Bases Curriculares Ciencias 8 PDF

CIENCIAS NATURALES
Programa de Estudio
Octavo bsico
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN
Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

Unidad de Currculum y Evaluacin, 2016.
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
Orientaciones para implementar el Programa
Orientaciones para planificar el aprendizaje
14
Orientaciones para evaluar los aprendizajes
17
Estructura del Programa de Estudio
20
Referencias bibliogrficas
24
Ciencias Naturales
Introduccin
25
nfasis de la propuesta
25
Organizacin curricular
30
Orientaciones didcticas
37
Orientaciones para la evaluacin
49
Propuesta de organizacin curricular anual

Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao
53
Habilidades de investigacin cientfica
55
Actitudes cientficas
58
Primer semestre
Unidad 1. Nutricin y salud
62
Unidad 2. Clula
91
Segundo semestre
Unidad 3. Electricidad y calor
121
Unidad 4. Estudio y organizacin de la materia
164
Bibliografa
195
Anexos
Anexo 1. Visiones globales alternativas
209
Anexo 2. Grandes ideas de la ciencia
214
Anexo 3. Progresin de Objetivos de Aprendizaje de habilidades cientficas
216
Anexo 4. Ejemplos de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin
229


PRESENTACIN
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la expectativa
formativa a desarrollar por los y las estudiantes en cada asignatura y curso. Dichos objetivos integran
conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para que las y los jvenes alcancen un
desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias
para participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen elaborar programas
propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma respecto de la manera en que se abordan los
Objetivos de Aprendizaje planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas de
nuestro pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los cuales deben
resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta lnea,
las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen un marco a
nivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio que entreguen
una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases Curriculares para aquellos
establecimientos que no optan por generar programas propios. Estos Programas constituyen un
complemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y buscan ser una herramienta de apoyo
para las y los docentes.
Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje de acuerdo con
el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha organizacin es de carcter orientador y, por tanto,
las profesoras y los profesores deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de su
escuela, considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad educativa.
Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un conjunto de Indicadores de
Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que permiten evidenciar el logro de los aprendizajes
respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que trata y diversas
actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y general, que pueden ser utilizadas,
modificadas o remplazadas por otras, segn lo estime conveniente cada docente. Las actividades se
complementan con sugerencias para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos
didcticos y bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos educacionales como un
apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el marco de las definiciones de la Ley General de
Educacin (Ley N 20.370 de 2009, del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha
ley determina que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin de los
Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables
para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los y las
estudiantes avanzar en su desarrollo integral, mediante la comprensin de su entorno y la generacin
de las herramientas necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las disciplinas escolares, por lo
que apuntan al desarrollo de aprendizajes relevantes, as como que los y las estudiantes pongan en
juego conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de
la asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas dimensiones se
desarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo, sino que por el contrario manifiesta
la necesidad de integrarlas pedaggicamente y de relevar las potencialidades de cada proceso de
construccin de aprendizaje.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos,
procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera el conocimiento como informacin
(sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de
los mismos por parte de las y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a sus
marcos explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la capacidad de
discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los y las estudiantes
sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que experimentan u observan. La apropiacin profunda
de los enfoques, teoras, modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas
permite a las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del sentido comn y
la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier disciplina, el manejo de
conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que las alumnas y los alumnos construyan
nuevos aprendizajes. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica
necesariamente que los y las estudiantes conozcan, expliquen, relacionen, apliquen, analicen y
cuestionen determinados conocimientos y marcos referenciales en cada asignatura.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual, psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar, complementar y transferir
el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan capacidades de pensamiento crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia
de la informacin y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la capacidad de
transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa y efectiva en otros contextos.
Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos
en estos Programas de Estudio promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en el marco de la
asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas personales,
frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos de comportamientos o acciones.
Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan todas las dimensiones
de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo de las actitudes de los y las estudiantes y
puede contribuir a formar ciudadanos responsables y participativos, que tengan disposiciones activas,
crticas y comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen una actitud abierta y
motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha actitud durante todo el proceso, de
manera que, cuando terminen la educacin formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo
de toda la vida. Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo de habilidades
mejora significativamente el compromiso de las alumnas y los alumnos con su propia formacin, lo
que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases Curriculares, en general,
permite a los y las estudiantes comprender y tomar una posicin respecto del mundo que les rodea,
interactuar con l y desenvolverse de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y experiencial. La
dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias que una persona tiene sobre un
objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos que un objeto suscita en los individuos. Finalmente,
la experiencial se refiere a las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o
fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en cuenta estas
tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva hacia el aprendizaje, es necesario
analizar con los y las estudiantes por qu esto es beneficioso, explicitar las creencias que ellos y ellas
tienen al respecto, y promover un ambiente de dilogo en el cual todos y todas expresen su posicin,
se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible suscitar experiencias de
aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse hacia los mbitos
familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas puedan satisfacer sus inquietudes, ser
proactivos y lderes, adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar
acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y participar
activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y los estudiantes se vern
invitadas e invitados a conocer el mundo que los rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar
mayor inters por sus pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de aprendizaje permanente
que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el
cultivo de valores, conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la escuela y el
liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental en el proceso
formativo de las y los estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al desarrollo personal
y social de las y los estudiantes como al desarrollo relacionado con el mbito del conocimiento y la
cultura. El logro de los OAT depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia
escolar, la que se ve influida por los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo
Institucional; los procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes y los
equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas, ceremonias y smbolos de
la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura; el despliegue de iniciativas de las y los
estudiantes; las interacciones y dinmicas que se establecen en los espacios de recreos, as como las
relaciones humanas y vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre los distintos actores
educativos y la comunidad en general.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los instrumentos de
gestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias de aprendizaje a disear, los
instrumentos evaluativos y todas aquellas instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas
disposiciones frente a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio, los OAT involucran las
siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/intelectual, moral, espiritual, proactividad y trabajo,
sociocultural y ciudadana, y uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) (Mineduc,
2013). Los Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas que se integran a los
conocimientos y a las habilidades propias de cada asignatura y que derivan de dichas dimensiones.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento
de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de mejor manera los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Etapa del desarrollo de los y las estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los mbitos fsico, cognitivo,
social y emocional. Es una etapa favorable para que los y las estudiantes avancen en autonoma y en
la comprensin integral del mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los
alumnos el desarrollo de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de la capacidad de
monitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin y la autorregulacin, y el
fortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes miradas sobre un mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y las estudiantes empiezan a
interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la vez que las opiniones de los pares
adquieren mayor importancia. En este contexto, el desarrollo de una identidad y opinin propia se
vuelve fundamental, as como tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar
adecuadamente frente a las ideas de otros.
En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento del pensamiento
formal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar el pensamiento crtico, comprender
conceptos abstractos y vincular concepciones aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una
etapa oportuna para desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su capacidad de
anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite plantear otras formas
de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de inters y a
relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En esta etapa, se remarca la
necesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje y sus vidas, lo que promueve su motivacin a
aprender. Asimismo, el desarrollo de una mayor independencia y autonoma puede llevar a los y las
estudiantes a reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que experimentan, y a elegir la que les
parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden ser significativas y
desafiantes para las y los estudiantes adolescentes, pues plantean problemas vinculados con su
cotidianeidad y con referentes concretos que conducen hacia la comprensin de conceptos
progresivamente ms abstractos. La implementacin del presente Programa requiere que el o la
docente gue a sus estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de sus
vidas y con su propia cultura o la de otros. Para ello, es necesario que conozca los diversos talentos,
necesidades, intereses y preferencias de las alumnas y los alumnos, para que las actividades de este
Programa sean efectivamente instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a las alumnas y los alumnos a buscar evidencia
y usar argumentos coherentes y bien documentados para solucionarlas. Para ello, los alumnos y las
alumnas debern movilizar sus conocimientos propios de cada asignatura, aplicar habilidades de
pensamiento superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias capacidades, la
curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los dems, entre otros.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms especficos que en
los cursos anteriores. No obstante, dicha dificultad, es necesario que las y los docentes promuevan
intencionadamente la autonoma de los y las estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin
de temas y actividades o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de incentivar la
motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un acompaamiento juicioso, flexible y
cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades de trabajo colaborativo que se
incorporan para el logro de distintos objetivos sean una instancia que conduzca a construir
aprendizajes profundos y significativos, y a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para
comunicarse y trabajar con otros.
Integracin y aprendizaje profundo

El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes previos. Diversos
estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca permanentemente significados y patrones
en los fenmenos que ocurren a su alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las
emociones sobre los procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo. Por
ello, las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con un nivel
adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para las alumnas y los alumnos.
Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras reas, plantear y resolver problemas
complejos, argumentar creencias y teoras, y organizar informacin de acuerdo a modelos propios son
algunos ejemplos de actividades adecuadas para la construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un escenario pedaggico de
gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta literatura que respalda que el aprendizaje
ocurre con ms facilidad y profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas
perspectivas, pues permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo y
aplicarlo (Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y expanden sus
conocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos de vista. Adems, apreciar que el
saber es interdisciplinario les permite visualizar que, deben ser capaces de usar conocimientos,
habilidades y actitudes de varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en el
mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en diversas actividades,
mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de interdisciplinariedad que brindan las Bases
Curriculares son amplias y trascienden lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se
recomienda a las y los docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que las y los
estudiantes desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.
Importancia del lenguaje

En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos propios de la disciplina,
lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente, con textos disciplinares. Leer y elaborar textos
permite repensar y procesar la informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el
aprendizaje se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender y producir textos es
necesario que la o el docente les entregue orientaciones concretas, pues ambos procesos implican una
serie de desafos.

10
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de textos orales y escritos,
se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes consideraciones:
En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen sus
conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as mejoren las
habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan, especialmente, a identificar
las ideas centrales, sintetizar la informacin importante, explicar los conceptos clave,
identificar los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones, evaluar la coherencia de la informacin y generar juicios crticos y
fundamentados en relacin con lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes modelen y
retroalimenten sistemticamente el proceso.
En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas a expresar

sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la estructura propia de cada
disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin o una resea histrica, entre otros.
Para esto se les debe orientar a que organicen la informacin para comunicarla con claridad al
lector, seleccionando informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos y
argumentos que fundamenten dichas ideas.
En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente de la sala de

clases debe ser propicio para que los y las estudiantes formulen preguntas, aclaren dudas,
demuestren inters por aprender y construyan conocimiento colaborativamente. En este
contexto, es fundamental que el o la docente estimule a sus estudiantes a participar en
dilogos en los que cuestionen, muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de
trabajo en el que se respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la
curiosidad.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan, explcitamente, que
las alumnas y los alumnos aprendan a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Esto demanda que se promueva el dominio de estas tecnologas de manera integrada al trabajo propio
de cada asignatura.
En el nivel bsico, las y los estudiantes debieran desarrollar las habilidades elementales para usar las
TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo estas operaciones con mayor fluidez, adems de
otras de mayor dificultad (buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes
virtuales de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y argumentos,
modelar informacin y situaciones, entre otras).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el desarrollo de
habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin:
Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad.
Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos.

Crear y compartir informacin:
Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de imagen o

audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones digitalizadas y grficos, entre otros
medios.
11
Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar opiniones en forma

respetuosa con pares, miembros de una comunidad y expertos (correos electrnicos, blogs,
redes sociales, chats, foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
Profundizar aprendizajes:
Usar software y programas especficos para aprender y complementar los conceptos trabajados
en las diferentes asignaturas.
Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo para organizar,

crear y presentar informacin, grficos o modelos.
Actuar responsablemente:
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de reproducir el trabajo de

otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que los profesores y las profesoras consideren la integracin
curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos formativos en las distintas
asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece la construccin de aprendizaje de sus
estudiantes.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la diversidad entre
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y
de niveles de conocimiento. Esta diversidad enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a
los siguientes desafos para las profesoras y los profesores:
Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin y evitando

y cuestionando estereotipos.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de las y los estudiantes.
Trabajar para que todos y todas alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad para desarrollar ms y mejores
aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener expectativas ms bajas para
algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario, hay que reconocer los requerimientos personales
de cada estudiante para que todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos. En este
sentido, conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, el o la docente considere dichos
requerimientos para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para que cada estudiante
logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores sobre su asignatura y
las estrategias que promueven un aprendizaje profundo, ms herramientas tendrn para tomar
decisiones pertinentes y oportunas respecto de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta
razn, los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin, observaciones a la o
el docente, ejemplos de actividades y de evaluacin, entre otros elementos, para apoyar la gestin
curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto el
conocimiento de las y los docentes como el apoyo y las recomendaciones de los especialistas que
12
evalan a dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas desarrollen al mximo
sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes, en su quehacer
pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante debe sentir
seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las caractersticas particulares y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que se adecuen a las
singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a sus intereses. Es importante que
toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo y que motive a las alumnas y los
alumnos a comprenderla y valorarla.
Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos de

aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas tengan acceso a
oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos y las alumnas puedan
participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el trabajo de aula con
estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o a cualquier otro tipo de sesgo que
provoque discriminacin.

13
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental en el esfuerzo por

promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y
definir los procesos y recursos necesarios para que las alumnas y los alumnos logren dichos
aprendizajes, as como definir la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un insumo para que las y los
docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje; se disearon como una propuesta flexible y, por
tanto, adaptable a la realidad de los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares
respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en unidades e incluyen un tiempo estimado
para ser trabajados. Tales tiempos son una alternativa a revisar y corresponde a cada profesor o
profesora adaptar dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad de
sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de Evaluacin coherentes
con los Objetivos de Aprendizaje y ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin, que son un
apoyo pedaggico para planificar y desarrollar
los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes de un

mismo curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal disponible.
Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han dado
resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos como:
Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo preguntas

como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el ao?, para qu
queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para organizar los objetivos de
acuerdo a esta realidad escolar?1
Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de Aprendizaje. Los

Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el momento de evaluar el logro de los
Objetivos de Aprendizaje y pueden dar seales para disear situaciones evaluativas que den
espacio a las alumnas y los alumnos para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se
deben responder preguntas como: Qu debieran ser capaces de realizar las y los estudiantes
que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar
evidencias para constatar que se han logrado los aprendizajes?
Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas como sumativas, e
integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan el aprendizaje.
Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares de cada asignatura y en sus
correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia y organizacin pueden ser modificadas, para fortalecer
con ello la pertinencia de la propuesta curricular para cada realidad escolar.
Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos, de modo de fomentar la
capacidad de aplicar los aprendizajes.

14
Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro de los

Objetivos de Aprendizaje por parte de todos y todas los y las estudiantes
Promover escenarios de metacognicin en que las y los estudiantes identifiquen sus fortalezas
y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les permitan fortalecer sus
conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en los cuales se

establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes previos de las y los
estudiantes.
Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar una
integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje ms slido y
profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las escalas temporales que
se describen a continuacin:
Planificacin anual.
Planificacin de unidad.
Planificacin de clases.

15
Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin sea una decisin
curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los contextos institucionales especficos y
en los diagnsticos de las caractersticas, intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las
estudiantes. En este sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como obligatoria ninguna de las
escalas temporales presentadas.
Planificacin anual
Planificacin de unidad
Planificacin de clases
Objetivo
Formular la estructura
curricular del ao de
manera realista y
ajustada al tiempo
disponible.
Establecer una propuesta

de trabajo de cada unidad,
incluyendo evidencia
evaluativa y experiencias
de aprendizaje, que
organice su desarrollo en
el tiempo definido (de ser
necesario, se sugiere
subdividir la propuesta por
mes o semana).
Definir las actividades a

desarrollar (pueden ser las
sugeridas en el Programa de
Estudio u otras generadas por
los y las docentes),
resguardando el logro de los
Objetivos de Aprendizaje.
Estrategias
sugeridas
Verificar los das del

ao y las horas de
clase por semana para
estimar el tiempo total
disponible.
Elaborar una
propuesta de
organizacin de los
Objetivos de
Aprendizaje para el
ao completo,
considerando los das
efectivos de trabajo
escolar.
Identificar, en
trminos generales, el
tipo de actividades y
evaluaciones que se
requerirn para
fortalecer el logro de
los aprendizajes.
Ajustar
permanentemente la
calendarizacin o las
actividades
planificadas, de
acuerdo a las
necesidades de los y
las estudiantes y los
posibles imprevistos
suscitados.
Organizar los Objetivos

de Aprendizaje por
periodo (por ejemplo,
puede ser semanal o
quincenal).
Proponer una estrategia
de diagnstico de
conocimientos previos.
Establecer las
actividades de
aprendizaje que se
llevarn a cabo para que
los y las estudiantes
logren los aprendizajes.
Generar un sistema de
evaluaciones sumativas
y formativas, y las
instancias de
retroalimentacin.
Desglosar los Objetivos de

Aprendizaje en aprendizajes
especficos a trabajar.
Definir las situaciones
pedaggicas o actividades
necesarias para lograr esos
aprendizajes y las
evidencias que se
levantarn para evaluar el
logro de estos, adems de
preguntas o problemas
desafiantes para las y los
estudiantes.
Integrar recursos y
estrategias pedaggicas
variadas.
Considerar la diversidad de
estudiantes en el aula,
proponiendo oportunidades
de aprendizaje flexibles y
variadas.
Considerar un tiempo para
que los y las estudiantes
compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

16
ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje. Cumple un rol central
en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla,
la evaluacin debe tener como propsitos:
Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la y el estudiante, es decir, que

favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes y de los desafos que
debe asumir para mejorarlos.
Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus estudiantes

que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas y ajustarlas al grado de
avance real de los y las estudiantes.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio adecuado para
promover el aprendizaje:
Dar a conocer los criterios de evaluacin a los y las estudiantes antes de ser evaluados. Una
alternativa para asegurar que realmente comprendan estos criterios es analizar ejemplos de
trabajos previos que reflejen mayor y menor logro, para mostrarles los aspectos centrales del
aprendizaje a desarrollar y cmo puede observarse mayor o menor logro.
Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas tengan informacin
certera y oportuna acerca de su desempeo, y as poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto a nivel global (por
grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se aconseja que este anlisis
sistematice la informacin organizndola por objetivo, eje, mbito, habilidades u otro
componente evaluado, de modo de definir los ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de
realizar.
Considerar la diversidad de formas de aprender de las y los estudiantes, por lo que se sugiere
incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales, auditivos u otros.
Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar y el propsito de

la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad de medios y evidencias, como
actividades de aplicacin/desempeo, portafolios, registros anecdticos, proyectos de
investigacin (grupales e individuales), informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas),
entre otros.
En la medida en que los y las docentes orienten a sus estudiantes y les den espacios para la
autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn hacer un balance de sus aprendizajes
y asumir la responsabilidad de su propio proceso formativo.

17
Cmo disear e implementar la evaluacin?

La evaluacin juega un importante rol en motivar a los y las estudiantes a aprender. La pregunta clave
que ayuda a definir las actividades de evaluacin es: Qu evidencia demostrar que el alumno o la
alumna realmente logr el objetivo de aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una
unidad de aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados, resguardando que haya
suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para lograrlos. Para cumplir con este
propsito, se recomienda disear las evaluaciones al momento de planificar, considerando para ello las
siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los Indicadores de
Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los desempeos que demuestran que
los y las estudiantes han logrado dicho(s) Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar que las
alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir, qu desempeos o
actividades permitirn a las y los estudiantes aplicar lo aprendido en problemas, situaciones o
contextos nuevos, manifestando, as, un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin, es
importante establecer la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o meta de
la unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto con las pautas
de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones sealan a los y las estudiantes lo
que es relevante de ser aprendido en la unidad y modelan lo que se espera de ellos y ellas. Por
esto, es importante que las actividades evaluativas centrales de las unidades requieran que los
y las estudiantes pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo, idealmente de la
vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de transferir los aprendizajes a
situaciones autnticas que visibilicen su relevancia y aplicabilidad para la vida, ms all de la
escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis de casos cortos,
ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir evaluando el logro de ciertos
aprendizajes ms especficos o concretos que son precondicin para lograr un desempeo ms
complejo a partir de ellos (el que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad, definir las
actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar las concepciones, creencias,
experiencias, conocimientos, habilidades y/o actitudes que las y los estudiantes tienen
respecto de lo que se trabajar en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las
actividades de aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de aprendizaje planeadas
en que ser importante disear actividades de evaluacin formativa, ms o menos formales,
con el objeto de monitorear de forma permanente el avance en el aprendizaje de todos y
todas. La informacin que estas generen permitir retroalimentar, por una parte, a los y las
estudiantes sobre sus aprendizajes y cmo seguir avanzando y, por otra, a la o el docente
respecto de cun efectivas han sido las oportunidades de aprendizaje que ha diseado, de
modo de hacer ajustes a lo planificado segn las evidencias entregadas por estas evaluaciones.
Para que las actividades de evaluacin formativa sean realmente tiles desde un punto de vista
pedaggico, deben considerar instancias posteriores de aprendizaje para que los y las
estudiantes puedan seguir trabajando, afinando y avanzando en lo que fue evaluado.
Finalmente, es necesario procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases sean
coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.
6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar la evaluacin, sobre
las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo para evidenciar el logro de los Objetivos
18
de la unidad y los criterios con los que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las
estudiantes realmente comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar
basndose en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y comparar
modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin a las y los
estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado para estimularlos a identificar
sus errores y/o debilidades, y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que la o el docente asuma el proceso evaluativo con una
perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones respecto a su planificacin
inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de resultados realizado. En este contexto, el proceso
evaluativo debiese alimentar la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus
prcticas formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

19
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Pgina resumen
Propsito: prrafo breve que

resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla qu se
espera que el o la estudiante
aprenda
en
la
unidad,
vinculando los contenidos, las
habilidades y las actitudes de
forma integrada.
Palabras clave: vocabulario
esencial que la o el estudiante
debe aprender en la unidad.
Conocimientos previos: lista
ordenada
de
conceptos,
habilidades y actitudes que el
o la estudiante debe manejar
antes de iniciar la unidad.
Conceptos
intencionados
por la unidad: lista de los
temas que comprende la
unidad.

20
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin sugeridos
Objetivos de Aprendizaje:
son
los
Objetivos
de
Aprendizaje de las Bases
Curriculares que definen los
aprendizajes terminales del
ao para cada asignatura.
Se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que
buscan
favorecer
la
formacin integral de los y
las estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar.
Indicadores
de
Evaluacin sugeridos: los
Indicadores de Evaluacin
detallan
un
desempeo
observable (y, por lo tanto,
evaluable) de la o el
estudiante en relacin con el
Objetivo de Aprendizaje al
cual estn asociados. Son de
carcter sugerido, por lo que
el o la docente puede
modificarlos
o
complementarlos.
Cada
Objetivo
de
Aprendizaje
cuenta
con
varios
Indicadores,
dado
que
existen
mltiples
desempeos que pueden
demostrar
que
un
aprendizaje
ha
sido
desarrollado.
Actividades:
numeracin
de las actividades que dan
cobertura a cada indicador
de evaluacin sugerido.

21
Sugerencias de actividades
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. En
ocasiones, un OA puede ser
abordado por un conjunto de
actividades, as como una
actividad puede corresponder
a ms de un OA.
Actividades: corresponden a
la propuesta metodolgica
que ayuda a la o el docente a
favorecer el logro de los
Estas actividades pueden ser
complementadas con el texto
de estudio u otros recursos, o
ser una gua para que el
profesor o la profesora disee
sus propias actividades.
Relacin
con
otras
asignaturas: indica que la
actividad se relaciona con
Objetivos de Aprendizaje de
otras asignaturas, en sus
respectivos niveles.
Observaciones a la o el
docente: son sugerencias
para la mejor implementacin
de la actividad. Generalmente
estn referidas a estrategias
didcticas, fuentes y recursos
(libros, sitios web, pelculas,
entre otros) o alternativas de
profundizacin del aprendizaje
abordado.

22
Sugerencias de evaluacin
Sugerencias de evaluacin:
esta
seccin
incluye
actividades
de
evaluacin
para los OA considerados en
la unidad. El propsito es que
la actividad diseada sirva
como ejemplo, de forma que
la o el docente pueda utilizarla
como
referente
para
la
elaboracin de su propia
propuesta
pedaggica.
En
este sentido, no buscan ser
exhaustivas
en
variedad,
cantidad ni forma.
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. En
ocasiones, un OA puede ser
evaluado por un conjunto de
sugerencias de evaluacin o
una misma evaluacin puede
articularse con ms de un OA.
Indicadores de Evaluacin
sugeridos: son desempeos
o
acciones
especficas
observables en la o el
estudiante
que
entregan
evidencia del logro de un
conocimiento,
habilidad
o
actitud.

23
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.

Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation. Virginia: Association
for Supervision and Curriculum Development.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile. Santiago, 12 de
septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett, C., Paynter, D., Pollock,
J. y Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio. Santiago de Chile:
Autor.
Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Virginia: Association for Supervision and
Curriculum Development.

24
CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIN
La educacin cientfica tiene como objetivo que las y los estudiantes adquieran competencias que
les permitan utilizar conocimientos para explicar algunos fenmenos naturales y problemas
tecnolgicos, y relacionarlos con otras necesidades transversales en la sociedad, como el derecho al
bienestar y la calidad de vida de las personas y la sustentabilidad ambiental, entre otras. Esta
educacin posibilita generar condiciones para participar en forma activa, responsable y crtica en
debates que giran en torno a decisiones que se relacionan con ellos y ellas en forma individual o
colectiva, y en la propuesta de soluciones a diversos problemas tecno-cientficos presentes en la
sociedad.
La asignatura de Ciencias Naturales, a travs de sus ejes, Biologa, Fsica y Qumica, ofrece a las y
los estudiantes una excelente oportunidad para que aprendan cmo y por qu las cosas suceden en
la naturaleza, que comprendan fenmenos del mundo natural con las leyes y teoras que mejor los
explican, como tambin fenmenos tecnolgicos cuyos impactos positivos y negativos son de
responsabilidad humana.
NFASIS DE LA PROPUESTA
El Programa de Estudio se desarrolla con la idea de que las y los estudiantes, independiente de sus
orientaciones de egreso, logren los aprendizajes cientficos necesarios para responder a los
problemas cotidianos provenientes de las relaciones entre humanos y el entorno, en un contexto
local y global.
Con el propsito de materializar el objetivo de la educacin en Ciencias Naturales, los Programas de
Estudio se basan en los aspectos que se describen a continuacin.
Comprensin de grandes ideas de la ciencia
En este Programa de Estudio se presentan algunas grandes ideas que resumen o sintetizan un
campo del saber cientfico y, en conjunto, abarcan los conocimientos existentes. Una gran idea es
producto del trabajo coordinado de equipos formados por personas. Asimismo, en ciencias una gran
idea es el reflejo de la integracin de diversos saberes, que incluso pueden provenir de
conocimientos habitualmente tratados en forma disgregada.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje, las grandes ideas pueden ser claves en las fases de
organizacin y planificacin de las clases y sus actividades, por esto estn presentes en los
Programas de Estudio. Por una parte, pueden ser utilizadas para lograr articulaciones entre los
Objetivos de Aprendizaje propuestos, y por otra, pueden facilitar otros propsitos de la educacin
en ciencias, como son la Alfabetizacin Cientfica, la comprensin de la Naturaleza de la Ciencia y la
relacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad, entre otros. Se espera que grandes ideas, como las
que se presentan ms adelante, sean alcanzadas progresivamente a medida que las y los
estudiantes avanzan en los niveles escolares.
No existe un acuerdo de un conjunto nico de grandes ideas de la ciencia, ya que su formulacin
puede obedecer a diversos criterios. En el tiempo ha habido grandes ideas que aun siendo
errneas fueron enunciados que promovieron la investigacin y nuevos aprendizajes. Otras grandes
ideas rescatan importantes aportes a la ciencia que han tenido diversos cientficos 3, o las que se
Asimov, I. (2011). Grandes ideas de la ciencia. Madrid: Alianza Editorial.

25
refieren a grandes descubrimientos en la historia de la ciencia4. Es por esto que se debe tener
presente que el alcance de una gran idea no se limita a la comprensin actual de los fenmenos,
sino que puede modificarse en el futuro, incorporando ms conocimientos o bien redefinindose
ante nuevas evidencias.
En las Bases Curriculares de la formacin general de la enseanza media y en los Programas de
Estudio se proponen las siguientes grandes ideas (GI)5:
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y
responder al medio ambiente.

Los diferentes organismos estn unidos por la misma caracterstica: estn formados por
clulas. Sin embargo, de acuerdo a cada especie y sus adaptaciones al ambiente, los
organismos tienen estructuras cuyas funciones les permiten vivir y responder a cambios en el
entorno. De esta forma, gracias a estructuras, procesos qumicos, y sistemas especializados,
los organismos cumplen con las caractersticas comunes de los seres vivos: el crecimiento, la
reproduccin, la alimentacin, la respiracin, el movimiento, la excrecin y la sensibilidad para
responder a estmulos como la luz, el sonido y el calor, entre otros.
GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los
que interactan con otros organismos en un ecosistema.

Los seres vivos necesitan energa y materiales para poder desarrollarse en equilibrio. Obtienen
la energa y los materiales que consumen como alimentos provenientes del ambiente. Adems,
mediante procesos de transferencia de energa que ocurren en la naturaleza, los materiales se
transforman, generando ciclos en ella. En un ecosistema, diversos organismos compiten para
obtener materiales que les permiten vivir y reproducirse, generando redes de interacciones
biolgicas.
GI.3 La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a la siguiente.
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En ellas se encuentra el
material gentico que es compartido y distribuido a nuevas generaciones de clulas de acuerdo
a procesos de reproduccin sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden
dar lugar a clulas u organismos genticamente diferentes o idnticos, de acuerdo a su
composicin qumica.
GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
La evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica hoy la biodiversidad. En este
contexto, las formas de vida conocidas actualmente en la Tierra derivan de organismos
unicelulares que, a travs de numerosas generaciones, han dado origen a diversas especies,
algunas de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra, la
diversidad de climas presentes en ella, as como la presencia de ciertos elementos qumicos,
han posibilitado distintas formas de vida a lo largo de su historia. Evidencias provenientes del
registro fsil y del estudio comparado de estructuras anatmicas, embriolgicas y secuencia de
ADN, indican las relaciones de parentesco entre las diferentes especies.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.
La materia del Universo conocido est mayoritariamente compuesta por tomos,

independientemente de si corresponde a organismos vivos o a estructuras sin vida. Las
Atkins, P. W., & Atkins, Peter W. (2004). El dedo de Galileo: las diez grandes ideas de la ciencia / P.W. Atkins; tr. por Ines
Belaustegui Trias, Carmen Martinez Gimeo. Madrid, Espaa: Espasa-Calpe.
5
Harlen, W. 2010. Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. www.innovec.org.mx

26
propiedades de la materia se explican por el comportamiento de los tomos y las partculas

que la componen, que adems determinan reacciones qumicas e interacciones en la materia.
GI.6 La cantidad de energa en el Universo permanece constante.
La energa, en el Universo conocido, presenta varias propiedades siendo su conservacin una

de las ms importantes. Al ser utilizada en un proceso, puede transformarse, pero no puede
ser creada o destruida. En los fenmenos que ocurren suele haber transferencia de energa
entre los cuerpos que intervienen. La energa se puede presentar de variadas formas. La
energa puede transferirse entre diversas estructuras csmicas por radiacin o por
interacciones entre ellas. La energa tambin se puede transferir a travs de las ondas.
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.
En el mundo microscpico, entre otras, existen fuerzas elctricas que determinan el

movimiento de tomos y molculas. En cambio, en el mundo macroscpico, existen fuerzas
gravitacionales que explican el movimiento de estrellas o de planetas como la fuerza que
ejerce la Tierra en todos los cuerpos que la rodean, atrayndolos hacia su centro. En la Tierra,
los seres vivos dependen de estas interacciones para desarrollarse y evolucionar.
GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs del tiempo y esos
cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida.

La radiacin solar, al incidir en la superficie de la Tierra, provoca efectos determinantes para el
clima, como el calentamiento del suelo, adems de movimientos en las aguas ocenicas y en
aire de la atmsfera. Por otro lado, desde el interior de la Tierra, se libera energa que provoca
cambios en su capa slida. Los cambios internos y externos, que han estado presentes a lo
largo de toda la historia de la Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre y los gases de su
atmsfera, influyendo en las condiciones para la existencia de la vida.
Investigacin cientfica, habilidades y actitudes
El Programa de Estudio de Ciencias Naturales busca que las y los estudiantes conozcan, desde su
propia experiencia, lo que implica la actividad cientfica; es decir, que adquieran habilidades de
investigacin cientfica que son transversales al ejercicio de todas las ciencias y se obtienen
mediante la prctica. De este modo, tambin comprendern cmo se ha construido una parte
importante del conocimiento cientfico.
Cuando las y los estudiantes trabajan de modo similar al de los cientficos, comprenden las etapas
del proceso de investigacin, desde la observacin de un fenmeno hasta la comunicacin de los
resultados, basndose en las evidencias obtenidas para explicarlo. Esto no solo permite la
comprensin de ideas y conceptos sino que contribuye a la reflexin sobre lo aprendido, generando
la evolucin del conocimiento basado en conceptos previos.
Para lograrlo, en el Programa de Estudio se fomenta que las y los estudiantes realicen
investigaciones cientficas que cumplan todas las etapas: comenzando por elaborar una pregunta de
investigacin a partir de la observacin de un problema o de la discusin en torno a algn suceso
cientfico, para terminar formulando conclusiones, y evaluando y reflexionando sobre sus
procedimientos y resultados. En este proceso, podrn enfrentarse a situaciones habituales de la
prctica cientfica, como buscar evidencia, replicar experimentos, evaluar la confiabilidad y la
validez de sus instrumentos, o contrastar hiptesis de trabajo con evidencias obtenidas, entre
otras.
Asimismo, es importante considerar que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
son valiosas herramientas de apoyo para el o la estudiante en las diferentes etapas, especialmente
para la recoleccin y el procesamiento de evidencias, y la comunicacin de los resultados.

27
A nivel escolar, hacer ciencia se traduce en construir -o reconstruir- los conceptos cientficos a
partir de investigaciones cientficas, que pueden ser de naturaleza experimental, no experimental o
documental, entre otras. La experimentacin, adems de ser utilizada para desarrollar y evaluar
explicaciones, puede llevar al uso, adaptacin o creacin de modelos, que tambin permiten realizar
predicciones y, junto con la experimentacin, incentivan el pensamiento crtico y creativo.
Al realizar investigaciones cientficas a nivel escolar, se desarrollan y profundizan algunas
habilidades, entre las cuales hay algunas compartidas con otras asignaturas, como ocurre con la
capacidad de comunicar y la utilizacin de evidencias, entre otras. Lo mismo ocurre con las
actitudes, aparte de desarrollar las que son especficas del quehacer cientfico, en conjunto con las
dems asignaturas, contribuyen a desarrollar la creatividad, la iniciativa, el esfuerzo, la
perseverancia, la actitud crtica, la rigurosidad, la disposicin a reflexionar, el respeto y el trabajo
colaborativo.
La investigacin, experimental o no, tambin favorece una mayor comprensin sobre el uso que se
le da al conocimiento cientfico, especialmente la respuesta que da al desarrollo sustentable, y en
sus aplicaciones tecnolgicas, como tambin su contribucin al mejoramiento de la calidad de vida
de las personas, la fabricacin de recursos, los avances en la medicina, la produccin de alimentos,
la generacin de energa, las comunicaciones, entre otras.
La alfabetizacin cientfica
El currculum pone nfasis en la alfabetizacin cientfica de las y los estudiantes, es decir, pretende
que entiendan que la ciencia no solo est para conocer acerca de los fenmenos que ocurren en la
naturaleza, sino que tambin se constituye en una poderosa herramienta para proponer y encontrar
soluciones a problemas cotidianos. De este modo, podrn razonar crtica, autnoma y
cientficamente sobre hechos tan diversos como el funcionamiento de instrumentos elaborados a
partir de descubrimientos cientficos, la reproduccin y la alimentacin de los seres vivos o los
cambios en la materia como consecuencia de distintas fuerzas.
Se espera, adems, que los conocimientos que adquieran las y los estudiantes se constituyan en
argumentos que les permitan ser actores relevantes y activos en la discusin sobre situaciones
tecno-cientficas que se relacionan con ellos, sea en forma individual o en forma colectiva.
Al mismo tiempo, se familiarizarn con el uso de recursos tecnolgicos disponibles para realizar
investigaciones, obtener evidencias y comunicar resultados. Por lo tanto, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) se constituyen en herramientas importantes en el propsito de
la educacin cientfica que busca que las y los estudiantes se alfabeticen cientficamente.
Naturaleza de la ciencia
Se espera que a lo largo de este ciclo, al trabajar los Objetivos de Aprendizaje prescritos en las
Bases Curriculares, y que se desarrollan en el presente Programa de Estudio, las y los estudiantes
adquieran un conjunto de ideas sobre la naturaleza de la ciencia. Estas son:
El conocimiento cientfico incluye evidencias empricas, modelos, leyes y teoras, entre otros.
El conocimiento cientfico est sujeto a permanente revisin y a eventuales modificaciones de

acuerdo a la evidencia disponible.
El conocimiento cientfico es una construccin humana no exenta de limitaciones.
El conocimiento cientfico se construye paulatinamente mediante procedimientos replicables.
De acuerdo a la ciencia, hay una o ms causas para cada efecto.

