Taller Estrategias Conductas Disruptivas

TALLER 1: ESTRATEGIAS A SEGUIR POR PARTE DE LOS DOCENTES ANTE
CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA DE CLASE.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA DE CLASE
2016-II
Fabiola Parra Pinto

Supervisor Entidad
Diana Cristina Pardo Bolvar

Supervisora de prctica clnica
Juan Sebastin Castellanos Espinel

Psiclogo en formacin de la Fundacin universitaria Konrad Lorenz
KONRAD LORENZ FUNDACIN UNIVERSITARIA

FACULTAD DE PSICOLOGA
Bogot D.C., septiembre de 2016
1

CONTENIDO.
1. Justificacin.... 3
2. Marco conceptual ..... 4
2.1 Que se entiende por estrategias educativas y su importancia en el mbito
escolar.4
2.2 Cuales son las estrategias a nivel educativo ms ptimas.
5
2.3 Conceptualizacin de conductas disruptivas en el mbito escolar... 8
2.4 Conductas disruptivas ms frecuentes y sus repercusiones.
11
3. Objetivos.............................. 11
3.1 General............... 11
3.2 Especfico... 11
4. Metodologa..... 12
3.1. Participantes...... 12
3.2 Materiales....... 12
3.3 Nmero de sesiones........ 12
5. Planeacin de la sesin. 12
5.1 Bitcora sesiones... 12-14
5.1 Actividades 14-17
6. Anexos..... 18
6.1 Invitacin a docentes. 18
6.2 Conductas esperadas...... 19
6.3 Estrategias..... 19-24
2

7. Referencias... 25
8. Pre test-Post
test..
25-30
MANEJO DE AULA: ESTRATEGIAS A SEGUIR POR PARTE DE LOS

DOCENTES ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL
AULA DE CLASE.
_____________________________________________________________________
Classroom management: Strategies to be followed by teachers to conduct disruptive
student in the classroom.
_____________________________________________________________________
Juan S. Castellanos Espinel
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Justificacin.
Es importante comprender el proceso educativo con el fin de mejorar los niveles de
calidad de la enseanza y del aprendizaje; por ello, la formacin de los profesionales en el
campo de la educacin debe encaminarse hacia el estudio de los problemas cotidianos del
proceso educativo (Nava, Cazzato & Mrquez, 2007).
El aula de clases es la base donde todos los estudiantes deben responder y
comportarse ante diversas situaciones que suceden dentro de la misma, el aula de clases es
uno de los lugares donde se generan mecanismos de disciplina y se fomenta el
cumplimiento de esta en el entorno escolar y que se refleja en diversos contextos sociales,
por ende es importante que el espacio educativo como el aula de clase se incentive a los
3

estudiantes al cumplimiento de reglas y deberes que vayan encaminados al buen

comportamiento de los estudiantes con el fin de mantener el control del aula de clase
(Barrera & Valencia, 2008).
En el colegio Tibabuyes universal Sede C es menester el abordaje del manejo de
aulas en aras de identificar y promover conductas esperadas en el contexto escolar, as
como la identificacin de las conductas disruptivas que se presentan en las diversas aulas
del colegio esto con el fin de proponer estrategias que ayuden a los docentes a mantener el
orden y el control de las mltiples situaciones y comportamientos que se presentan cada da
por parte de los estudiantes del plantel educativo, con este taller se pretende tanto
identificar cules son las conductas disruptivas que ms se presentan en las aulas de clase y
que avances se han logrado hacia la disminucin o manejo de estas desde una mirada
terica y prctica, e implementar dichas estrategias en pro del beneficio de los mismos
maestros y de los estudiantes.
Marco conceptual.
Que se entiende por estrategias educativas y su importancia en el mbito escolar.
En el aula de clases interactan los docentes y los estudiantes de manera continua
con el fin de establecer procesos de enseanza y sistemas de valores de manera adecuada y
eficiente, todos los docentes tienen expectativas y estrategias frente a su clase como hacia
sus estudiantes, expectativas de que sus estudiantes presten atencin a sus clases, que no se
presenten conflictos dentro del aula con compaeros ni con los docentes mismos, y que se
evidencie un aprendizaje de los temas que se dictan, es aqu donde se deben generar
estrategias de control de aula que vayan encaminadas a las pautas de manejo conductual de
los alumnos, para que el mismo docente responda ante las demandas, las responsabilidades
y enfrentarse a los desafos que genera el aula de clases (Barrera & Valencia, 2008).
Es importante resaltar la importancia del diseo y uso de las estrategias educativas
en el mbito educativo. No es suficiente conocer las temticas de las asignaturas, tener un
dominio frente a estas; hay que transmitirlas a los estudiantes de tal forma que genere en
ellos un deseo de investigacin, para conseguir esto es menester que el docente emplee
estrategias instruccionales que le ayudaran a conseguir este propsito (Quintero, 2011).
4

