciones seleccionadas e identificar la diferencia entre la
palabra slo en esas oraciones y solo en las que denotan soledad.
Escribir en el cuaderno 5 enunciados donde acenten la palabra slo y 5
donde no la acenten. ( a Oscar, Abdiel, Solange, Katiha y Michelle
se les asignar un tutor y a Roberto se le dar una hoja con las
oraciones escritas y el identificara con un color las palabras
sugeridas)
CIERRE:
Socializar los resultados
correctamente.
para
analizar
si
utilizaron
la
palabra
minutos)Sesin 4 (1 hora con 40

INICIO:
Anotar en el pintarrn oraciones con el vocablo solo, los nios debern
copiarlos en el cuaderno y decidir, segn el contexto, si los deben
acentuar o no.
DESARROLLO:
Entregar en una hoja, 5 oraciones sin segmentar. Pedir que traten de
identificar cuntas palabras la conforman y escriban al final el nmero de
palabras. Despus transcriban la oracin realizando la segmentacin
adecuada. Ejemplo:
Elaguadelimnslomegustabienfra. ( 9 )
El agua de limn slo me gusta bien fra.
CIERRE:
Contestar las actividades sugeridas en la leccin 17. L.T. Pgs. 39 y 40.
INICIO:
Escribir en el pintarrn palabras con c y con k. Leerlas en voz alta e
identificar cmo suenan.
De manera oral, pedir a los nios que inventen enunciados con las
palabras ledas.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y buscar en diccionarios o libros, palabras
con c y con k.
Hacer un listado de las palabras encontradas.
Explicar a los nios el uso de ce, ci, tomando como ejemplos palabras
encontradas por ellos mismos en su bsqueda.
CIERRE:
En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir la letra o la
slaba correcta para completar una palabra. Ejemplo:
__ __ rro
__ __ osko
ma __ __ ta
Libro de lecturas. Pgs. 38 y 39.
Diccionarios.
Libros del rincn.
actividades.
Comprensin lectora identificando los hechos ms significativos del texto.
Creacin de inferencias.
Uso correcto de la c y la k.

GRADO
y
Espaol
2 TIEMP
O
octubre.
GRUPO
ENFOQUE
18. Da de tianguis. 19. El plan y la escritura del
BLOQU
1
LECCIN
cuento. 20. El cuento terminado.
E
PROPSITOS
CONTENIDOS
Que los alumnos:
Imaginen una historia a partir de la Estrategias de comprensin lectora.
lectura de un cuento que slo tiene Conocimientos previos.
Predicciones.
imgenes.
Lean oraciones que describen partes Propsitos de lectura.
de la historia y las completen con Caractersticas de los textos escritos.
y
Revistas:
ttulo,
portada,
los
verbos
adecuados,
como Libros
preparacin para la escritura del subttulos, ndice, pginas, cuerpo, apoyos
grficos, contraportada.
cuento que inventarn.
Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
verbo, expresiones de tiempo, frases
comparativas.
ASIGNATUR
A
Creen un cuento a partir de las

imgenes observadas.
Planifiquen, escriban, revisen y
corrijan un prrafo del cuento a
partir de una de las imgenes y
contribuyan
a
la
posterior
conformacin colectiva de la historia
para mostrarla a sus familiares.

Narracin de cuento, fbula, leyenda y
noticia:
inicio
desarrollo
y
final,
personajes, orden de sucesos; de noticias:
lugar, tiempo, suceso, orden cronolgico.
Planificacin:
tipo de texto, tema,
propsito y destinatario.
Escritura,
revisin,
correccin
y
autocorreccin de los borradores.
Revisin, correccin y autocorreccin de
los borradores.
Realicen la segunda revisin y
Socializacin del texto.
correccin del borrador del prrafo
que escribieron.
Escuchen y participen en la lectura
de la versin final del cuento y la
copien para mostrarla a sus
familiares.