28
Las explicaciones, las teoras y los modelos cientficos son los que mejor dan cuenta de los
hechos conocidos en su momento.
En algunas tecnologas se usan conocimientos cientficos para crear productos tiles para los
seres humanos.
La ciencia es una construccin humana, por lo tanto est expuesta a intereses y diversos filtros
culturales que existen donde se desarrolla.
De estas ideas, se desprende que la ciencia es una forma de conocimiento universal y transversal a
culturas y personas, que asume mltiples interrelaciones entre fenmenos, que se ampla a travs
del tiempo y de la historia, evolucionando a partir de evidencias, de modo que, lo que se sabe hoy
es producto de una acumulacin de saberes y, por lo tanto, podra modificarse en el futuro.
Ciencia, tecnologa y sociedad
Un ltimo elemento central del currculum de Ciencias Naturales es la relacin entre ciencia,
tecnologa y sociedad (CTS). La vinculacin de esta triada de elementos es recproca; vale decir,
cada uno de estos actores propone soluciones y plantea problemas y requerimientos a los otros.
Dndose el caso, por ejemplo, que si de un descubrimiento cientfico hay, como consecuencia,
desarrollo de una nueva tecnologa, entonces se modificarn algunos aspectos de la sociedad,
provocando nuevas exigencias o requerimientos a la ciencia y a la misma tecnologa. Las nuevas
tecnologas, a su vez, hacen posible a los cientficos extender sus investigaciones a nuevas formas o
lneas de investigacin. La innovacin tecnolgica generalmente ilumina por s misma los avances
cientficos.
Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos. El primero es motivar y acercar el estudio de las
ciencias a las y los estudiantes, pues les muestra una finalidad o un resultado prctico, concreto y
cercano del conocimiento cientfico. El segundo objetivo es que comprendan que las aplicaciones
cientficas y tecnolgicas muchas veces provocan consecuencias en los mbitos social, econmico,
poltico y tico; es decir, que la actividad cientfica, en conjunto con la tecnologa generan impactos
en la sociedad, en la vida cotidiana de los individuos y en el ambiente.
Ensear ciencias con una mirada CTS facilita el entendimiento y la bsqueda de soluciones a
diversos problemas, integrando conocimientos y tecnologas disponibles con innovaciones prcticas
y eficientes. Y, por ltimo, permite comprender que en la actualidad tanto en los procesos
productivos como de creacin de conocimientos se trabaja integrando actores sociales, tecnolgicos
y cientficos, logrando con ello la disponibilidad de tecnologa de frontera ya no solo para grandes
empresas o grupos de investigacin, sino que tambin para la sociedad en su actividad diaria, como
ocurre por ejemplo con las variadas TIC disponibles.
En sntesis, se espera que las y los estudiantes puedan comprender las grandes ideas que
organizan gran parte del conocimiento cientfico; explicar su entorno cientficamente; comprender
que el conocimiento cientfico es contingente; aplicar habilidades para realizar investigaciones
cientficas; desarrollar actitudes personales y de trabajo en equipo inherentes al quehacer cientfico;
y vincular el conocimiento cientfico y sus aplicaciones con las exigencias de la sociedad. Se busca
que adquieran los procedimientos, habilidades y capacidades para obtener y usar evidencias y, de
esta manera, puedan transferir sus aprendizajes a situaciones emergentes. Asimismo, se pretende
que valoren sus aprendizajes, adquieran un mayor aprecio e inters por la ciencia y reconozcan que
esta est y debe estar disponible para todas las personas sin exclusin; en fin, que perciban que
todos los individuos necesitan de la ciencia para entender y convivir en el entorno, aunque luego se
dediquen profesionalmente a ella o no.

29
ORGANIZACIN CURRICULAR
El Programa de Estudios de Ciencias Naturales provee las oportunidades para que las y los
estudiantes integren los conocimientos, habilidades y actitudes que prescribe a travs de los
El Programa de Estudio propone tres tipos de Objetivos de Aprendizaje: primero, los que se
distribuyen de acuerdo a ejes temticos Biologa, Fsica y Qumica y, en conjunto, pueden resumirse
en algunas grandes ideas de la ciencia, como las que se proponen en este programa; segundo, los
Objetivos de Aprendizaje de Habilidades y procesos de Investigacin Cientfica que apuntan a la
adquisicin progresiva de habilidades de investigacin cientfica; tercero, los Objetivos de
Aprendizaje de Actitudes que pretenden principalmente desarrollar actitudes propias del quehacer
cientfico. Por su naturaleza, estos objetivos no se alcanzan independientemente unos de otros, sino
que mediante una interaccin permanente entre ellos durante el aprendizaje.
A continuacin se presenta una descripcin de los Objetivos de Aprendizaje, cmo estn
organizados y qu se pretende con ellos en el desarrollo de esta asignatura.
A.
Ejes temticos
Ciencias Naturales se presenta desde 7 Bsico hasta 2 Medio como una sola asignatura que
organiza sus Objetivos de Aprendizaje en tres ejes representativos de disciplinas cientficas,
Biologa, Fsica y Qumica.
La organizacin en estos ejes, por un lado permite mantener las particularidades histricas de las
asignaturas y, por otra parte, consecuente con la propuesta de algunas grandes ideas de la ciencia,
permite una mayor integracin de los distintos conocimientos, reflejando la bsqueda de una visin
holstica de la realidad.
A continuacin se presenta el propsito de cada uno de los ejes temticos de la asignatura:
Eje Biologa
En este eje, se espera que las y los estudiantes avancen en su conocimiento sobre su propio
cuerpo, sus estructuras, y los procesos relacionados con su ciclo de vida y su adecuado
funcionamiento.
Se busca, asimismo, que profundicen lo que saben sobre la clula, dimensionando los nuevos
conocimientos generados por los avances cientficos y expliquen cmo las clulas, las estructuras y
los sistemas trabajan coordinadamente en las plantas y los animales para satisfacer sus
necesidades nutricionales, protegerse y as responder al medio.
Se pretende que comprendan que todos los organismos estn constituidos a base de clulas y, a la
vez, relacionen esa estructura con la diversidad y la evolucin debido a la transmisin de la
informacin gentica de una generacin a otra. Trabajarn en torno a la informacin gentica, y
entendern cmo los datos provenientes de las clulas y sus genes establecen diversas
caractersticas propias de los organismos. Se espera que expliquen, basados en evidencias, que la
diversidad de organismos es el resultado de la evolucin de los seres vivientes y extintos y que su
clasificacin sobre la base de criterios taxonmicos se construye a travs del tiempo, identificando
sus relaciones de parentesco con ancestros comunes. En esta diversidad, estudiarn los
microorganismos y hongos desde la perspectiva de la salud pblica y la salud personal.
Por otra parte, desarrollarn una comprensin del medio ambiente y los ecosistemas, donde
confluyen materia, energa y seres vivos que interactan para obtener materiales y energa desde
el nivel celular al de organismos, generando comportamientos particulares entre especies,
30
poblaciones y comunidades. Profundizarn mediante la investigacin sobre diversos ecosistemas

nacionales y locales. Estudiarn el entorno desde la Biologa, la Fsica y la Qumica; por ejemplo: los
ciclos de la materia, la transformacin de energa solar en qumica o las caractersticas qumicas de
los nutrientes presentes en la naturaleza. Tambin podrn explicar, basados en evidencias, cmo se
forman los fsiles (animales y plantas) en rocas sedimentarias y su antigedad de acuerdo a su
ubicacin en los estratos de la Tierra.
Eje Fsica
En este eje se tratan temas generales de astronoma, algunos aspectos bsicos de geofsica y de
clima y tiempo atmosfrico. Se espera no solo que las y los estudiantes aprendan a ubicarse en el
planeta Tierra, sino tambin que adquieran una nocin sobre el Universo. Deben comprender que
este ha evolucionado desde su inicio y que a lo largo de la historia se han desarrollado diversos
modelos que han explicado su forma y dinmica a partir de la informacin que ha estado disponible.
En otro mbito, se procura que reconozcan que nuestro pas est expuesto a frecuentes sismos y
erupciones volcnicas debido a su localizacin en el planeta, y que no solo se debe entender cmo
ocurren dichos eventos, sino tambin adquirir un comportamiento preventivo y reactivo para
disminuir las consecuencias que puedan afectar negativamente a sus vidas y a la sociedad.
Estudiarn la composicin de la Tierra desde la Biologa, la Fsica y la Qumica; tratando, por
ejemplo: las consecuencias de la actividad volcnica y ssmica en el ecosistema, la composicin del
suelo y la atmsfera, que satisface las condiciones para la vida.
Se espera que describan el movimiento de un objeto, considerando que este puede modificarse si el
objeto recibe una fuerza neta no nula. Sus aprendizajes sobre fuerza progresan desde sus ideas
previas hasta la comprensin y aplicacin de las leyes que las explican, como las leyes de Newton.
Junto con grandes ideas sobre energa y movimiento, desarrollan la capacidad de recolectar, usar y
analizar la evidencia necesaria al momento de resolver un problema.
Con relacin a la conservacin de la energa, se espera que comprendan que la energa se debe
usar de manera responsable y que hay algunos recursos energticos que, una vez utilizados, no
pueden volver a emplearse, como los combustibles fsiles. Observarn que la energa participa en
diversas actividades humanas, como el movimiento de objetos, el alumbrado residencial y pblico,
la transmisin de datos, la calefaccin y otros. Adems, en relacin con la energa elctrica, se
pretende que sean capaces de diferenciar las caractersticas de los circuitos elctricos en serie y en
paralelo, considerando sus ventajas y limitaciones. Igualmente, que comprendan el efecto del calor
en la materia.
Tambin se espera que puedan explicar los fenmenos auditivos y luminosos que perciben
mediante la audicin y la visin, respectivamente, y que describan los fenmenos sonoros y
lumnicos con el modelo ondulatorio.
Eje Qumica
En este eje se espera que las y los estudiantes comprendan que toda la materia del Universo est
compuesta de partculas muy pequeas que no se alcanzan a ver a simple vista; que estas
partculas interactan de acuerdo a sus caractersticas, formando nuevas sustancias; y que en estas
transformaciones fsico-qumicas, las partculas estn en constante movimiento y se producen
cambios que dan origen a productos que tienen propiedades diferentes a las sustancias iniciales.
Asimismo, se espera que comprendan cmo se ha desarrollado el conocimiento qumico y los
modelos que facilitan la comprensin del mundo microscpico y sus interacciones en la materia

31
inerte, los seres vivos y el entorno. Entendern que se puede analizar el comportamiento de la
materia disponible en forma de gases (como el aire), slidos (como las rocas) y lquidos (como los
ocanos) y que de esos anlisis surge una gran cantidad de conocimientos.
Se espera tambin que las y los estudiantes comprendan los aspectos qumicos que influyen en las
condiciones que permiten el desarrollo de la vida en la Tierra, y relacionen lo abitico y bitico con
su composicin atmica y molecular. Asimismo, mediante el estudio y anlisis de los materiales del
entorno de forma experimental y no experimental, obtendrn explicaciones sobre las
transformaciones de la materia y su influencia en la vida cotidiana. Estudiarn las partculas desde
la Biologa, la Fsica y la Qumica; por ejemplo: la conservacin de la materia y la energa, los ciclos
naturales, los mecanismos de intercambio de partculas en los seres vivos, y los modelos
corpuscular y ondulatorio de la luz.
Finalmente, al observar cmo estos conocimientos se aplican en diversas tecnologas cotidianas,
comprendern cmo contribuye la qumica a mejorar la calidad de vida de las personas, y cmo
pueden contribuir al cuidado responsable del medio.
B.
Habilidades y procesos de investigacin cientfica
Se espera que el Programa de Estudio introduzca a los alumnos y las alumnas en la comprensin y
el desarrollo de habilidades propias de la investigacin cientfica. Con este fin se incluyen Objetivos
de Aprendizaje que se relacionan con el proceso de investigacin, agrupados en cinco etapas:
Observar y plantear preguntas
Planificar y conducir una investigacin
Procesar y analizar la evidencia
Evaluar
Comunicar
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden lineal al ensear el proceso de investigacin, y
que es posible trabajar cada uno de los Objetivos de Aprendizaje de habilidades de investigacin
cientfica en forma independiente. La o el docente puede determinar el orden ms adecuado para
practicar diversas habilidades que se ponen en accin en cada una de sus etapas.
A continuacin se describen las cinco etapas de la investigacin cientfica que estos Programas de
Estudio proponen para este ciclo.
La observacin es un aspecto fundamental para el aprendizaje de fenmenos e ideas en ciencias. Al
observar, las y los estudiantes conocen problemas que los motivan a realizar una investigacin
cientfica. Esta etapa se relaciona ntimamente con la curiosidad y el inters de aprender Ciencias
Naturales. Asimismo, basado en conocimientos cientficos, el y la estudiante formula predicciones,
con argumentos cientficos, en relacin a las preguntas de investigacin e identifican y estudian las
variables del problema. Progresivamente, se espera que plantee hiptesis y predicciones
comprobables considerando las variables en estudio.
Distincin aparte merece la identificacin y formulacin de preguntas, ya que ellas son las que se
transformarn en el motor de un aprendizaje, son ellas la causa del inters por la bsqueda de
respuestas y del inicio de una investigacin. Lo fundamental va por dos lneas, y ambas con
responsabilidad en las y los estudiantes, por un lado se trata de conocer un problema o fenmeno y
plantear preguntas y por otro identificar aquellas preguntas que pueden generar una investigacin.

32
Cuando se llegue al final de la investigacin habr que preguntarse si los resultados obtenidos
responden o no a la pregunta que la inici.
Esta etapa representa la parte prctica de la investigacin y consiste en recolectar evidencias
tericas y/o empricas que se utilizarn para respaldar las conclusiones de una investigacin, que
puede tener carcter experimental, no experimental, documental y/o bibliogrfica.
Con la finalidad de contestar las preguntas planteadas sobre un fenmeno o problema, las y los
estudiantes deben proponer el diseo de una investigacin. Esto requiere seleccionar la pregunta
que se quiere responder, las variables que considera y las acciones necesarias para, finalmente,
obtener una respuesta comprobable a la pregunta inicial. Con este fin, es necesario que aprendan a
disear un plan de accin que, teniendo a la vista el propsito de la investigacin, considere
recursos y herramientas necesarias, organizacin del equipo de investigacin, seleccin de fuentes
de informacin, TIC para obtener, registrar y tratar las evidencias y una estrategia de comunicacin
de resultados, entre otras. Adems, teniendo presente que todo debe desarrollarse en un ambiente
de trabajo donde se respete la tica cientfica, las personas, las normas y los protocolos de
seguridad.
Es importante que el diseo de la investigacin, y el plan de accin con que se ejecutar, tenga una
secuencia clara y precisa, que pueda ser explicada con facilidad para que otros equipos puedan
replicarla, y as obtener resultados comparables respecto a las mismas variables en estudio.
A lo largo de la planificacin y la conduccin de una investigacin, se hace necesario que los o las
estudiantes participen activamente mediante el hacer y el pensar, tanto en el trabajo personal
como colaborando en un equipo. Asimismo, progresivamente deben adquirir ms autonoma,
organizando y promoviendo el seguimiento de normas de seguridad y el trabajo colaborativo.
El anlisis de las evidencias recolectadas durante una investigacin es un punto crtico de la misma,
en este paso es donde se tendr la informacin que permitir concluir en la validacin o refutacin
de la hiptesis de trabajo que se propuso para responder la pregunta inicial.
Antes de proceder al anlisis de las evidencias, hay que recolectarlas y clasificarlas, para luego
comenzar a procesarlas confeccionando tablas, grficos, cuidando de involucrar o relacionar
evidencias tericas y/o empricas, efectuando clculos en caso de datos numricos e identificando
tendencias y patrones en las variables y sus relaciones.
Para el anlisis mismo, el ordenamiento y clasificacin de las evidencias, las relaciones entre las
variables y las tendencias y patrones que identificaron en el comportamiento de ellas, facilitarn la
tarea de interpretacin, construccin de modelos o formas de representacin, sean estas concretas,
mentales, grficas o matemticas, y la elaboracin de conclusiones que dan respuesta a la pregunta
inicial y a la hiptesis de trabajo. El diseo, construccin o adaptacin de un modelo es importante
dado que es una accin en donde las y los estudiantes adquieren mayor conciencia de cunto
comprenden en relacin al propsito de la investigacin. En esta etapa, en algunos casos, las
competencias matemticas cobran importancia, pues permiten a las y los estudiantes, con ayuda de
TIC, un anlisis ms preciso de datos.
Evaluar
Una parte fundamental del proceso de investigacin cientfica es evaluar la calidad y la confiabilidad
de los resultados obtenidos; esto implica que las y los estudiantes deben evaluar los procedimientos

33
que utilizaron (seleccin de materiales, rigurosidad en las mediciones y en el anlisis, identificacin

y correccin de errores, cantidad y calidad de los datos y/o de las fuentes de informacin, entre
otros) y los perfeccionen si fuese necesario. Otro aspecto relevante de la evaluacin es verificar si
los procedimientos utilizados se pueden replicar, sea para repetir la misma investigacin o para
reformularla o adaptarla a otras investigaciones.
Asimismo, es muy importante que evalen cmo llevaron a cabo la investigacin, tanto en un
trabajo individual como en uno grupal. Dado que el conocimiento cientfico se genera habitualmente
por medio de discusiones colectivas, las y los estudiantes deben acostumbrarse a autoevaluar su
propio desempeo y el de sus equipos de trabajo a la hora de generar nuevas ideas, alcanzar sus
metas y acordar conclusiones.
Comunicar
La comunicacin es una habilidad transversal a todas las disciplinas de estudio por su importancia y
aplicacin a la vida cotidiana, especialmente en el contexto de un mundo globalizado. Adems, la
comunicacin de resultados de una investigacin es considerada su fase final. Pero no basta que
exista esa comunicacin, ella debe estar redactada y presentada de tal forma que el receptor la
entienda. En consecuencia, las y los estudiantes deben dar a conocer los resultados de la
investigacin y sus conclusiones, explicando los conocimientos adquiridos y los procesos
emprendidos, con uso de un lenguaje claro y preciso, tanto sea una presentacin oral o escrita,
incluyendo el vocabulario cientfico pertinente; asimismo, tienen que aprender a usar recursos de
apoyo para facilitar la comprensin (tablas, grficos, modelos, TIC, entre otros). Tambin, y
durante la investigacin, deben aprender a discutir entre s, escucharse, argumentar, aceptar
distintas opiniones, llegar a acuerdos y as, enriquecer sus ideas y, por ende, mejorar sus
investigaciones, predicciones y conclusiones.
C.
Actitudes
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes que derivan
de los objetivos de la Ley General de Educacin. Estas actitudes se relacionan con la asignatura y
contribuyen, en conjunto con las dems asignaturas, al desarrollo de todas las dimensiones de los
Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT).
Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y se deben desarrollar de forma integrada con los
conocimientos y habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el logro de estas actitudes
de manera sistemtica y sostenida en las interacciones en la clase, las actividades extraprogramticas, las rutinas escolares y tambin mediante el ejemplo y la accin cotidiana de la o el
docente y de la comunidad escolar. En los Programas de Estudio de Ciencias Naturales se sugiere
orientar las actividades de aprendizaje hacia el desarrollo o fortalecimiento de una o ms actitudes,
indicadas en un cuadro al costado de cada actividad.

34
Los Objetivos de Aprendizaje de las Actitudes propias de la asignatura y las dimensiones de los OAT
a las cuales corresponden se presentan en el siguiente cuadro.
Actitudes Cientficas
Dimensiones de los OAT
Dimensin CognitivaIntelectual
Proactividad y Trabajo
Tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC)
Dimensin Fsica
Dimensin Moral
Dimensin socio-cultural y
ciudadana
Dimensin socio-cultural y
ciudadana
Objetivos de Aprendizaje
OA A
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y
comprender los fenmenos del entorno natural y tecnolgico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
conocimiento cientfico y valorando su importancia para el
desarrollo de la sociedad.
OA B
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo
que los logros se obtienen solo despus de un trabajo riguroso,
y que los datos empricamente confiables se obtienen si se
trabaja con precisin y orden.
OA C
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa,
considerando y respetando los variados aportes del equipo y
manifestando disposicin a entender los argumentos de otros
en las soluciones a problemas cientficos.
OA D
Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando
rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o las hiptesis.
OA E
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la
comunicacin para favorecer las explicaciones cientficas y el
procesamiento de evidencias, dando crdito al trabajo de otros
y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OA F
Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de
las personas, evitando conductas de riesgo, considerando
medidas de seguridad y tomando conciencia de las
implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
OA G
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y
manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energticos en favor del desarrollo
sustentable y la proteccin del ambiente.
OA H
Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y
mujeres al conocimiento cientfico y reconocer que desde
siempre los seres humanos han intentado comprender el
mundo.

35
Flexibilidad del Programa de Estudio

El Programa de Estudio de 8 bsico de Ciencias Naturales brinda un apoyo concreto para la
implementacin de las Bases Curriculares en el aula. Asimismo, entrega una flexibilidad que
considera la diversidad de contextos educativos. Esta flexibilidad radica en que los establecimientos
son libres de elaborar planes y programas propios, y en que constituye una propuesta en la que se
sugieren mltiples actividades para abordar los Objetivos de Aprendizaje. En la misma lnea, el
Programa de Estudio sugiere diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin las que pueden
ser seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por las y los docentes de acuerdo a su realidad
(ver orientaciones didcticas).

36
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales sugieren lineamientos didcticos para orientar a las
o los docentes y entregar un apoyo concreto para la implementacin de las Bases Curriculares. Se
sugieren numerosas actividades y recursos didcticos para que las y los profesores puedan
seleccionar aquellos que mejor se adecuan a las necesidades y desafos que enfrentan, sin perjuicio
de las prcticas pedaggicas propias que la o el docente y el establecimiento decidan aplicar. En
otras palabras, la o el docente puede seleccionar, modificar y adecuar las actividades de acuerdo a
las necesidades que enfrenta. Sin embargo, es muy importante que considere las orientaciones que
se presentan ms adelante, abordando el desarrollo integrado de los contenidos, habilidades y
actitudes, y asegurando aprendizajes profundos y significativos de las Ciencias Naturales.
Las orientaciones didcticas para la enseanza de las Ciencias Naturales son las siguientes:
a) Orientaciones para el diseo de clase
La finalidad del diseo de clases es organizar coherentemente la prctica en el aula, de modo que
se propongan metas de aprendizaje claras, factibles de ser cumplidas y con diversas opciones
estratgicas para concretarla, considerando, adems, la atencin a la diversidad de estudiantes que
rene un grupo curso.
El diseo de una clase se enmarca en definiciones provenientes de la institucin educativa, as
como en otras orientaciones provenientes desde la didctica de la disciplina y los intereses del
grupo de estudiantes. Por ello, el diseo de clases es una herramienta dinmica que debe responder
a los requerimientos particulares de cada curso al momento de implementarse.
El o la docente, al organizar la clase, debe cuidar la eleccin de las experiencias de aprendizaje que
conformarn sus fases. Estas estarn determinadas por la metodologa de preferencia del o la
docente (indagatoria, estudio de casos, entre otras) para el aprendizaje de contenidos, habilidades
y actitudes.
Tradicionalmente, una clase consta de tres fases: inicio, desarrollo y cierre. En la fase de inicio, se
recomienda abordar la motivacin inicial, la activacin de conocimientos previos y la entrega de
informacin bsica. En la fase del desarrollo, se busca poner en prctica nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes. Asimismo, es un espacio donde las y los estudiantes desarrollan la
creatividad, el pensamiento crtico y reflexivo. La fase de cierre puede determinarse como un
momento de aplicacin de los aprendizajes a nuevas situaciones o nuevos contextos o de
planteamiento de problemas relacionados, ampliando la comprensin de los conceptos abordados.
En este contexto, cada una de las actividades que se proponen en el Programa de Estudio puede
ser parte de una o ms fases de una clase. En adicin, es preciso considerar que la situacin sociogeogrfica de nuestro pas privilegia actividades que -por su naturaleza- son ms apropiadas para
cierta poblacin y/o zona.
Para el diseo de la clase en ciencias naturales, se recomienda a la o el docente considerar en su
planificacin:
a.
el o los indicadores de evaluacin asociados a los objetivos del eje temtico, habilidades de
investigacin cientfica, actitudes cientficas y de aprendizaje transversales que se desarrollarn
y promovern, con las y los estudiantes.
b.
la(s) estrategia(s) didctica(s) que utilizar para la realizacin de la clase, como es la

indagacin cientfica o el aprendizaje basado en problemas, entre otras. En la decisin de la
estrategia didctica es necesario que tome en cuenta la naturaleza de la temtica en estudio, el
contexto y las caractersticas de las y los estudiantes.

37
c.
la disponibilidad de materiales y recursos necesarios.
d.
las actividades de aprendizaje que utilizar en las diferentes fases de la clase (ver Orientaciones
para la seleccin, adaptacin y/o complementacin de actividades).
e.
los recursos e instrumentos apropiados para la evaluacin de los indicadores y objetivos que se
desarrollan en la clase (ver Orientaciones para la evaluacin en ciencias naturales y anexo 4).
b) Orientaciones para la gestin el tiempo

La gestin del tiempo es una de las variables pedaggicas que incide directamente en el
aprendizaje de las y los estudiantes, y especialmente en aquellos que se desarrollan en escenarios
de mayor vulnerabilidad6. En este sentido, es importante que cada docente organice y articule los
tiempos de enseanza y de aprendizaje, atendiendo a las caractersticas propias de cada curso y/o
estudiante en particular. Desde esta premisa, una de las caractersticas del presente Programa de
Estudio es su flexibilidad y riqueza, por cuanto pone a disposicin de la o el profesor una variedad
de alternativas metodolgicas que l o ella puede seleccionar, adaptar o complementar
autnomamente, de acuerdo a la realidad de su contexto.
En este marco, el tiempo a dedicar en un perodo escolar determinado, como en cada fase de una
clase, puede variar de acuerdo a las decisiones tomadas por la o el docente. En esta lnea, se
sugiere gestionar el uso del tiempo contextualizadamente y adecuarlo para resguardar el logro de
los aprendizajes, tanto de aquellos prescritos en el currculum, como de los que forman parte de los
nfasis formativos declarados en el proyecto educativo de la institucin.
Es as como, por ejemplo, actividades que tienen mayor asociacin con objetivos centrados en
habilidades o, ms an, en actitudes- debiesen tener atribuido mayor tiempo para su desarrollo,
mientras que actividades vinculadas con el aprendizaje de conceptos especficos, pueden requerir
tiempos ms limitados para su abordaje.
c) Orientaciones para la seleccin, adaptacin y/o complementacin, y elaboracin de
actividades
Las orientaciones que se presentan en este apartado buscan relevar la flexibilidad de estos
Programas de Estudio, por cuanto el o la docente, en conjunto con su institucin, cuentan con el
espacio para seleccionar, adaptar y/o complementar, y elaborar actividades de aprendizaje en
funcin de las caractersticas e intereses de sus estudiantes, las lneas formativas del
establecimiento educacional y las caractersticas del contexto local y nacional, entre otros.
A continuacin, se presentan algunos criterios que pueden orientar la toma de decisiones.
Respecto a la seleccin de actividades presentadas en este Programa de Estudio, se sugiere
considerar criterios que permitan:
Enfatizar algn aprendizaje clave que sea considerado relevante para un determinado contexto
escolar.
Considerar y atender a los aprendizajes previos de sus estudiantes
Alcanzar el desafo cognitivo necesario para lograr el aprendizaje planificado.
Resguardar la coherencia con la propuesta pedaggica que sustenta el trabajo de aula previo.
Atender al proceso de desarrollo de las y los estudiantes, identificado tras un diagnstico del
contexto del grupo.
Martinic, S. Gestin del tiempo y actividades de aprendizaje en la sala de clases. Recuperado

http://www.ceppe.cl/presentaciones/978-gestion-del-tiempo-y-actividades-de-aprendizaje-en-la-sala-de-clases

de
38
Respecto a la adaptacin y/o complementacin de actividades, se sugiere considerar criterios en

relacin con:
Agregar preguntas que permitan la secuenciacin coherente de la actividad.

Emplear situaciones cercanas a las o los estudiantes, para desarrollar un aprendizaje
significativo.
Modificar la profundidad y/o la complejidad de las preguntas y tareas de acuerdo al diagnstico
de los conocimientos previos de las y los estudiantes y sus intereses.
Modificar los recursos y materiales a utilizar, de acuerdo a las posibilidades escolares
existentes, cuidando las medidas de seguridad que estos cambios implican.
Reemplazar la participacin de las y los estudiantes en la experimentacin por una
demostracin o una simulacin delante del curso, de manera real o virtual (videos, software,
entre otros), de ser necesario.
Dividir las tareas para aprovechar temporalmente el uso de laboratorios, sala de computacin o
biblioteca, entre otros, para la investigacin documental o el uso y el diseo de modelos.
Enriquecer la propuesta de actividades, a partir de las sugerencias de las y los estudiantes.
Respecto a la elaboracin de actividades, se sugiere tomar decisiones que permitan:
Acercar la propuesta de actividades a los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo

Institucional.
Abordar en mayor profundidad un Objetivo de Aprendizaje, a travs de nuevas tareas.
Desarrollar aprendizajes relativos a un OA nuevo, que responda a las demandas del contexto,
de la institucin o de los intereses del grupo de estudiantes.
Desarrollar alguna habilidad de pensamiento cientfico u de otra rea que no est incluida en la
propuesta ministerial.
Desarrollar nuevos Indicadores de Evaluacin correspondientes a algn Objetivo de Aprendizaje
de la propuesta oficial.
Hacer uso de recursos o materiales disponibles en la institucin y que sean de inters para sus
estudiantes.
Vincular la propuesta de actividades con otras asignaturas.
Independiente del tipo de decisin curricular que institucin en conjunto con sus docentes asuma,
es importante tener en cuenta que las actividades de aprendizaje siempre deben tender a estimular
la curiosidad o inters de las y los estudiantes, ya sea por su relacin con sus experiencias, con la
contingencia, o con problemas planteados por ellos mismos; adecuarse al grupo en trminos de su
nivel de dificultad y desafo, permitiendo a todas y todos su participacin y aporte; incentivar la
aplicacin de lo aprendido en contextos de la vida real; promover el trabajo en colaboracin con
otros y la participacin en distintas formas de investigaciones cientficas, buscando y utilizando las
evidencias y dndole relevancia al rol de la discusin con otros, para el desarrollo de la comprensin
de cada actividad; y, entregar oportunidades para comunicar ideas, procedimientos y datos, tanto
oralmente como de forma escrita, utilizando progresivamente trminos y representaciones
cientficas apropiadas.
d) Orientaciones para la investigacin y la experimentacin
La investigacin escolar tradicionalmente se ha asociado a la reconstruccin del conocimiento y
ocasionalmente a diversos problemas contingentes. En estas prcticas surge como necesario
fortalecer dos aspectos: uno en relacin a privilegiar actividades que sean significativas para las y
los estudiantes, y otro, en facilitar los espacios que permitan la discusin y la reflexin sobre sus
prcticas y los resultados que obtienen expresando sus ideas, estn o no correctas. Por ende, la
39
investigacin escolar favorece la representacin, la construccin de ideas y el aprendizaje de

nuevos conocimientos por parte de las y los estudiantes7.
Es conveniente que la o el docente tenga en cuenta que la eleccin de un tema que se abordar en
una investigacin sea relevante para las y los estudiantes, ya que su propsito es que ellas y ellos
se apropien de conocimientos. Esto no significa impedir que existan errores o fracasos durante una
investigacin, ya que si as ocurriera, estos habrn de utilizarse como retroalimentacin en el
proceso de aprendizaje. Adems, la o el docente, al elegir o proponer un tipo de investigacin, debe
considerar que a travs de ella las y los estudiantes deben potenciar sus habilidades y actitudes
para usar aprendizajes previos, formular preguntas, predicciones e hiptesis, entre otros aspectos
importantes del aprendizaje.
Deben considerarse normas de seguridad y de cuidado del medio ambiente, que emanan de
instituciones dedicadas a la seguridad escolar y del Proyecto Educativo Institucional, en el caso de
una actividad experimental o no experimental. Tambin se deben escoger materiales y
herramientas de acuerdo a la actividad, y un espacio fsico adecuado para desarrollarla, pudiendo
ser el laboratorio o la sala de clases, entre otros.
Se sugiere que la y el docente realice previamente todas las actividades experimentales que
desarrollar con sus estudiantes y con esta accin, mejorar las condiciones de prever y remediar
situaciones inesperadas.
En este ciclo, se busca que las y los estudiantes desarrollen habilidades propias del pensamiento
cientfico realizando investigaciones escolares de tipos experimentales, no experimentales y
documentales.
La investigacin experimental, que se concreta a travs de la experimentacin escolar, es una
prctica donde no solo se identifican las variables que estn presentes en un fenmeno o problema
en estudio, sino que tambin se interviene sobre ellas.
La experimentacin escolar, es un recurso metodolgico cuyo propsito es mejorar los aprendizajes
cientficos de las y los estudiantes, donde se reconstruyen algunos conocimientos, que se eligen por
su relevancia y/o facilidad de desarrollo, y se solucionan algunos problemas cotidianos y
significativos para las y los estudiantes. Adems, con la experimentacin escolar se profundiza
acerca de la Naturaleza de las Ciencias, ubicando a las y los estudiantes en el contexto histrico de
la produccin del conocimiento. Un ejemplo apropiado para este tipo de investigacin es estudiar el
efecto del roce cuando una o un estudiante se desliza, con un tipo de zapatillas, en diferentes
superficies, como cemento, madera, cermica, tierra y arena, entre otros. Con esta investigacin se
puede llegar a una conclusin que oriente sobre cul es la superficie ms apropiada para un tipo de
zapatillas.
La investigacin no experimental8, es un proceso de observacin de un fenmeno o problema
en su ambiente natural, sin intervencin deliberada en las variables que estn involucradas, donde,
posteriormente, se procede a un anlisis de lo observado. Puede darse de dos formas: cuando la
observacin ocurre en un nico momento, como cuando se observa la cada de un objeto desde
cierta altura; o cuando la observacin es a travs del tiempo, como ocurre al observar el
crecimiento de una planta, diariamente, durante un mes.
Quintanilla, M. (2006). La ciencia en la escuela: un saber fascinante para aprender a leer el mundo. Revista pensamiento
educativo, 39(2), 177-204.
8
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. V edicin. Mxico, D. F.: McGraw-Hill.