Un ambiente escolar ptimo es aquel que le permite al docente la organizacin de

sus clases en ellas los docentes deben tener estrategias que le permitan ensear y fomentar
las conductas adecuadas como manejar las conductas disruptivas dentro del aula de clase
(Barrera & Valencia, 2008).
Por esto es importante entender el concepto de estrategia y su importancia, una
estrategia es definida como el conjunto de acciones que se llevan a cabo en busca de un
beneficio y que buscan contribuir a la implementacin y competencias que puede generar
un estudiante (Prieto, 2012)
Las exigencias de la sociedad actual estn orientadas a incrementar la calidad de los
profesionales en cuanto a las competencias que poseen frente a sus actividades en el mbito
laboral y social, es importante recalcar este aspecto gracias a que el sistema educativo tiene
un papel importante en pro de la aplicacin nuevas estrategias, mtodos y tcnicas que
fomenten el nivel de competencias y habilidades en beneficio del proceso de aprendizaje en
el aula. Es importante recalcar que esta responsabilidad no solo recae sobre los docentes
sino sobre los mismos estudiantes quienes tienen el deber de aprender a aprender, donde
en un trabajo conjunto entre docente y estudiante puedan generar y/o desarrollar el
potencial tanto intelectual como creativo del estudiante, esto mediante diversas estrategias
innovadoras que correspondan a las necesidades e intereses de los educandos, donde se
genere un aprendizaje comprensivo y una reflexin sobre sus propios comportamientos y
que sean aplicados a situaciones acadmicas o la realidad misma (Quintero, 2011).
En este sentido es importante que los mismos docentes comprendan a sus
estudiantes e identifiquen que ellos no logran reconocer de manera inmediata lo que se
espera de ellos y para esto, necesitan que el mismo docente sea quien les proporcione una
retroalimentacin constructiva y adecuada que vaya encaminada a la comprensin de las
conductas que se esperan dentro del aula de clases y como estas mismas se puedan
convertir en una rutina dentro de la misma (Barrera & Valencia, 2008).
Un docente que no disee estrategias para comunicarse e interactuar en su praxis,
puede considerarse como un limitante, en aras de generar un contexto de intercambio y de
relacin con sus estudiantes, por esta razn, se habla de la importancia del empleo de

estrategias docentes para fomentar un buen clima educativo e interaccin social (Quintero,
2011).
Cules son las estrategias en el mbito educativo ms ptimas.
Existen diversos tipos de estrategias que van encaminadas al manejo de conductas
disruptivas y que buscan que se emitan las conductas esperadas por los docentes, frente a lo
presentado por parte de los estudiantes.
Estas estrategias son de tipo cooperativo, en donde, los estudiantes trabajan en
equipo por la obtencin de un bien o recompensa para todos, donde el objetivo es comn y
se pretende que todos los estudiantes interacten, realicen actividades y encaminen sus
esfuerzos hacia dicho objetivo, tambin existen estrategias individuales donde se pretende
que los estudiantes busquen la recompensa de manera independiente de las dems que
reciben sus compaeros de aula y dependern por tanto solo del comportamiento del
estudiante, otro tipo de estrategias son las competitivas, esas se caracterizan por otorgar la
recompensa a los estudiantes que se destaquen a nivel comportamental o que destaquen en
las diversas actividades propuestas por el docente en el aula de clase, con estas estrategias
se busca que el docente tenga un buen manejo en las aulas de clases y que se fomente la
sana competencia, el logro personal y/o el bien comn; adicionalmente al implementar
estas estrategias el docente deber plantear, cuales son los objetivos que deben alcanzar sus
estudiantes en la clase y definir las conductas esperadas en la misma, dando a conocer a
cada uno de sus estudiantes estos objetivos y expectativas que se pretenden cumplir y
evidenciar en todas las clases durante el ao escolar, estableciendo los roles que todos
dentro del aula manejaran en pro de cumplir y alcanzar los objetivos y expectativas
planeadas de manera satisfactoria. Es importante recalcar que las reglas del aula de clase,
as como las conductas que se esperan dentro de la misma se transmitan de manera clara y
se evidencien a travs del ejemplo, del desempeo y otorgando retroalimentaciones con
frecuencia (Barrera & Valencia, 2008).
Estrategias ptimas para el manejo de conductas disruptivas frente al incremento o
emisin de conductas esperadas hay muchas, sin embargo, no todas funcionan de la misma
manera, algunas funcionan durante un corto periodo de tiempo otras estrategias funcionan
mucho mejor al ser ms efectivas y generar cambios que se evidencian en la adquisicin de
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conductas esperadas que se mantienen e incrementan en el tiempo, a continuacin, se