Que los nios:
2.3. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos
escritos.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.2 Desarrolla disposicin por leer, escribir, escuchar o hablar.


algn nio)
Karla, Azul, Daniela, Yajaira, Alejandro, Jesus y Lucas
INICIO:
Comentar con los alumnos: qu es un tianguis?, han ido a un tianguis?,
con quin?, qu hacen cuando estn ah?, etc.
Indicarles que se leer un cuento que se llama "Da de tianguis" en su
libro de lectura. L.L. Pgs. 40 a 57.
Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del ndice
para localizar la pgina donde se encuentra el texto. Pedir que lean el
ttulo y observen las imgenes.
Por medio de preguntas propiciar que los nios realicen predicciones.
DESARROLLO:
Indicar que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin
palabras, basado slo en imgenes.
Formar equipos pequeos, pedirles que analicen de nuevo las imgenes
del cuento y comenten sus ideas sobre lo que estaba ocurriendo.
Tomar acuerdos al interior del equipo sobre el desarrollo del cuento.
CIERRE:
De manera oral, contar al resto del grupo sus primeras ideas sobre el
cuento. (tomar en cuenta a todas las ideas de los nios)

INICIO:
Reunir a los nios en los equipos pequeos de la sesin anterior e
indicarles que comenzarn a hacer el cuento de manera escrita.
Analizar los verbos de la pgina 42 mientras de observan las imgenes de
Da de tianguis. L.T. Pg. 42.
Determinar en qu momento puede usarse cada uno.
DESARROLLO:
En equipo, completar la actividad para planear el cuento, escribiendo los
verbos donde sea necesario. L.T. Pgs. 42 a 44.
CIERRE:
Leer el escrito completo y socializarlo con el grupo.
Hacer comentarios sobre cada redaccin y corregir cuando sea necesario.
INICIO:
Formar equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.
Delimitar quin es el personaje principal, quines los personajes
secundarios, qu cosas ocurrieron y cul fue el fina.
DESARROLLO:
Sugerir que, con ayuda de las imgenes del cuento "Da de tianguis",
siguiendo el orden de las mismas, escriban lo que sucede en cada una de
ellas. Indicar que deben ser oraciones breves que despus podrn
ampliar. Ejemplo: Llegada al tianguis, la nia se aburri, camin por todos
los puestos, cuando vio las artesanas se puso feliz, etc. (los equipos
estarn distribuidos segn los niveles de alfabetizacin y estar
supervisando el trabajo de los equipos y haciendo correcciones y
sugerencias)
CIERRE:
Revisar en equipo las ideas de su plan de escritura. Decidir si lo pueden
mejorar o dejar as.
Socializar todas las propuestas de sus compaeros de otros equipos.

INICIO:
Dividir las oraciones de la sesin anterior en tres momentos: Al inicio,
cuando ocurre lo ms emocionante y al final. ( estar haciendo
constantemente nfasis en las partes del cuento)
DESARROLLO:
Redactar prrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron
en su plan. Utilizar descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos
necesarios. Ejemplo:
"Un domingo Mara acompa a su mam a realizar las compras,
cuando llegaron ella estaba feliz de ver todas las coas que se
vendan."
CIERRE:
Revisar, con ayuda del docente, si los prrafos escritos tienen coherencia.
INICIO:
Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Da de tianguis",
solicitar que en el interior de los equipos, con ayuda del docente, revisen
la ortografa y puntuacin: Uso correcto de las maysculas; las palabras
con v, b, ll, rr y h; las comas para separar palabras al
enumerarlas y el punto y aparte al final de cada prrafo.
DESARROLLO:
En equipos, pasar su cuento en limpio a hojas blancas.
Hacer un concurso de redaccin en equipo, el cuento que tenga todas las
partes y sea ms creativo tendr un premio. (Distribuir los equipos
segn los niveles de alfabetizacin).
Elaborar una portada donde pondrn el ttulo en grande, una ilustracin
alusiva y los nombres de todos los integrantes.
Juntar las hojas con un broche para que quede en forma de cuadernillo.
CIERRE:
Por turnos, presentar el cuento completo a sus compaeros.

Hojas blancas.
Colores.
actividades.
Comprensin lectora identificando los hechos ms significativos del texto.
Creacin de inferencias.
Cuento terminado.

Vo.bo
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__________________________

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Maestra: Laura Ivonne Saucedo Gonzlez

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Sesin 5 (1 hora con 40 minutos)

Sesin 4 (1 hora con 40 minutos)

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesin 4 (1 hora con 40 minutos)

Sesin 2 (1 hora con 40 minutos)

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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Maestra. Sonia Snchez

Maestra. Laura Saucedo

Utilicen estrategias de comprensin Estrategias de comprensin lectora.

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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Sesin 1 (1 hora con 40 minutos)

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Sesin 1 (1 hora con 40 minutos)

Lectura de nombres propios

Lectura y escritura de enunciados relacionados con el tema que se est

Lectura en voz alta de un pequeo cuento( Por parte de algn nio)

Actividades de la Gua Montenegro, como material complementario

Proporcionar varias oraciones como la anterior para que en el interior de

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Estrategias de comprensin lectora.

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