40
La investigacin documental, segn Baena (2002)9, es una tcnica mediante la cual se

selecciona y recopila informacin por medio de la lectura y crtica de documentos y materiales
bibliogrficos, estos pueden estar en el establecimiento educacional o en otros lugares, como
bibliotecas comunales, tambin se puede consultar hemerotecas y diversos centros de
documentacin e informacin. Es un procedimiento que puede ser complementario a los dems
tipos de investigacin, especialmente en la fase de elaboracin del marco terico. Este tipo de
investigacin, a nivel escolar, tiene especial relevancia pues hay variados temas que por su
naturaleza no son apropiados para investigaciones experimentales o no experimentales. Como
ocurre al investigar sobre el interior de la Tierra o sobre el interior de un tomo.
e) Orientaciones para el uso y construccin de modelos cientficos
Asumiendo que un modelo es una representacin esquemtica y simplificada de parte de la realidad
(objeto, fenmeno o sistema), se recomienda a la o el docente que cuando sus estudiantes diseen
modelos o trabajen con modelos ya existentes, para explicar, predecir o sintetizar la parte de la
realidad que est estudiando, considere los aspectos que se describen a continuacin.
-
En la actividad cientfica se est, esencialmente, poniendo a prueba los modelos que se

elaboran en base a hiptesis para explicar algn suceso o fenmeno.
En la construccin de un modelo siempre hay algo de subjetividad que est asociada a sus
elaboradores, por lo que es necesario validarlos o refutarlos con evidencias. Los hechos no
son independientes de los observadores (estudiantes y docentes, en la fase escolar).
Cuando hay evidencias que no son consistentes con un modelo, el modelo debe ser
revisado y, eventualmente, corregido o rechazado.
En la tarea de elaborar un modelo, se disea y construye un modelo material o matemtico que

est relacionado con el modelo mental que se hace respecto a la realidad en estudio 10. Esto est
resumido en el siguiente esquema:
Realidad
Modelo
mental
Modelo
material y/o
matemtico
La realidad, expresada en preguntas u observaciones de un acontecimiento, desencadena la

elaboracin de un primer modelo, este es el modelo mental (representacin explcita o no que
permite explicar o predecir) que se construye a partir de ideas y conocimientos previos, por lo tanto
modificable.
El modelo mental se interrelaciona con un modelo material (esquemas, diagramas, dibujos en dos
dimensiones; representaciones en tres dimensiones, como maquetas y prototipos; entre otros) o
matemtico (generalmente presentado como una ecuacin).
Baena, P. (2002). Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Mxico, D.F.: Editores Mexicanos Unidos.
Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre enseanza y
divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.
10

41
En la construccin del modelo material y/o matemtico se requiere evidencias, que pueden ser
datos u observaciones. En esta fase las y los estudiantes deben analizar las evidencias disponibles y
lograr una interpretacin que les permita elaborar el modelo.
Por ltimo, una vez construido el modelo material, este debe ser contrastado con la realidad,
validndolo o refutndolo. El modelo material construido debe permitir dar explicaciones y formular
predicciones respecto a lo que motiv su elaboracin. Se sugiere evaluar los modelos elaborados
por las y los estudiantes mediante el uso de rbricas.
f)
Orientaciones para integrar los ejes temticos
La asignatura de Ciencias Naturales presenta tres ejes temticos para estudiar fenmenos
naturales: Biologa, Fsica y Qumica. Las o los docentes de la asignatura o de cada eje deben
relacionar los Objetivos de Aprendizaje de su eje temtico con los Objetivos de Aprendizaje de los
otros ejes para entregar otras visiones disciplinares al estudio de un objeto, problema o fenmeno,
y as comprenderlo de una manera ms completa. Se sugiere integrar los Objetivos de Aprendizaje
entre los diferentes ejes, cada vez que una actividad lo permita, por medio de preguntas concretas,
recursos complementarios, investigaciones y aplicaciones que facilitan entender diferentes visiones
de un objeto, problema o fenmeno.
En los Programas de Estudio se sugieren temas y formas para relacionar los diferentes ejes, que se
llaman cruces interdisciplinarios y se presentan explcitamente con una frase destacada en negrita
en las actividades. De esta forma, los alumnos y las alumnas pueden alcanzar una comprensin
ms profunda de fenmenos naturales y una mejor aproximacin a una o ms grandes ideas de la
ciencia.
g) Orientaciones para hacer conexiones con otras asignaturas
Hacer conexiones con otras asignaturas genera ventajas para las y los estudiantes, como aumentar
la motivacin por aprender, desarrollar la creatividad y la capacidad para resolver problemas,
fomentar el aprendizaje independiente y desarrollar las habilidades de la comunicacin, entre
otros. Se sugiere que las y los docentes aprovechen las oportunidades de relacionar un tema
cientfico con otro proveniente de otra asignatura para profundizar los conocimientos. Para esto,
pueden trabajar colaborativamente con docentes de otras asignaturas, coordinando la enseanza
de temas similares y/o complementarios y efectuando actividades interdisciplinarias.
Asimismo, la o el docente puede vincular las habilidades cientficas (como la observacin, la
planificacin, el registro, el procesamiento de datos, el anlisis, la comunicacin y la evaluacin,
entre otras) con las de otra asignatura para que los alumnos y las alumnas las desarrollen y
apliquen en variados contextos. De esta manera, se espera acercarlos al estudio de procesos y
fenmenos desde diferentes mbitos para generar aprendizajes significativos e interesantes para
ellos.
Hay actividades sugeridas que se relacionan con facilidad con Objetivos de Aprendizaje, presentes
en el mismo nivel, de otras asignaturas del currculum nacional las que estn sealadas
oportunamente. Otras conexiones, de actividades con Objetivos de Aprendizaje de otras
asignaturas, se pueden hacer con las adaptaciones que realice la o el docente.
Se recomienda planificar el trabajo interdisciplinario durante la planificacin anual, monitorear
durante el ao escolar y evaluar la actividad, proponiendo mejoras para el ao siguiente.
Nota: En el Programa de Estudio, las conexiones de actividades sugeridas con asignaturas como
Msica, Artes Visuales y Tecnologa no estn presentes, y esto no es porque no existan, sino que
debido a que en el momento en que se realiz este programa, an no se confeccionaban las Bases
Curriculares de ellas. Entonces se recomienda a la o el docente que evale cada actividad sugerida
42
y en las que sea oportuno planifique y realice un trabajo en conjunto con las o los docentes de las
mismas.
h) Orientaciones para integrar las habilidades y los ejes temticos
La planificacin de actividades debe considerar la integracin de Objetivos de Aprendizaje de
habilidades cientficas y actitudes relacionados con el desarrollo de la temtica en estudio. Esto
requiere que la o el docente reflexione acerca de cul o cules actividades son ms apropiadas para
desarrollar los conceptos, habilidades y actitudes con sus estudiantes, considerando el contexto en
que estn, las preconcepciones y los aprendizajes previos que tienen, entre otros aspectos. No
obstante, se enfoca esta orientacin didctica especialmente a la integracin de las habilidades de
la investigacin cientfica.
Las habilidades y procesos de investigacin cientfica son comunes a las disciplinas que conforman
las Ciencias Naturales y se desarrollan en forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los
ejes temticos.
Se debe brindar la oportunidad a las y los estudiantes de desarrollar todas las habilidades
correspondientes al curso, por medio de actividades que integren el desarrollo de conocimientos
cientficos a travs de experiencias prcticas.
A modo de ejemplo, el siguiente cuadro presenta actividades de investigacin cientfica que
integran los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin cientfica con un
Objetivo de Aprendizaje temtico del eje Fsica de 8 bsico.

43
Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin

cientfica
a. Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo
natural y tecnolgico, usando los sentidos.
b.
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos

mediante una investigacin cientfica*.*.
c.
Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento

cientfico.
Planificar una investigacin experimental sobre la base de una
pregunta y/o problema y diversas fuentes de informacin
cientfica, considerando:
la seleccin de instrumentos y materiales a por usar de

acuerdo a las variables presentes en el estudio
la manipulacin de una variable
la explicacin clara de procedimientos posibles de replicar

Planificar una investigacin no experimental y/o documental a
partir de una pregunta cientfica y de diversas fuentes de
informacin, e identificar las ideas centrales de un documento.
Llevar a cabo el plan de la investigacin cientfica*,*, midiendo y
registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades,
comunicndose en forma efectiva y siguiendo normas de
seguridad.
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en
tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda
de las TIC.
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma
colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y
regulares.
Examinar los resultados de una investigacin cientfica* para
plantear inferencias y conclusiones:
determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable
en estudio
usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea
pertinente, por ejemplo:, proporciones, porcentaje, escalas,
unidades, notacin cientfica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda)
Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla,
considerando:
la validez y confiabilidad de los resultados
la replicabilidad de los procedimientos
las posibles aplicaciones tecnolgicas
el desempeo personal y grupal

Comunicar y explicar conocimientos provenientes de
investigaciones cientficas*,*, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, grficos, modelos y TIC.
Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una
investigacin cientfica*,*, las posibles aplicaciones y soluciones a
problemas tecnolgicos, las teoras, las predicciones y las
conclusiones.
*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.

44
Objetivo de Aprendizaje de
eje temtico
Analizar un circuito
elctrico domiciliario y
comparar
experimentalmente los
circuitos elctricos en serie
y en paralelo, en relacin
con la:
energa elctrica
diferencia de potencial
intensidad de corriente
potencia elctrica
resistencia elctrica
eficiencia energtica
OA 10 del eje de Fsica
Ejemplos de actividades
a.
Observan la instalacin elctrica de la habitacin de una casa, la escuela y el de una guirnalda de luces.
Describen en forma oral, por escrito o dibujan un esquema de cmo son los circuitos elctricos
observados.
b.
Los y las estudiantes piensan sobre preguntas que les surgen al observar los circuitos en diferentes
lugares. Por ejemplo, se preguntan cul de los circuitos, en serie o en paralelo, es ms prctico para una
instalacin domiciliaria.
c.
Formulan una prediccin sobre lo que ocurre al quitar una de las ampolletas que estn conectadas en un
circuito en serie y otra en un circuito en paralelo.
d.
Planifican una investigacin experimental que permita concluir cul circuito elctrico, en serie o en
paralelo, es ms conveniente para una casa, considerando la energa elctrica consumida como variable en
estudio.
e.
Planifican una investigacin no experimental y/o documental para informarse sobre caractersticas que
debe tener un circuito elctrico domiciliario, como los colores y dimetros de los alambres, los disyuntores
necesarios y su ubicacin, y cmo se instala el alambrado, entre otras.
f.
Construyen, con ampolletas y pilas, un circuito elctrico en serie y otro en paralelo y registran evidencias
sobre el comportamiento de estos, controlando las variables necesarias para determinar la energa
elctrica que disipan en cada caso.
g.
Discuten funciones y distribuyen responsabilidades entre los integrantes del equipo de trabajo. Identifican
peligros personales y ambientales en de su actividad prctica y acuerdan seguir normas de seguridad.
h.
Dibujan un diagrama para cada uno de los circuitos elctricos construidos. Etiquetan, en sus componentes,
las mediciones efectuadas, como la intensidad de corriente en las ramas de los circuitos y la diferencia de
potencial en cada ampolleta.
i.
Utilizan la ley de Joule (modelo matemtico) para determinar la energa que se disipa en las ampolletas de
cada circuito en serie y en paralelo construido, al estar funcionando durante un cierto tiempo.
j.
Comparan dos circuitos, en serie y en paralelo, y explican las ventajas y desventajas de su uso en relacin
a la energa que disipan (o consumen) en un mismo intervalo de tiempo.
k.
Evalan las evidencias pesquisadas, los procedimientos desarrollados y los sistemas de retroalimentacin,
y formulan propuestas para obtener resultados ms vlidos y confiables.
l.
Explican la investigacin realizada, su diseo, resultados en tablas y/o grficos, y las conclusiones
obtenidas, utilizando algn recurso audiovisual, como una presentacin en PowerPoint.
m. Discuten la investigacin realizada y evalan su aplicacin en actividades domsticas y cotidianas. Adems,

plantean nuevas ideas para investigar el comportamiento de otras variables no consideradas en sta.

45
i)
Orientaciones para el desarrollo de Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Las distintas dimensiones11 de los OAT, tal como se ha indicado, se insertan en las asignaturas
mediante el desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos, as como en otros espacios
educativos (recreos, biblioteca, ceremonias, prcticas pedaggicas, iniciativas de los estudiantes,
entre otras) e instrumentos de gestin del establecimiento (Proyecto Educativo Institucional,
Reglamento Interno en lo relativo a Convivencia Escolar, Plan Integral de Seguridad Escolar, entre
otros) permitiendo as la Formacin Integral de los estudiantes.
Para complementar el trabajo realizado en el aula y en otros espacios educativos, existen recursos
pedaggicos que apoyan el logro de los OAT. Esos recursos se encuentran disponibles en el sitio
web
de
la
Unidad
de
Transversalidad
Educativa
del
Ministerio
de
Educacin
www.convivenciaescolar.cl
Entre otros, puede encontrar los siguientes contenidos:
Convivencia Escolar
Seguridad escolar
Educacin para el Desarrollo Sustentable
Sistema de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales
Proyecto Educativo Institucional
Sexualidad, afectividad y gnero
Autocuidado
Participacin estudiantil
j)
Orientaciones para usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) son herramientas que permiten apoyar a las
y los estudiantes en el desarrollo de los Objetivos de Aprendizajes de la asignatura de Ciencias
Naturales.
Por una parte, son un soporte importante en las diferentes etapas de investigacin, discusin y
anlisis de problemas cientficos. Especialmente las TIC apoyan los procesos de bsqueda,
recoleccin y procesamiento de informacin a travs de herramientas de productividad e internet y
la elaboracin de productos de informacin que permitan la comunicacin de los resultados
obtenidos. Para ello se requiere orientar a las y los estudiantes en el desarrollo de Habilidades TIC
para el Aprendizaje (HTPA)12, que le permitan realizar bsquedas efectivas y seleccionar la
informacin obtenida en internet, examinando crticamente su calidad, pertinencia, relevancia y
confiabilidad para posteriormente utilizarla para llevar a cabo la investigacin. Para ello, se
recomienda sugerir materiales previamente revisados por la o el docente como revistas,
publicaciones y diarios cientficos, sitios de noticias y portales de divulgacin de la ciencia y la
tecnologa, entre otros.
Por otra parte, las TIC permiten complementar los procesos de experimentacin y modelaje
cientfico a travs de software que apoyen el desarrollo y evaluacin de explicaciones, que permitan
11
12
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Introduccin Pginas 22 - 26

Para mayor informacin sobre las Habilidades TIC para el Aprendizaje visite http://habilidadestic.enlaces.cl

46
incentivar el pensamiento creativo en las y los estudiantes. Para ello, se recomienda promover el
uso de sitios web y software que incluyan material didctico, como simulaciones, animaciones,
videos explicativos (con respaldo de instituciones acadmicas), mapas conceptuales o mentales,
presentaciones interactivas, entre otros. Recursos como los mencionados, se encuentran
disponibles en el portal de recursos digitales de Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa del
Ministerio de Educacin, www.yoestudio.cl, los que permiten abordar los procesos de
experimentacin y modelaje cientfico.
Finalmente, es relevante comprender la importancia de las TIC como herramientas de comunicacin
y colaboracin cientfica, de modo de aportar a la divulgacin y nuevas formas o lneas de
investigacin. Para lograrlo, es importante fomentar en las y los estudiantes habilidades de
investigacin e innovacin cientfica con apoyo del uso de las tecnologas.
Algunas sugerencias de uso de herramientas para desarrollar las Habilidades TIC para el
aprendizaje en la asignatura son:
Realizar actividades de investigacin en la que las y los estudiantes busquen, evalen y

seleccionen informacin en internet de acuerdo a criterios de pertinencia (informacin y
vocabulario cientfico acorde al nivel escolar), relevancia (de acuerdo a los objetivos de la
actividad), confiabilidad (respaldo de instituciones o persona responsable a contactar),
entre otros.
Usar artculos cientficos, noticias de diarios o revistas especializadas disponibles en la web

para fomentar la discusin de temas contingentes.
Usar diccionario y traductor en lnea para revisar la ortografa y el significado de algunas

palabras.
Utilizar herramientas de comunicacin y colaboracin disponibles en internet para

interactuar con expertos y personas relacionadas con la ciencia, va video conferencia,
participacin en foros cientficos, correo electrnico u otros.
Desarrollar la comprensin y el anlisis de textos y noticias cientficas en lnea.
Hablar sobre la honestidad, respeto a la propiedad intelectual, el plagio, los derechos de

autor y la importancia de usar fuentes de referencia.
Usar aplicaciones, herramientas o dispositivos (notebook, tablet, celulares, u otros), para

medir y/o registrar evidencia, as como tambin para elaborar tablas, grficos, imgenes o
productos multimedia (videos, animaciones, mapas conceptuales, presentaciones, entre
otros) para la elaboracin de informes o comunicacin de resultados de investigacin o
experimentacin cientfica.
Utilizar procesador de texto para organizar y sintetizar informacin, para ello, se

recomienda utilizar las diversas funcionalidades, como: editor de formato (fuente, tamao,
diseo de pgina, columnas, pie de pgina, numeracin), corrector ortogrfico, control de
cambios, diccionario, sinnimos, organizadores grficos (diagramas, tablas e imgenes).
Realizar presentaciones atractivas y novedosas usando programas o software de

presentacin, incorporando elementos audiovisuales como sonido, imgenes en movimiento
y/o animacin.
Usar videos, simulaciones, software educativo, presentaciones interactivas, mapas

conceptuales o imgenes para explicar y comprender conceptos o procesos cientficos.
Usar videos, simulaciones, software educativo, presentaciones interactivas o imgenes para

observar prcticas de laboratorio que no pueden realizarse en el establecimiento, debido a

47
que no se cuenta con algunos materiales y reactivos o por el peligro que estas prcticas
conllevan.
k) Orientaciones respecto del gnero
Las evaluaciones internacionales de ciencia en las que Chile participa (TIMSS y PISA) muestran
que, sistemticamente, las mujeres obtienen resultados inferiores en comparacin con los hombres,
sobre todo en cuanto a explicar fenmenos cientficos y utilizar evidencias. Hombres y mujeres
tienen las mismas capacidades y, por lo tanto, las diferencias observadas corresponden a razones
culturales, relacionadas con los roles que asigna la sociedad a la mujer y con que la o el docente
tiende a exigir menos al gnero femenino.
Se espera que la o el docente considere y tenga presente esta situacin en la sala de clases, y que
establezca expectativas altas y satisfactorias para todos sus estudiantes por igual, segn sus
capacidades; es primordial que valore el trabajo de todos y todas, y asuma la diversidad como una
oportunidad de aprendizaje. Se recomienda que d estmulos igualitarios para que las alumnas y los
alumnos se involucren de la misma manera en los ejercicios prcticos como en las respuestas y
preguntas en clases. Es esperable que estimule la confianza y la empata de ellas y ellos hacia el
aprendizaje de las Ciencias Naturales, trabajando experiencias y situaciones cercanas a sus
intereses. Para esto, es importante incentivar a las y los estudiantes a ser parte activa de las
distintas instancias de clases e interacciones docente-estudiante y evitar que asuman roles
diferenciados por gnero, por ejemplo que las alumnas sean las responsables de tomar notas y los
alumnos de exponer las conclusiones del equipo.
El presente programa pretende entregar herramientas para generar confianza, motivar en todos el
inters por la ciencia y valorar la participacin de mujeres y hombres en la construccin del
conocimiento cientfico.
l)
Uso de la Biblioteca escolar CRA
Entre los propsitos de una biblioteca escolar CRA est el fomentar el inters por la informacin, la
lectura y el conocimiento. Por lo tanto, se espera que las y los estudiantes visiten la biblioteca
escolar CRA y exploren distintos recursos de aprendizaje para satisfacer sus necesidades cognitivas
e intereses mediante el acceso a lecturas de inters y numerosas fuentes, as como para desarrollar
competencias de informacin e investigacin. Para ello, es necesario que las y los docentes trabajen
coordinadamente con las o los encargados y coordinadores de la biblioteca, para que las actividades
respondan efectivamente a los Objetivos de Aprendizaje que se buscan lograr.
Por otra parte, la biblioteca escolar CRA puede ser un importante lugar de encuentro para la
cooperacin y participacin de la comunidad educativa. Esta puede cumplir la funcin de acopio de
la informacin generada por docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje, de manera de
ponerla a disposicin de la comunidad educativa. Tanto los documentos de trabajo, como los
materiales concretos producidos, pueden conformar una coleccin especializada dentro del
establecimiento.

48
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es una dimensin fundamental de la educacin. Consiste en un proceso continuo que
surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Implica, adems, recopilar una
variedad de informacin que refleje cmo y en qu medida, las y los estudiantes logran los
Objetivos de Aprendizaje. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son:
mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes y la enseanza de las y los docentes;
visualizar los errores para mejorar procesos y estrategias;
reconocer las fortalezas y debilidades de las y los estudiantes;
identificar, considerar y respetar la diversidad de ritmos y formas de aprendizajes de las y

los estudiantes;
retroalimentar a las y los estudiantes acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad

de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro;
guiar a las y los docentes en la aplicacin del currculum.
Qu se evala en ciencias naturales?

De acuerdo con los propsitos formativos, se evalan tanto las actitudes y habilidades de
investigacin cientfica como los conocimientos cientficos y la capacidad para usar todos estos
aprendizajes para resolver problemas cotidianos. Precisamente, se promueve la evaluacin de los
Objetivos de Aprendizaje mediante tareas o contextos de evaluacin, que den la oportunidad a las
y los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer. De esta manera, se
fomenta la evaluacin de habilidades, actitudes y conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a
distintos contextos de inters personal y social y con una visin integral y holstica de la persona
como ser individual y social.
Evaluar las habilidades de investigacin cientfica y las actitudes cientficas que se proponen en el
Programa de Estudio est en estrecha relacin con el cmo se ensean y con el cmo las aplican
las y los estudiantes. Es necesario que las y los docentes tengan en consideracin que la
apropiacin de dichas habilidades y actitudes facilita la capacidad de resolver problemas, para ello
es conveniente su presencia sistemtica en las actividades de aprendizaje (ver orientaciones para
integrar las habilidades y los ejes temticos).
En lo concreto, se sugiere que la evaluacin de habilidades y de actitudes constituya una prctica
constante en el quehacer de las y los docentes en todo tipo de evaluaciones, para ello se pueden
utilizar diversos instrumentos, como los que se presentan a continuacin y en el anexo4.
Diversidad de instrumentos y contextos de aplicacin de la evaluacin
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar y de sus contextos de aplicacin,
mayor es la informacin y mejor la calidad de los datos que se obtiene de la evaluacin, lo que
permite conocer con ms precisin los verdaderos niveles de los aprendizajes adquiridos por las y
los estudiantes. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a las y los estudiantes (es
fundamental y se debe encontrar espacios para realizarla de manera efectiva) ser ms completa
mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Por otra parte, es
recomendable que las y los estudiantes participen en la confeccin de instrumentos de evaluacin o
como evaluadores de sus propios trabajos o el de sus compaeros y compaeras. Esto les permite
entender qu desempeo se espera de ellos y ellas y tomar conciencia y responsabilidad progresiva
de sus propios procesos de aprendizaje.

49
Se recomienda usar rbricas, o escalas de valoracin desde el inicio de las actividades.

Es necesario planificar la evaluacin en ciencias de modo que se pueda evaluar a las y los
estudiantes a lo largo de todo el proceso de aprendizaje sin que perciban la evaluacin como un
contexto diferente. Se espera que la o el docente averige si el aprendizaje de conocimientos y
habilidades cientficas fue significativo y profundo por medio del uso de contextos cercanos a las y
los estudiantes durante la evaluacin.
Tambin se debe evaluar las actitudes cientficas consignadas en las Bases Curriculares; con los
mismos instrumentos anteriores u otros. El esfuerzo, la precisin, el orden, la colaboracin y el
respeto pueden evaluarse en variados contextos de aprendizaje, como los trabajos experimentales,
las salidas a terreno, las investigaciones o los debates.
A continuacin, se detalla algunos instrumentos de evaluacin que se sugiere usar en la asignatura
de Ciencias Naturales:
Informe de laboratorio: permite obtener y usar evidencias de las habilidades cientficas que
el o la estudiante desarrolla durante una actividad de investigacin. Se sugiere utilizar este
instrumento de manera focalizada en una o ms partes de las etapas de la investigacin
cientfica; al generar breves informes en tiempos reducidos, las y los estudiantes se
concentran y focalizan en algunas habilidades. Asimismo, la o el docente puede
retroalimentar el aprendizaje de habilidades de manera oportuna, ya que requiere menos
tiempo de correccin. Una modalidad de informe de laboratorio puede ser el poster.
Rbricas: son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar, en cada uno de los
cuales se describen los respectivos niveles de desempeo. Son particularmente tiles para
evaluar el logro de las habilidades en investigaciones cientficas, actitudes cientficas,
actividades prcticas, presentaciones, construccin de modelos, proyectos tecnolgicos,
posters, diarios murales, entre otros.
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory): es un formulario o informe que
responde el o la estudiante respecto a lo cree saber sobre un conocimiento ya enseado,
que se est enseando o que se va a ensear. Es til para el proceso de autoevaluacin y
para verificar aprendizajes previos.
V de Gowin: es una forma grfica de representar la estructura del aprendizaje que se quiere
lograr, ordena los elementos conceptuales y metodolgicos que interactan en una accin
experimental o en la resolucin de un problema. Es til para verificar si un o una estudiante
relaciona correctamente las evidencias empricas y datos con la teora correspondiente.
Escala de valoracin: mide una graduacin del desempeo de las y los estudiantes de
manera cuantitativa y cualitativa, de acuerdo a criterios preestablecidos. Antes de aplicar la
escala de valoracin, las y los estudiantes deben conocer los criterios que se usar. Estos
instrumentos permiten evaluar las habilidades de investigacin y las actitudes cientficas.
Lista de cotejo: seala de manera dicotmica los diferentes aspectos que se quieren
observar en el alumno o la alumna de manera colectiva; es decir, est o no presente,
S/No, Logrado/No logrado, entre otros. Es especialmente til para evaluar si adquirieron
habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos cientficos y la aplicacin de las
normas de seguridad.
Modelos: son representaciones mentales, matemticas o grficas de algn aspecto del

mundo; en muchos casos, permiten revelar la imagen mental que las y los estudiantes
desarrollan al aprender de fenmenos y procesos. Usan analogas para expresar y explicar

50
de manera simplificada un objeto o fenmeno. Debido a que las representaciones son

interpretaciones personales, pueden presentar variaciones. Algunos tipos de modelos 13 a
considerar son:
Mentales: son representaciones que parten de la memoria de las y los estudiantes,

se relacionan con sus preconcepciones y conocimientos previos, por lo tanto son
descartables. Permiten dar una pronta explicacin o formular una prediccin sobre
un objeto o suceso.
Materiales: son representaciones que pueden ser observadas por terceras personas,
algunas de sus expresiones son el lenguaje propio de un saber (como la simbologa
qumica), objetos realizados en dos dimensiones (dibujos, esquemas, diagramas,
mapas conceptuales), objetos en tres dimensiones (prototipos, maquetas). Este tipo
de modelo exige a las y los estudiantes el compatibilizar conocimientos y
creatividad. Pueden ser utilizados para evaluar parcial o totalmente los conceptos y
procesos en estudio; tambin pueden evaluarse procesos que integren distintos s
y/o disciplinas.
Matemticos: son representaciones numricas y algebraicas que usualmente se

expresan como ecuaciones. Tambin se incluyen representaciones grficas. Son
tiles para evaluar el procesamiento de datos y evidencias, comprensin de
procesos y capacidad de sntesis.
Otros instrumentos sugeridos: para evaluar o realizar actividades de aprendizaje, adems

de los instrumentos anteriores, la o el docente puede elaborar o utilizar otros como:
o
Base de orientacin: permiten resumir de manera grfica la accin que se realizar

al resolver un problema u otra tarea escolar.
Contrato de evaluacin: es un acuerdo entre estudiantes y profesores sobre

criterios de evaluacin que se emplearn en una situacin de aprendizaje.
Red sistmica: permite analizar y organizar la informacin recogida en una

actividad de aprendizaje.
13
Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre enseanza y
divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.

51
PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR ANUAL14
14
Esta propuesta es opcional, por lo tanto, las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente a esta, de
acuerdo a sus contextos escolares.

52
VISIN GLOBAL DEOBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL AO

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una
seleccin de Objetivos de Aprendizaje. Mediante esta organizacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del
ao para la asignatura. Asimismo, en el caso que el establecimiento prefiera adoptar otra distribucin temporal de los Objetivos de Aprendizaje,
se presentan en el Anexo 1, otras alternativas de visiones globales respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio.
Unidad 1: EJE BIOLOGA
Nutricin y salud
Unidad 2:
EJE BIOLOGA
Clula
OA 5
Explicar, basados en evidencias, la
interaccin de sistemas del cuerpo
humano, organizados por
estructuras especializadas que
contribuyen a su equilibrio,
considerando:
la digestin de los alimentos

por medio de la accin de
enzimas digestivas y su
absorcin o paso a la sangre
el rol del sistema circulatorio

en el transporte de sustancias
como nutrientes, gases,
desechos metablicos y
anticuerpos
el proceso de ventilacin
pulmonar e intercambio
gaseoso a nivel alveolar
el rol del sistema excretor en

relacin con la filtracin de la
sangre, la regulacin de la
cantidad de agua en el cuerpo
y la eliminacin de desechos
la prevencin de
enfermedades debido al
consumo excesivo de
sustancias como tabaco,
alcohol, grasas y sodio, que se
OA 1
Explicar que los modelos
de la clula han
evolucionado sobre la
base de evidencias, como
las aportadas por
cientficos como Hooke,
Leeuwenhoek, Virchow,
Schleiden y Schwann.
OA 2
Desarrollar modelos que
expliquen la relacin entre
la funcin de una clula y
sus partes, considerando:
sus estructuras
(ncleo, citoplasma,
membrana celular,
pared celular,
vacuolas,
mitocondria,
cloroplastos, entre
otros)
clulas eucariontes
(animal y vegetal) y
procariontes
tipos celulares (como

intestinal, muscular,
nervioso, pancretico)

Unidad 3: EJE FSICA

Electricidad y calor
OA 8
Analizar las fuerzas elctricas, considerando:
los tipos de electricidad
los mtodos de electrizacin (friccin, contacto e

induccin)
la planificacin, conduccin y evaluacin de

experimentos para evidenciar las interacciones
elctricas
la evaluacin de los riesgos en la vida cotidiana y

las posibles soluciones
OA 9
Investigar, explicar y evaluar las tecnologas que
permiten la generacin de energa elctrica, como
ocurre en pilas o bateras, en paneles fotovoltaicos y en
generadores (elicos, hidroelctricos o nucleares, entre
otros).
OA 10
Analizar un circuito elctrico domiciliario y comparar
experimentalmente los circuitos elctricos en serie y en
paralelo, en relacin con la:
energa elctrica
potencia elctrica
Unidad 4: EJE QUMICA

Estudio y organizacin de la
materia
OA 12
Investigar y analizar cmo
ha evolucionado el
conocimiento de la
constitucin de la materia,
considerando los aportes y
las evidencias de:
la teora atmica de
Dalton
los modelos atmicos

desarrollados por
Thomson, Rutherford y
Bohr, entre otros
OA 13
expliquen que la materia
est constituida por tomos
que interactan, generando
diversas partculas y
sustancias.
OA 14
Usar la tabla peridica como
un modelo para predecir las
propiedades relativas de los
elementos qumicos basados
en los patrones de sus
tomos, considerando:
53
relacionan con estos sistemas

OA 6
Investigar experimentalmente y
explicar las caractersticas de los
nutrientes (carbohidratos,
protenas, grasas, vitaminas,
minerales y agua) en los
alimentos y sus efectos para la
salud humana.
OA 7
Analizar y evaluar, basados en
evidencias los factores que
contribuyen a mantener un cuerpo
saludable, proponiendo un plan
que considere:
una alimentacin balanceada
un ejercicio fsico regular
evitar consumo de alcohol,

tabaco y drogas
Tiempo estimado
25 horas pedaggicas
OA 3
Describir, por medio de la
experimentacin, los
mecanismos de
intercambio de partculas
entre la clula (en
animales y plantas) y su
ambiente por difusin y
osmosis.
OA 4
Crear modelos que
expliquen que las plantas
tienen estructuras
especializadas para
responder a estmulos del
medio ambiente, similares
a las del cuerpo humano,
considerando los procesos
de transporte de
sustancia e intercambio
de gases.
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas

OA 11
Desarrollar modelos e investigaciones experimentales
que expliquen el calor como un proceso de
transferencia de energa trmica entre dos o ms
cuerpos que estn a diferentes temperaturas, o entre
una fuente trmica y un objeto, considerando:
las formas en que se propaga (conduccin,

conveccin y radiacin)
los efectos que produce (cambio de temperatura,

deformacin y cambio de estado, entre otros)
la cantidad de calor cedida y absorbida en un

proceso trmico
objetos tecnolgicos que protegen de altas o bajas

temperaturas a seres vivos y objetos
su diferencia con la temperatura (a nivel de sus

partculas)
mediciones de temperatura, usando termmetro y

variadas escalas, como Celsius, Kelvin y
Fahrenheit, entre otras
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas
54
el nmero atmico
la masa atmica
la conductividad
elctrica
la conductividad
trmica
el brillo
los enlaces que se
pueden formar
OA 15
Investigar y argumentar, en
base a evidencias, que
existen algunos elementos
qumicos ms frecuentes en
la Tierra que son comunes
en los seres vivos y son
soporte para la vida, como
el carbono, el hidrgeno, el
oxgeno y el nitrgeno.
Tiempo estimado
32 horas pedaggicas
HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA

El siguiente cuadro presenta sugerencias de indicadores de evaluacin para 8 bsico de acuerdo a los
Objetivos de Aprendizaje de las habilidades de la investigacin cientfica de 7 Y 8 bsico.
Habilidades de investigacin cientfica
Objetivos de Aprendizaje de 7 y 8 bsico:
Indicadores de Evaluacin sugeridos para 8

bsico:
Se espera que las y los estudiantes sean

capaces de:
Las y los estudiantes que han alcanzado este

aprendizaje:
a.
Observar y describir
objetos, procesos y
fenmenos del mundo
natural y tecnolgico,
usando los sentidos.
b.
Observar y
plantear
preguntas
c.
Identificar preguntas y/o

problemas que puedan ser
resueltos mediante una
investigacin cientfica*.
Formular y fundamentar
predicciones basadas en
d.
Planificar y
conducir una
investigacin
Planificar una investigacin

experimental sobre la base
de una pregunta y/o
problema y diversas
fuentes de informacin
cientfica, considerando:
la seleccin de
instrumentos y materiales
a usar de acuerdo a las
variables presentes en el
estudio
la manipulacin de una
variable
la explicacin clara de
procedimientos posibles de
replicar

Identifican procesos en un fenmeno o

problema cientfico observado.
Describen un objeto presente en un
fenmeno o problema cientfico con la
informacin de su percepcin sensorial.
Distinguen las caractersticas de fenmenos
naturales y fenmenos tecnolgicos.
Identifican problemas a partir de
observaciones de fenmenos naturales o
tecnolgicos.
Evalan si preguntas o problemas pueden
contestarse mediante una investigacin
cientfica.
Formulan una prediccin basndose en
patrones o secuencias observadas en un
fenmeno natural o tecnolgico.
Reconocen que la validez de una prediccin
depende de las evidencias que se obtengan.
Reconocen el carcter no cientfico de
algunas predicciones.
Evalan una pregunta o un problema para
decidir si una investigacin cientfica
experimental es viable para solucionarlo.
Identifican preguntas o problemas que se
pueden responder con una investigacin
cientfica que relacione dos variables,
distinguiendo la dependiente y la
independiente.
Establecen criterios de tratamiento de datos
y evidencias cuantitativas para minimizar los
mrgenes de error.
Proponen procedimientos para obtener
evidencias experimentales necesarias.
Establecen normas y protocolos de seguridad
para manipular herramientas y materiales en
un ambiente seguro para las personas y el
medioambiente.
Redactan y socializan un documento simple
que muestre la estructura y la secuencia de
una investigacin que se ejecutar.
Establecen el cronograma de trabajo para la
55
e.
Planificar una investigacin

no experimental y/o
documental a partir de una
pregunta cientfica y de
diversas fuentes de
informacin, e identificar
las ideas centrales de un
documento.
f.
Llevar a cabo el plan de

una
investigacin
cientfica*,
midiendo
y
registrando evidencias con
el apoyo de las TIC.
g.
h.
Organizar el trabajo
colaborativo, asignando
responsabilidades,
comunicndose en forma
efectiva y siguiendo
normas de seguridad.
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas,
grficos, modelos u otras
representaciones, con la
ayuda de las TIC.
Procesar y
analizar la
evidencia
i.
Crear, seleccionar, usar y

ajustar modelos simples,
en forma colaborativa,
para apoyar explicaciones
de eventos frecuentes y
regulares.

ejecucin de una investigacin cientfica.