exponen algunas de las estrategias que son ms efectivas para lograr este objetivo, las
cuales postularon Barrera y Valencia en el ao 2008.
Estrategia expectativas de conducta y compromiso: Esta estrategia se debera
realizar al inicio del ao escolar, aunque no estrictamente se podr utilizar solo al inicio del
ao escolar si es recomendable hacerlo gracias a que permite la implementacin de otras
estrategias para lograr las conductas esperadas, la actividad expectativa de conducta
compromiso consiste en que los estudiantes elaboren de manera conjunta con el docente
compromisos los cuales se debern cumplir, el docente socializa el objetivo de la actividad,
luego les preguntara a sus estudiantes a que cosas ellos se comprometern y los
compromisos los apuntara en el tablero, posteriormente se escogen los compromisos que se
establecern y se redactaran en positivo, por ejemplo; no hablar en clase por guardar
silencio cuando mi profesor este dictando la clase o mi compaero tenga la palabra, el
docente quien tambin socializ sus compromisos los participar a sus estudiantes y
finalmente se entrega la lista de compromisos a los estudiantes para que ellos llenen sus
datos personales y los firmen, esto con el fin de establecer un acuerdo real con el docente,
los estudiantes devolvern al docente los compromisos l los guardar y de ser necesario se
los enseara a los estudiantes cuando se evidencie que no se estn cumpliendo dichos
compromisos.
Estrategia Seales de alerta: Esta estrategia pretende llamar la atencin de los
estudiantes cuando estn en grupo de manera adecuada, se utiliza para dar anuncios
importantes o impartir una instruccin, mediante esta estrategia se busca reducir la
repeticin por parte de instrucciones por parte del docente ante las conductas disruptivas
que presentan los estudiantes en el aula y que mediante un sonido se detengan, el sonido
puede ser una campana, un aplauso un instrumento musical como un tringulo u objetos
similares, el sonido debe ser sonoro y que capte la atencin de los estudiantes, la
explicacin que se dar a los estudiantes por parte del docente ser que de ahora en adelante
empezar a utilizar una seal (sonido), luego ejemplificarlo, una vez hecho esto y cuando se
presente un comportamiento disruptivo en el aula de clase se debe aplicar haciendo el
llamado de atencin mediante el sonido y explicarles el motivo por el cual se les llamo la

atencin y pedirles que realicen la conducta esperada, adicionalmente de ayudar al docente

a captar la atencin de sus estudiantes, mediante esta estrategia se lograra que los
estudiantes logren desarrollar una habilidad que es fundamental para establecer relaciones
sociales de manera adecuada, esto se debe a que interrumpir ciertas actividades que estn
realizando y guardar silencio para prestarle la atencin a otra persona es una habilidad
social en la cual se ve reflejado el respeto hacia otros.
Estrategia Actividad tarjeta verde y tarjeta roja, esta estrategia est pensada para
que los estudiantes trabajen en conjunto con el objetivo de obtener un premio por el
desempeo que presentaron. En esta actividad se utilizan dos tarjetas una verde y una roja,
donde si la mayor parte del tiempo trascurrido de la clase est presente la tarjeta verde
significa que van ganando, por el contrario, si la mayor parte del tiempo se encuentra
presente la tarjeta roja significa que los estudiantes se estn comportando de manera
inadecuada en el aula de clase; para implementar esta estrategia se deben disear dos
tarjetas, una de color verde y otra de color rojo, aproximadamente de 30 cm de alto y 17 cm
de ancho, luego se les explica a los estudiantes la dinmica de la estrategia siendo claros en
cules son las conductas que deben emitir para que la tarjeta verde este presente y ante que
conductas disruptivas o comportamientos del grupo inadecuados se retirara la tarjeta verde
y ser reemplazada por la roja, el docente debe ser riguroso con la toma del tiempo en el
caso de ambas tarjetas, para lograr esto se recomienda al docente que en el tablero escriba
cada 5 o 10 minutos cual tarjeta ha estado presente, al finalizar la clase se les explica a los
estudiantes del saln porque obtuvieron el premio o no lo obtuvieron.
Estrategia El semforo: Con esta estrategia se busca que los estudiantes del aula
de clases presente un buen comportamiento dentro de la misma, respetando tiempos y
espacios para que se emita una conducta, para esto se deben tener tres tarjetas, una de color
verde, otra de color amarillo y otra de color rojo, que asemejen un semforo y esta
representacin se utilice de la misma manera que lo hace el semforo, donde cada color
indica que conductas deben emitir los estudiantes y en qu momentos y tiempos lo deben
hacer, el color verde puede utilizarse para indicar que los estudiantes pueden levantarse a ir
al bao o a botar basura que se haya generado de sus actividades escolares, hablar con los
compaeros, pedir algn til escolar a un compaero o al docente, el amarillo puede usarse

para indicar que deben estar alerta dado que se dar una instruccin para realizar otra
actividad o un anuncio importante y el color rojo se podra utilizar para indicar que los
estudiantes del aula de clase deben guardar silencio y concentrarse en realizar las
actividades asignadas.
Estrategias de refuerzo positivo: Juego del buen comportamiento para el trabajo en
equipo: Esta estrategia se basa en la evidencia donde se ha logrado fortalecer las conductas
esperadas y adecuadas por parte de los estudiantes, el juego del buen comportamiento es un
programa que se implementa a estudiantes con conductas disruptivas en el aula de clase,
esta actividad se hace mediante una intervencin temprana en los estudiantes y busca ser
una herramienta til y eficaz para prevenir conductas de riesgo que tienen lugar en la
pubertad y adolescencia, como la violencia, ausentismo escolar, desercin escolar entre
otras, adicionalmente tiene como objetivo disminuir conductas disruptivas, esta estrategia
se cataloga como de intervencin temprana puesto que se implementa usualmente en
estudiantes de primero y segundo de primaria, aunque ha mostrado efectividad en
estudiantes de cursos ms avanzados como cuarto de primaria, la estrategia se fundamenta
en la entrega de refuerzos positivos ante la emisin de conductas deseables por parte de los
estudiantes, estas conductas esperadas son fijadas con anterioridad como se ha utilizado en
estrategias anteriores. Con esta estrategia se busca el trabajo en equipo, el espritu de unin
y cooperacin y la participacin de todos de manera ordenada, se sugiere que el curso sea
dividido en grupos a los cuales se les asigna un color, por ejemplo; un equipo amarillo, otro
azul y otro el color rojo, los grupos deben ser estipulados y conformarse por los criterios
del docente donde uno de los objetivos sea el de conformar grupos con distintas
caractersticas, el docente escoger un lder de cada equipo explicando cuales fueron las
caractersticas para escoger al estudiante lder y reforzando las buenas conductas que vayan
encaminadas a lo esperado en el aula de clase, el lder no ser siempre el mismo se busca
que a lo largo de las sesiones los lideres cambien mediante sus buenas conductas y
estableciendo as un refuerzo para los otros miembros del grupo, luego se crea una tabla de
registro donde se marcaran las conductas deseables y las disruptivas y se ensea de manera
positiva que el comportamiento no es adecuado y explicando cual si debera serlo y de qu
manera se debe emitir el comportamiento, por el contrario si las conductas son las
esperadas se refuerza al miembro del grupo, para realizar el registro de conductas esperadas
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y disruptivas se puede usar caritas felices y caritas tristes, el premio del grupo ganador
lo asignara el docente al finalizar la clase, para sesiones posteriores se pueden mezclar
estudiantes en distintos grupos en aras de que no solo un grupo sea quien gane siempre o en
la mayora de las clases, esta estrategia tambin le permite al docente observar
potencialidades y falencias de cada estudiante.
La estrategia llamada Yo me comporto mejor, busca aumentar comportamientos
deseados en el aula de clase de manera individual mediante el refuerzo, esto fomenta que
las conductas adecuadas sean percibidas por los docentes y las conductas disruptivas no se
les debe prestar mucha atencin y con esto disminuirlas. En esta estrategia se deben
elaborar hojas para cada estudiante, en esta hoja se premiara y reforzar las conductas
esperadas de los estudiantes, se le entrega la hoja a cada uno de los estudiantes la hoja y se
les dar la instruccin que llenen sus datos personales, se reiteran las conductas esperadas
por parte de los estudiantes en el aula y la importancia de cumplirlas ya que con la emisin
de estas se otorgar el refuerzo, el refuerzo puede ser una carita feliz que ira pegada en la
hoja, a la quinta carita feliz que tengan en sus hojas se transformara en una estrella, esta
estrella significa que el estudiante gano un premio, los premios se deben ir cambiando, al
principio sern tangibles y a medida que se incrementen las conductas deseadas sern
intangibles, los nios que ganan muchas estrellas se les debe ser ms exigentes en las
conductas que se esperan de l (Barrera & Valencia, 2008).
Conceptualizacin de conductas disruptivas en el mbito escolar.
El mal comportamiento puede categorizarse desde distintas perspectivas, por
ejemplo; nios que se comportan de manera inadecuada y que interrumpen las actividades
en el aula de clase durante la mayor parte de la jornada escolar, pero otros, se comportan de
esta manera ante determinados contextos como el escolar o ante determinadas condiciones
o instrucciones como la asignacin de una tarea o trabajo en grupo, donde tengan que
participar activamente y socializar ante el grupo ideas y aportes, tambin pueden
presentarse casos donde estudiantes que no presenten problemas comportamentales en
algn momento del da se muestran desafiantes y agresivos, hay que resaltar que aunque los
estudiantes presenten este tipo de comportamientos no tienen problemas a la hora de
relacionarse socialmente con otras personas (Mateo, 2007).
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Las conductas disruptivas son llamadas de esta manera gracias a que son conductas
emitidas durante las clases e imposibilitan al estudiante de mantener relaciones sociales
adecuadamente, estas conductas se originan por algunas dificultades del estudiante para
adaptarse al medio social, cuando se emiten este tipo de conducta generalmente los
estudiantes buscan llamar la atencin del grupo o profesor pretendiendo obtener poder
dentro del aula de clase (Cabrera & Ochoa, 2010).
Conductas disruptivas ms frecuentes y sus repercusiones.
Las conductas disruptivas ms frecuentes dentro del mbito escolar son pelear entre
compaeros, hablar durante la clase, levantarse del asiento cuando no se ha dado esta
instruccin, gritar o hablar cuando se est realizando una actividad o un docente est dando
la explicacin de la clase, la consecuencia o repercusiones de la emisin de conductas
disruptivas por parte de los estudiantes son de gran afectacin acadmica y social; en el
mbito acadmico produce el fracaso escolar y en la parte social se ve afectada las
relaciones entre pares en mltiples ocasiones y se establecen relaciones tediosas entre
docentes y estudiantes lo que genera que emerja un clima tenso en aula de clase (Cabrera &
Ochoa, 2010).
Objetivos.
General.
Dar a conocer diversas estrategias para el manejo de conductas disruptivas en el