Describen las condiciones que debe
satisfacer una investigacin cientfica para
ser replicable.
Proponen diversos planes de accin para
solucionar una pregunta o un problema
mediante una investigacin cientfica no
experimental.
Establecen un procedimiento de ajuste del
diseo de investigacin en base a
retroalimentaciones peridicas y sistemticas
en su ejecucin.
Registran la autora de terceros de los
documentos utilizados en una investigacin
cientfica.
Redactan y socializan un documento simple
que muestre la estructura y la secuencia de
una investigacin que se ejecutar..
Ejecutan una investigacin cientfica de
acuerdo al cronograma de trabajo que
disearon.
Utilizan herramientas tecnolgicas (TIC) en
el tratamiento de datos cuantitativos, de
acuerdo a los criterios acordados.
Sealan la fuente de informacin y la autora
de la informacin utilizada.
Organizan equipos de trabajo consensuando
responsabilidades, individuales o colectivas,
para la ejecucin de las distintas tareas de
una investigacin cientfica.
Piden asesora cuando el equipo necesita
reforzar alguna competencia de trabajo.
Establecen criterios para registrar datos
cualitativos y cuantitativos de una
investigacin.
Eligen formas de registrar datos cualitativos
y cuantitativos durante el desarrollo de una
investigacin.
Presentan observaciones, datos cualitativos,
cuantitativos y empricos obtenidos durante
una investigacin utilizando los mecanismos
adecuados, con ayuda de las TIC.
Eligen un modelo para apoyar una
explicacin relativa a un fenmeno natural o
un evento cientfico frecuente o regular.
Ajustan modelos existentes para apoyar
explicaciones relativas a un evento cientfico
frecuente o regular.
Crean modelos de procedimientos de una
investigacin.
56
j.
k.
Evaluar
l.
Examinar los resultados de

una investigacin
cientfica* para plantear
inferencias y conclusiones:
determinando relaciones,
tendencias y patrones de
la variable en estudio
usando expresiones y
operaciones matemticas
cuando sea pertinente, por
ejemplo: proporciones,
porcentaje, escalas,
unidades, notacin
cientfica, frecuencias y
medidas de tendencia
central (promedio,
mediana y moda)
Evaluar la investigacin
cientfica* con el fin de
perfeccionarla,
considerando:
la validez y confiabilidad
de los resultados
la replicabilidad de los
procedimientos
las posibles aplicaciones
tecnolgicas
el desempeo personal y
grupal
Comunicar y explicar
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas*, en forma oral
y escrita, incluyendo
tablas, grficos, modelos y
TIC.
Comunicar
Interpretan tendencias, patrones y

regularidades de una variable en estudio en
Plantean conclusiones de una investigacin
en base a las evidencias, resultados, anlisis
del comportamiento de una variable en
estudio y las inferencias e interpretaciones
formuladas.
Evalan las TIC empleadas en una

investigacin y proponen otros recursos en
caso de ser necesario.
Determinan si las predicciones formuladas
fueron las adecuadas evaluando la veracidad
de ellas en relacin a los resultados de una
investigacin.
Proponen un nuevo diseo de una
investigacin en base a los resultados de la
evaluacin que se haga de ella.
Usan recursos comunicacionales diversos

para difundir y explicar conocimientos
provenientes de una investigacin cientfica.
Redactan la informacin y conocimiento que
comunicarn con un estilo claro, sencillo y
ordenado, y con un lenguaje cientfico
apropiado y para el pblico receptor a quin
va dirigida.
Explican y comunican conocimientos
derivados de una investigacin cientfica con
ayuda de modelos y TIC.
Examinan teoras y documentos cientficos
identificando las ideas que pueden orientar
Evalan predicciones determinando si
pueden conducir a una investigacin
cientfica.
m. Discutir en forma oral y
escrita las ideas para

disear una investigacin
cientfica*, las posibles
aplicaciones y soluciones a
problemas tecnolgicos,
las teoras, las
predicciones y las
conclusiones.

57
ACTITUDES CIENTFICAS
El siguiente cuadro presenta los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias de la asignatura y
las sugerencias de Indicadores de Evaluacin.
Actitudes cientficas
Indicadores de Evaluacin sugeridos
Se espera que las y los estudiantes sean

capaces de:
Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Dimensin Cognitiva-Intelectual
OA A
Mostrar curiosidad,
creatividad e inters por
conocer y comprender los
fenmenos del entorno
natural y tecnolgico,
disfrutando del crecimiento
intelectual que genera el
conocimiento cientfico y
valorando su importancia
para el desarrollo de la
sociedad.
OA B
Esforzarse y perseverar en el
trabajo personal
entendiendo que los logros
se obtienen solo despus de
un trabajo riguroso, y que
los datos empricamente
confiables se obtienen si se
trabaja con precisin y
orden.

Exploran con sus sentidos y/o instrumentos

fenmenos desafiantes.
Formulan preguntas creativas sobre sus
observaciones del entorno natural.
Toman iniciativa para realizar actividades
relacionadas con la ciencia y la tecnologa.
Expresan satisfaccin frente a las habilidades y
conocimientos cientficos que adquiere.
Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno
natural y tecnolgico que hayan observado en forma
libre y espontnea.
Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de
problemas cotidianos.
Relacionan problemticas sociales con desarrollos
cientficos y/o tecnolgicos.
Argumentan la importancia de las habilidades y
conocimientos cientficos para resolver diferentes
problemas del entorno y/o de la sociedad.
Elaboran y ejecutan completamente un plan de
trabajo en relacin con las actividades por realizar.
Proponen distintas formas de realizar las actividades
cientficas para cumplir con los objetivos de
aprendizaje propuestos.
Realizan acciones y practican hbitos que
demuestren persistencia en las diversas actividades
que desarrolla.
Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr
exitosamente el aprendizaje de conceptos y
procedimientos.
Repiten un procedimiento mejorando cada vez ms
su precisin y la calidad del trabajo.
Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y
segura.
Comparan las metas propuestas en el plan de
trabajo con las que efectivamente se lograron.
Evalan su forma de aprender y proponen frmulas
para mejorar su proceso.
Expresan en forma oral y escrita sus emociones y
sensaciones frente a la satisfaccin por los logros
alcanzados en sus aprendizajes.
58
Dimensin Cognitiva-Intelectual
Dimensin Cognitiva- Intelectual

Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
OA C
Trabajar responsablemente
en forma proactiva y
colaborativa, considerando y
respetando los variados
aportes del equipo y
manifestando disposicin a
entender los argumentos de
otros en las soluciones a
problemas cientficos.
OA D
Manifestar una actitud de
pensamiento crtico,
buscando rigurosidad y
replicabilidad de las
evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o
las hiptesis.
OA E
Usar de manera responsable
y efectiva las tecnologas de
la comunicacin para
favorecer las explicaciones
cientficas y el
procesamiento de
evidencias, dando crdito al
trabajo de otros y
respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.

Organizan y distribuyen las tareas en equipo

respetando las habilidades de sus integrantes.
Participan activamente en cada una de las tareas
asignadas por el equipo.
Sugieren soluciones y buscan alternativas para
resolver problemas.
Evalan los aportes de los integrantes del equipo de
trabajo para disear un procedimiento de trabajo.
Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para
realizar actividades de aprendizaje colaborativo.
Respetan los procedimientos consensuados en la
ejecucin de tareas en los equipos de trabajo.
Escuchan con atencin las opiniones, argumentos y
propuestas de sus pares.
Realizan un trabajo riguroso y honesto.
Discuten en forma crtica sobre la validez y
replicabilidad de la evidencia disponible.
Expresan opiniones basadas en evidencia que
permiten explicar una situacin problema y las
posibles soluciones
Evalan la confiabilidad de las evidencias
disponibles.
Discuten acerca de la veracidad de diversos
argumentos.
Siguen procedimientos en forma rigurosa en el
anlisis y procesamiento de las evidencias
disponibles.
Describen diferentes formas de obtener una misma
evidencia para sustentar sus respuestas, soluciones
e hiptesis.
Manipulan responsablemente herramientas
tecnolgicas como sensores de variables, cmaras o
grabadoras, entre otras, para la obtencin y el
procesamiento de evidencias.
Son respetuosos con las personas y el entorno al
momento de utilizar herramientas tecnolgicas de la
comunicacin.
Respetan la informacin privada de las personas en
las comunicaciones cientficas y en el uso de
tecnologas de la informacin.
Respetan y destacan la autora de la informacin que
obtienen de diferentes fuentes confiables.
Usan tecnologas de la informacin y comunicacin
para expresar ideas, resultados o conclusiones.
Citan y referencian las fuentes de donde obtienen
informacin que utilizan en las actividades de
aprendizaje.
Reconocen que nuevas tecnologas para obtener y/o
procesar evidencias contribuyen a la construccin de
nuevos conocimientos o al perfeccionamiento de los
ya existentes.
59
Dimensin Fsica) (Dimensin Moral
OA F
Demostrar valoracin y
cuidado por la salud y la
integridad de las personas,
evitando conductas de
riesgo, considerando
medidas de seguridad y
tomando conciencia de las
implicancias ticas de los
avances cientficos y
tecnolgicos.
Dimensin socio-cultural y ciudadana
OA G
Reconocer la importancia del
entorno natural y sus
recursos, y manifestar
conductas de cuidado y uso
eficiente de los recursos
naturales y energticos en
favor del desarrollo
sustentable y la proteccin
del ambiente.
OA H
Demostrar valoracin e
inters por los aportes de
hombres y mujeres al
conocimiento cientfico y
reconocer que desde
siempre los seres humanos
han intentado comprender el
mundo.

Identifican conductas que pueden poner en riesgo el

cuidado de la salud.
Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e
integridad.
Proponen medidas de seguridad que apunten a
evitar conductas de riesgo para la salud.
Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar
procedimientos experimentales, no experimentales o
documentales, entre otras.
Consumen comidas y colaciones saludables.
Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas
para el organismo como el tabaco y el alcohol, entre
otras.
Practican y promueven hbitos de vida saludable.
Destacan la importancia de realizar actividad fsica
en forma regular.
Expresan en forma oral y escrita tanto las
implicancias ticas como su opinin personal sobre
los avances cientficos y tecnolgicos.
Describen algunas regulaciones legales, sociales y
valricas existentes sobre el desarrollo cientfico y
tecnolgico en diferentes reas de la ciencia.
Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la
importancia de cuidar el entorno natural y sus
recursos
Cuidan el entorno procurando no pisar reas verdes
y, no cortar plantas, entre otras acciones.
Respetan normas de comportamiento en parques,
museos y jardines, entre otros.
Implementan acciones que promueven el cuidado del
entorno y sus recursos, como (re)forestar reas del
colegio.
Realizan acciones que contribuyen al uso eficiente de
la energa, como apagar la luz cuando salen de una
sala o del bao, o cerrar la llave de paso de un grifo
cuando lo desocupan, entre otras.
Evalan las ventajas y desventajas en el uso de
diversas fuentes de energa para producir
electricidad y para otras actividades humanas.
Identifican grandes preguntas planteadas por
mujeres y hombres a lo largo de la historia en
relacin con el mundo y el universo.
Describen los aportes de cientficos (mujeres y
hombres) en diversas pocas, sobre un determinado
Argumentan la importancia de los aportes realizados
por cientficos en la evolucin del conocimiento y la
comprensin del mundo.
60
PRIMER SEMESTRE

61
Unidad 1
Nutricin y salud
Propsito
Se pretende que las y los estudiantes expliquen el funcionamiento bsico de los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor, de tal manera que redunda en un equilibrio (homeostasis) para
el organismo. Esto implica no slo identificar y ubicar los rganos que componen cada sistema, sino
adems relacionarlos con su funcin y conocer algunas caractersticas del funcionamiento de las
clulas que los componen. Adicionalmente, se busca que analicen hbitos relacionados con
enfermedades asociadas a los sistemas estudiados y propongan hbitos de vida saludable.
Se espera tambin que entiendan las caractersticas nutricionales de los alimentos que conforman la
dieta diaria y cuyo rol en el organismo tiene directa relacin con su lugar en la estructura celular.
Mediante actividades experimentales, podrn reconocer las propiedades nutricionales de alimentos
comunes como el pan, las frutas y verduras, los lcteos y las carnes.
Asimismo, debern relacionar los aportes energticos y nutricionales con sus efectos para la salud
del organismo. Se pretende motivarlos a adoptar un estilo de vida ms saludable al comprender los
balances requeridos entre nutrientes, caloras y actividad fsica. Tambin se busca que adquieran
mayor conciencia sobre las consecuencias de la seleccin de alimentos en la dieta diaria de acuerdo
al metabolismo de cada individuo. En general, se espera que propongan un plan para mantener un
cuerpo saludable que incluye evitar el consumo de alcohol, tabaco y drogas, seguir una dieta
balanceada y practicar ejercicio fsico regularmente.
Desarrollarn habilidades cientficas que se inician con la observacin de fenmenos, luego
profundizan con la planificacin y realizacin de investigaciones cientficas de biologa celular y
transporte de nutrientes, y terminan con la evaluacin y la toma de decisiones frente a la
alimentacin del organismo para mantenerlo saludable.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les permita
comprender que los organismos tienen estructuras y sistemas de rganos para cumplir con las
funciones de alimentacin, respiracin y excrecin, entre otras, manteniendo un medio interno
equilibrado y dinmico (GI 1); tambin que la energa y los nutrientes provienen de los alimentos
procedentes del entorno y de otros seres vivos, generando una interdependencia biolgica (GI 2).
Por ltimo, que la partculas que el organismo requiere en sus procesos metablicos provienen de la
digestin de macromolculas obtenidas en la alimentacin (GI 5).
Palabras claves
Bolo, quimo, quilo, dentadura, lengua, saliva, masticacin, enzimas pancreticas, bilis, digestin,
microvellosidades intestinales, absorcin, eritrocitos, leucocitos, plaquetas, coagulacin,
hemoglobina, oxgeno, dixido de carbono, ventilacin pulmonar, alvolos, rin, nefrn, orina,
estilo de vida saludable, alimentos, nutrientes, carbohidratos, glcidos, monosacridos, protenas,
aminocidos, grasas, lpidos, cidos grasos, vitaminas, minerales, polmero, dieta balanceada, tasa
metablica basal, tasa metablica diaria, ndice de masa corporal, porciones, etiquetado nutricional,
caloras, obesidad, sobrepeso, hipertensin, osteoporosis, anorexia, bulimia.
Conocimientos previos
Estructuras bsicas del sistema digestivo (boca, esfago, estmago, hgado, intestino delgado,
intestino grueso, recto y ano).
Estructuras bsicas del sistema respiratorio (nariz, trquea, bronquios, alvolos, pulmones) y la
respiracin (inspiracin-espiracin-intercambio de oxgeno y dixido de carbono).

62
Sistema circulatorio (sustancias alimenticias, oxgeno y dixido de carbono), sus estructuras

bsicas (corazn, vasos sanguneos y sangre), y su funcin de transporte.
Alimentos para el crecimiento, la reparacin, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.
Efectos del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
Los beneficios de realizar actividad fsica en forma regular.
Conceptos intencionados por la unidad
Interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor; estilos de vida

saludable.
Tipos de nutrientes: agua, protenas, carbohidratos, lpidos, vitaminas y minerales.
Unidades estructurales de protenas, carbohidratos y lpidos.
Rol de nutrientes en el cuerpo humano.
Efectos de los nutrientes contenidos en alimentos sobre la salud humana.
Clculo del IMC y de la tasa metablica basal.
Enfermedades relacionadas con la alimentacin: obesidad, hipertensin, osteoporosis, anorexia,
bulimia.
Hbitos de vida saludable que incluyan una dieta balanceada, ejercicio fsico regular y evitar el
consumo de tabaco, alcohol y drogas.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no

necesariamente est asociada a su importancia dentro del desarrollo de la unidad.

63
La siguiente tabla muestra los Indicadores de Evaluacin (IE) sugeridos, que dan cobertura a los
Objetivos de Aprendizaje (OA) prescritos en las Bases Curriculares. Adems, junto a cada Indicador de
Evaluacin se seala la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o
totalmente. Ntese que algunas actividades se alinean con ms de un indicador, por lo que su
desarrollo tiende a demandar ms tiempo. Si la o el docente decide adaptar o modificar una o ms
actividades, la informacin entregada en esta tabla cambiara ya que las actividades planificadas
podran cubrir otros indicadores de evaluacin.
Unidad 1
Nutricin y salud
Se espera que las y los

estudiantes sean capaces de:
Las y los estudiantes que han alcanzado

este aprendizaje:
OA 5
Explicar, basados en
evidencias, la interaccin de
sistemas del cuerpo humano,
organizados por estructuras
especializadas que
contribuyen a su equilibrio,
considerando:
la digestin de los
alimentos por medio de la
accin de enzimas
digestivas y su absorcin
o paso a la sangre
el rol del sistema

circulatorio en el
transporte de sustancias
como nutrientes, gases,
desechos metablicos y
anticuerpos
pulmonar e intercambio
el rol del sistema excretor

en relacin con la
filtracin de la sangre, la
regulacin de la cantidad
de agua en el cuerpo y la
eliminacin de desechos
la prevencin de
enfermedades debido al
consumo excesivo de
sustancias como tabaco,
alcohol, grasas y sodio,
que se relacionan con
estos sistemas
Investigan experimentalmente los cambios

fsico-qumicos en alimentos y nutrientes
por la accin de movimientos, secreciones
digestivas (ricas en enzimas) y bilis,
durante los procesos de masticacin,
digestin y absorcin.
Explican las funciones de transporte,
defensa y coagulacin de las clulas de la
sangre (eritrocitos, leucocitos y plaquetas)
y el rol del sistema circulatorio en el
transporte de sustancias como nutrientes,
gases, desechos metablicos y anticuerpos.
Describen movimientos musculares y seos
en la caja torcica, la difusin a nivel
alveolar y la composicin del aire inspirado
y espirado durante el proceso de
intercambio de gases de la ventilacin
pulmonar.
Interpretan datos empricos en relacin al
rol del sistema excretor en la filtracin de la
sangre en el nefrn, la regulacin de la
cantidad de agua y la eliminacin de
desechos por la orina.
Elaboran modelos que explican el equilibrio
del organismo mediante la interaccin de
los sistemas digestivos, circulatorios,
respiratorios y excretores.
Investigan las consecuencias del consumo
excesivo de sustancias como tabaco,
alcohol, grasas y sodio en procesos
digestivos, circulatorios, respiratorios y
excretores del cuerpo humano.
Proponen medidas de prevencin de
enfermedades investigadas asociadas a
procesos digestivos, circulatorios,
respiratorios y excretores.

Actividades
1, 2
4, 5, 6, 7, 8
9, 10, 11
12
13
13
64
OA 6
Investigar experimentalmente
y explicar las caractersticas
de los nutrientes
(carbohidratos, protenas,
grasas, vitaminas, minerales
y agua) en los alimentos y
sus efectos para la salud
humana.
OA 7
Analizar y evaluar, basados
en evidencias, los factores
que contribuyen a mantener
un cuerpo saludable,
proponiendo un plan que
considere:
una alimentacin
balanceada
evitar consumo de
alcohol, tabaco y drogas
Identifican la presencia de nutrientes

(carbohidratos, protenas, grasas,
vitaminas, minerales y agua) en alimentos
comunes mediante procedimientos
experimentales.
Asocian nutrientes como protenas,
carbohidratos y lpidos a sus unidades
estructurales (aminocidos, monosacridos
y cidos grasos respectivamente).
Investigan los principales caractersticas y
funciones en el organismo, de los alimentos
de consumo cotidiano.
Interpretan la informacin nutricional del
etiquetado de alimentos para seleccionar los
que son saludables.
Explican las necesidades de nutrientes del
organismo considerando los efectos de
algunos nutrientes como azcares, grasas
saturadas y sodio contenidos en alimentos
de consumo cotidiano.
Investigan los beneficios de tener un cuerpo
saludable considerando la salud como
bienestar fsico, mental y social.
Relacionan actividad fsica cotidiana y
parmetros fisiolgicos (sexo, edad,
estatura y peso) de un individuo.
Determinan metabolismo como el conjunto
de procesos catablicos y anablicos.
Elaboran un plan de alimentacin
balanceada de acuerdo a requerimientos
metablicos del organismo y a los aportes
nutricionales y funcionales (energtico,
constructor, regulador) de los alimentos.
Analizan situaciones de desequilibrio en la
salud en base a evidencias de
enfermedades como osteoporosis,
hipertensin, obesidad, anorexia y bulimia.
Investigan hbitos saludables asociados a
juegos, actividades o comidas propias de
pueblos originarios o tradicionales, y su
relacin con el ambiente.
Evalan conductas alimentarias y fsicas
asociadas a la prevencin del consumo de
alcohol, tabaco u otras drogas.

2, 3 4, 6, 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
1
1, 3, 5, 6, 7
1
2, 3
2
4, 5
6, 7
65
15
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser seleccionadas, adaptadas y/o
complementadas por la o el docente para su desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
OA 5
Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del cuerpo humano, organizados por
estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio, considerando:
la digestin de los alimentos por medio de la accin de enzimas digestivas y su absorcin o paso a la
sangre
el rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como nutrientes, gases, desechos
metablicos y anticuerpos
el proceso de ventilacin pulmonar e intercambio gaseoso a nivel alveolar
el rol del sistema excretor en relacin con la filtracin de la sangre, la regulacin de la cantidad de
agua en el cuerpo y la eliminacin de desechos
la prevencin de enfermedades debido al consumo excesivo de sustancias como tabaco, alcohol,

grasas y sodio, que se relacionan con estos sistemas
Actividades
1. Estmago e intestino
a) Para activar conocimientos previos, las y los estudiantes dibujan un
esquema o diagrama simple del sistema digestivo, ubicando las partes
principales del tubo digestivo y de las glndulas anexas.
b) Observan un trozo de guatita (estmago) conseguido en carnicera o en
su defecto una imagen de este.
Describen lo observado y lo registran.
Responden preguntas como: Con qu funcin relaciona las estructuras
observadas? Qu caractersticas del tejido observado podra facilitar la
absorcin de nutrientes desde la luz intestinal hacia la sangre? Formulan
y registran su prediccin.
c) Observan un corte de intestino delgado al microscopio o en su defecto en
una imagen.
Describen lo observado y responden las mismas preguntas anteriores.
Finalmente, en una reflexin colaborativa, analizan la relacin entre
caractersticas estructurales de estmago e intestino a nivel macro y
microscpico (macro y microvellosidades) y la superficie de absorcin.
Plantean posibles explicaciones de la anatoma intestinal basadas en las
evidencias recabadas.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA i
ajustar modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
conocer y comprender
fenmenos cientficos.
OA D
Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
base a evidencias vlidas
y confiables.
15
Recuerde que todas las actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a su
contexto, para lo cual le sugerimos considerar criterios tales como: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones); caractersticas del contexto local (urbano o rural, sector econmico
predominante, tradiciones); acceso a recursos de enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de
estudio en el hogar), entre otros.

66
2. Digestin salival
Las y los estudiantes plantean predicciones frente a la pregunta Qu rol
cumple la saliva en la digestin de una galleta?
Guiados por la o el docente, observan una preparacin de lugol en
contacto con agua sola, con agua con azcar y otra en contacto con
almidn (harina). Explican, basndose en las observaciones del
procedimiento anterior, que el lugol es un indicador de molculas
complejas de carbohidratos como el almidn, pero no de molculas
simples como la glucosa o la fructosa.
Con la informacin anterior, planifican una investigacin para contestar
la pregunta de investigacin.
Realizan una investigacin experimental como la siguiente:
En placas de Petri o platitos disponen: a) una galleta de agua entera,
b) otra galleta molida y c) otras masticadas durante diferentes
tiempos, en segundos. En total disponen al menos de 4 muestras.
A cada muestra le dejan caer una gota de lugol con un gotario.
Observan y registran los resultados.
Evalan el procedimiento experimental sugiriendo posibles mejoras.
Guiados por la o el docente, y basndose en las evidencias del
procedimiento experimental, plantean posibles explicaciones contestando
preguntas como:
Qu uso tiene en este experimento el lugol?
Cul es la unidad (o monmero) de la que se compone el almidn?
Qu sucedi con el almidn al estar en contacto con la saliva?
Qu observacin avala su respuesta?
Qu componente de la saliva ha puesto en evidencia con este
experimento?
Qu otros roles tiene la saliva en la digestin?
En qu otras secreciones del sistema digestivo se pueden encontrar
componentes similares al que se evidencia en este experimento?
Comparten las respuestas con el curso y concluyen acerca de las
funciones digestivas de la saliva y de la presencia de enzimas digestivas.
Evalan la investigacin y su desempeo con la ayuda de una rbrica o
lista de cotejo entregada por la o el docente.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA f
una
investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA j
Examinar los resultados
de una investigacin
cientfica para plantear
inferencias y
conclusiones.
OA k
cientfica con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
Observaciones a la o el docente
Puede remplazarse o complementar la actividad analizando o simulando la
experiencia presentada en el siguiente vnculo:
http://content.bibliotecaescolardigital.es/skoool/content/los/biology/digestion_exp1/
launch.html
3. Transporte de sustancias
Las y los estudiantes observan un video corto que representa el transporte
de sustancias en la sangre.
Contestan preguntas como:
Qu sustancia del cuerpo humano se encarga del transporte de gases y
nutrientes, entre otros elementos?
Qu compuesto en particular se encarga del transporte de gases?
Cuntas veces da vuelta la sangre por el cuerpo en un da?
Dnde viajan los nutrientes? Existe una estructura que se encarga de su
transporte?

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA i
Crear, seleccionar, usar
y ajustar modelos
simples.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
67
Qu otra sustancia presente en la sangre es importante para mantener el

cuerpo saludable?
Dnde ocurre el intercambio de gases? Qu sistemas del cuerpo humano
se relacionan durante este proceso?
Comparten sus respuestas y guiados por la o el docente elaboran un mapa
conceptual o mental de la funcin de transporte de la sangre.
Mostrar inters por

OA F
Cuidar la salud de las
personas y ser
consciente de las
implicancias ticas en las
actividades cientficas.
Existen diversos videos disponibles en internet. Uno hecho de dibujos animados que
puede ayudar a modelar el transporte de sustancias en la sangre es: rase una vez
el Cuerpo Humano 05 La irrigacin sangunea (se sugiere el segmento entre los
tiempos 3 y 544).
4. Ventilacin pulmonar e intercambio de gases

Las y los estudiantes formulan una hiptesis respecto de los
requerimientos de oxgeno de sus msculos (clulas musculares) en
distintos niveles de actividad fsica y redactan una prediccin al respecto.
La registran.
Divididos en equipos, las y los estudiantes realizan la siguiente
investigacin:
Registran en una tabla los valores basales (en reposo, sin ejercicio) de
frecuencia respiratoria por minuto, miden los valores en al menos dos
estudiantes, realizan tres mediciones en cada caso y sacan el promedio.
Luego expresan sus resultados en inspiraciones por minuto.
A continuacin repiten los registros, pero esta vez miden la frecuencia
cardiaca, expresndola en latidos por minuto.
Repiten ambos registros, pero esta vez en situacin de ejercicio intenso
(un minuto haciendo flexiones, por ejemplo).
Grafican sus resultados y los presentan ante el curso.
Discuten una posible relacin entre frecuencia respiratoria, frecuencia
cardiaca y requerimientos de oxgeno.
Contrastan sus resultados con la hiptesis planteada y proponen
posibles explicaciones basadas en las evidencias obtenidas.
Evalan el procedimiento experimental y la investigacin y proponen
mejoras.
Educacin Fsica y Salud con el OA 3 de 8 bsico
Matemtica con el OA 16 de 8 bsico
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
Trabajar y tratar datos
con rigurosidad, precisin
y orden.
Esta actividad es til para discutir la funcin del sistema respiratorio y tambin para
incorporar el concepto de homeostasis. En esta actividad se evidencia que tanto la
frecuencia respiratoria como la cardiaca se modifican con la actividad fsica. Una vez
discutido que la contraccin muscular consume oxgeno, se puede deducir que tanto
el aumento de la frecuencia cardiaca (ms flujo sanguneo a los tejidos, llevando
hemoglobina oxigenada) como el aumento en la frecuencia respiratoria (mayor
intercambio de CO2 por O2 a nivel pulmonar) permiten precisamente mantener la
presin de oxgeno en los tejidos.
De ello se puede deducir la existencia de mecanismos homeostticos en los que hay
variables que se modifican (frecuencias respiratoria y cardiaca), permitiendo la
mantencin de los valores de algunos parmetros fisiolgicos (presin de oxgeno).
Una actividad equivalente puede abordar la mantencin de la temperatura corporal
durante el ejercicio gracias a la regulacin efectuada por mecanismos de disipacin

68
del calor como, por ejemplo, la transpiracin.

Es importante insistir en la existencia de mecanismos celulares y moleculares que
regulan ciertos parmetros, seleccionados durante la evolucin, que hacen que el
cuerpo reaccione y se comporte de acuerdo a ellos.
5. Presin de oxgeno en altura

Las y los estudiantes relacionan, en base a sus conocimientos previos, la
presin con situaciones como la visita de un sitio geogrfico en altura
como el Lago Chungar o los Giseres del Tatio, el trabajo de mineros en
altura o el rendimiento de futbolistas durante partidos en altura.
Observan datos sobre presin del oxgeno en la atmsfera a nivel del mar
y a 4.000 m sobre el nivel del mar.
Formulan predicciones frente a preguntas como: Qu sistema del cuerpo
humano podra verse afectado con las variaciones de presin de oxgeno
atmosfrica? De qu forma el organismo puede contrarrestar la
diferencia de presin de oxgeno atmosfrica?
Investigan en fuentes como libros de biologa y de anatoma o
enciclopedias entre otras, las partes del organismo involucradas en
mantener el nivel de oxgeno en la sangre.
Formulan explicaciones para las situaciones iniciales analizadas
basndose en los resultados de su investigacin bibliogrfica y las
registran mediante la elaboracin de modelos en sus apuntes (mapas
conceptuales, mentales y diagramas, entre otros).
Proponen e investigan medidas de prevencin ante complicaciones que
puedan sufrir las personas en las situaciones planteadas al inicio de la
actividad.
La actividad puede relacionarse con el OA 15 de 8 bsico del Eje de
Qumica mediante la investigacin de las principales caractersticas qumicas
del oxgeno y su porcentaje en la atmsfera terrestre considerndolo el oxgeno
como elemento fundamental para la vida en la Tierra, en todas sus
manifestaciones.
6. Alvolos
Las y los estudiantes observan las caractersticas de los alvolos en una
imagen de corte de pulmn al microscopio.
Describen y registran lo observado.
Plantean explicaciones sobre la anatoma interna del pulmn
relacionndola con sus funciones en base a lo observado.
Responden preguntas como las siguientes:
Con qu funcin relaciona las estructuras observadas?
Qu caractersticas del tejido observado podra facilitar el paso de
oxgeno desde el aire hacia la sangre?
Crean un modelo que explique el concepto de difusin a travs de la
membrana plasmtica del alvolo.
Lo comparten con sus pares y reciben retroalimentacin por parte de la o
el docente.

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
personas y ser consciente
de las implicancias ticas
en las actividades
cientficas.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
69
7. Ventilacin pulmonar
a) Las y los estudiantes trabajan con un modelo del sistema respiratorio como
el que se observa en la imagen.
b) Construyen un modelo usando materiales como: botella plstica, bombilla,
plasticina, globos, guantes de ltex (o bolsa plstica) y cinta adhesiva.
Siguen un procedimiento como el que se describe:
Cortan la parte baja de la botella
Tapan la parte inferior de la botella con el guante de ltex y lo fijan con
cinta adhesiva
Fijan el globo al extremo de la bombilla con cinta adhesiva
Insertan la bombilla dentro de la botella de forma que la punta libre
salga de la botella por la parte superior
Hacen un orificio en la tapa de la botella de manera de pasar la
bombilla y cerrar la botella. Sellan el sistema de cierre con plasticina
alrededor de la bombilla.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA i
OA k
perfeccionarla.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
responsablemente, en
equipos en la solucin de
OA F
en las actividades
cientficas.
Formulan predicciones a partir de preguntas como: qu pasar si se tira

el guante hacia abajo?, o si se empuja hacia dentro de la botella
cortada? Las registran.
Manipulan el modelo de dos formas: primero, tirando el guante hacia
abajo y volvindolo a su lugar; segundo, aplastando y soltando la botella
con la mano. Observan lo que ocurre con el modelo.
Registran lo observado en un dibujo rotulado, que seale las partes del
organismo representadas por el globo, la bombilla y la botella.
En una investigacin breve, guiados por la o el docente, relatan en un
texto escrito la mecnica msculo-esqueltica que ocurre a nivel de la
caja torcica durante la inspiracin y espiracin.
c) Las y los estudiantes plantean sus conocimientos previos acerca de los
efectos del humo del cigarrillo en los pulmones. Adaptando y usando uno
de los modelos confeccionados por las y los estudiantes en la parte anterior
de la actividad (o uno previamente hecho), la o el docente muestran el
efecto del humo del cigarrillo en los pulmones. Para esto debe realizar los
siguientes pasos, en un ambiente ventilado:

70
Reemplaza el globo que simula un pulmn por una mota de algodn

fijada con elstico o un poco de cinta de enmascarar (masking tape).
Ubica un cigarrillo en la boca de la bombilla, cortando previamente el
filtro.
Manipula el modelo de tal forma de hacerlo fumar el cigarrillo.
Antes de que el cigarrillo tope con el borde plstico de la bombilla,
retirar el cigarrillo y apagarlo
Desarmar el modelo, retirar la mota de algodn y abrirla para mostrar
al curso el depsito dejado por el cigarrillo.
Las y los estudiantes observan la demostracin. Plantean posibles
explicaciones basadas en las evidencias obtenidas. Discuten y concluyen
acerca del consumo de tabaco.
Esta actividad requiere el seguimiento de normas de seguridad al cortar materiales
con herramientas con filo.
Adems, se sugiere fuertemente a la o el docente trabajar la demostracin con
cigarrillo en un ambiente ventilado.
8. Espirmetro
Las y los estudiantes investigan la capacidad pulmonar.
Formulan predicciones acerca de cul puede ser su propia capacidad
pulmonar y la registran.
Con los siguientes elementos, construyen un espirmetro artesanal a
fin de realizar una medicin de la capacidad pulmonar: bidn plstico de
5 L con tapa, probeta, recipiente plstico con agua, manguera flexible,
soporte metlico para colgar la botella, cinta adhesiva.
Midiendo con la probeta, marcan el bidn cada 500 mL (imagen 1).
Luego de la ltima marca, llenan completamente el bidn con agua y lo
tapan.
Lo ubican boca abajo en el recipiente plstico con agua (imagen 2),
delicadamente sacan la tapa e introducen la manguera al interior de la
botella plstica (imagen 3).
Enrollan cinta adhesiva al extremo libre de la manguera para usarla
como boquilla y cambiarla para el uso de distintos estudiantes.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Las y los estudiantes realizan inspiraciones tomando aire del ambiente y

espiraciones soplando en la manguera, inspiran profundamente y espiran
forzadamente soplando por el extremo de la manguera que contiene la
cinta adhesiva.
Entre varios compaeros realizan mediciones del agua desplazada
cuidando llenar el bidn entre cada participante y registran sus

71
mediciones.
Relacionan las evidencias obtenidas con otras variables como la estatura
o el peso. Elaboran tablas y grficos.
Formulan posibles explicaciones de acuerdo al anlisis de evidencias;
presentan sus resultados y conclusiones al resto del curso.
Evalan el procedimiento experimental y el trabajo personal realizado
con una lista de cotejo o una rbrica entregada por la o el docente.
9. Filtracin de la sangre
Las y los estudiantes observan un video corto que representa la filtracin

de
la
sangre
en
los
riones
como
el
siguiente:
http://www.youtube.com/watch?v=NE7oXe-twsU

Qu ocurre con la sangre mientras viaja por el cuerpo?
Dnde se dirige la sangre para su limpieza?
De dnde viene la sangre antes de dirigirse a su lugar de limpieza?
La limpieza es efectiva para la totalidad de la sangre? Explique.
Cmo se llama el proceso que limpia la sangre?
Qu sustancias son removidas de la sangre?
Qu ocurre con esas sustancias?
Cmo se llama el producto formado posteriormente a la limpieza de la
sangre?
Comparten sus respuestas y guiados por la o el docente elaboran un mapa

conceptual o mental de la funcin de los riones en la filtracin de la
sangre.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA i
y ajustar modelos
simples.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
personas y ser
consciente de las
Se recomienda ver el segmento del video rase una vez el Cuerpo Humano los
riones entre los tiempos 1424 y 1819.
10.
Localizacin de riones
Las y los estudiantes, de acuerdo a sus conocimientos previos, localizan a

peticin de la o el docente los riones en su cuerpo.
Observan los lugares sealados por cada uno de ellos y ellas.
Luego, con la ayuda de un modelo o imagen de la columna vertebral,

localizan las dos ltimas vrtebras dorsales y las dos primeras lumbares.
Comparan las zonas sealadas anteriormente y la comparan con la segunda

considerada como la localizacin exacta de los riones en el cuerpo
humano.
Basndose en sus conocimientos contestan cul es el rol de los riones y

describen su funcin principal.

Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
72
11.
Filtracin glomerular
Localizan el nefrn en un modelo o en una imagen de un rin.
Luego, analizan e interpretan un modelo de la filtracin en el nefrn como el
siguiente:
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
OA m
Discutir en forma oral y
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Guiado por la o el docente, describen paso a paso lo que ocurre en el nefrn.

En equipo discuten y definen los cambios de concentracin del filtrado.
Investigan el origen de la urea y la importancia de su eliminacin.
Discuten en torno a preguntas como:
De qu color es la orina? Siempre tiene el mismo color?
Ha notado lo que ocurre con su orina luego de hacer ejercicio fsico?
Qu sustancias presentes en los alimentos puede alterar la filtracin de la
sangre?
Registran y comparten sus respuestas con el curso.
Se sugiere realizar la actividad 10 de manera previa a esta para ubicar los riones
en el cuerpo humano. Se recomienda hacer nfasis en la importancia de la ingesta
de agua, la actividad fsica regular y la baja ingesta de sal (NaCl) para mantener la
salud y el buen funcionamiento de estos rganos.

73
12. Equilibrio
Las y los estudiantes trabajan con esquemas del cuerpo humano que
muestran los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio, y
describen con flechas:
a) El recorrido de los gases y los nutrientes desde su incorporacin al
organismo hasta su ingreso a la clula.
b) El recorrido de los desechos celulares desde su sitio de produccin
hasta los rganos de excrecin.
Colaborativamente, preparan una presentacin con ayuda de TIC
como programas de videos, animaciones o editores de presentaciones
los recorridos solicitados en a) y b).
Con una rbrica entregada previamente por la o el docente, evalan
su trabajo y el de sus compaeros y compaeras.
Guiados por la o el docente, reflexionan acerca del concepto de
equilibrio.
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA i
Actitudes
OA E
Usar, responsablemente,
TIC para procesar
evidencias y comunicar
resultados cientficos.
OA F
en las actividades
cientficas.
Se sugiere considerar en el tema del equilibrio del cuerpo humano otros aspectos,
adems de los fisiolgicos, guiando la reflexin acerca de la responsabilidad que
cada persona tiene en el cuidado de su propio cuerpo. Asimismo, se propone
incorporar en la discusin el concepto de salud de la OMS.
13.
Prevencin de enfermedades
Las y los estudiantes realizan una lluvia de ideas respecto a posibles
hbitos de vida relacionados con mayor riesgo de enfermedades
cardiovasculares, como el infarto agudo del miocardio familiarmente
conocido como ataque al corazn.
Luego analizan datos como los que se entregan en la siguiente tabla,
que muestra el porcentaje de pacientes estudiados que presentaron
infarto prematuro (a edades tempranas) versus pacientes que
presentan infartos a edades ms tardas.
Actividad 13
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
Tomado de Revista Espaola de Cardiologa, 2011, 64(6): 527- 529
Analizan la tabla, plantean posibles explicaciones y responden

preguntas como:
Cul podra ser la pregunta de investigacin?
Qu variables influyen en la ocurrencia de infarto al miocardio
prematuro?
Cul de las variables estudiadas parece influir ms en que se
produzcan tempranamente infartos al miocardio?
Cuntas de estas variables estn presentes en su familia?
Basndose en el anlisis de la tabla y en investigaciones en diversas

74
fuentes, sugieren medidas de prevencin de enfermedades como el

infarto al miocardio.
OA 6
Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas de los nutrientes (carbohidratos, protenas,
grasas, vitaminas, minerales y agua) en los alimentos y sus efectos para la salud humana.
Actividades
1. Nutrientes
Las y los estudiantes recolectan etiquetas de alimentos que consumen

habitualmente en diferentes comidas del da.
Una vez pegadas en sus cuadernos, analizan las etiquetas y contestan

preguntas como:
Qu nutrientes aparecen generalmente mencionados en las etiquetas
nutricionales?
Qu nutrientes se encuentran presentes en los alimentos de mi
consumo habitual?
Cuntas caloras me aporta la porcin que yo consumo de este
alimento?
Luego, las y los estudiantes registran sus respuestas y elaboran una

tabla resumen con los datos principales de las etiquetas nutricionales.
En equipos, comparan y comunican al curso las caractersticas

nutricionales principales de los alimentos presentes en su dieta
cotidiana y las comparan con las recomendaciones nutricionales para
personas de su edad en documentos del Instituto de Nutricin y
Tecnologa de los Alimentos (INTA) o del Ministerio de Salud.
Guiados por la o el docente formulan conclusiones emitiendo,

personalmente, un juicio sobre su dieta.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
Para mayor informacin sobre los etiquetados nutricionales en Chile y la
denominacin de nutrientes en los envases de alimentos, se puede consultar el
siguiente material del INTA:
http://www.inta.cl/material_educativo/cd/Etiquet.pdf

75
2. Reconocimiento de nutrientes
Las y los estudiantes formulan y registran predicciones acerca de la
presencia de nutrientes como lpidos, almidn y protenas en alimentos
de consumo cotidiano. Luego, experimentan la deteccin de
macronutrientes con reactivos qumicos llevando a cabo los siguientes
procedimientos:
A. Determinan la presencia de lpidos con sudn III, un colorante
hidrofbico que tie los lpidos; previamente disuelto en alcohol prueban
cmo el colorante tie diferentes muestras de alimentos:
Preparan soluciones de alimentos con etanol (2 cc)
Revuelven suavemente la solucin en un tubo de ensayo
Vierten la mezcla en otro tubo de ensayo que contiene 2 cc de agua
destilada
Si se forma una emulsin lechosa, existe presencia de lpidos en la
muestra
B. Determinan la presencia de glcidos:
Almidn con lugol: el lugol es una tincin de color caf-acaramelado
que torna a negro-azulado ante la presencia de almidn. Puede usarse
directamente en la muestra de alimento
Glucosa con reactivo de benedict: una mezcla de fehling a (celeste) y
fehling b (incoloro). Mezclan la muestra de alimento con 1 cc de fehling
a y 1 cc de fehling b; calientan la muestra a bao mara. Si torna azul,
no hay presencia de glucosa, si torna rojo-anaranjado tiene alta
presencia de glucosa
C. Determinan la presencia de protena (albmina) con el reactivo de biuret
compuesta por hidrxido de sodio (NaOH al 20%) y sulfato de cobre II
(CuSO4 al 1%). Mezclan la muestra de alimento con el NaOH; luego gota
a gota agregan el CuSO4. Si la muestra se torna azul-violeta, hay
presencia de protena. Se aconseja probar en primera instancia con clara
de huevo (albmina) para tener un control positivo.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA B
y orden.
OA C
Trabajar,
Las y los estudiantes procesan y analizan los datos obtenidos de los

procedimientos experimentales anteriores y registrados en tablas de
datos.
Plantean explicaciones basadas en la evidencia y formulan conclusiones
explicando la relacin entre las variables.
Evalan los procedimientos experimentales y proponen mejoras a la
investigacin.
De manera previa a esta actividad, se sugiere relacionar las biomolculas con su
ubicacin en las clulas y las posibles funciones conocidas de protenas,
carbohidratos y lpidos a nivel celular y en el organismo.
Asimismo, es conveniente abordar las caractersticas hidroflicas de protenas y
carbohidratos, como las hidrofbicas de los lpidos (lo que experimentalmente
determina los mtodos de deteccin en diferentes muestras).
Estas actividades requieren el seguimiento de normas de seguridad, ya que
involucran fuego y reactivos qumicos. Se sugiere promover un trabajo colaborativo,
donde cada estudiante cumpla un rol dentro del equipo. Tener presente que nios y
nias pueden manipular los materiales de laboratorio.

76
3. Agua
Las y los estudiantes discuten acerca de las necesidades nutricionales de
agua en el organismo.
Se registran las principales ideas expresadas.
Formulan una prediccin y planifican una investigacin experimental
para responder la pregunta: Qu porcentaje de agua tienen alimentos
como los tomates, pltanos, lechuga, mantequilla, carne, pan, leche y
arroz, entre otros?
Los siguientes elementos deben ser considerados en la planificacin:
variables (independiente, dependiente y controladas)
materiales
normas de seguridad
procedimiento
Las y los estudiantes exponen su planificacin.
Evalan los procedimientos experimentales planteados y retroalimentan
a los dems en relacin con los elementos que podran mejorar para
obtener evidencias confiables.
La planificacin de la investigacin debe considerar peso inicial y final al deshidratar
los alimentos por diferentes mtodos como secado al sol o dentro de un horno,
hasta convertirlos en polvo. Adems es una actividad que podra complementarse
con la ejecucin de la planificacin. Cabe mencionar que la investigacin dura varias
semanas para que los alimentos se sequen perfectamente, pasando por etapas de
pudricin por bacterias y hongos.
4. Vitaminas
Las y los estudiantes observan los siguientes montajes (frecuentes en la
vida cotidiana):
A. un pltano rebanado
B. una manzana o una pera partida en trozos
C. una naranja o un limn separado en gajos
Luego de unos minutos, las y los estudiantes observan lo que ocurre en
las frutas.
Registran sus observaciones y plantean preguntas de investigacin;
algunas de ellas se anotan en la pizarra identificando las variables
dependiente, independiente y controladas.
Por medio de una breve investigacin bibliogrfica en libros, revistas o
internet, las y los estudiantes responden preguntas como:
Por qu las frutas se ponen color caf luego de algunos minutos?
Qu contienen la naranja o el limn que evita el oscurecimiento de la
fruta?
Qu beneficios tiene esa sustancia para los seres humanos?
Formulan predicciones acerca del principal beneficio de la vitamina C en
frutas y elaboran un diseo de investigacin para proponer una solucin
para evitar que las frutas se pongan caf como en el caso de un postre
de ensalada de frutas.
Llevan a cabo el diseo experimental. Analizan las evidencias y plantean
posibles explicaciones.

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA d
Planificar una
investigacin
experimental sobre la
base de una pregunta
y/o problema y diversas
cientfica.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
personas y ser
consciente de las
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
77
Evalan el procedimiento experimental empleado.

Las y los estudiantes comparten sus respuestas y exponen los beneficios
de la vitamina C para el organismo en un pster realizado en un trabajo
colaborativo.
Se recomienda destacar los beneficios de la vitamina C como nutriente antioxidante
con relevancia en la prevencin de infecciones contagiosas y enfermedades
degenerativas, as como tambin para el cuidado de la piel en productos
cosmetolgicos y dermatolgicos.
5. Leche
Las y los estudiantes predicen cul es la diferencia entre la leche entera y

la descremada.
Las y los estudiantes leen los ingredientes de leches enteras y

descremadas, en la etiqueta nutricional de los envases que las contienen y
las registran.
Analizan los datos y plantean posibles explicaciones a partir de la

evidencia.
Realizan una breve investigacin bibliogrfica para contestar preguntas

como:
Qu nutrientes contiene la leche?
Qu parte de la leche contiene vitaminas A, D y E?
Qu consecuencias tendra para los consumidores no restituir esas
vitaminas en las leches descremadas?
Existe una posibilidad de sobredosis de estas vitaminas?
Dnde se almacenan en el organismo?
Discuten y argumentan, en equipos de trabajo, las recomendaciones de

consumo de leche para el desarrollo del organismo, especialmente en
jvenes.
Qumica mediante las siguientes preguntas:
Qu elementos qumicos contiene la leche de vaca?
La leche materna (humana), tiene los mismos elementos qumicos que la
leche de vaca?
Con respecto a la composicin de la leche en polvo, tiene los mismos
elementos que la leche lquida de vaca o humana?
6. Grasas
Las y los estudiantes sugieren procedimientos para detectar grasas
contenidas en alimentos de consumo cotidiano. Evalan sus propuestas,
guiados por la o el docente.
Usan un mtodo simple para detectar las grasas contenidas en los
alimentos como el siguiente procedimiento:
Cortan varios cuadrados (5 cm x 5 cm) de papel estraza (papel caf de
las bolsas de pan).
Preparan papeles que servirn de control durante el experimento
anotando en un cuadrado con aceite y en otro sin aceite.
Frotan con el dedo una gota de aceite en el primer cuadrado.
Formulan predicciones respecto del contenido de aceite en diferentes
alimentos como pan, queque, galleta de agua, barra de cereal,
margarina, queso amarillo.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
78
Luego realizan la actividad, frotando un poco de cada uno de los

alimentos elegidos en nuevos trozos de papel.
Dejan secar los papeles y los comparan con los cuadrados de control,
exponiendo los papeles a la luz (como si fueran lentes).
Las y los estudiantes registran las evidencias obtenidas en tablas u otros
recursos.
En equipo analizan, discuten y plantean posibles explicaciones basadas
en la evidencia experimental.
Evalan el procedimiento experimental empleado.
Discuten acerca de los beneficios o perjuicios de un consumo elevado de
grasas, especialmente las saturadas.
Promueven mtodos sencillos de deteccin de grasas en alimentos
mediante la elaboracin de un afiche o trptico.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Se sugiere reforzar el mtodo del papel para la vida diaria ya que es indicador fcil
de usar.
Adems, es necesario orientar a las y los estudiantes a un consumo saludable de
aceites y grasas para el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades
crnicas no transmisibles como la obesidad o el cncer.
7. Energa
Las y los estudiantes experimentan con diferentes tipos de alimentos
para comparar su aporte energtico mediante el siguiente procedimiento:
Preparan muestras de alimentos como man, zanahoria, manzana,
galleta dulce de coco o mantequilla, pan.
Siguiendo normas de seguridad, preparan el montaje como lo indica la
imagen.
Alfiler
o
pinza Man
quemndo
Termmet
ro
Tubo de
ensayo
Soporte con
pinzas
Agua
se pinza y lo acercan a una llama de mechero.

Toman el man con una
Una vez que el man se ha prendido, lo acercan al tubo de ensayo y
miden la temperatura mxima alcanzada en el agua dentro del tubo de
ensayo.
Registran las observaciones en una tabla
Repiten el paso anterior con cada una de las muestras de alimento
usando un nuevo tubo de ensayo con agua fra (con igual volumen y
temperatura).
Interpretan y concluyen el experimento contestando preguntas como:
Qu alimento aport ms energa para calentar el agua?
Por qu cree que ese alimento entrega ms energa que los dems?
Cul es el aporte energtico de los nutrientes?
Qu cuidados se debe tener al consumir alimentos de este tipo?
Las y los estudiantes comunican y discuten sus respuestas con el curso.
Fsica respondiendo: Qu mecanismos de transmisin del calor estn
presentes cuando est en funcionamiento el montaje anterior?

Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
79
Esta actividad permite conocer y analizar normas de seguridad en el uso de fuego y
de material de laboratorio a alta temperatura.
En caso de no contar con material suficiente, las y los estudiantes pueden
cronometrar la duracin de la llama de cada alimento teniendo cuidado de controlar
la masa de cada muestra (variable controlada).
8. Estructura de los nutrientes

Las y los estudiantes desarrollan modelos de la estructura de polmeros
como las protenas.
Usando mostacillas de diferentes colores a su disposicin, las y los
estudiantes forman collares o pulseras; luego los comparan con los
elaborados por sus compaeros y compaeras.
En una tabla de datos, comparan algunos collares o pulseras de acuerdo
a los siguientes criterios: largo, cantidad de mostacillas, cantidad de
colores de mostacillas usadas.
Realizan una breve investigacin bibliogrfica sobre las protenas y su
estructura.
Asocian, en un dibujo o esquema, la estructura del collar a la protena,
una mostacilla a un aminocido, cada color de mostacilla a los tipos de
aminocidos y el hilo usado a los enlaces.
Definen un polmero como la repeticin de unidades similares en su
estructura y comparan modelos (dibujos, esquemas) de protenas
simples, carbohidratos como el almidn y lpidos, identificando en cada
caso sus unidades estructurales aminocidos, monosacridos y cidos
grasos.
Qumica respondiendo:
Qu nombre recibe el enlace que se produce entre cada unidad
estructural?
Cules son las caractersticas qumicas de la sustancia requerida o
liberada, si se rompe o se genera el enlace, respectivamente?
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
En el desarrollo de modelo de protenas mediante la elaboracin de collares, se
puede reemplazar el hilo por un alambre delgado. De esta forma, se puede modelar
la estructura terciaria y cuaternaria de las protenas.

80
OA 7
Analizar y evaluar, basados en evidencias, factores que contribuyen a mantener un cuerpo
saludable, proponiendo un plan que considere:
evitar consumo de alcohol, tabaco y drogas
Actividades
1. Salud
Las y los estudiantes discuten y comparten su definicin de salud.
Algunas repuestas se anotan en la pizarra y se elabora una definicin
por el curso.
Luego se compara dicha definicin con la definicin de la OMS: bienestar
fsico, mental y social y no solamente ausencia de enfermedad.
Las y los estudiantes evalan y explican con argumentos si su cuerpo
podra considerarse saludable.
Responden en sus cuadernos: Qu medidas deben tomarse para
mantener un cuerpo saludable?
Educacin Fsica y Salud con el OA 3 y el OA 4 de 8 bsico
2. Indicadores de salud
Las y los estudiantes calculan su tasa metablica basal (TMB) (Kcal/da)
para conocer su requerimiento de energa, de acuerdo a las siguientes
frmulas:
Nios: (17,5 x masa) + 651
Nias: (12,2 X masa) + 746
Registran su TMB y discuten en torno a ese requerimiento energtico
para la sobrevivencia del organismo (la cantidad de energa mnima que
el organismo necesita para sobrevivir).
Multiplican su TMB por el factor que corresponde a su actividad fsica
para calcular aproximadamente su tasa metablica diaria.
Registran sus resultados.

Por medio de una breve investigacin, contestan preguntas como:
Qu factor puede aumentar mis requerimientos de energa?
Qu tipo de actividad fsica y frecuencia pueden aumentar mis
requerimientos de energa?
Comunican sus resultados al resto del curso.
Guiados por la o el docente definen metabolismo.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
y confiables.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA B
y orden.
OA F
en las actividades
cientficas.
El factor para calcular la tasa metablica diaria puede variar hasta 2 segn la
cantidad y tipo de actividad fsica de una estudiante. Sin embargo, en Chile, el
porcentaje de obesidad y sobrepeso sugieren que la mayora de los escolares tienen
una actividad fsica ligera, caracterstica del sedentarismo.

81
3. IMC
Las y los estudiantes calculan su ndice de Masa Corporal (IMC) para
evaluar su estado nutricional. Contestan: cul es mi IMC?
Miden su altura (m) y se masan (kg).
Calculan su IMC (masa en kg /estatura2 en m2).
Comparan con los datos en una tabla como la siguiente, evaluando su
estado nutricional.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA B
y orden.
OA F
en las actividades
cientficas.

Si usted no tiene un IMC normal, cul debiese ser su masa ideal?
De qu forma podras variar su masa a normal?
Guiados por la o el docente, elaboran conclusiones y compromisos
personales para aumentar su actividad fsica.
Matemtica con el OA 2 y con el OA 6 de 8 bsico
Comnmente se conoce la masa corporal como el peso de una persona. Este
concepto es frecuentemente mal empleado en el lenguaje cotidiano.
Si un estudiante tiene un IMC normal, se le invita a colaborar con los clculos
matemticos de sus compaeros o compaeras, siempre y cuando acepten su
ayuda.
Frmula: peso ideal = IMC x (estatura)2
Para determinar el peso ideal se considera un IMC entre 18,5 y 24,99.
Se recomienda respetar la privacidad de las y los estudiantes que presentan IMC
fuera de lo normal, ya sea enflaquecido/a, con sobrepeso u obesidad.

82
4. Plan de alimentacin
Con la ayuda de datos confiables (proveniente del INTA por ejemplo), las y
los estudiantes analizan y evalan su dieta realizando un clculo
aproximado de la energa consumida por ellos diariamente, y la comparan
con sus requerimientos energticos (tasa metablica).

Est mi dieta acorde a mis necesidades energticas?
Est mi dieta acorde a mis necesidades nutricionales?
De qu forma podra mejorar mi dieta?
Las y los estudiantes comunican y discuten sus respuestas.

Esta actividad requiere informacin confiable acerca de las porciones, las caloras y
los tipos de alimentos presentes en Chile. Se sugiere usar material del INTA, de la
Universidad de Chile, como http://www.inta.cl/material_educativo/cd/3GuiAli.pdf
5. Dieta escolar
Las y los estudiantes elaboran un plan de alimentacin tipo para un da de

colegio de acuerdo a sus requerimientos nutricionales y hbitos
alimentarios. Comparten sus propuestas con compaeros y compaeras.
Evalan las dietas de un par de personas de su curso argumentando

posibles cambios en los diseos de dietas.
Luego elaboran una dieta del curso, que represente las dietas individuales.
Publican la dieta modelo del curso en la sala de clases.
6. Excesos dietticos
Las y los estudiantes investigan en diversas fuentes como libros, internet o

entrevistas a especialistas, sobre las posibles consecuencias de una dieta
con exceso calrico o de nutrientes como grasas, azcar o sodio causando
patologas como obesidad e hipertensin.
Proponen recomendaciones para estudiantes con este tipo de dieta.

Educacin Fsica y Salud con el OA 3 y con el OA 4 de 8 bsico
Se sugiere invitar, de acuerdo a las posibilidades, a algn mdico, nutricionista,
enfermero/a u otro profesional de la salud que pueda participar de la investigacin
de sus estudiantes, o que asista en calidad de charlista, de acuerdo con la
planificacin llevada a cabo por la o el docente.

Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 5
Habilidades de
investigacinOA g
colaborativo.
OA i
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
83

en las actividades
cientficas.
7. Dficits nutricionales
Las y los estudiantes investigan en diversas fuentes como libros, internet o

entrevistas a especialistas, las posibles consecuencias de una dieta con
dficit calrico o de nutrientes como calcio, vitaminas o protenas, que
causa patologas como desnutricin y osteoporosis.
Abordan temas de trastornos alimentarios como anorexia y bulimia.

Presentan sus caractersticas.
Proponen recomendaciones para estudiantes con este tipo de dieta.
Evalan la validez y confiabilidad de los resultados.

Qumica mediante el anlisis del siguiente texto:
Si bien la vida en la Tierra est ligada a toda la materia existente, que
finalmente est compuesta por molculas que provienen de todos los
elementos reconocidos en la tabla peridica, hay algunos elementos que se
consideran esenciales para la vida y, en consecuencia, para la salud de los
seres vivos.
Cules son los elementos qumicos considerados esenciales para la buena
salud de las personas?
Los elementos qumicos esenciales para la vida humana, son los mismos
que necesitan los animales terrestres y acuticos?
Educacin Fsica y Salud con el OA 4 de 8 bsico
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
Se sugiere invitar, de acuerdo a las posibilidades, a algn mdico, nutricionista,
enfermero/a u otro profesional de la salud que pueda participar de la investigacin
de las y los estudiantes, o que asista en calidad de charlista de acuerdo a la
planificacin llevada a cabo por la o el docente.

84
8. Hbitos saludables en la cultura de pueblos originarios
En cada una de las actividades siguientes, las y los estudiantes, de

manera colaborativa, evalan los hbitos de vida que contribuyen a
mantener un cuerpo saludable.
Adems, analizan la relacin que presentan los ejemplos de comidas y

actividades de pueblos originarios con el uso sustentable de recursos
naturales y el cuidado del ambiente.
A. Elaboran o recopilan recetas de comidas tpicas de distintas culturas
de Chile y realizan una exposicin comparando similitudes y
diferencias en su composicin y elaboracin.
B. Investigan sobre el uso de hierbas medicinales en los pueblos
originarios y sobre sus alimentos ms caractersticos. Por ejemplo, en
el contexto mapuche se encuentran productos como pewen (pin),
catuto, muzay (muday), productos del mar, el maki (maqui), msita y
mlloki, entre otros, considerando adems los productos alimenticios
existentes en cada uno de los espacios territoriales del pueblo.
C. Exponen sus trabajos ante el curso, con fotografas o ilustraciones
pertinentes, y presentan la informacin recogida a travs de una
disertacin o murales explicativos.
D. Averiguan el significado de Pachamama (madre naturaleza) desde la
concepcin aymara como proveedora y procreadora de la diversidad
de productos naturales, para una alimentacin completa, diversa y
por tanto saludable, considerando como eje rector el suma qamaa
(vida en armona) entre los seres humanos y la naturaleza.
E. Investigan sobre el proceso de produccin natural en distintos pisos
ecolgicos, la que involucra rituales, msica, baile, y trabajo
comunitario, reciprocidad para una relacin armnica entre ser
humano y naturaleza desde la siembra hasta la cosecha como el
Pachallampi (siembra de la papa) leyendo constantemente las seales
de la naturaleza que ayudan a una mejor productividad.
9. Autocuidado
Las y los estudiantes discuten en equipo y contestan las siguientes

preguntas:
Qu significa para usted la expresin mente sana, cuerpo sano?
Con qu parte de la expresin puede relacionar el tabaco, las drogas
y el alcohol respectivamente?, por qu?
Luego de una breve investigacin sobre los beneficios de la alimentacin

balanceada y el ejercicio fsico, contestan las siguientes preguntas:
Qu consejos dara un deportista para prevenir el consumo de tabaco,
alcohol y drogas?
Qu consejos dara un nutricionista para prevenir el consumo de
tabaco, alcohol y drogas?
Guiados por la o el docente discuten acerca de factores de proteccin

frente al consumo de tabaco, drogas y alcohol.

Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
85
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Sugerencia de evaluacin 1
Considere el proceso de digestin para la siguiente actividad:
1. Formule predicciones acerca de lo que ocurre con las grasas consumidas una vez que entran en
contacto con las secreciones digestivas.
2. Junto con un compaero o compaera, realice el siguiente procedimiento experimental (para
modelar el efecto de la bilis en las grasas):
Pongan una cucharadita de aceite en taza de agua tibia y anoten sus observaciones.
Revuelvan suavemente la mezcla y describan lo que observan:
A. inmediatamente.
B. despus de 5 minutos.
Aadan cucharadita de lavaloza a la mezcla y revuelvan. Describan lo que observan:
A. inmediatamente.
B. despus de 5 minutos.
3. Si considera que el lavaloza simulaba la bilis producida en el hgado, plantee posibles
explicaciones para ello, basndose en las evidencias obtenidas.
4. Responda las siguientes preguntas:
En el procedimiento experimental, cul fue la situacin experimental y cul fue el control?
Describa las similitudes que puede encontrar entre el experimento realizado y el sistema
digestivo.
Cul podra ser una pregunta que responda o un problema que aborde este sistema
experimental?
Cules son las caractersticas de la bilis y de los rganos asociados a esa sustancia en el
proceso de digestin?
En qu lugar del sistema digestivo se encuentra la bilis con el alimento ingerido?
5. Evale el procedimiento experimental considerando adems su desempeo personal.

86
En esta actividad se evalan los OA siguientes:
OA 5
Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas
del cuerpo humano, organizados por estructuras
especializadas que contribuyen a su equilibrio, considerando:
la digestin de los alimentos por medio de la accin de

enzimas digestivas y su absorcin o paso a la sangre
el rol del sistema circulatorio en el transporte de

sustancias como nutrientes, gases, desechos
el proceso de ventilacin pulmonar e intercambio

el rol del sistema excretor en relacin con la filtracin de

la sangre, la regulacin de la cantidad de agua en el
cuerpo y la eliminacin de desechos
la prevencin de enfermedades debido al consumo

excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y
sodio, que se relacionan con estos sistemas

Las y los estudiantes muestran en esta
actividad los siguientes desempeos:
Investigan experimentalmente los cambios
fsico-qumicos en alimentos y nutrientes por la
accin de movimientos, secreciones digestivas
(ricas en enzimas) y bilis, durante los procesos
de masticacin, digestin y absorcin.
OA b
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser
resueltos mediante una investigacin cientfica.
OA f
Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica,
midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
OA i
colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
OA j
Examinar los resultados de una investigacin cientfica para
determinando relaciones, tendencias y patrones de la

variable en estudio
usando expresiones y operaciones matemticas cuando

sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje,
escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y
medidas de tendencia central (promedio, mediana y
moda)

cientfica.
Ejecutan una investigacin cientfica de acuerdo
al cronograma de trabajo que disearon.
OA l
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

comunicarn con un estilo claro, sencillo y
ordenado, y con un lenguaje cientfico apropiado
y para el pblico receptor a quin va dirigida.
Eligen un modelo para apoyar una explicacin

relativa a un fenmeno natural o un evento
cientfico frecuente o regular.
Plantean conclusiones de una investigacin en
base a las evidencias, resultados, anlisis del
comportamiento de una variable en estudio y
las inferencias e interpretaciones formuladas.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de
evaluacin propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

87
1. De acuerdo a los datos presentados a continuacin, plantee cul era la pregunta de
investigacin.
2. Formule predicciones frente a su pregunta de investigacin.
FACTORES DE RIESGO DE CNCER DE COLON
RIESGO RELATIVO
FACTOR
CONSUMO DE ALCOHOL
Ocasional
1-30 ml/da
>30 ml /da
HOMBRES
1
2,24
2,42
ACTIVIDAD FSICA
< 1hr/da
1-2 hrs/da
>2 hrs/da
1
0,89
0,40
CONSUMO DE CAF
0-1 tazas/da
2-3 tazas/da
>33 tazas/da
1
1,32
1,54
CONSUMO DE FIBRA EN LA DIETA

Escaso
Moderado
1
0,6
MUJERES
1
1,13
1,45
1
0,72
0,89
1
1,51
1,17
1
0,66
(Tabla modificada de Wu, A. H., Paganini-Hill, A., Ross, R. K., & Henderson, B. E. (1987). Alcohol,
physical activity and other risk factors for colorectal cancer: a prospective study. British journal of
cancer, 55(6), 687.)
3. Analice los datos presentados y plantee explicaciones basadas en esos datos contestando las
siguientes preguntas:
Cmo interpreta riesgo relativo 1 en esta tabla?
Segn este estudio, qu factores aumentan el riesgo de cncer de colon?
Hay variaciones por sexo? Si las hay, mencione el mejor ejemplo.
De acuerdo con este estudio, qu factores son protectores contra el cncer de colon? Segn
sus conocimientos, cules otros?
Hay variaciones por sexo? Si los hay, seale el mejor ejemplo.
Cul factor presenta resultados ms difciles de interpretar respecto del riesgo de cncer de
colon?
4. Reconstruya el diseo experimental que permiti la elaboracin de esta tabla.
5. Elabore recomendaciones para la comunidad escolar para prevenir el cncer de colon.

88
OA 5
Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del
cuerpo humano, organizados por estructuras especializadas que
contribuyen a su equilibrio, considerando:
la digestin de los alimentos por medio de la accin de

enzimas digestivas y su absorcin o paso a la sangre
el rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias

como nutrientes, gases, desechos metablicos y
anticuerpos
el proceso de ventilacin pulmonar e intercambio gaseoso

a nivel alveolar
el rol del sistema excretor en relacin con la filtracin de la

sangre, la regulacin de la cantidad de agua en el cuerpo y
la eliminacin de desechos

Investigan las consecuencias del consumo

excesivo de sustancias como tabaco,
alcohol, grasas y sodio en procesos
digestivos, circulatorios, respiratorios y
excretores del cuerpo humano.
la prevencin de enfermedades debido al consumo

excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y
sodio, que se relacionan con estos sistemas
OA b
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos
mediante una investigacin cientfica.
OA e
Planificar una investigacin no experimental y/o documental a
partir de una pregunta cientfica y de diversas fuentes de
informacin, e identificar las ideas centrales de un documento.
OA i
colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y
regulares.
OA j
OA j

variable en estudio
usando expresiones y operaciones matemticas cuando

sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje,
escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y
medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda)
OA l
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita, incluyendo

cientfica.
Establecen un procedimiento de ajuste del
diseo de investigacin en base a
retroalimentaciones peridicas y
sistemticas en su ejecucin.
Eligen un modelo para apoyar una
explicacin relativa a un fenmeno natural
o un evento cientfico frecuente o regular.

Plantean conclusiones de una

investigacin en base a las evidencias,
resultados, anlisis del comportamiento
de una variable en estudio y las
inferencias e interpretaciones formuladas.
Redactan la informacin y conocimiento

que comunicarn con un estilo claro,
sencillo y ordenado, y con un lenguaje
cientfico apropiado y para el pblico
receptor a quin va dirigida.

89
Conteste las siguientes preguntas para los casos A, B y C:
1. Qu condiciones de salud tiene al parecer esta persona?
2. Qu nutrientes le recomiendas consumir?
3. A travs de qu alimentos comunes los puede consumir?
4. Qu nutrientes no le recomendaras consumir?
5. Qu otras recomendaciones le daras para mejorar su estado de salud?
Ejemplos de casos:
A. Cecilia tiene 16 aos. Es una chica muy activa, le gusta jugar y conversar durante el recreo,
olvidando a veces comer su colacin. Hace gimnasia rtmica 4 veces a la semana. A pesar de
consumir un desayuno y almuerzo balanceados, Cecilia tiene un peso muy bajo.
B. Roberto tiene 13 aos. Le gusta jugar ftbol durante el recreo, pero nunca olvida comer su
colacin, la cual generalmente es una golosina dulce. Fuera del colegio, a Roberto le gusta ver
televisin y dibujar. ltimamente, su mam lo encuentra ms gordito.
C. Carmen tiene 30 aos. Es una persona muy responsable, pero est ocupada todo el da, lo que le
causa estrs. Carmen fuma cigarrillos para relajarse y le gusta compartir con sus amigos unas
copas de alcohol. Carmen tiene dolor en su cuerpo, especialmente en sus huesos y articulaciones.
Adems hace varias semanas que se encuentra resfriada y no logra sanarse.
OA 6
Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas de los
nutrientes (carbohidratos, protenas, grasas, vitaminas, minerales y
agua) en los alimentos y sus efectos para la salud humana.
OA 7
Analizar y evaluar, basados en evidencias, factores que contribuyen a
mantener un cuerpo saludable, proponiendo un plan que considere:

OA f
Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica, midiendo y
OA j
Examinar los resultados de una investigacin cientfica para plantear
inferencias y conclusiones:
determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en

estudio

pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas,
unidades, notacin cientfica, frecuencias y medidas de tendencia
central (promedio, mediana y moda).
Indicadores de evaluacin sugeridos

Investigan
principales
caractersticas
y
funciones en el organismo de alimentos de
consumo cotidiano.
Explican las necesidades de nutrientes del
organismo considerando los efectos de algunos
nutrientes como azcares, grasas saturadas y
sodio contenidos en alimentos de consumo
cotidiano.
Analizan situaciones de desequilibrio en la salud
en base a evidencias de enfermedades como
osteoporosis, hipertensin, obesidad, anorexia y
bulimia.
Evalan
conductas
alimentarias
y
fsicas
asociadas a la prevencin del consumo de
alcohol, tabaco u otras drogas.
Ejecutan una investigacin cientfica de acuerdo
al cronograma de trabajo que disearon.
Plantean conclusiones de una investigacin en
base a las evidencias, resultados, anlisis del
comportamiento de una variable en estudio y las
inferencias e interpretaciones formuladas.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

90
Unidad 2
Clula
Propsito
El principal propsito de esta unidad es que las y los estudiantes adquieran una visin actualizada
de las clulas. Se persigue que puedan explicar que el modelo de clula es una construccin terica
propuesta por la comunidad cientfica y que, por lo mismo, ha tenido una evolucin que est
relacionada con la visin de la sociedad y con la tecnologa disponible para estudiarla.
Se espera que reconozcan las principales estructuras subcelulares y su relacin con determinadas
funciones y que, de esta forma, comprendan que cada una de esas estructuras se desarrolla de
manera diferente en los distintos tipos celulares, adems de y que algunos tipos celulares no las
poseen. Tambin, que aprendan que la diversidad celular no solo se observa entre distintos
organismos, sino tambin en un mismo organismo pluricelular. En esta unidad se pone un nfasis
especial a las funciones de la membrana plasmtica, particularmente a las relacionadas con difusin
y osmosis.
Asimismo, se pretende que identifiquen las estructuras de transporte en plantas vasculares y
comprendan la funcin de los procesos de osmosis y difusin en el transporte de agua, sales
minerales y nutrientes necesarios para el funcionamiento de plantas vasculares: que analicen
tambin la importante funcin de estructuras especializadas, como las estomas en el intercambio
de gases durante la fotosntesis y la respiracin celular, y durante la prdida de agua en la
transpiracin, y adems que comparen los sistemas de transporte de plantas y animales para
establecer semejanzas y diferencias entre distintos grupos de seres vivos.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les permitirn
comprender que las clulas de los organismos tienen estructuras especializadas para llevar a cabo
procesos de adaptacin al ambiente (GI 1) y obtener los nutrientes requeridos para su existencia
(GI 2); adems que en un mismo organismo, existe diversidad de clulas con caractersticas que
provienen de un proceso evolutivo en el tiempo (GI 4); que toda membrana celular est formada
por las mismas partculas, las que le otorgan sus caractersticas fisiolgicas (GI 5) y permiten el
paso e intercambio de sustancias a travs de ella (GI 7); por ltimo, que los seres vivos se
desarrollan en un ambiente cuya composicin se ha modificado a travs del tiempo y brinda hoy las
condiciones necesarias para muchas formas de vida como, por ejemplo, la presencia de oxgeno en
la atmsfera (GI 8).
Palabras clave
Clula, ncleo, citoplasma, citoesqueleto, membrana plasmtica, pared celular, vacuolas,
mitocondrias, cloroplastos, va exoctica, va endoctica, retculo endoplsmico liso, lisosomas,
peroxisomas, fagocitosis, transporte, difusin, osmosis, hoja, tallo, xilema, floema, pelo
absorbente, estomas, fotosntesis, respiracin celular, transpiracin.
Caractersticas comunes de los seres vivos (crecen, responden a estmulos del medio, se
reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, entre otros).
Importancia de las plantas para el resto de los seres vivos.
Organizacin de los seres vivos (de clula a organismo).
Fotosntesis (agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin de azcar y
liberacin de oxgeno).