aula de clase, a los docentes de los cursos de primaria del colegio Tibabuyes
Universal Sede C, de forma que ellos implementen dichas estrategias en pro del
manejo adecuado de las conductas emitidas por parte de los estudiantes en cada
aula de clase.
Especficos.
Dirigir conductas deseables por parte de los docentes hacia sus estudiantes.
Favorecer el clima del aula mediante estrategias de recompensas grupales,
individuales, y de competencia en el aula de clase.

Generar cambios y auto-reflexiones en los docentes frente a las estrategias de
manejo de aula que implementan.
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Disminuir conductas de tipo disruptivo en las aulas de clase.
Metodologa.
Participantes.
En este taller participarn los docentes del colegio Tibabuyes Universal Sede C de
los cursos de primaria, los cuales interactan de manera directa influyendo en el contexto
acadmico y social de la comunidad estudiantil.
Materiales.
Computador porttil, Video beam, parlantes, formatos de registro de asistencia, aula
dotada de sillas y mesas, esferos y elementos de actividades.
Nmero de sesiones.
La duracin del taller est planeada en un tiempo aproximado de 60 minutos en la
primera sesin que se realizar el da 30 de noviembre del ao en curso, la segunda sesin
tendr lugar el da 28 de octubre del presente ao con una duracin aproximada de 60
minutos.
Planeacin de las sesiones.
Bitcora sesin 1.
HORA
ACTIVIDAD
De 5:30 PM A 5:33 PM
Presentacin por parte del expositor el

taller y temas.
Grandes docentes, grandes estudiantes
De 5:33 PM A 5:38 PM
Actividad rompe-hielos.
Historia de grupo
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De 5:38 PM A 5:43 PM
Aplicacin del Pre-test a los docentes.
De 5:43 PM A 5:48 PM
Implementacin de actividad nmero 1.

Reglas de aula!
De 5:48 PM A 6:20 PM
Aplicacin del taller a los docentes.
De 6:20 PM A 6:28 PM
Aplicacin de la actividad nmero 2.

Como lograr la disciplina en el aula
De 6:28 PM A 6:30 PM
Agradecimientos finales por la asistencia.
Bitcora sesin 2.
HORA
ACTIVIDAD
De 5:30 PM A 5:32: PM
Presentacin de bienvenida por parte del

expositor a los docentes.
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De 5:32 PM A 5:40 PM
Actividad nmero 1.
Socializar un caso real.
De 5:40 PM A 5:47 PM
Actividad nmero 2.
Replantear las reglas que redactaron en la
sesin nmero 1 (de ser necesario).
Actividad nmero 3.
De 5:47 PM A 6:15 PM
Socializacin de casos hipotticos.

De 6:15 PM A 6:20 PM
Retroalimentacin de las estrategias

utilizadas en los casos hipotticos.
De 6:20 PM A 6:28 PM
Aplicacin del post-test a los docentes.
De 6:28 PM A 6:30 PM
Agradecimientos finales por la asistencia.
Actividades.
Actividad rompe-hielos.
Historia en grupo!
El expositor se dirigir a los asistentes mediante un tema que sea alusivo al taller
(Conductas disruptivas en el aula de clase y estrategias para su manejo). El expositor
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iniciara con una frase ya habiendo delimitado el tema, por ejemplo: "la semana pasada,
cuando vine al colegio a trabajar entre al saln y un estudiante estaba..". Cada
docente aadir una frase a la historia hasta que el grupo haya elaborado un relato
completo.
El objetivo de esta actividad es generar interaccin por parte de todos los asistentes
al taller, de manera que se evidencie un trabajo colectivo por parte de todos los asistentes al
taller, adicionalmente el relato gracias a que est relacionado con el tema del taller podra
dar cuenta de ciertos comportamientos disruptivos que presentan los estudiantes usualmente
en las clases dictadas por cada docente que aade y construye cada parte del relato.
Actividad nmero 1.
Reglas de aula!
Los docentes debern escribir las reglas que regirn los comportamientos de los
estudiantes en el aula de clase.
Esta actividad est planteada con el objetivo de evidenciar que tipo de reglas
consideran importantes los diversos maestros y como es su forma de redaccin, para luego
ser retroalimentadas y de ser necesario luego de la aplicacin del taller en la segunda sesin
ellos puedan replantearlas o redactarlas nuevamente.
Ejemplo; Un docente puede redactar reglas como las siguientes:
No hablar mientras el profesor explica.

No pegarle al compaero.
En el taller se hablar de redactar las reglas en positivo dado que esto resaltara los
efectos de lo que si se espera que hagan los estudiantes y no lo que no deben hacer,
donde la forma de redactar una regla, en este sentido sera:
Mantener silencio en el aula.

Escuchar al profesor mientras explica.
Se deben resolver los problemas dialogando.
Se debe respetar a los compaeros.
Actividad nmero 2.
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Video: Como lograr la disciplina en el aula

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=i3THOoqo_Nw
Con este video se busca sensibilizar a los docentes frente a las estrategias y tratos
que pueden utilizar ante a las diversas conductas disruptivas que lleguen presentar sus
estudiantes.
Sesin nmero 2.
Actividad nmero 1.
Socializar un caso real.
Esta actividad fue pensada para que al socializar un caso real (respetando la
identidad del estudiante y no exponiendo su nombre ante todos), entre los mismos docentes
empiecen a generar las diversas estrategias que les han sido funcionales en el manejo de
la(s) conducta(s) disruptiva(s) de sus estudiantes y entre todos se retroalimenten y
produzcan una serie de acciones que vayan encaminadas a la disminucin de la(s)
conducta(s) disruptiva(s) del caso (el caso no tiene que ser del plantel educativo al cual el
docente pertenece actualmente, puede ser de otro plantel educativo).
Actividad nmero 2.
Replantear las reglas establecidas en la sesin 1 (De ser necesario).
Esta actividad est pensada para evidenciar los cambios que se generaron desde la
primera sesin hasta el momento de presentacin de esta actividad, donde lo que se
pretende es que si el docente redacto reglas hacia lo que no debe hacer un estudiante en el
aula de clase sea modificado y replanteado en caso de ser necesario, hacia las conductas
que si deberan emitir en el aula de clase por parte de los estudiantes y la redaccin de estas
reglas en positivo.
Actividad nmero 3.
Casos de estudiantes con conductas disruptivas en el aula de clase.
Se expondrn 3 casos hipotticos ante los docentes asistentes al taller 2, donde se
pretende evidenciar los conceptos y estrategias que se abordaron en la sesin 1 en aras de
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fomentar el buen comportamiento y de usar estrategias ptimas para la disminucin de

conductas disruptivas por parte de los estudiantes del colegio Tibabuyes Universal Sede C
en el aula de clase.
Caso 1.
Pepito es un estudiante que en mltiples ocasiones interrumpe las clases y su flujo
normal, en esta ocasin lo hizo cuando saco su celular para escucha msica, el docente que
est a cargo de la clase se acerca a Pepito y le quita el celular y le dice que le queda
decomisado, Pepito le reclama al docente dicindole yo tengo derechos y usted no me los
est respetando, a lo cual el docente le responde usted sabe joven que no se puede
escuchar msica en el saln y punto, y ahora por contestn, grosero y guache le voy a citar
a su acudiente para decirle que usted es un vago que no hace nada y siempre se la pasa
escuchando msica en el celular.
Caso 2.
Lolo es un estudiante que frecuentemente molesta en el saln de clases tirando
papeles y hablando con los compaeros, cuando la docente de Lolo est dando una
explicacin l la empieza a arremedar haciendo que los compaeros de clase se ran de la
situacin, esto interrumpe la dinmica de la clase y hace que la profesora se enoje con Lolo,
ella le pide a sus alumnos que guarden silencios y a Lolo que deje la molestadera, sin
embargo, Lolo la sigue arremedando, la docente se enoja an ms con Lolo y decide
sacarlo del saln de clase.
Caso 3.
Anacleta es una estudiante destacada por sus buenas calificaciones y por participar
activamente en clase, ella mantiene buenas relaciones con sus profesores, y ellos la felicitan
por su buen rendimiento y disposicin ante las clases, esto ha incrementado el inters de
Anacleta por la investigacin y obtener buenas notas en todas sus materias, sin embargo,
cuando los profesores de Anacleta no estn presentes en el aula de clases los compaeros de
ella la insultan dicindole que es una sapa, una lambona, que vive tras de las enaguas de los
profesores, que es la nerd del saln y que nadie la quiere.
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Nota.
Cada actividad ser retroalimentada en la segunda sesin, de forma verbal al
finalizar la sesin 2 del taller y de manera escrita una vez recogidas las actividades escritas
y puntuadas y/o analizadas por los miembros del departamento de orientacin del plantel
educativo Tibabuyes Universal Sede C.
Anexos.
Anexo 1
Invitacin a docentes al taller.
Anexo 2.
Conductas esperadas.
18