91
Partes y necesidades de las plantas con flor y su ciclo de vida.

Tipos de plantas nativas de Chile.
Importancia de las plantas para los seres vivos, ser humano y medio ambiente.
Naturaleza de la ciencia en relacin a los modelos que representan a la clula.

La clula, estructuras y funciones.
Diversidad celular.
Difusin y osmosis.
Procesos de osmosis y difusin en procesos de absorcin y transporte.
Sistemas de transporte de sustancias: xilema y floema.
Funcin de estomas en fotosntesis, respiracin celular y transpiracin.
Diferencias y similitudes entre sistemas de transporte de plantas vasculares y animales.


92
estudiantes sean capaces
de:
OA 1
Explicar que los modelos de
la clula han evolucionado
sobre la base de
evidencias, como las
aportadas por cientficos
como Hooke, Leeuwenhoek,
Virchow, Schleiden y
Schwann.
OA 2
expliquen la relacin entre
la funcin de una clula y
sus partes, considerando:
sus estructuras (ncleo,
citoplasma, membrana
celular, pared celular,
vacuolas, mitocondria,
cloroplastos, entre otros)
clulas eucariontes
(animal y vegetal) y
procariontes
tipos celulares (como
intestinal, muscular,
Unidad 2
Clula
Actividades

aprendizaje:
Caracterizan la clula como el elemento estructural
bsico de los seres vivos.
Relacionan los aportes de cientficos como Hooke,
Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann, en
relacin al modelo celular.
Explican que el conocimiento cientfico, como por
ejemplo de la clula, est sujeto a permanente
revisin y a eventuales modificaciones de acuerdo a
la evidencia disponible.
Relacionan los avances en conocimientos cientficos
con la tecnologa disponible en la historia usando
modelos de la clula.
Describen el rol del ncleo celular, como la ubicacin
de la mayor parte del material gentico, en la
diferenciacin y las funciones de las clulas.
Asocian estructuras de clulas eucariontes y
procariontes con sus funciones mediante el uso de
modelos.
Describen las funciones de estructuras celulares
como cloroplastos, vacuola y la pared celular en la
clula vegetal.
Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el
retculo endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas de
secrecin, reconociendo la va exoctica.
Comparan la presencia de organelos y estructuras
celulares en diversos tipos celulares (p.ej. neuronas,
fibras musculares, hepatocito y clulas sanguneas,
pancretica y de raz de planta, entre otros)
mediante el uso y desarrollo de modelos.

1, 3, 4
2, 4
3, 4
3, 4
1, 2
1, 2, 3, 4, 5, 6
7, 8
4, 6, 7, 8
93
OA 3
experimentacin, los
mecanismos de intercambio
de partculas entre la clula
(en animales y plantas) y
su ambiente por difusin y
osmosis.
OA 4
Crear modelos que
expliquen que las plantas
tienen estructuras
especializadas para
responder a estmulos del
medio ambiente, similares
a las del cuerpo humano,
considerando los procesos
de transporte de sustancia
e intercambio de gases.
Identifican el movimiento de partculas entre las

clulas y el ambiente en fenmenos cotidianos
Obtienen evidencias de los procesos de difusin y
osmosis mediante investigaciones experimentales
simples.
Explican el movimiento de partculas a travs de
membranas celulares en los procesos de osmosis y
difusin.
Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana
plasmtica con el transporte de iones y molculas
mediante transporte activo, pasivo, difusin,
osmosis, endocitosis o exocitosis.
Deducen la presencia de estructuras especializadas
que permiten responder a estmulos del ambiente
mediante la observacin de plantas del entorno.
Explican la absorcin de agua, por osmosis en los
pelos absorbentes de la raz, considerando su
importancia en la planta y sus clulas.
Explican el rol de estomas durante la fotosntesis, la
respiracin celular y la transpiracin mediante el uso
de modelos.
Elaboran modelos del tallo de una planta
considerando las caractersticas del xilema y del
floema en el transporte de agua, minerales y
compuestos orgnicos.
Comparan plantas y animales mediante el anlisis de
caractersticas generales de sus sistemas de
transporte de sustancias e intercambio de gases.
Planifican investigaciones de acuerdo a hiptesis
comprobables en relacin a la fisiologa de plantas
especializada (p. ej. cactus) o en condiciones
ambientales especiales (p. ej. carencia o exceso de
agua, poca o mucha luz, ambiente contaminado,
efectos del cambio climtico).

1,2,3,4
1, 2, 3, 4, 5
4, 5
6, 7
1, 2
4, 5, 6
94
16
OA 1
Explicar que los modelos de la clula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las
aportadas por cientficos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.
Actividades
1. Creencias previas
Las y los estudiantes, de acuerdo a sus ideas previas, responden:
Si alguien tirara un trozo de carne, en un medio completamente limpio,
apareceran moscas cuando se empezara a descomponerse??
Existen organismos cuya vida se origina de manera espontnea? Si los
hay, cules seran algunos ejemplos?
Si la vida de un organismo puede surgir de manera espontnea, qu
elementos sern necesarios para que surja?
Qu evidencias conocen para suponer que la vida no puede surgir de
manera espontnea?
Si la vida no surge en forma espontnea, de qu otra(s) forma(s) puede
originarse?
Disean un experimento para poner a prueba las alternativas del
surgimiento espontneo de los seres vivos determinando preguntas de
investigacin, predicciones y materiales necesarios, entre otros.
Las y los estudiantes comparten y debaten las respuestas de los
diferentes equipos de trabajo guiados por la o el docente.
Evalan el diseo experimental proponiendo variaciones o mejoras.
Qumica contestando la siguiente pregunta: en el siglo XVII, qu modelo
y qu ideas acerca del tomo manejaban los cientficos?
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
base de una pregunta y/o
problema y diversas
cientficaOA m
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA H
Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
mujeres al conocimiento
cientfico.
Es importante fomentar la idea de que las predicciones pueden ser vlidas aunque
resulten rechazadas segn los resultados de los experimentos.
Al finalizar la actividad se sugiere referirse a investigaciones en su contexto
histrico, de cientficos como Francesco Redi y Lazzaro Spallanzani, para desarrollar
conocimientos y actitudes vinculadas con la naturaleza de la ciencia.
16

95
2. Van Leeuwenhoek, un cientfico fuera de la academia

Las y los estudiantes responden con una lluvia de ideas: qu
implicancias tienen las personas, sus orgenes, concepciones, profesiones
y otras caractersticas para la actividad y el conocimiento cientfico?
Luego, organizados en equipos de trabajo, leen y analizan un texto como
el que se presenta a continuacin:
Los instrumentos de Leeuwenhoek no eran verdaderos microscopios en el sentido en
el que conocemos los microscopios hoy en da. Eran simples lupas consistentes en
una pequea lente biconvexa nica. La ampliacin alcanzada, en el mejor de los
casos, era a 200-300 veces. Varios de los ms importantes de sus descubrimientos
tienen que ver con microorganismos, especialmente bacterias. Cmo era posible ver
objetos y organismos tan pequeos, con tan bajo aumento y sin el uso de tintes,
sigue siendo un tema de especulacin. Tal vez la solucin se encuentra en el hecho
de que Leeuwenhoek posea una enorme capacidad para desarrollar y pulir sus
lentes, as como en la preparacin y el montaje del material observado.
No fue hasta que tena 41 aos de edad que Leeuwenhoek empez a mostrar al
mundo cosas que estaban dentro de la gama de la visin de su microscopio simple.
Afortunadamente para el desarrollo de la biologa, en el mismo pueblo que Van
Leeuwenhoek viva el famoso Dr. Reinier de Graaf, un joven mdico conocido por su
descripcin del folculo de Graaf, quien reconoci el valor del trabajo de
Leeuwenhoek y lo convenci para enviar sus informes al grupo de cientficos de la
Royal Society de Londres. As, gracias a la influencia de Graaf, quien estaba en
contacto con el secretario de la Royal Society, se enviaron las primeras
comunicaciones de Leeuwenhoek a ese organismo cientfico. Dado que Van
Leeuwenhoek era competente solo en su lengua materna, toda su correspondencia
original se encontraba en holands. Sin embargo, muchas de sus cartas fueron
entregadas despus de ser transcritas al latn, y algunas fueron traducidas al ingls u
otros idiomas y publicadas del mismo modo. Es necesario agregar que Van
Leeuwenhoek no era un investigador del rea acadmica, sino que se dedic parte de
su vida al comercio textil.
Una pregunta que se puede plantear es cmo era posible que un individuo pudiera
estudiar una gama de temas tan amplia como las que abord Van Leeuwenhoek. La
respuesta no es fcil. Segn algunos estudiosos, tuvo suerte de muchas maneras:
no tena un trabajo muy demandante de tiempo y amaba sus microscopios. No le
preocupaba el mundo de las grandes tareas, sino que estaba satisfecho de poder
estar husmeando en los secretos de la naturaleza. Tampoco trat de buscar el elixir
universal o de llevar a cabo la transmutacin de los metales, que eran los temas de
moda de los cientficos de su poca.
(Modificado de (J. Bacteriol. 1933 January; 25(1): iv.218 y BACTERIOLOGICAL
REVIEWS, June 1976, p. 260-269).
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA H
cientfico.
Cada equipo responde preguntas como:

Qu caractersticas personales de Van Leeuwenhoek les parece que
fueron importantes para el aporte que hizo a la biologa?
Qu factores tuvo que superar Van Leeuwenhoek para llegar a
contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico?
Qu elementos les parece que pueden haber influido positivamente en
el logro de que los aportes de Van Leeuwenhoek lograran convertirse
en conocimiento cientfico?
Qu es y qu papel juega en esta historia la Royal Society de
Londres?
Qu tan fcil o difcil creen que es, hoy en Chile, el realizar
investigacin cientfica sin estar ligado a alguna universidad?
Expliquen, basndose en la evidencia.
El curso discute y concluye respecto a implicancias positivas y negativas
de que la ciencia sea una actividad humana guiados por la o el docente.

96
3. Modelos celulares
Ante la aseveracin de la o el docente de que existen muchos tipos de
clulas, las y los estudiantes expresan mediante un dibujo cul es el
modelo de clula que tienen.
Rotulan las estructuras dibujadas, agregan alguna estructura de tamao
conocido como elemento de comparacin del tamao y le asignan un
ttulo al esquema.
Antes de conocer los dibujos de sus compaeras y compaeros, los
estudiantes realizan una prediccin respecto a cun variadas son las
representaciones de sus compaeras y compaeros.
Se exponen algunos modelos seleccionados por la o el docente y
discuten sobre ellos. Luego, elaboran una tabla con semejanzas y
diferencias considerando las estructuras subcelulares que aparecen en
los esquemas.
Comparan los modelos elaborados y proponen explicaciones para la
amplia o escasa variedad observadas.
Las y los estudiantes observan imgenes de clulas obtenidas a lo largo
de la historia (como las que se incluyen ms abajo) y describen lo
observado. Asocian las imgenes presentadas con las descripciones
realizadas por ellos.
Investigan y explican la evolucin histrica del concepto de clula
considerando los avances tecnolgicos que han influido en ella.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
cualitativos.
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA H
cientfico.
Figura 1. Clula en la denominacin original de Hooke. En A: esquema de

la corteza de corcho realizado por Hooke y en B: corteza de corcho observada
al microscopio ptico de luz.
Figura 2. A y B: clula vegetal, dos imgenes de microscopa ptica. C:

clulas animales y clulas procariontes obtenidas de raspado bucal.

97
Figura 3. Clula vegetal (A), animal (B) y procarionte (C) observadas al

microscopio electrnico de transmisin.
Figura 4. Imagen de clulas observadas a microscopio de fluorescencia. En

azul: el ncleo; citoesqueleto en microfilamentos de actina (rojo) y
microtbulos (verde).
4. Cientficos
Las y los estudiantes investigan los aportes de Hooke, Leeuwenhoek,
Virchow, Schleiden y Schwann al modelo celular.
Desarrollan un modelo de clula como si fueran uno de estos cientficos
considerando los nicos conocimientos que se manejaban en su poca.
Organizan y presentan los datos obtenidos en tablas de datos. Contestan
preguntas como:
Qu aparatos tecnolgicos usaron estos cientficos para recabar
evidencias acerca de la clula?
Qu postulado plante cada uno de estos cientficos?
Cules son las diferencias entre los postulados?
Cules son los postulados de la teora celular moderna?
Basndose en esta evidencia, responden: Cmo se explica las
diferencias histricas entre las nociones de clula?

Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
Organizar datos
cuantitativos y/o
cualitativos con
precisin.
OA i
y ajustar modelos para
describir mecanismos y
para predecir y apoyar
explicaciones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA H
cientfico.
98
OA 2
Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la funcin de una clula y sus partes,
considerando:
sus estructuras (ncleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria,
clulas eucariontes (animal y vegetal) y procariontes
tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancretico)
Actividades
1. Ncleo celular
Las y los estudiantes registran e intercambian lo que ellos entienden por
clonacin. Luego, analizan el experimento de transferencia nuclear (conocido
como clonacin) de la oveja Dolly (1997).
Para el caso de Dolly, predicen si nacer una oveja de cara blanca o negra.
Luego de conocer los resultados que se obtuvieron, responden las siguientes
preguntas:
En qu regin de la clula se encuentra la informacin que determina los
rasgos (caractersticas) de los individuos? Explique basndose en la evidencia
experimental.
Qu otros experimentos podran probar si es eso cierto?
Dnde reside fsicamente la informacin que determina los rasgos de los
nuevos individuos en el caso de una fecundacin normal?
Con qu proceso y necesidades de los seres vivos se relaciona este organelo
celular?
Disean un modelo que explique los resultados del experimento.
Esta actividad puede tambin realizarse con un experimento similar realizado
anteriormente por Gurdon con la rana africana Xenopus laevis (1958).
Se sugiere abordar datos relacionados con la oveja Dolly, los investigadores
asociados a su nacimiento y el contexto social e histrico en que ocurri para
desarrollar conocimientos y actitudes vinculados con la naturaleza de la ciencia.
2. Experimentos de Hammerling
Las y los estudiantes analizan los experimentos de Hammerling (1953) con el
alga verde acetabularia (organismo unicelular gigante, que puede llegar a
medir hasta 10 cm), que presenta dos fenotipos o rasgos. (Ver figura 1).
En relacin con el primer experimento responden:
Qu objetivos pudo tener este experimento?
En qu regin de la clula se encuentra la informacin para la
regeneracin de la clula completa? Explique basndose en las evidencias
experimentales.
Prediga con qu organelo celular se podra relacionar este proceso de
regeneracin.
Cmo podra demostrarlo experimentalmente?

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA F
en las actividades
cientficas.
OA H
cientfico.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA k
perfeccionarla.
OA m
99
Figura 1: Experimento 1
Con respecto al experimento 2, discuten su objetivo y los resultados

obtenidos por Hammerling.

cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA H
cientfico.
Figura 2. Experimento 2
Puede abordar la parte b) de la actividad estimulando a sus estudiantes para que
evalen el experimento y propongan un diseo experimental para profundizar en los
resultados del experimento anterior.
Es aconsejable abordar el contexto socio-histrico de la investigacin y del cientfico
para desarrollar conocimientos y actitudes que se vinculen con la naturaleza de la
ciencia.
3. Cilios y flagelos
Las y los estudiantes observan microfotografas electrnicas o videosanimaciones de clulas ciliadas del epitelio respiratorio y espermatozoides.
Elaboran un modelo que describa sus caractersticas estructurales.
Luego investigan y responden preguntas como:

Cul es la funcin de los cilios y flagelo (segn corresponda) en estas clulas?
Explique basndose en la evidencia, cmo se asocia esta funcin con mecanismos
de proteccin de enfermedades respiratorias en el ser humano y con la capacidad
reproductiva, respectivamente.
Qu elementos moleculares conforman la estructura de los cilios y flagelos?
Registran la informacin encontrada en tablas comparativas, las comparten y

retroalimentan guiados por la o el docente.
Para desarrollar esta actividad se recomienda ver el video sobre la clula caliciforme del
epitelio respiratorio en www.proyectolumina.cl.
4. Clulas secretoras
Las y los estudiantes observan rganos y tejidos secretores en esquemas y
microfotografas. Luego:
Realizan una lluvia de opiniones sobre sus funciones y las caractersticas de los
productos secretados.
Predicen primero y luego investigan algunas interrogantes como: En qu
estructura celular se sintetizan los productos de secrecin de esos tejidos?,

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA f
una
investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
100
cul es la va celular que siguen hasta llegar al medio extracelular?

Observan microfotografas electrnicas de clulas secretoras (como las
pancreticas, las de las glndulas salivales o la clula caliciforme del epitelio
respiratorio) y describen sus caractersticas estructurales (sistemas de
membranas intracelulares), comparndolas con clulas como el glbulo rojo,
clula muscular u otras clulas no secretoras.
En base a la observacin, proponen una relacin explicativa entre el gran
desarrollo de retculo endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas de secrecin de
las clulas secretoras y su funcin secretora.
Desarrollan un modelo de la va exoctica que contemple el recorrido o va que
podran seguir las protenas secretadas desde el interior de las clulas hasta
ser secretadas.
predicciones.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
La actividad puede relacionarse con el OA 12 de 8 bsico del Eje de Qumica

contestando las siguientes preguntas:
Qu partculas conforman las clulas y las sustancias producidas en ellas?
Cmo se relacionan las clulas con las molculas?
Qu diferencias hay entre la materia que compone una membrana celular y lo
que est en su interior?, o no hay diferencias?
Dado que el objetivo a desarrollar en esta actividad se relaciona con la va que recorren las
protenas de secrecin, es necesario elegir rganos y clulas en que los productos secretados
sean protenas. Una actividad similar se puede desarrollar con clulas que secreten hormonas
lipdicas para abordar la funcin de sntesis lipdica del retculo endoplsmico liso.
Para desarrollar esta actividad, respecto de la secrecin de protenas, es til la animacin
sobre la clula caliciforme del epitelio respiratorio en www.proyectolumina.cl.
5. Clulas fagocitarias
Las y los estudiantes recuerdan la participacin de los macrfagos en el
sistema inmune, luego observan microfotografas electrnicas de macrfagos
en proceso de fagocitosis.
Describen lo observado haciendo una prediccin respecto a las caractersticas
de la membrana plasmtica que permiten este proceso.
Discuten respecto al posible destino del material fagocitado.
Las y los estudiantes, en equipos de trabajo, planifican y llevan a cabo una
investigacin, y presentan uno de los siguientes temas:
- Composicin, caractersticas y funciones de la membrana plasmtica.
- Caractersticas y funciones de los lisosomas.
- Fagocitosis y endocitosis.
- Lisosomas y enfermedad de Gaucher.
- Lisosomas y enfermedad de Niemann pick.
Las y los estudiantes, guiados por la o el docente y basndose en sus
investigaciones, elaboran un modelo explicativo de la va endoctica y,
mediante un mapa conceptual, relacionan los conceptos que han identificado
como claves en el proceso de fagocitosis.
Finalmente, responden la pregunta: Qu estructuras, procesos y necesidades
de los organismos pudieron reconocer en esta actividad?

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
101
6. Diversidad celular
Las y los estudiantes observan imgenes de diferentes tipos celulares y sus
estructuras subcelulares y dan respuesta a la siguiente pregunta: Cmo
explicas que diferentes clulas de un mismo organismo (o de tu cuerpo)
posean diferentes tipos y cantidades de estructuras subcelulares?
Seguidamente, se les presenta una exposicin que hace referencia a las
funciones del REL. Con esto, analizan, modifican y/o complementan sus
respuestas anteriores.
Predicen qu tipos celulares debiesen presentar abundancia de REL.
A continuacin observan microfotografas electrnicas de diferentes tipos
celulares como glbulo rojo, linfocito y clula de Leydig y describen sus
caractersticas ultra estructurales con particular nfasis en la abundancia de
REL.
Contestan: Qu estructuras, procesos y necesidades de los organismos
pudieron reconocer en esta actividad?
Mediante dibujos y mapas conceptuales, elaboran un modelo que asocie sus
observaciones.
En la primera parte de la actividad, se sugiere llamar la atencin particularmente en
el retculo endoplsmico liso (REL).
Uno de los conceptos que permite trabajar esta actividad es el de tipos celulares
(diversidad celular), permitiendo erradicar el modelo de clula redonda con todos
los organelos.
7. Clulas vegetales
Las y los estudiantes recolectan hojas verdes de sus jardines, acuarios o

alimentos como espinacas o acelgas.
Discuten contestando Qu tienen en comn las diferentes hojas

recolectadas?
Predicen lo que observaran como elementos en comn entre ellas si las

observan al microscopio ptico de luz.
Observan al microscopio ptico de luz hojas de elodea (planta acutica) u otro

vegetal verde.
Identifican las clulas y los cloroplastos en el material observado y registran

sus observaciones por medio de dibujos rotulados y descripciones.
Responden las siguientes preguntas:

En qu tipos de clulas puedes encontrar cloroplastos?
Con qu funcin se asocian los cloroplastos?
Tienen mitocondrias las clulas vegetales?,
cmo explicas que no las observaras al microscopio ptico de luz?
Qu diferencias con las clulas observadas podras encontrar si observaras
catafilo de cebolla?
Dibujan un modelo de clula vegetal y de clula animal y los comparan.
Realizan un paralelo entre los binomios clula/organismo y tomo/materia.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
Para la extraccin y observacin de cloroplastos al microscopio, se sugiere moler
fragmentos de hojas con la ayuda de un mortero, un poco de arena y gotas de
alcohol o acetona.

102
8. Respiracin celular versus fotosntesis
Las y los estudiantes elaboran una tabla como la siguiente, investigando los
procesos realizados por cada organelo:
Mitocondria
Cloroplasto
Se encuentran en clulas
Su funcin principal es
Su presencia y cantidad depende de
Producen energa? De qu forma?
Sus reactantes son
Sus productos son
La ecuacin qumica de su proceso
principal es
Guiados por la o el docente, comparan los resultados de sus investigaciones y

elaboran una tabla con respuestas frente al curso, de manera colaborativa.
Individualmente, realizan un modelo como mapa conceptual, esquema o
mapa mental que involucre los dos organelos, sus procesos y su relacin con
la materia y la energa en el ecosistema.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA i
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
OA 3
Describir, por medio de la experimentacin, los mecanismos de intercambio de partculas entre la
clula (en animales y plantas) y su ambiente por difusin y osmosis.
Actividades
1. Huevo en vinagre
Las y los estudiantes explican con sus propias palabras y usando sus
conocimientos previos, cmo una clula puede comunicarse con su ambiente.
Registran sus ideas por medio de un diagrama, dibujo o modelo.
Luego, analizan el siguiente procedimiento experimental:
Un estudiante coloca un huevo, sin romperlo, dentro de un frasco, lo
cubre por completo con vinagre y tapa el frasco hermticamente.
Guarda un huevo de igual tamao sin ponerlo en vinagre.
Deja el huevo en vinagre por 3 das.
Luego, observa y lo compara con el otro huevo.
Contestan: Qu pregunta de investigacin quiere responder el estudiante al
realizar este procedimiento?
Predice qu ocurrir luego de los 3 das.
Escriben una prediccin en torno a la pregunta: Qu hallazgos encontrarn
en el huevo?
Realizan el procedimiento experimental con el huevo.
Comparan la prediccin con lo observado.
Investigan o leen sobre el huevo como una clula muy particular. Describen
las caractersticas de su cscara y de su membrana.
A continuacin formulan explicaciones basadas en evidencias respondiendo
preguntas como las siguientes:
Cul fue el rol del vinagre durante el experimento?
Qu ocurri con el nivel del vinagre al terminar el experimento?
Qu ocurri con el tamao del huevo?
Cul fue el movimiento de partculas a travs de la membrana del
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
103
huevo? Explique.
Qu otra sustancia podra reemplazar al vinagre?
Habran sido diferentes los resultados si el frasco hubiese estado abierto
durante los tres das?
Crean un modelo (dibujo, esquema) que explique lo ocurrido.
Evalan el experimento discutiendo cmo asegurarse de si fue el remojo o el
vinagre lo que produjo los resultados observados; responden qu diseo
experimental les permitira despejar la duda.
Comparten sus respuestas con sus pares.
Esta actividad requiere de varios das de espera. La o el docente puede anticiparla y
presentar a sus estudiantes a los huevos despus del remojo en vinagre. Adems, el
tiempo de espera puede variar de acuerdo a las caractersticas de la cscara de los huevos
y la acidez del vinagre. Para una mejor planificacin, se sugiere a la o el docente realizar
la actividad antes.
El experimento con el control de un huevo remojado en agua, permite diferenciar el efecto
del remojo en agua del efecto del vinagre; con ese control se puede aclarar cul es la
variable manipulada. Asimismo, se puede realizar simultneamente la actividad, con el
frasco tapado y otro sin tapar.
Tambin, pueden ubicar dos huevos en vinagre y una vez que la cscara se haya disuelto,
poner uno en agua para observar el paso de agua por osmosis hacia dentro del huevo
aumentando su tamao.
2. Osmosis en papas
Las y los estudiantes formulan y registran predicciones acerca de lo que
ocurrir a una papa cruda y otra cocida cuando se realice el procedimiento
que se detalla a continuacin:
Pelan papas de tamao similar.
Cortan las papas en dos partes iguales de forma transversal.
Cortan el extremo redondeado de cada papa, a medio centmetro del borde,
de manera que queden los cortes paralelos.
Ahuecan un extremo de manera de hacer un pozo en cada papa, sin
atravesar hacia el otro extremo.
Ubican cada papa ahuecada en un plato que contiene agua con colorante.
Al interior de cada pozo se agrega una cucharada de sal como lo indica la
imagen.
Sal
Plato con agua
Papa ahuecada
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Antes de montar el experimento, realizan predicciones, fundamentando.

Luego de algunos minutos, contrastan las predicciones con las evidencias
obtenidas y responden:
Qu ocurri en la papa cruda? y en la papa cocida?
Cul fue el desplazamiento del agua?
Por qu el agua se desplaz de un lugar a otro?

104
En qu radica la diferencia entre las papas?

Qu papel cumple la sal? Con qu otra cosa podra reemplazarse?
Discuten y comparten sus conclusiones.
Evalan la investigacin considerando el desempeo personal y grupal.
Confeccionan un modelo explicativo (dibujo, esquema o diagrama, entre
otros) sobre lo ocurrido.
Qumica mediante la siguiente situacin:
Entre las diversas sustancias que pueden estar dentro de las clulas y los
organismos vivos, cul es la que tiene ms facilidad para desplazarse en esos
medios?
La unidad de la materia que forma el agua, es un elemento o una molcula?
Una de las frmulas cientficas ms conocidas es la del agua, cul es esa
frmula? La escriben identificando los elementos que la componen.
La diferencia entre la papa cruda y la cocida radica en que la primera tiene clulas
vivas capaces de presentar el proceso de osmosis, mientras que la otra no.
3. Osmosis en zanahorias
Las y los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, anotan sus
predicciones en relacin a lo que pasar a cada zanahoria de acuerdo al
siguiente procedimiento experimental:
Observan y miden tres zanahorias de tamao y forma similar.
Registran la masa, largo, ancho, altura de cada una antes de seguir con
el paso siguiente.
Ubican cada zanahoria en recipientes con las siguientes sustancias:
uno con agua destilada, el segundo con agua de la llave y el tercero
con agua con sal.
agua destilada, agua de la llave, agua con sal
Realizan predicciones fundamentadas de lo que observarn en cada caso.
Luego de uno a tres das de espera, las y los estudiantes vuelven a observar
y medir las zanahorias.
Registran los resultados y contestan preguntas como:
Qu ocurri con las zanahorias?
Cul es la zanahoria que ms modific su tamao?, y su masa?
En qu sustancia se encontraba?
Qu sustancia se desplaz?
Representan el proceso ocurrido por medio de un modelo explicativo en su
cuaderno.
Responden preguntas relacionadas a la vida cotidiana:
Qu relacin tiene este experimento con la venta de pollo o pavo
marinado?
Para qu utilizan los comerciantes el proceso de marinacin?
Qu opina usted respecto de este procedimiento? Fundamente.
Evalan el diseo experimental, planteando una nueva actividad que muestre
el proceso de osmosis de acuerdo a la gradiente de concentracin de los
medios en que se expone la zanahoria u otra estructura.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA i
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Se sugiere poner especial nfasis en el cuidado al usar herramientas cortantes.
Esta actividad puede realizarse con trozos de papa del mismo tamao en forma de
cubo o de paraleleppedo y tambin puede realizarse luego de haber completado el

105
experimento explicado en la actividad 1, ya que luego de haberse sumergido en

vinagre y solubilizado el calcio de la cscara, lo que queda recubriendo al huevo es
una membrana semipermeable.
Se sugiere que, despus de las propuestas y observaciones, investiguen brevemente
el proceso observado y lo expliquen aplicado a una clula y su membrana
plasmtica. Lo mismo se propone para cuando la o el docente presente el trmino
osmosis y su definicin. Esta actividad adems es til para abordar caractersticas y
funciones de las vacuolas vegetales.
4. Osmosis microscpica
Las y los estudiantes observan al microscopio ptico catafilo de cebolla y
guiados por la o el docente, describen las caractersticas de sus clulas
(forma, tamao y estructuras sub-celulares, entre otros).
Predicen contestando: Qu podra observarse si se cambian las
caractersticas del medio en el que se encuentran las clulas? (Por ejemplo, si
se cambia la concentracin del medio).
Describen lo que observan luego de agregar al material observado una
solucin salina hipertnica y comparan con la observacin anterior.
Describen lo que observan luego de agregar al material observado una
solucin salina hipotnica y comparan con las observaciones anteriores.
Registran sus observaciones por medio de tablas y dibujos.
Contrastan lo observado con sus predicciones y comentan con sus
compaeros y compaeras, formulando explicaciones al respecto.
En una puesta en comn analizan los resultados y contestan preguntas
como:
- Qu ocurri cuando se modificaron las caractersticas del medio?
- Qu estructuras celulares cree que atraves el agua?
- De qu forma la membrana plasmtica (lmite celular) permite la
interaccin con el medio que rodea la clula?
En equipos, investigan brevemente, el proceso observado y lo explican
aplicado a una clula y su membrana plasmtica.
Extrapolan lo observado en los catafilos de cebolla en fenmenos cotidianos
como la apariencia de los dedos luego de un bao con sales.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
Se sugiere que slo despus de las propuestas y observaciones, se les presente el trmino
osmosis y su definicin. Esta actividad adems es til para abordar caractersticas y
funciones de las vacuolas vegetales y de la pared celular vegetal.
5. Difusin
Las y los estudiantes observan el proceso de difusin mediante el siguiente
procedimiento:
Llenan un recipiente transparente con agua caliente.
Insertan en el agua caliente, una bolsa de t en un costado del recipiente.
Antes de realizar el experimento, predicen lo que ocurrir, fundamentando.
Registran sus observaciones cualitativas cada minuto.
Qu sustancia se desplaza durante el experimento?
De dnde a dnde se desplaza esa sustancia?
Por qu cree que se desplaza?
En equipos, investigan brevemente el proceso observado y lo explican
mediante un modelo.

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
106
Se sugiere hacer nfasis en normas de seguridad ya que esta actividad requiere de la
manipulacin de agua caliente. Adems para facilitar o repetir la observacin, se sugiere
filmar lo que ocurre durante el experimento.
6. Membrana plasmtica
Con relacin a la membrana plasmtica, las y los estudiantes:
Observan esquemas de la estructura de la membrana plasmtica segn el
modelo de mosaico fluido planteado por Singer y Nicolson.
Revisan investigaciones relacionadas con el planteamiento de este modelo.
Identifican su estructura y explican sus caractersticas (mosaico, fluido,
asimtrico, dinmico) por medio de una breve investigacin en fuentes como
libros, internet y enciclopedias, entre otras.
Qu estructura o parte de la membrana facilita el paso de sustancias
entre el exterior y el interior de la clula?
Qu diferencias podran presentar una membrana biolgica y una bicapa
lipdica (sin protenas asociadas) respecto del paso de sustancias?
En equipos de trabajo, investigan en fuentes, en qu consiste el transporte a
travs de la membrana celular. Luego presentan y explican su trabajo ante el
curso usando programas y software de presentacin.
Recuerdan el proceso de endocitosis y lo contextualizan con los conceptos
discutidos respecto a la estructura y funcin de la membrana plasmtica.
Mencionan otros roles de la membrana plasmtica.
Aplican estos conocimientos para explicar los resultados de las actividades
experimentales realizadas previamente.
OA E
TIC para procesar
OA F
en las actividades
cientficas.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA i
Actitudes
OA E
TIC para procesar
OA H
cientfico.
Se sugiere reforzar el concepto de modelo como la representacin y/o explicacin de una
estructura o fenmeno, de acuerdo a los conocimientos disponibles en un momento
histrico en particular. Un modelo puede ser desplazado por uno nuevo sobre la base de
nuevas evidencias, y sin embargo seguir siendo til para explicar algunas caractersticas
de una estructura o un fenmeno.
Es conveniente no limitar la comprensin que las y los estudiantes puedan alcanzar de la
membrana plasmtica, de manera que entiendan que esta estructura participa en una
serie de otras funciones, como la comunicacin entre clulas, la asociacin con clulas
vecinas y con la matriz extracelular, entre otras.

107
7. Transporte a travs de membrana
Las y los estudiantes analizan modelos de transporte a travs de membrana

como el siguiente:
Guiados por la o el docente e investigando en fuentes, explican cada uno de los

transportes presentados en el modelo, relacionando las caractersticas de los
elementos estructurales de la membrana (particularmente fosfolpidos y
protenas) con el transporte de partculas a favor y en contra de la gradiente.
Cuestionan el transporte del agua, como elemento fundamental de los seres
vivos, a travs de una bicapa fosfolipdica con caractersticas hidrofbicas.
Plantean hiptesis al respecto.
Leen un texto seleccionado por la o el docente en relacin con las acuaporinas.
Colaborativamente concluyen acerca del rol de la membrana plasmtica en la
clula y, por consecuencia, en rganos y sistemas del cuerpo humano.

Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
Crear, seleccionar,
usar y ajustar
modelos simples.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
Trabajar y tratar
datos con rigurosidad,
precisin y orden.
108
OA 4
Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a
estmulos del medio ambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de
transporte de sustancia e intercambio de gases.
Actividades
1. Estructuras de las plantas
Las y los estudiantes, describen qu observan cuando una planta no se
riega durante un tiempo corto, respecto al aspecto mustio y lo que
ocurre cuando se vuelve a regar.
Responden qu ocurre con el agua con que se reg a la planta, cmo
llega hasta las hojas.
Predicen la existencia de vas de flujo de agua.
Luego, en parejas, observan hojas, tallos y races en plantas vasculares
en vivo.
Registran sus observaciones por medio de dibujos a escala.
Rotulan las estructuras principales de hojas: nervadura y pecolo, de
tallos: yemas y rama, y de races: pelos absorbentes. Pueden utilizar
imgenes como referencia.
Luego, con la ayuda de la o el docente, realizan cortes transversales en
tallos, observan con lupas y anotan sus observaciones.
Finalizan formulando preguntas respecto a sus hallazgos.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
La actividad es propicia para realizar una salida a terreno a una plaza, parque o al
patio de la escuela, siempre en compaa de un o una docente y/o adulto
responsable.
Es una buena instancia para crear conciencia sobre cuidado del ambiente,
procurando evitar destrozos mientras realizan la actividad de recoleccin.
2. Transporte en la vida cotidiana

Las y los estudiantes recuerdan situaciones de desastres naturales
como terremotos o tsunamis.
Anotan algunas de las complicaciones en la organizacin de la
comunidad por falta de agua, alimento y combustible, entro otras.
Contestan preguntas como: cul es el elemento comn de estos
problemas?, de qu depende la llegada de recursos como alimentos y
agua?
Guiados por la o el docente, las y los estudiantes discuten acerca de la
relevancia de contar con un sistema de transporte.
Fsica mediante el siguiente anlisis: Qu se entiende por crisis
energtica?
En Chile, gran parte del transporte se realiza por las carreteras, por qu una
huelga de camioneros puede provocar grandes problemas en una ciudad?
Si la central que abastece de electricidad a una ciudad deja de funcionar,
qu efectos puede provocar en la vida de las personas que la habitan? Hacen
un listado de al menos diez efectos que sean importantes.

Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
109
3. Sistemas de transporte
Las y los estudiantes comparan los sistemas de transporte en plantas y
humanos.
Utilizando diversos materiales las y los estudiantes elaboran un modelo
del sistema circulatorio humano. Luego responden: Qu estructuras
componen el sistema circulatorio humano?, Cul es la funcin del
sistema circulatorio?
Luego, investigan en relacin al tema en plantas y elaboran un modelo
simple de la anatoma interna de una planta vascular y responden a
preguntas como: Qu similitudes y diferencias observas entre ambos
sistemas? Qu sustancias transportan las plantas vasculares? Cmo
impulsan y distribuyen las sustancias las plantas vasculares, si no
cuentan con una bomba?
Discuten sus respuestas y extraen conclusiones.
4. Apio y colorante
Se colocan dos vasos, uno solo con agua y el otro con agua y colorante.
En ambos vaso se coloca una rama de apio y se dejan por 24 horas.
Formulan predicciones de lo que ocurrir en el experimento.

Registran sus observaciones.
Discuten los resultados con sus compaeros y compaeras, y
colaborativamente contestan preguntas como:
Qu esperas encontrar al da siguiente?
Cmo explicas lo sucedido?
Para qu se utiliza el vaso con solo agua?
De qu otra forma habras realizado el experimento para obtener
resultados similares?
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA k
perfeccionarla.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Esta actividad puede hacerse con dos colorantes de colores diferentes ubicados en
ambos extremos, de esa manera se pueden diferenciar las direcciones en que ocurre
el transporte.
Adems, se sugiere realizar esta actividad antes de la anterior, ya que con sta
pueden deducir la existencia de xilema y floema y sus funciones, antes de pasar
toda la teora.

110
5. Transporte de agua
Las y los estudiantes observan cmo la tierra de una planta en
macetero se seca al pasar de los das.
Plantean preguntas de investigacin respecto de la absorcin del agua
por parte de la planta.
En equipo, planifican una investigacin experimental, predicen los
resultados que esperan obtener y luego la llevan a cabo considerando
las variables en estudio y las variables controladas , as como la forma
en que registrarn y procesarn las evidencias. Comunican su
investigacin al curso, explican los resultados obtenidos y guiados por
la o el docente, la evalan proponiendo mejoras en su diseo. Adems,
usando una rbrica o pauta de cotejo, retroalimentan las
investigaciones de sus compaeras y compaeros.
Colaborativamente, contestan preguntas como:
Qu hiptesis plantea usted y su equipo respecto de la cantidad de
agua disponible en el macetero?
Si la planta es responsable de modificar la cantidad de agua
disponible, cul es el proceso llevado a cabo en ella?
Qu estructura o estructuras son responsables de este proceso?
Cmo ocurre este proceso a nivel celular?
Un montaje sugerido para efectuarse puede ser el que se muestra en la figura:
Planta
cortada
Abertura
sellada
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
Pipeta
graduad
Tubo
con

111
6. Xilema y floema. Plantas sin corazn

Las y los estudiantes en parejas elaboran un modelo de la estructura
interna de un tallo, utilizando materiales simples como masa, greda y
plastilina, entre otros.
Utilizando una imagen como referencia, rotulan estructuras como tallo,
xilema y floema.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA B
y orden.
OA E
TIC para procesar
Buscan informacin en diferentes fuentes (libros, enciclopedias,

internet) sobre la funcin del xilema y el floema, y el mecanismo de
transporte basado en la teora de cohesin-tensin.
En su modelo, ilustran con flechas de colores los movimiento de agua y
nutrientes a travs del tallo.
Utilizando su modelo explican brevemente el movimiento de sustancias
en el tallo de plantas vasculares.
Investigan y explican, guiados por la o el docente, los procesos
celulares involucrados en el movimiento de agua y nutrientes a travs
del tallo.
Como complemento a esta actividad, se propone un experimento muy sencillo para
demostrar la capilaridad: se renen dos botellas plsticas, una llena de agua y la
otra vaca; se introduce en las botellas un trozo de toalla nova, con un extremo en
el agua de la primera botella y el otro extremo dentro de la botella vaca. Se deja
unas horas y se podr observar que el agua pasa de un envase al otro hasta
igualarse.

112
7. Estomas
Las y los estudiantes responden preguntas en relacin con la

fotosntesis abordada en aos de estudio anteriores: cmo
intercambian CO2 y O2 las plantas con el entorno?
Predicen la existencia de las estructuras que lo permiten.
Evidencian la distribucin de las estomas en las hojas de una planta a

partir de una actividad experimental.
Las y los estudiantes plantean y argumentan una prediccin para la

pregunta: Qu parte de la hoja tiene ms estomas?
Colaborativamente, llevan a cabo lo siguiente:
Cubren las hojas con vaselina para tapar los estomas.
Disponen cuatro hojas colgadas de un hilo (habiendo medido

previamente la masa de estas).
La primera se recubre de vaselina por ambos lados, la segunda

en su superficie superior, la tercera en su superficie inferior y la
cuarta no se cubre.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Despus de 48 horas , observan, miden y registran los cambios

ocurridos en cada hoja.
Concluyen explicando las evidencias obtenidas y revisando sus
hiptesis.
Escriben sus conclusiones usando vocabulario cientfico.
Investigan y desarrollan un modelo (dibujo, esquema) de la estructura
general de las hojas para explicar cmo las estomas facilitan el
intercambio de gases entre la atmsfera y los tejidos de la planta
durante la transpiracin de la hoja.
Relacionan respiracin, fotosntesis, hojas, cloroplastos, mitocondrias y
estomas, a travs de un mapa conceptual.
Evalan con una pauta de cotejo, su desempeo personal y grupal.

113
8. Funcin de la raz
Las y los estudiantes en equipos pequeos realizan la siguiente

actividad experimental:
Toman dos plantas (por ejemplo de poroto, lenteja, u otro) del mismo
tamao y que tengan pelos absorbentes observables.
Preparan dos vasos plsticos rotulados (1 y 2 o A y B) y los llenan con

dos tercios de agua y el resto lo completan con aceite comn.
En el primer vaso se introduce una de las plantas de tal forma que la

raz quede en contacto con el agua. La planta puede sujetarse por
medio de un corcho perforado, por el cual se hace pasar la raz.
En el segundo vaso se coloca la planta de forma que la zona de la raz

quede sumergida en el aceite.
Las y los estudiantes predicen los resultados que observarn.
Dejan pasar unas horas o das y registran los cambios ocurridos.
Responden preguntas como:
Qu cambios pudo observar?
Cmo explica estos cambios?
Cambiara el resultado del experimento si en vez de poner la raz en

aceite, esta se cortara?
Cmo mejorara el experimento?
Registran el procedimiento, los resultados y las conclusiones.
9. Plantas en condiciones ambientales especiales
Las y los estudiantes observan y analizan situaciones de condiciones

ambientales especiales o extremas como sequa, desierto, contaminacin,
y humedales.
Predicen de qu manera las plantas pueden adaptarse a esos tipos de

situaciones. Registran sus predicciones.
Planifican investigaciones en relacin a la fisiologa de plantas

especializada registrando una hiptesis o problema por comprobar.
Comparten sus planificaciones y las retroalimentan con la ayuda de una

rbrica brindada por la o el docente.

Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA b
Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
OA c
hiptesis comprobables.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
114
En los tbulos renales distales ocurre reabsorcin de agua que sigue a la absorcin de sodio por las
clulas de este tejido.
Observe esta microfotografa del tbulo renal al microscopio ptico.
1. Identifique los lmites de una clula.

2. Nombre una estructura celular que observe en esta imagen. Indique una de sus funciones.
3. Nombre tres estructuras presentes en estas clulas, pero que el microscopio ptico no puede
evidenciar.
4. Explique la funcin de una de las estructuras que nombr.
5. Qu estructura debe atravesar el agua y el sodio en las clulas observadas? Haga un esquema.
6. Cmo se llama el proceso de movimiento de agua? Explique en qu consiste.
7. Si el sodio pasa en estas clulas en contra de su gradiente, proponga un mecanismo para la
absorcin de sodio. Fundamente.
Las y los estudiantes muestran en esta actividad

los siguientes desempeos:
OA 2
Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la
funcin de una clula y sus partes, considerando:
Describen el rol del ncleo celular, como la ubicacin de

la mayor parte del material gentico, en la
diferenciacin y las funciones de las clulas.
sus estructuras (ncleo, citoplasma, membrana

celular, pared celular, vacuolas, mitocondria,
Desarrollan modelos de procesos realizados por el

retculo endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas en la
va exoctica que ocurre en el citoplasma de la clula.
clulas
eucariontes
procariontes
Asocian estructuras de clulas eucariontes y

procariontes con sus funciones mediante el uso de
modelos.
(animal
vegetal)
tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso,

pancretico)

115
OA 3
Describir, por medio de la experimentacin, los
mecanismos de intercambio de partculas entre la
clula (en animales y plantas) y su ambiente por
difusin y osmosis.
OA i
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de
eventos frecuentes y regulares.
OA l

difusin.
mediante transporte activo, pasivo, difusin, osmosis,
endocitosis o exocitosis.
Eligen un modelo para apoyar una explicacin relativa a
un fenmeno natural o un evento cientfico frecuente o
regular.
comunicarn con un estilo claro, sencillo y ordenado, y
con un lenguaje cientfico apropiado y para el pblico
receptor a quin va dirigida.

116
En relacin con la siguiente imagen de microscopa de clulas intestinales, responda:
1. Qu caracterstica de la membrana plasmtica de las clulas intestinales puede observar?

2. Con qu funcin se relaciona dicha caracterstica?
3. Indique con una flecha en la fotografa desde dnde y hacia dnde se moviliza la glucosa en el
intestino.
4. Indique en la fotografa dnde se localizan los transportadores de glucosa en estas clulas.
5. Qu tipo de transporte tiene la absorcin de glucosa en estas clulas?
6. Qu organelo se indica con el nmero 1?
7. Asocie la funcin de dicho organelo con el transporte de sustancias a travs de la membrana
plasmtica de estas clulas.
En esta actividad se evalan los OA

siguientes:
OA 2
Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre
la funcin de una clula y sus partes,
considerando:
sus estructuras (ncleo, citoplasma, membrana
celular, pared celular, vacuolas, mitocondria,
clulas eucariontes (animal y vegetal) y
procariontes
tipos celulares (como intestinal, muscular,
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los

siguientes desempeos:
Desarrollan modelos de procesos realizados por el retculo
endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas en la va exoctica
que ocurre en el citoplasma de la clula.

117
OA 3
Describir, por medio de la experimentacin, los
mecanismos de intercambio de partculas entre la
clula (en animales y plantas) y su ambiente por
difusin y osmosis.

difusin.
OA a
Observar
y describir objetos,
procesos
y
fenmenos del mundo natural y tecnolgico,
usando los sentidos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples,
en forma colaborativa, para apoyar explicaciones
de eventos frecuentes y regulares.
OA l
Comunicar y explicar conocimientos provenientes
de investigaciones cientficas, en forma oral y
escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
Describen un objeto presente en un fenmeno o problema

cientfico con la informacin de su percepcin sensorial.

mediante transporte activo, pasivo, difusin, osmosis,
endocitosis o exocitosis.
Eligen un modelo para apoyar una explicacin relativa a

un fenmeno natural o un evento cientfico frecuente o
regular.
Redactan la informacin y conocimiento que comunicarn
con un estilo claro, sencillo y ordenado, y con un lenguaje
cientfico apropiado y para el pblico receptor a quin va
dirigida.

118
1. Observe el siguiente corte transversal de un tallo. Rotule el tubo que conduce el agua y el tubo
que conduce los nutrientes.
2. En el siguiente esquema dibuje con una flecha la direccin en que el agua y los nutrientes son
transportados en una planta. Use flechas slidas () para representar el agua y flechas
punteadas ( - - ) para representar los nutrientes.
3. Responda: Cul es la funcin del agua en las plantas?
OA 4
Crear modelos que expliquen que las plantas tienen
estructuras especializadas para responder a estmulos
del medio ambiente, similares a las del cuerpo humano,
considerando los procesos de transporte de sustancia e
intercambio de gases.
OA i

Explican la absorcin de agua, por osmosis en los
pelos absorbentes de la raz, considerando su
importancia en la planta y sus clulas.
Elaboran modelos del tallo de una planta
considerando las caractersticas del xilema y del
floema en el transporte de agua, minerales y
compuestos orgnicos.
relativa a un fenmeno natural o un evento
cientfico frecuente o regular.

119
SEGUNDO SEMESTRE

120
Unidad 3
Propsito
En esta unidad se incorporan algunos conceptos bsicos sobre energa elctrica, como la
electrosttica y la corriente elctrica; se espera que las y los estudiantes puedan electrizar cuerpos
con diversos mtodos de electrizacin y que expliquen las interacciones que pueden ocurrir entre
dos cuerpos cargados elctricamente, refirindose a la ley de atraccin y repulsin entre cuerpos
con carga elctrica. Analizarn circuitos elctricos simples y aquellos que tienen una disposicin en
serie y en paralelo, y los compararn en funcin de caractersticas como la potencia y la energa
elctrica que disipan, la intensidad de corriente, la resistencia elctrica y la diferencia de potencial,
considerando las leyes de Ohm y de Joule. Se espera tambin que comprendan cmo funciona el
circuito elctrico domiciliario, sus caractersticas generales, sus mecanismos de seguridad y el uso
de dispositivos con consumo eficiente de energa, entre otros. Se incorpora el tema de la
produccin de energa elctrica, con explicaciones simples sobre cmo funcionan las pilas y
bateras, las celdas fotovoltaicas y los generadores elctricos o dnamos; la conexin en serie y en
paralelo de pilas y bateras; la relacin entre el magnetismo y la corriente elctrica y sus diversas
aplicaciones.
Tambin se busca que aprendan sobre calor y temperatura. Se espera que comprendan que el calor
es un proceso natural de transferencia de energa trmica entre dos cuerpos bajo ciertas
condiciones, presente en algunas percepciones cotidianas (como sentir fro o calor) y en algunos
efectos en cuerpos (como el cambio de temperatura, el cambio de fase y la deformacin, entre
otros); que las personas deben adaptarse, con auxilio de la tecnologa, a situaciones con bajas y
altas temperaturas; que la temperatura no es lo mismo que el calor y que para medir temperatura
hay diversos termmetros y escalas de medicin, como las Kelvin, Celsius y Fahrenheit, entre
otras.
Se espera que fortalezcan sus habilidades de investigacin, tanto las experimentales como las no
experimentales o documentales y que participen con ideas y argumentos en problemas simples y
cotidianos. Paralelamente, se busca que adquieran las actitudes que les permitan valorar
positivamente la actividad cientfica y la forma en que se construye el conocimiento cientfico, y que
desarrollen una actitud crtica y participativa en torno a problemas que puedan afectartarlos/as
individual o colectivamente.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2) para comprender
cmo las cargas elctricas, el funcionamiento de los circuitos elctricos, el calor y la temperatura se
asocian con la composicin particulada de la materia (GI 5), con las interacciones en que participan
(GI 7), con la cantidad de energa disponible (GI 6), con la necesidad de energa de los organismos
vivos (GI 2); y adems, comprendan que el calor y la temperatura se asocian con la composicin
de la atmsfera y las condiciones necesarias para la vida (GI 8) y las necesidades de los
organismos para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente (GI 1).
Palabras clave
Fuerza elctrica, electrizacin, carga elctrica, descarga elctrica, celda fotovoltaica, central
elctrica, pila, batera, corriente elctrica, circuito elctrico, voltaje, potencia elctrica, energa
elctrica, resistencia elctrica, circuito elctrico en serie y en paralelo, fusible, energa trmica,
calor, temperatura, escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin, equilibrio trmico, dilatacin trmica,
cambio de fase.

121
Concepto de fuerza.
El tomo.
Circuito elctrico simple.
Concepto de circuito abierto y circuito cerrado.
Funcin de interruptor y enchufe.
Distinguir un cuerpo caliente de uno fro.
Termmetros y algunos usos domsticos.
Tecnologas utilizadas para el exceso o carencia de calor.
Carga elctrica.
Fuerza de atraccin y repulsin elctrica.
Mtodos de electrizacin: friccin, contacto e induccin.
Las descargas elctricas y medidas preventivas para evitar dao a las personas y al entorno.
Pilas y bateras.
Conexin de pilas en serie y en paralelo.
Caractersticas de un imn.
Corriente inducida por el movimiento relativo entre un imn y un conductor elctrico.
Generador elctrico.
Explicacin bsica de una celda fotovoltaica.
Circuitos elctricos en serie y en paralelo.
Circuito elctrico domiciliario.
Ley de Ohm y de Joule.
Energa interna y trmica.
Concepto de calor.
Propagacin del calor: conduccin, conveccin y radiacin.
Temperatura.
Termmetros, escalas termomtricas (Celsius, Fahrenheit y Kelvin) y relaciones entre ellas.
Efectos del calor en un cuerpo.
Calor especfico y calor latente.
Calor absorbido y calor cedido.


122
Unidad 3
Objetivos de
Aprendizaje
estudiantes sean
capaces de:
OA 8
Analizar las fuerzas
elctricas,
considerando:
los tipos de
electricidad
los mtodos de
electrizacin
(friccin, contacto e
induccin)
la planificacin,
conduccin y
evaluacin de
experimentos para
evidenciar las
interacciones
elctricas
la evaluacin de los
riesgos en la vida
cotidiana
y
las
posibles soluciones
Actividades

aprendizaje:
Explican cuando un cuerpo est elctricamente
cargado y cuando est elctricamente neutro.
Diferencian los materiales entre buenos y malos
conductores de la electricidad.
Explican los mtodos de electrizacin de objetos por
frotacin y por contacto, considerando el tipo y
cantidad de carga elctrica que adquieren y la
relacin con sus tamaos.
Investigan sobre las interacciones elctricas que
pueden ocurrir entre cuerpos con cargas elctricas
iguales o diferentes.
Proponen medidas de proteccin ante eventuales
descargas elctricas que pueden ocurrir, como la
conexin a la malla de tierra.
Explican los fenmenos de induccin y polarizacin
elctrica, como consecuencias de interacciones
elctricas.
Describen el mtodo de electrizacin por induccin
de objetos, considerando las caractersticas que
deben poseer y el tipo y cantidad de carga que
adquieren.

1, 2, 4, 7, 9
5, 9
1, 2, 3, 8, 9
4, 9
6, 10, 11
7, 8, 9
7, 8
123
OA 9
Investigar, explicar y
evaluar las tecnologas
que
permiten
la
generacin de energa
elctrica, como ocurre
en pilas o bateras, en
paneles fotovoltaicos y
en
generadores
(elicos,
hidroelctricos
o
nucleares,
entre
otros).
OA 10
Analizar un circuito
elctrico domiciliario y
comparar
experimentalmente los
circuitos elctricos en
serie y en paralelo, en
relacin a:
energa elctrica
diferencia de
potencial
intensidad de
corriente
potencia elctrica
Identifican las caractersticas de los diversos tipos

de pilas y bateras que existen en el mercado.
Explican las ventajas y limitaciones de la conexin
en serie y en paralelo de pilas y bateras.
Identifican tipos de imanes, naturales y artificiales,
y sus caractersticas.
Comprueban
experimentalmente
que
del
movimiento relativo entre un conductor elctrico y
un imn se obtiene una corriente elctrica.
Explican aspectos bsicos de cmo se genera
electricidad en centrales elctricas como las
trmicas, hidroelctricas, elicas, geotrmicas, de
biomasa, solares y fotovoltaicas, entre otras.
Investigan sobre el uso de paneles solares
fotovoltaicos y su utilidad en el autoconsumo
elctrico.
Debaten sobre ventajas y desventajas de diversas
fuentes de energa elctrica, considerando sus
fuentes de energa, usos, aplicaciones, costos de
operacin y de distribucin, entre otras variables.
Explican el funcionamiento de un circuito elctrico
simple.
Describen un circuito elctrico domiciliario y la
funcin de sus componentes bsicos, como
enchufes, interruptores, conexin a la malla de
tierra, dispositivos de seguridad y colores del
cableado, entre otros.
Analizan un circuito elctrico en trminos de
conceptos tales como corriente elctrica, resistencia
elctrica, potencial elctrico, potencia elctrica y
energa elctrica, considerando sus unidades de
medida y cmo se miden.
Examinan caractersticas elctricas de artefactos
elctricos, como corriente elctrica y voltaje con
que operan, y potencia y energa elctrica que
disipan.
Aplican las leyes de Ohm y de Joule en la resolucin
de problemas cuantitativos sobre circuitos elctricos
simples, en situaciones cotidianas y de inters
cientfico.
Describen,
cualitativamente,
las
ventajas
y
desventajas que hay entre los circuitos elctricos en
serie y en paralelo, con ejemplos concretos.
Explican el concepto de eficiencia energtica
aplicado a un circuito elctrico.
Verifican,
experimentalmente,
predicciones
realizadas sobre el funcionamiento de circuitos
elctricos en serie y en paralelo construidos con
elementos simples (pila, ampolletas pequeas,
cables e interruptor).

1
1
2
3, 4
4, 5, 6, 7
6, 8
1, 2
2, 5, 6
2, 4
7, 8, 9
6
7, 9
124
OA 11
Desarrollar modelos e
investigaciones
experimentales que expliquen
el calor como un proceso de
transferencia de energa
trmica entre dos o ms
cuerpos que estn a
diferentes temperaturas, o
entre una fuente trmica y un
objeto, considerando:
las formas en que se
propaga (conduccin,
conveccin y radiacin)
los efectos que produce
(cambio de temperatura,
deformacin y cambio de
estado, entre otros)
la cantidad de calor
cedida y absorbida en un
proceso trmico
objetos tecnolgicos que
protegen de altas o bajas
temperaturas a seres
vivos y objetos
su diferencia con la
temperatura (a nivel de
sus partculas)
mediciones de
temperatura, usando
termmetro y variadas
escalas, como Celsius,
Kelvin y Fahrenheit, entre
otras
Experimentan sobre la sensacin trmica de

las personas cuando son expuestas a
diferentes temperaturas.
Utilizan instrumentos y procedimientos que

permiten medir y expresar la temperatura de
un cuerpo.
Realizan transformaciones de temperatura

entre las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
Explican el concepto de calor como el proceso

de transferencia de energa trmica entre dos
o ms cuerpos.
4, 7
Explican que el equilibrio trmico entre dos o

ms cuerpos ocurre cuando estn a la misma
temperatura.
3, 7
Explican las formas en que se propaga la

energa trmica entre dos o ms cuerpos, en
situaciones cotidianas.
5, 6, 7, 12
Proponen medidas de proteccin, en seres

vivos y objetos, a los efectos que pueden
tener las altas y bajas temperaturas sobre
ellos.
Explican la disipacin y absorcin de energa
trmica en diferentes objetos y contextos,
considerando
conceptos
como
calor
especfico, calor latente de fusin y de
vaporizacin.
Describen fenmenos trmicos como la
dilatacin de la materia (cualitativamente), el
cambio de temperatura y de estado
(cualitativa
y
cuantitativamente)
en
situaciones simples.
Utilizan el modelo cintico molecular para
diferenciar los conceptos de calor y de
temperatura.

7, 12
9, 11
10, 11
125
17
OA 8

los mtodos de electrizacin (friccin, contacto e induccin)
la planificacin, conduccin y evaluacin de experimentos para evidenciar las interacciones
elctricas
la evaluacin de los riesgos en la vida cotidiana y las posibles soluciones
Actividades
1. Atraccin y repulsin electrosttica
Las y los estudiantes contestan, con sus conocimientos previos,
preguntas como: en qu situaciones de la vida cotidiana he visto un
fenmeno elctrico?
Describen la situacin y explican por qu ocurre dicho fenmeno.
Las y los estudiantes, en equipos, realizan las siguientes actividades
organizadas como estaciones de trabajo:
A. Cortan dos trozos de cinta adhesiva (scotch) o de tefln (usado en
gasfitera) de 30 cm y los adhieren en su ropa.
Despegan las cintas y las acercan entre s, sin que se toquen.
Registran lo que observan.
B. Cortan un trozo de papel celofn, en forma de cinta.
Predicen lo que ocurrir al acercar la cinta a la pantalla de un
televisor o computador que est en funcionamiento.
Acercan la cinta a la pantalla de un televisor o computador en
funcionamiento y registran lo que observan, comparan la
prediccin con la evidencia obtenida.
C. En un grifo dejarn caer un hilo fino de agua, pasan una peineta bien
seca por el cabello y la acercarn al chorro de agua, sin tocarlo.
Predicen qu ocurrir al realizar la actividad que se propone.
Realizan la actividad, registrando lo que observan.
Ahora tocan el chorro de agua con la peineta y repiten el proceso
anterior, anotando lo que observan.
Cmo cambia la interaccin de la peineta con el agua?
D. Pasan una peineta por el pelo, seco y limpio, y la acercan a algunos
trozos de papel picado. Registran lo que observan.
Luego que registran sus observaciones, en cada una de las estaciones
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA E
TIC para procesar
17

126
de trabajo, formulan una explicacin basada en sus ideas previas que

tienen sobre ellas.
Al trmino de la actividad, cada equipo redacta un documento que
resuma lo observado en cada actividad realizada, con sus respectivas
explicaciones, y lo publican en la sala de clases.
Se sugiere a la o el docente que explique que los fenmenos observados son
consecuencia de fuerzas elctricas que operan a nivel atmico, que los cuerpos se
pueden cargar elctricamente, que existen mtodos para que se logre, como la
friccin, el contacto y la induccin. Y luego que se refiera a la ley de atraccin y
repulsin de cuerpos con carga elctrica.
2. Electrizacin por friccin y por contacto: con cintas de papel

Los y las estudiantes analizan el siguiente hecho: Un estudiante afirma
que si con un mismo objeto fricciona otros dos, stos ltimos se
cargarn elctricamente con el mismo tipo de carga.
Lo demuestra a sus compaeras y compaeros, por ejemplo de la
siguiente forma:
Corta dos cintas de un papel de diario, las junta en un extremo y
las sostiene de una de sus manos.
Pregunta a sus compaeros: cmo estn las cintas de papel en
estos momentos? Si las froto con un mismo objeto, qu debera
ocurrir?
Sus compaeros responden y registran sus predicciones.
Luego introduce la otra mano en una bolsa plstica, como si fuera un
guante, y la desliza a todo lo largo de las cintas, y la suelta. Repite
varias veces esta accin.
2 cintas de papel
Mano en bolsa
plstica
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA g
colaborativo.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA H
cientfico.
Sus compaeros registran lo que observan y luego, individual y

colectivamente:
Comparan lo observado con las cintas de papel con lo ocurrido antes
y despus de deslizar la bolsa de plstico por ellas.
Comparan las predicciones efectuadas con lo que observaron.
Responden: Cmo se explica el comportamiento de las cintas de
papel? En qu momento las cintas de papel se cargaron
elctricamente?, con qu mtodo? En qu momento las cintas de
papel se cargaron elctricamente?, con qu mtodo? Qu ocurrira
si todos los cabellos de tu cabeza se cargaran elctricamente con el
mismo tipo de carga elctrica?

127
Luego ponen en comn las respuestas y, orientados por la o el

docente, redactan una conclusin final.
Cmo se explica el comportamiento de las cintas de papel?
Finalmente, exponen acerca de sus experiencias personales con
situaciones que les haya ocurrido y tengan alguna relacin con lo
realizado en esta actividad y proponen otros ejemplos que sirvan para
ilustrar el mismo propsito.
Junto al docente, evalan la actividad proponiendo las modificaciones
necesarias para mejorar los resultados que se obtienen.
3. Electrizacin por friccin y por contacto: con globos
Las y los alumnos inflan dos globos, aproximadamente del mismo

tamao, los atan con trozos de hilos de coser y
cuelgan uno de ellos del borde de una mesa o algn
otro lugar considerando que quede espacio libre
alrededor de l.
El globo que no han colgado lo frotan con el pelo,

seco y limpio, de un o una estudiante.
Un o una estudiante sostiene, desde el extremo libre

del hilo, el globo que frot y lo acerca al que cuelga, procurando que
no se toquen entre s.
Registran lo observado y dan una explicacin.
Luego permiten que los globos se toquen entre s y observan lo que

ocurre. Registran sus observaciones.

Qu ocurri al frotar uno de los globos?
Por qu al acercar el globo frotado al sin frotar se produce un
acercamiento entre ellos?
Qu ocurre cuando se tocan entre s los globos?
Cmo se explica lo que ocurri despus que los globos han
entrado en contacto?
En qu proceso se present el mtodo de electrizacin por
friccin y en cul fue por contacto?
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA g
colaborativo.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Al trmino de la actividad un o una estudiante toma los globos, los

frota nuevamente en su cabeza, y los pone en contacto con una pared
o con el techo y observa que quedan adheridos a sus superficies. Por
qu ocurre lo que observa?
Finalmente, responden:
Si una hoja de papel cargada elctricamente se parte por la
mitad, con cuanta carga elctrica queda cada mitad?
Si la hoja se sigue partiendo hasta obtener partculas muy
pequeas, stas tendrn carga elctrica?
Por qu en algunas noches, al sacarse la ropa en el dormitorio,
se perciben algunos sonidos como chasquidos, e incluso en
algunas ocasiones se observan pequeos destellos luminosos?
Cmo podran justificarse estas observaciones? Son peligrosos
esos chasquidos?

128
4. Atraccin y repulsin elctrica

Las y los estudiantes prueban experimentalmente lo que ocurre al
realizar diferentes acciones que ponen en evidencia las interacciones
elctricas. Para ello construyen pndulos elctricos o balanzas simples,
como las ilustradas en las figuras siguientes.
Soportes
Hilos de nylon
Bolitas de:
plumavit,
papel,
ping pong,
u otros.
Varillas de:
madera,
papel,
aluminio,
vidrio,
PVC,
u otros.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA f
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Utilizan pequeas esferas y varillas de distintos materiales.

Comparan lo que ocurre al acercar un cuerpo electrizado a las esferitas
y pndulos, con lo que ocurre al tocarlos con ellos.
Citar los casos en que hay atraccin y en los que hay repulsin entre
la(s) esfera(s) o varilla(s) con el objeto que se les acerca.
Construyen un afiche donde sintetizan, con diagramas o dibujos, lo que
observaron.
Hay materiales que resulten ms fciles de electrizar?
Hay materiales que no se puedan electrizar?
Si entre dos objetos observan atraccin elctrica, qu pueden inferir
sobre el estado elctrico de los cuerpos?
Qu pueden inferir sobre el estado elctrico de dos cuerpos que se
repelen elctricamente?
Si de un cuerpo con carga elctrica se obtiene, por divisin, dos
partculas muy pequeas, entre estas habr una fuerza elctrica
entre estas?
Al trmino de la actividad evalan si los dispositivos construidos
sirvieron para el propsito de la misma, es decir si con ellos se
obtuvieron evidencias de que los cuerpos electrizados actan entre s,
atrayndose o repelindose.
La actividad puede relacionarse con el OA 13 de 8 bsico del Eje
de Qumica, mediante la siguiente actividad:
Indagan acerca de la relacin que hay entre las interacciones elctricas,
atraccin y repulsin, y la formacin de sustancias. Comparan la
informacin obtenida con sus compaeros y compaeras y la registran.

129
5. Cuerpos conductores de la electricidad y aislantes elctricos
Las y los estudiantes a partir de una lista de diversos materiales y

sustancias disponibles (cobre, aluminio, plstico, goma, agua y aire,
entre otros), expresan y registran cules creen que son conductores
de la electricidad y cules son aislantes.
Luego indagan acerca de la conductividad de los lquidos y responden:

El agua es un buen conductor de la electricidad?, siempre?
Hacen un listado de lquidos, de uso cotidiano, buenos y malos
conductores de la electricidad. Considerando el caf con agua, el t con
agua, agua con azcar, agua con sal, aceite y bebidas de fantasa ,
entre otras.
Predicen el comportamiento elctrico del aire, si es un conductor o no
de la electricidad. Registran la prediccin y dan una explicacin que la
sustente.
Utilizan un encendedor y observan lo que ocurre con la chispa que se
produce al accionarlo.
Comparan la prediccin con la evidencia obtenida y dan una explicacin
que justifique lo que ocurre.
La actividad puede relacionarse con el OA 14 de 8 bsico del Eje
de Qumica, con lo siguiente:
Utilizan la tabla peridica y ordenan en una lista los diez elementos que
mejor conducen la electricidad y los diez que peor lo hacen, luego registran
la informacin.
Responden: Cul o cules de los elementos que registraron se pueden
asociar con un uso como conductor o aislante en circuitos elctricos que
conocen? Si es as, identifquelo y seale el uso que conoce de l o
ellos.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
OA F
en las actividades
cientficas.
La o el docente debe asegurarse de esclarecer muchas creencias errneas que
suelen existir entre las y los estudiantes en relacin a este tema. Por ejemplo, que
la facilidad de electrizar un material se relaciona con su conductividad elctrica; que
el agua es buen conductor elctrico y que todas las gomas son aislantes de la
corriente elctrica, entre otros.
Explicar que, bajo circunstancia extremas, todos los materiales que cotidianamente
se comportan como aislantes pueden ser conductores; por ejemplo, el aire que
respiramos resulta ser muy buen aislante de la corriente elctrica en el mbito
cotidiano pero se hace altamente conductor cuando saltan chispas, ejemplo de ello
son los rayos en una tormenta elctrica e incluso el de un encendedor. Para la
actividad con el encendedor, se sugiere que esta se realice en forma demostrativa
por la o el docente, utilizando uno que utilice el sistema de piezoelctrico,
considerando, adems, medidas de seguridad.
6. Conexin a la malla de tierra

Las y los estudiantes leen e investigan en fuentes como textos, libros,
revistas e internet, entre otras, qu se entiende por conexin a la malla
de tierra, el smbolo con que se representa y su utilidad tanto en el
mbito terico como prctico en las instalaciones elctricas.
Qu tipo de artefactos deben, prioritariamente, tener conexin a
tierra?
Cul es la finalidad de la conexin a la malla de tierra en mi casa?

Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
130
En mi casa, qu caractersticas tiene la conexin a la malla de tierra?