Qu debemos hacer en el aula como estudiantes y compaeros!
Imgenes disponibles en: http://www.pazciudadana.cl/wpcontent/uploads/2008/11/estrategias-manejo-conductual.pdf
19

Anexos estrategias.
Estrategia Expectativas de conducta y compromisos.
Imgenes disponibles en:

http://www.pazciudadana.cl/wpcontent/uploads/2008/11/estrategias-manejoconductual.pdf
Estrategia El semforo
20

Recuperado de:
http://previews.123rf.com/images/stellar001/stellar0011408/stellar001140800263/3055917
9-Tarjeta-Roja-Tarjeta-amarilla-Tarjeta-Verde-Foto-de-archivo.jpg
Estrategia Juego del buen comportamiento para el trabajo en equipo
21

22

23

24

Estrategia Yo me comporto mejor
25

Estrategia Premio al esfuerzo
Refuerzos y premios comportamientos adecuados.
26

Imgenes disponibles en:

http://www.pazciudadana.cl/wpcontent/uploads/2008/11/estrategias-manejoconductual.pdf
Referencias.
Barrera, M. & Valencia, P. (2008). Estrategias de manejo conductual en el aula. Fundacin
paz
ciudadana.
Recuperado
de:
http://www.pazciudadana.cl/wpcontent/uploads/2008/11/estrategias-manejo-conductual.pdf
Candela, H. (2012). Como lograr la disciplina en el aula. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=i3THOoqo_Nw
Cabrera, P. & Ochoa, K. (2010). Estudio del impacto de conductas disruptivas en nios y
nias dentro del aula de clases. Universidad de Cuenca. Recuperado de:
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2371/1/tps667.pdf
Mateo, V. (2007). Conceptualizacin del comportamiento disruptivo en nios y
adolescentes. Recuperado de: http://www.uv.es/femavi/Elda2.pdf
Medicin y educacin. (2006). Construccin de escalas tipo Likert. Recuperado de:
http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-eneducacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Nava., J. Cazzato., S. & Mrquez, J. (2007). La disciplina escolar: aportes de las teoras
psicolgicas. Revista de Artes y Humanidades UNICA [en lnea] 2007, 8 (EneroAbril): [Fecha de consulta: 11 de septiembre de 2016] Recuperado de:
<http://2fwww.redalyc.org/articulo.oa?id=170118447007> ISSN 1317-102X
Prieto, J. (2012). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Instituto superior pedaggico de
la Habana, Cuba Universidad Anhuac, Mxico. Recuperado de:
http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/estrategias_pimiento.pdf
Quintero, Y. (20113). La importancia de las estrategias en el mbito educativo. Recuperado
de: http://www.eumed.net/rev/ced/27/yjqc.htm
27

Pre-test y post-test.
Para la aplicacin del pre-test y el post-test se construy una escala tipo Likert que
se aplicar a los docentes del colegio Tibabuyes Universal Sede C de los cursos de
primaria, esta escala ser construida en forma de opiniones con las cuales se est de
acuerdo o no, los tems estn redactados con claridad y no de forma negativa, por ejemplo;
no me gusta hablar con mis estudiantes, presenta tems repetitivos (se expresa la misma
idea con redaccin distinta), esta escala ser medida con una puntuacin de 1 a 5 donde los
tems constan de las siguientes opciones de respuesta: Nunca, Muy pocas veces, Algunas
veces, Casi siempre y Siempre, donde el valor de 1 es el valor ms bajo de la escala y ser
aplicado a los tems que correspondan a la respuesta Nunca, la calificacin de 2 ser para la
opcin Muy pocas veces, Algunas veces tendr calificacin de 3, 4 se le asignara a la
opcin Casi siempre y el valor ms alto que es de 5 lo puntan los tems que se
respondan bajo la opcin Siempre (Medicin y evaluacin educativa, 2005), con esta
medicin se pretende evidenciar cuales son las estrategias que ms altamente puntan por
los maestros en el pre-test y el post-test se medir de la misma manera y tendr como
objetivo medir cuales estrategias aumentaron, disminuyeron o permanecieron igual en los
docentes del colegio Tibabuyes Universal Sede C, con esto se busca establecer cuales
estrategias consideran ptimas antes de la implementacin del taller y cuales adoptaron una
vez realizado este en pro del manejo adecuado de conductas disruptivas de los estudiantes
en el aula de clase.
Pre-test.
1. Se presentan conductas disruptivas en el aula de clase.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
2. Suelo hablar con los estudiantes acerca de sus comportamientos tanto positivos como
negativos.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
28
Casi siempre
Siempre

3. Fomento el respeto por los estudiantes en el aula a travs del ejemplo propio y de otros.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
4. Les comunico a mis estudiantes de manera adecuada y clara lo que considero inadecuado
de sus comportamientos.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
5. Reconozco y valoro los esfuerzos y aciertos de mis estudiantes.

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
6. Suelo alzar el tono de mi voz (gritos o verbalizaciones fuertes) cuando estoy enfadado.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
7. Explico de manera clara y precisa la importancia de las reglas y la disciplina a mis

estudiantes.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
8. Busco fomentar el dialogo grupal cuando se presenta una situacin positiva o negativa.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
9. Me expreso de manera adecuada (sin tratos peyorativos, invalidaciones) a mis

estudiantes cuando se presenta indisciplina o comportamientos disruptivos en el aula.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
29
Casi siempre
Siempre

10. Me he retirado del saln al no poder controlar la disciplina de los estudiantes en el aula.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
11. Suelo dejar de prestarle atencin al estudiante que no se comporta adecuadamente.

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
12. Fomento continuamente el deseo de investigacin de mis estudiantes.

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
13. Regao a mis estudiantes cuando se presenta mal comportamiento en el aula de manera
verbal y/o restringindoles beneficios como por ejemplo la salida al descanso.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
14. Diseo estrategias de recompensas para mis estudiantes frente a conductas deseables.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
15. Me comunico con mis colegas con relacin a indagar sobre estrategias que a ellos les
hayan funcionado frente al manejo de conductas disruptivas en el aula de clase.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Post-test
1. Diseo estrategias de recompensas para mis estudiantes frente a conductas deseables.
30

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
2. Me he retirado del saln al no poder controlar la disciplina de los estudiantes en el aula.

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
3. Regao a mis estudiantes cuando se presenta mal comportamiento en el aula de manera

verbal y/o restringindoles beneficios como por ejemplo la salida al descanso.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
4. Les comunico a mis estudiantes de manera adecuada y clara lo que considero inadecuado
de sus comportamientos.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
5. Suelo hablar con los estudiantes acerca de sus comportamientos tanto positivos como
negativos.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
6. Me comunico con mis colegas con relacin a indagar sobre estrategias que a ellos les
hayan funcionado frente al manejo de conductas disruptivas en el aula de clase.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
7. Suelo dejar de prestarle atencin al estudiante que no se comporta adecuadamente.

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
31
Casi siempre
Siempre

8. Fomento el respeto por los estudiantes en el aula a travs del ejemplo propio y de otros.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
9. Fomento continuamente el deseo de investigacin de mis estudiantes.

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
10. Me expreso de manera adecuada (sin tratos peyorativos, invalidaciones) a mis

estudiantes cuando se presenta indisciplina o comportamientos disruptivos en el aula.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Casi siempre
Siempre
11. Se presentan conductas disruptivas en el aula de clase.

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
12. Reconozco y valoro los esfuerzos y aciertos de mis estudiantes.

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
13. Busco fomentar el dialogo grupal cuando se presenta una situacin positiva o negativa.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
14. Suelo alzar el tono de mi voz (gritos o verbalizaciones fuertes) cuando estoy enfadado.
32

Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
15. Explico de manera clara y precisa la importancia de las reglas y la disciplina a mis
estudiantes.
Nunca
Muy pocas
veces
Algunas veces
33
Casi siempre
Siempre

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Dar a conocer diversas estrategias para el manejo de conductas disruptivas en el

individuales, y de competencia en el aula de clase.

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Disminuir conductas de tipo disruptivo en las aulas de clase.

Presentacin por parte del expositor el

TALLER 1: ESTRATEGIAS A SEGUIR POR PARTE DE LOS DOCENTES ANTE

Aplicacin del Pre-test a los docentes.

Implementacin de actividad nmero 1.

Aplicacin del taller a los docentes.

Aplicacin de la actividad nmero 2.

Agradecimientos finales por la asistencia.

Presentacin de bienvenida por parte del

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Socializacin de casos hipotticos.

Retroalimentacin de las estrategias

Aplicacin del post-test a los docentes.

Agradecimientos finales por la asistencia.

TALLER 1: ESTRATEGIAS A SEGUIR POR PARTE DE LOS DOCENTES ANTE

No hablar mientras el profesor explica.

Mantener silencio en el aula.

TALLER 1: ESTRATEGIAS A SEGUIR POR PARTE DE LOS DOCENTES ANTE

Video: Como lograr la disciplina en el aula

TALLER 1: ESTRATEGIAS A SEGUIR POR PARTE DE LOS DOCENTES ANTE

fomentar el buen comportamiento y de usar estrategias ptimas para la disminucin de

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Qu debemos hacer en el aula como estudiantes y compaeros!

Imgenes disponibles en: http://www.pazciudadana.cl/wpcontent/uploads/2008/11/estrategias-manejo-conductual.pdf

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