Cmo se hace la conexin a la malla de tierra?
Qu es mejor como tierra: un cuerpo grande o uno pequeo, uno que
sea buen conductor elctrico o uno que sea aislante?
Mi propio cuerpo, en qu circunstancias sirve como conexin a tierra?
7. Electrizacin por induccin

Los y las estudiantes describen las distintas etapas del proceso de
electrizacin por induccin.
Sealan las condiciones prcticas que deben reunir el cuerpo inductor,
el inducido, la conexin a la malla de tierra y los cuidados que hay que
tener al manipularlos.
Luego, en equipos, llevan a cabo el procedimiento electrizando un
objeto, por ejemplo, un pndulo elctrico (ver actividad 4).
Realizan un diagrama que explique el proceso de electrizacin por
induccin.
En el proceso de electrizacin por induccin, cmo se comportan las
partculas ms pequeas, con carga elctrica, de la materia que forma
un cuerpo?
Explican cmo se mueven las partculas pequeas con carga elctrica en
un cuerpo que se carga por induccin.
8. El electroscopio
Los y las alumnas investigan en internet sobre diferentes modelos de
electroscopios caseros, como el que se muestra en la figura siguiente.
Corcho o tapn
de goma
Alambre
grueso
Esfera de metal (papel

aluminio arrugado)
Lminas papel
aluminio
Frasco o botella de
vidrio
Escogen un modelo de electroscopio para construirlo y buscan los

materiales necesarios.
En equipos, lo construyen y verifican su funcionamiento electrizndolo
por los mtodos de contacto e induccin.
Cmo se puede saber si un electroscopio est neutro o elctricamente

OA B
y orden.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA f
una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
OA k
perfeccionarla.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
131
cargado?
Si el electroscopio est elctricamente cargado, cmo se puede dejar
neutro?
Por qu se recomienda que un electroscopio se utilice en un ambiente
limpio y sin humedad?
Si el modelo que se construye es el que utiliza un frasco o botella,
como el de la figura, por qu el aire en su interior debe estar seco?
Por qu un electroscopio sirve para saber si un cuerpo tiene carga
elctrica, pero no para saber de qu tipo es la carga que tiene?
Qu innovacin podra hacerse en el electroscopio para que adems
pueda sealar cualitativamente cunta carga elctrica tiene un cuerpo
cargado?
Realizan predicciones en torno a las siguientes preguntas:
Qu ocurre si se acerca una regla de plstico, elctricamente neutra,
a la esfera del electroscopio?
Qu ocurre si la regla est cargada elctricamente?
Qu ocurre si la regla cargada elctricamente toca a la esfera del
electroscopio?
Utilizan el electroscopio construido para validar o refutar las
predicciones formuladas.
Evalan la construccin del electroscopio en trminos de su
construccin y su utilidad para responder las preguntas formuladas y la
validacin o refutacin de las predicciones formuladas, proponiendo
mejoras y otras preguntas.
9. Electrosttica
Alumnas y alumnos construyen un mapa conceptual que resuma los
distintos fenmenos elctricos como algunos observados en las
actividades anteriores.
El mapa primero lo construyen en forma individual, luego en equipos
consensuan uno que les represente.
Utilizan el mapa para responder las siguientes preguntas:
Qu tipo de cuerpos estn formados por partculas elctricas?
Qu significa que un cuerpo tenga igual cantidad de partculas
positivas y negativas?
Qu significa que un cuerpo tenga ms partculas positivas que
negativas?, y al revs?
Se atraen un cuerpo neutro con uno electrizado?, por qu?
Qu ocurre si estn cerca dos cuerpos que tienen igual tipo de
carga?, y diferente tipo?
Cundo ocurre el fenmeno de la polarizacin elctrica?
Microscpicamente, qu diferencia tiene un cuerpo conductor de
uno no conductor de la electricidad?
En base al hecho de que la materia estara constituida por
electrones, protones y neutrones, cmo se podran explicar los
mtodos de electrizacin por frotacin, contacto e induccin? Si se
frotan dos cuerpos elctricamente neutros, qu carga elctrica
adquiere cada uno?
Qu carga elctrica tiene un cuerpo si al acercarlo a la esfera de un
pndulo elctrico la esfera no se mueve?

Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA B
y orden.
OA C
Trabajar,
OA E
TIC para procesar
132
Qu ocurre si se acerca un cuerpo con carga elctrica a uno

elctricamente neutro? Por qu?
10. Descarga elctrica

Las y los alumnos identifican medidas de seguridad para evitar
accidentes por descarga elctrica en:
Instalaciones elctricas al interior de una casa.
Vehculos metlicos (automviles, barcos y aviones, entre otros).
Aparatos elctricos. Las y los estudiantes leen e investigan en textos,
libros, revistas e internet, entre otras fuentes confiables, y de un nivel
accesible, sobre las tormentas elctricas y los rayos que en ellas se
producen. Responden las siguientes preguntas: Se pueden prevenir los
accidentes por cada de rayos?, si es afirmativa la respuesta, cmo se
pueden prevenir? El rayo que se observa en una tormenta elctrica,
hacia dnde se mueve: de una nube al suelo, entre dos nubes y/o del
suelo a una nube?
Analizan y discuten la siguiente situacin: un o una estudiante dice
haber escuchado en un programa de televisin que si hay personas
viajando en un automvil y a ste le cae un rayo, es poco probable que
a las personas les llegue la descarga, pero que s podran sufrir
quemaduras.
Por qu resulta difcil aprovechar la energa proveniente de un rayo?
Posteriormente elaboran una presentacin computacional destinada a
comunicar los resultados de sus investigaciones.
Disean y preparan una charla sobre medidas de seguridad para evitar
accidentes por descarga elctrica, y la exponen a estudiantes de otros
cursos.
Se sugiere abordar temas complementarios como:
caractersticas generales de los rayos: diferencias de potencial bajo las cuales
se producen e intensidades de corrientes implicadas, entre otras.
los trabajos de Benjamin Franklin: la naturaleza elctrica de los rayos y el
pararrayos.
los peligros para la persona y las propiedades en lugares en que se producen
rayos.
formas de protegerse de los rayos y la jaula de Faraday.
lugares del planeta donde hay mayor incidencia de accidentes por rayos.
En relacin al posible aprovechamiento de la energa elctrica de un rayo, se
recomienda a la o el docente informarse al respecto, ya que es un tema sobre el
cual la informacin disponible es diversa y en algunos casos muy compleja. As
mismo se necesita que el o la docente oriente a las y los estudiantes acerca de las
fuentes a considerar.

Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA g
colaborativo.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
OA H
cientfico.
133
11. Previniendo accidentes por descarga elctrica

En equipos, los y las alumnas indagan sobre accidentes que le han
ocurrido o afectando a personas, animales y bienes debido a descargas
elctricas.
Comparten la informacin obtenida y luego responden:
Por qu es importante una buena instalacin a la malla de tierra en un
hogar?
Por qu no es aconsejable tocar a una persona que le est dando la
corriente?
Cul es la funcin de un pararrayos? En qu lugares existe obligacin
de instalarlos?
Proponen acciones y/o recomendaciones para:
Prevenir accidentes por descarga elctrica.
Actuar durante un accidente elctrico.
Ayudar a personas que han sido vctimas de un accidente elctrico.
Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA g
colaborativo.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
OA 9
Investigar, explicar y evaluar las tecnologas que permiten la generacin de energa elctrica,
como ocurre en pilas o bateras, en paneles fotovoltaicos y en generadores (elicos,
hidroelctricos o nucleares, entre otros).
Actividades
Actividad 1
1. Pila elctrica y conexiones entre ellas
Las y los alumnos utilizan sus conocimientos previos y hacen un

listado de los tipos de pilas y bateras que conocen.
Luego, con recortes de diarios o revistas confeccionan un collage que

muestren diversas pilas o bateras que se publicitan.
Investigan acerca de las pilas y responden situaciones como las

siguientes:
Qu diferencia hay entre una pila comn, una alcalina y una
recargable?
Se puede reemplazar una pila comn por una alcalina?
Qu diferencia hay entre una pila y una batera?
Por qu no es recomendable desechar las pilas o bateras junto
con la basura que se produce en una casa? Qu habra que hacer
cuando se desea eliminar una pila o una batera?
Quin fue el inventor de la pila?, qu tipos de pilas y bateras
dise? Adems, incluya algunos rasgos biogrficos.
Confeccionan diagramas y explican las conexiones en serie y paralelo

de pilas, cules son las diferencias principales en esos tipos de
conexiones?
Luego, disponen de una batera, no alcalina ni recargable, de 9 V para

desarmarla (no es necesario que est cargada).
Antes de desarmarla, formulan predicciones respecto a:

Cmo es la batera por dentro?
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
OA H
cientfico.

134
Cmo creen que se obtienen los 9 V que puede tener cuando est
nueva?
Luego, con las precauciones adecuadas, desarman la batera y validan
o refutan sus respuestas anteriores.
Se recomienda a la o el docente que desarme previamente una batera para
identificar situaciones que requieran cuidado.
Se recomienda a la o el docente que junto a las y los estudiantes establezcan
normas de seguridad, dado que para desarmar una batera tendrn que utilizar
herramientas, como alicate.
No debe utilizarse pilas o bateras alcalinas o recargables pues algunas contienen
mercurio y/o litio y su manipulacin es daina para el ambiente y la salud de las
personas.
2. Imanes y magnetismo
a) Las y los estudiantes disponen de un juego como el que se ilustra en
la figura que sigue:
Varilla delgada
Cartn
Imn
Imn
1)
2)
La figura 1) ilustra un pndulo cuya masa es un imn, fijo a una varilla

delgada (metlica o de madera) sobre un cartn e inmediatamente debajo
de la masa del pndulo, cuando cuelga sin oscilar, hay otro imn. La figura
2) muestra el pndulo desplazado cierto ngulo.
Se sugiere al o la docente que les muestre el dispositivo armado a las y los
estudiantes, sin sealarles que la masa del pndulo es un imn ni tampoco que bajo
el cartn hay otro imn.
Tambin se sugiere que los imanes, el del pndulo y el que est bajo el cartn,
estn enfrentados con la misma polaridad.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Tambin puede idear la forma de cambiar la orientacin del imn que est bajo el
cartn para experimentar diferentes opciones.
Puede obtener imanes cilndricos de parlantes en mal estado.
Las y los estudiantes predicen lo que ocurrir con el pndulo si se suelta

a partir de la posicin que se muestra en la figura 2) y la justifican.
Luego sueltan el pndulo, observan lo que ocurre y elaboran una
hiptesis que explique lo que han observado.

135
Discuten sobre las hiptesis que han propuesto y eligen una que les
represente.
Luego, descubren los imanes que hay en el juego, confirmando o
replanteando la hiptesis.
Contestan Por qu en la construccin del pndulo se seala una varilla,
metlica o de madera, donde se fija el imn y no un hilo que lo
sostenga?
Una vez terminada esta parte de la actividad, la evalan considerando
su optimizacin y la propuesta de ideas ldicas en base a las
explicaciones dadas.
b) Respecto a los imanes y sus caractersticas, los y las alumnas

responden:
Se pueden separar los polos de un imn?
Por qu la aguja imantada de una brjula siempre apunta en la
direccin norte-sur?
Por qu es til una brjula para alguien que est en el medio del
desierto o en medio de una selva y quiere salir de ah? Explique
con detalle.
Si con un imn se sostiene un clip, qu ocurre a ese clip si se le
acerca otro clip?
Qu herramientas que conocen tiene un extremo imantado?,
cul es su utilidad?
Si usted raspa un clavo con un imn, qu le ocurrir al clavo?
Si tiene un clavo imantado, cmo se le puede quitar la propiedad
magntica?
Qu diferencia y semejanzas hay entre un imn natural, uno de
acero y uno de neodimio?
Por qu no se puede atraer una moneda con un imn?
Confeccionan un listado de al menos cinco metales que no sean atrados
por un imn.
3. Magnetismo y corriente elctrica
a) Las y los alumnos disponen de un clavo de 3 pulgadas, una pila, un
alambre recubierto de aproximadamente 1 m de longitud y algunos
clip o tachuelas.
Formulan una prediccin sobre el comportamiento que tendr el clavo

si el alambre se enrolla en el clavo, sus extremos se conectan a los
bornes de la pila y luego se acerca a los clips.
Fundamentan la prediccin.
A continuacin realizan lo planteado para confirmar o replantear la

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA i
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA F
136
prediccin.
Con la pila conectada (por breve tiempo) acercan el clavo, en el
alambre enrollado, a clip o tachuelas, observando lo que ocurre.
Luego acercan la cabeza del clavo a una brjula y observan la
orientacin de la aguja imantada.
Enseguida formulan una prediccin sobre lo que ocurrir en la brjula
si invierten la conexin de los extremos del alambre a la pila.
Verifican su prediccin.
Aprovechando los recursos disponibles para obtener informacin,
averiguan el nombre de lo que han construido y citan algunas
aplicaciones que tienen como base el dispositivo que construyeron.
Evalan la actividad realizada sugiriendo modificaciones para optimizar
los resultados obtenidos.

en las actividades
cientficas.
OA H
cientfico.
Las medidas de clavo y del dimetro del alambre pueden variar de acuerdo a la
disponibilidad de materiales.
Se sugiere que explique a los y las estudiantes que trabajen con conexiones breves,
pues la conexin es en cortocircuito, y puede haber un recalentamiento del alambre
y/o de la batera o pila.
b) Las y los alumnos, disponiendo de un solenoide, una ampolleta de

linterna y un imn en barra (ver observaciones a la o el docente):
Conectan la ampolleta a los extremos del solenoide.

Formulan una prediccin acerca de lo que ocurrir si el imn lo
mueven, entrando y saliendo, en el interior del solenoide.
Fundamentan la prediccin.
Luego hacen la actividad sugerida y confirman o replantean la

prediccin.
Responden:
Qu puede decir sobre la relacin entre el imn y la corriente
elctrica?
Qu tiene que moverse para que la ampolleta se encienda, el imn o
el solenoide?
Si disponen de un galvanmetro, reemplazan la ampolleta por este
instrumento y registran lo que observan con distintos movimientos
relativos entre el imn y el alambre enrollado.
Por qu el alambre del solenoide, debe ser recubierto?
Se podra construir un dispositivo para producir energa elctrica, que
se base en lo observado?, cmo?
En qu ley se basa el experimento realizado?
Indagan sobre los principales aportes al electromagnetismo realizado

137
por personas como Oersted, Faraday y Ampere, entre otros.

Se refieren, tambin, al impacto tecnolgico del descubrimiento de la
relacin entre el magnetismo y la electricidad.
Se sugiere a la o el docente que oriente a sus estudiantes para que el imn lo
muevan con lentitud dentro del solenoide, que lo atraviesen, que dejen quieto el
imn y muevan el solenoide y que consideren otras opciones de movimiento entre el
imn y el solenoide.
En sustitucin, o en forma paralela, pueden utilizar la simulacin que est en
https://phet.colorado.edu/es/simulation/faraday y que permite realizar la misma
experiencia propuesta.
4. El motor elctrico
a) Las y los alumnos indagan acerca del motor elctrico y responden:
A quin o quines se le puede atribuir la invencin de un motor

elctrico?
Cul es la principal funcin de un motor elctrico?
Qu artefactos comunes de una casa funcionan con un motor
elctrico?Cuntos tipos de motor elctrico hay?
Debaten acerca de la importancia de los motores elctricos en una casa
y en automviles, en las actividades que realizan las personas
cotidianamente.
b) Construyen un motor homopolar (como el del dibujo) u otro cuya
construccin sea simple.
Alambre
Pila
Tornillo o
clavo
Imn de
neodimio
Una vez que lo terminan, registran sus observaciones. Luego

responden:
Por qu se le denomina homopolar?
Qu importancia tiene el imn en el dispositivo?
Cuando colocan el alambre en contacto, segn lo que indica la
figura, hay corriente elctrica en l?
Qu transformaciones de energa se producen cuando este motor
est funcionando?
La energa total mientras el motor funciona, aumenta?,
disminuye?, se mantiene igual?
Redactan una hiptesis en relacin al imn, la corriente elctrica y lo
que ocurre con el dispositivo una vez que est conectado el alambre.

Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
138
Evalan el dispositivo construido, proponiendo nuevos diseos que

permitan responder al menos las mismas preguntas formuladas y que,
a su vez, puedan tener un uso ldico.
En la construccin del dispositivo sugerido es conveniente recomendar a las y los
estudiantes que la conexin sea breve, debido a que es en cortocircuito y la energa
se disipa en forma de calor, lo que puede ser peligroso.
En internet se encuentran muchas variaciones del modelo. Basta que ingrese en su
buscador motor homopolar. Hay otras variantes de motores elctricos que no
requieren imanes de neodimio y que son ms fciles de fabricar, como el modelo
Beakman.
5. Centrales elctricas: cmo funcionan?

Un o una estudiante afirma que la mayora de las centrales elctricas,
tanto convencionales como alternativas, operan con el mismo
procedimiento y que lo nico que cambia es el recurso energtico que
utilizan.
Al respecto, en equipos los y las alumnas realizan una investigacin y
luego responden:
Cmo funciona una central hidroelctrica?
Qu tipo de centrales operan en forma similar a la hidroelctrica?
Confeccionan un listado y las clasifican en: a) convencionales y
alternativas, b) renovables y no renovables (en relacin al recurso
utilizado).
Qu similitudes y diferencias hay entre las centrales elctricas que
usan recursos energticos como los siguientes: agua, combustibles
fsiles, viento, luz solar, nivel de agua en el mar, temperatura del
agua en el mar, energa geotrmica?
Qu tipo de centrales funcionan de manera diferente a la mayora de
las convencionales y alternativas?
Finalmente, utilizan un programa o editor de presentaciones en donde

se muestren los aspectos bsicos del funcionamiento de una central
elctrica, incluyendo ejemplos de centrales existentes en Chile. En lo
posible, que incluyan videos o animaciones que ilustren el
funcionamiento de una central elctrica.
Evalan la investigacin realizada en trminos de su utilidad para
responder las preguntas formuladas, proponiendo sugerencias que
faciliten su realizacin.

Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA g
colaborativo.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
139
6. Centrales elctricas en Chile

a) Las y los estudiantes leen e investigan, en textos, libros, revistas e
internet, entre otras fuentes, sobre la actual instalacin de centrales
elctricas en el pas, cuyos recursos sean combustibles fsiles y agua.
Luego se refieren a aspectos como:

El aporte a la matriz energtica del pas.
Las ventajas, desventajas y limitaciones en el proceso productivo
y de transporte.
Las principales centrales y su ubicacin.
El modo de operar de los sistemas SIC (Sistema Interconectado
Central) y SING (Sistema Interconectado del Norte Grande).
La distribucin del consumo de energa elctrica en el pas,
considerando rubros como residencial, industrial, minera,
agricultura y otros.
Las dificultades y desafos de la transmisin de energa elctrica
desde las centrales generadoras hasta los puntos de consumo.
Confeccionan un afiche con la informacin obtenida en la investigacin
y la publican en la sala de clases.
La mayora de las centrales termoelctricas utilizan como recurso
energtico combustibles fsiles como gas, disel y carbn. Al respecto
responden:
Cules son los principales efectos negativos que produce, en la
naturaleza y las personas, el uso de esos combustibles?
Contribuyen estas centrales al efecto invernadero y/o al cambio
climtico?, si es as, cmo se produce esa contribucin?
Las y los estudiantes se organizan en equipos y simulan el consumo
energtico diario y por hora en un hogar y lo correlacionan con los
gases emitidos, confeccionando una tabla y un grfico, que luego
explican con uso de TIC.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA D
y confiables.
OA E
TIC para procesar
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos
En la pgina http://huelladecarbono.minenergia.cl/sistemas-electricos del Ministerio
de Energa se puede descargar reportes de emisiones, de CO 2, de los sistemas SING
(Sistema Interconectado Norte Grande) y SIC (Sistema Interconectado Central).
Estos reportes, en formato de planilla de clculo, permiten ingresar datos de la
energa que se consume y obtener una estimacin de la emisin de gases CO 2.

140
7. Fuentes alternativas para obtener energa elctrica

a) En equipos, los y las estudiantes leen e investigan en textos, libros,
revistas e internet sobre fuentes alternativas de energa y que estn
presentes en nuestro pas; por ejemplo, mareomotriz, elica, solar,
geotrmica, nuclear y fotovoltaica, entre otras.
Antes de realizar la investigacin formulan una prediccin, utilizando

sus aprendizajes previos, en donde sealan los tipos de fuentes
alternativas que se utilizan en nuestro pas.
La investigacin incluye aspectos como:
El aporte porcentual a la matriz energtica del pas.
Las ventajas, desventajas y limitaciones que tienen las fuentes
alternativas.
Pensando en Chile y en los recursos disponibles, discuten sobre cul es
el recurso energtico de mayor proyeccin que tenemos para generar
energa elctrica.
Comunican el resultado de la investigacin empleando las TIC.
b) Responden a la siguiente situacin: un compaero o compaera

informa que una central mareomotriz utiliza las corrientes marinas o
las diferencias de altura en el oleaje, y que ley un artculo que dice
que tambin se puede aprovechar la diferencia de temperatura que
hay entre la superficie del mar y la que hay a cierta profundidad, qu
podemos decirle al compaero o compaera respecto a lo que se
entiende por central mareomotriz y qu propiedad del mar se utiliza?
8. Central fotovoltaica
a) Las y los estudiantes confeccionan un afiche que explique, de manera
sencilla, cmo se obtiene energa elctrica a travs de los paneles
solares o fotovoltaicos.
Analizan un esquema como el siguiente:
Responden a la siguiente situacin: un o una estudiante afirma que su

calculadora utiliza una celda fotovoltaica para funcionar, qu otros
dispositivos, conocidos, operan con celdas fotovoltaicas?
b) Los y las estudiantes disean y ejecutan una investigacin sobre el
autoabastecimiento parcial, o total, de energa elctrica con fuentes
fotovoltaicas.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
En equipos realizan debates para discutir la factibilidad de masificar

141
esta opcin, evalan la relacin costo/beneficio.

Responden, primero individualmente y luego comparten las
respuestas en pequeos equipos, es una buena opcin usar fuentes
fotovoltaicas en el lugar en que vivo?
OA 10
Analizar un circuito elctrico domiciliario y comparar experimentalmente los circuitos elctricos en serie
y en paralelo, en relacin a:
energa elctrica
potencia elctrica
Actividades
1. Circuito elctrico: conocimientos previos
Las y los estudiantes contestan, con sus conocimientos previos, preguntas

como:
Qu tipo de energa usa en su hogar para el alumbrado, la calefaccin
y artculos de entretencin, entre otros?
De qu manera en su hogar o escuela tienen acceso a la energa
elctrica?
Aparte de los componentes, hay alguna diferencia en el funcionamiento
del circuito elctrico de una linterna y el de una casa?
Cmo viaja la energa elctrica en un circuito elctrico?
Cmo se consume la energa elctrica en un circuito elctrico?

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
142
2. Circuito elctrico simple
Las y los estudiantes construyen un circuito elctrico simple, usando una

fuente de energa (batera o pila), una ampolleta, un interruptor y cables;
como el que se ilustra a continuacin.
Ampolleta
Fuente de
energa
elctrica
Interruptor
Identifican el voltaje con que operan la ampolleta y la fuente de energa

elctrica.
Responden las siguientes preguntas, planteadas a modo de formulacin de
predicciones:
Qu ocurrir si el voltaje que proporciona la fuente de energa es menor
que la requerida por la ampolleta?, y si es mayor?
Es indispensable el interruptor para el funcionamiento del circuito
elctrico?
Por qu es importante que un circuito elctrico tenga un interruptor que
lo abra o lo cierre?
Cuando se cierra el circuito, accionando el interruptor, se mueve algo en
los alambres que conducen la corriente elctrica? Si la respuesta es
afirmativa, qu se mueve en los alambres?
Experimentan con el circuito y comprueban sus respuestas.
Para finalizar, suponiendo que el circuito corresponde al de una habitacin
y que la ampolleta es, por ejemplo, un hervidor de agua, y considerando
los datos del fabricante del artefacto:
Cul es la intensidad de corriente que circula por el hervidor cuando est
en funcionamiento?
Cul es la medida de su resistencia elctrica?
Miden el tiempo que tarda en hervir un litro de agua y determinan la
cantidad de energa consumida en ese tiempo.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA h
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA B
Esforzarse y perseverar
en el trabajo personal
OA C
Trabajar,
OA F
en las actividades
cientficas.
Se sugiere a la o el docente que revise que las ampolletas con que se trabaje tengan
el mismo voltaje que la fuente de energa con que las y los estudiantes construirn
el circuito elctrico.
Se recomienda establecer medidas de seguridad al trabajar con energa elctrica.
Advertir que no se deben hacer experimentos, conectados a la red elctrica
domiciliaria debido a que es de alto peligro para quien no tiene la preparacin
adecuada.
3. Circuitos en serie y en paralelo
Las y los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, analizan los

circuitos que se presentan a continuacin, suponiendo que ambos usan
bateras y ampolletas de caractersticas idnticas. Luego de analizar los
circuitos, formulan predicciones sobre el comportamiento de cada uno de
ellos, al cerrar los interruptores.

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
143
Ampolleta
C
Ampolleta
A
Ampolleta
B
Ampolleta
C
B
A
Batera
Interruptor
Batera
Interruptor
En las predicciones se refieren a:

El brillo de las ampolletas.
A qu tipo de circuito corresponde cada uno?
Qu ocurre con las ampolletas al interrumpir el paso de la corriente
elctrica en los puntos A, B y C de cada circuito?
Qu ocurre si los circuitos no poseen interruptor y en su lugar hay un
trozo de material conductor de la electricidad?
Una vez realizadas las predicciones y debidamente registradas, construyen
los circuitos con portapilas de dos pilas como batera, ampolletas de 3 volt
cada una, trozos de alambre de timbre e interruptores simples.
Luego, utilizando la ley de Ohm y de Joule en caso de ser necesario, en cada
ampolleta, determinan:
La intensidad de corriente.
El voltaje en sus extremos o terminales.
La potencia que disipa.
Contestan:
Qu ocurre, en cada circuito, si luego de accionar el interruptor una
ampolleta se quema?
Por qu se quema una ampolleta?
qu significa esa expresin?
Finalmente registran sus conclusiones y las comparten, oralmente, con el
curso.
Al trmino de la actividad, la evalan considerando las dificultades y/o
facilidades para la construccin de los circuitos elctricos en serie y en
paralelo, de acuerdo a la informacin entregada. Sugieren modificaciones
para facilitar la actividad y otras preguntas que puedan ser respondidas con
los circuitos.
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Se recomienda a la o el docente las siguientes simulaciones flash en las que se
observa el comportamiento y el diseo de circuitos elctricos simples de corriente
continua:
http://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-dc .
Webs donde hay informacin sobre los circuitos en serie y en paralelo:
http://www.slideshare.net/profetec10/circuito-serie-paralelo-3250060 ;
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=200133

144
4. Ley de Ohm en circuitos simples, en serie y en paralelo
Las y los estudiantes aplican la ley de Ohm en la solucin de problemas

sencillos sobre circuitos elctricos simples, en serie y en paralelo.
Determinando:
La diferencia de potencial si se conoce la resistencia elctrica y la
intensidad de corriente que circula por ella.
La intensidad de corriente que circula por una resistencia elctrica si se
conoce el valor de esta y la diferencia de potencial a que est
conectada.
La resistencia elctrica si se conoce la diferencia de potencial en sus
extremos y la intensidad de corriente que circula por ella.
A modo de ejemplo, hallan la resistencia elctrica que tiene un calefactor
elctrico si al conectarlo a la red de 220 volts se verifica que por l circula
una intensidad de corriente de 10 amperes.
5. Caractersticas de un circuito elctrico domiciliario
Los y las estudiantes indagan en diversas fuentes acerca de un circuito

elctrico domiciliario, averiguando acerca de:
La existencia o no de un reglamento que regule la instalacin elctrica
en una casa.
Los componentes obligatorios del circuito.
La funcin del medidor que se encuentra, habitualmente, en la
primera instalacin luego del alambrado hacia un poste de la va
pblica.
La funcin del disyuntor al interior de la casa. Por qu a veces hay
ms de uno?
La funcin de un enchufe hembra. Tipos que existen en el mercado,
hay alguna diferencia funcional entre ellos?
La funcin del enchufe macho. Tipos que existen en el mercado, hay
alguna diferencia funcional entre ellos?
Por qu algunos enchufes, machos y hembras, tienen tres conectores?
Los colores que se utilizan en los alambres de la instalacin.
Por qu las uniones de alambres no deben quedar sin acceso?
El voltaje con que opera el circuito elctrico de una casa, es el mismo
que hay en el alumbrado pblico?
Mencionan formas de desconectar la energa elctrica en el circuito elctrico
de una casa.
Un o una estudiante afirma que ms de alguna vez le ha dado la corriente,
al respecto contestan:
qu significa esa situacin?
Qu es ms peligroso en un accidente elctrico: el voltaje o la corriente
elctrica?
Cmo se debe proceder si a una persona le est dando la corriente?
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas de una
investigacin.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental a partir de
diversas fuentes e
identificar las ideas
centrales.
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Orientaciones a la o el docente
Se recomienda que indague sobre las ideas previas de las y los estudiantes en
relacin al nombre que comnmente se le da al disyuntor, que es de automtico.

145
6. Circuito elctrico domiciliario

a) Las y los estudiantes organizan un debate sobre el tipo de circuito elctrico
domiciliario, es en serie o en paralelo? Argumentan en base a sus
experiencias cotidianas. Luego responden acerca de lo que ocurre en un
circuito domiciliario si:
Se encienden o apagan luces de distintas piezas.
Se conectan artefactos a distintos enchufes.
Se desconecta el interruptor que se encuentra junto a la caja de
fusibles.
Responden: los interruptores con que se encienden y apagan las luces de la

casa, estn conectados en serie o en paralelo con las ampolletas?
Argumentan sus respuestas por escrito apoyndose con dibujos o
diagramas y uso de TIC.
b) En equipos, los y las estudiantes construyen la maqueta de una casa o
departamento, utilizando materiales reciclados, con varias piezas
(dormitorios, baos, cocina, comedor y otras) y por medio de alambres y
ampolletas para linternas (o diodos LED) realizan el circuito elctrico por lo
menos con una luz en cada pieza, los interruptores que las accionen y los
enchufes que sean necesarios para conectar artefactos domsticos.
Las y los estudiantes discuten si el circuito domiciliario, por ser

principalmente de tipo paralelo, ahorra energa elctrica?

Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA g
colaborativo.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA H
cientfico.
146
7. Energa elctrica disipada

Los y las estudiantes realizan una investigacin, en lo posible con datos
reales, para determinar la energa disipada en la casa debido a:
Ver una pelcula diaria en la televisin, durante un mes.
Ver una telenovela diaria durante los das de semana, excepto sbados
y domingos, durante un mes.
Utilizar el computador durante una semana.
Averiguan cul es el valor del kiloWatthora (kWh) y calculan el costo de la

energa elctrica que significa el uso de los aparatos mencionados en los
puntos anteriores.
Reflexionan acerca de la importancia que tiene ahorrar energa elctrica y

su consecuencias en relacin al cuidado del medioambiente y de la
economa
en
el
hogar,
entre
otras.
Luego
confeccionan,
colaborativamente, un declogo que incluya las principales acciones que
se pueden realizar para ahorrar energa elctrica.
El valor del kWh puede obtenerse examinando una boleta de compaa elctrica.
8. Conociendo la boleta de la luz

Las y los estudiantes, en equipos, identifican y explican las partes que tiene
el documento con que las empresas que suministran energa elctrica
realizan el cobro mensual en sus hogares.
Luego responden preguntas como:

Qu es el periodo de lectura?
A qu se refiere el detalle del suministro?
Qu significa que la boleta diga Lmite de invierno: 300 kWh?
Qu se cobra a travs de una boleta: voltaje, ampere, ohm, watt o
joule?
Qu significan los conceptos cargo fijo y energa base, entre
otros?
Cmo se calcula el valor del consumo de energa mensual?
Si corresponde, en el curso, todas las compaas que venden energa
elctrica tienen boletas que sealan informacin similar?
Al trmino, evalan la actividad proponiendo sugerencias que contribuyan a
su mejoramiento o para solucionar probables dificultades que se hayan
producido en su realizacin.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas de una
investigacin.
OA j
para plantear inferencias
y conclusiones
determinando relaciones,
tendencias y patrones.
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Esta actividad es de suma importancia para la formacin ciudadana de las y los
estudiantes, por lo tanto, es conveniente que, de acuerdo al contexto, formule ms
preguntas para que logren conocer bien toda la informacin que contiene la boleta

147
con que se cobra el consumo de energa elctrica en los hogares.

El docente debe ser cuidadoso al exigirles que lleven boletas de sus casas ya que
podran estar impagas y/o podra darles vergenza presentarlas. El o la docente
puede disponer de un set de boletas con los datos del cliente borrados para
facilitarlas y desarrollar la actividad sin problemas.
9. Eficiencia energtica y uso de fusibles

Los y las estudiantes comparan las ampolletas tradicionales con las
llamadas ampolletas eficientes en trminos de la energa que disipan en
igual tiempo y la potencia que suministran. Leen el etiquetado de algunos
productos,
como
refrigeradores,
microondas,
ampolletas,
tubos
fluorescentes y sistema de aire acondicionado e investigan acerca del por
qu un producto etiquetado con la letra A es ms eficiente que uno con otra
letra (son de la A a la G).
Luego responden: Cmo se podra definir la eficiencia de los artefactos
elctricos (ampolletas y refrigeradores, entre otros)?
Formulan una prediccin acerca de las diferencias en los costos de
artefactos, con similares caractersticas y servicios, considerando su
eficiencia energtica.
Para validar o refutar la prediccin anterior, realizan una investigacin sobre
costos de diversos artefactos que existan en el mercado.
Desafo: Un o una estudiante afirma que casi todos los artefactos
electrnicos tienen un fusible y que las casas tienen disyuntores. Dice que
en su casa hay tres disyuntores que se usan en distintas secciones del
circuito elctrico, uno para la cocina y el bao, uno para los dormitorios y
uno para el living y el comedor. Pero afirma no conocer la diferencia entre
el fusible y el disyuntor, qu le responderan para que tenga una
explicacin correcta al respecto? Si es necesario realizan una investigacin
sobre el tema.
Responden a la siguiente situacin: antiguamente las casas no utilizaban
disyuntores sino que unos fusibles a los que se les llamaba tapones. Cul
era el rol de un tapn en la instalacin elctrica domiciliaria? Qu
ventajas tiene el disyuntor en relacin a un fusible en un circuito
domiciliario?
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA F
en las actividades
cientficas.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Orientaciones a la o el docente
En ocasiones ser conveniente que la o el docente explique que las llamadas
ampolletas tradicionales corresponde a las de tipo incandescentes.
Se recomienda que se disponga de un set de ampolletas de diversos tipos, etiquetas
que sealen la eficiencia de algunos artefactos, disyuntores, fusibles y tapones.

148
OA 11
Desarrollar modelos e investigaciones experimentales que expliquen el calor como un proceso de
transferencia de energa trmica entre dos o ms cuerpos que estn a diferentes temperaturas, o
entre una fuente trmica y un objeto, considerando:
las formas en que se propaga (conduccin, conveccin y radiacin)
los efectos que produce (cambio de temperatura, deformacin y cambio de estado, entre otros)
la cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso trmico
objetos tecnolgicos que protegen de altas o bajas temperaturas a seres vivos y objetos
su diferencia con la temperatura (a nivel de sus partculas)
mediciones de temperatura, usando termmetro y variadas escalas, como Celsius, Kelvin y
Fahrenheit, entre otras
Actividades
1. Percepcin de la temperatura ambiental
Las y los estudiantes anotan en su cuaderno, como si se tratase de un secreto,
la estimacin que ellos hacen de la temperatura ambiente.
Luego registran en la pizarra los valores que aprecia cada uno.
Miden la temperatura en la sala de clases con un termmetro ambiental.
Explican por qu hay diferencias entre los valores de temperatura que
percibieron con el sealado por el termmetro.
Identifican y explican otras circunstancias cotidianas en que la sensacin
trmica se aleja de la temperatura medida con un termmetro.
Explican por qu despus de hacer algn ejercicio fsico, como correr, se siente
el ambiente como si la temperatura fuera mayor a cuando hemos estado
mucho tiempo en reposo.

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
149
2. Escalas termomtricas
a) Las y los estudiantes leen e investigan en textos, libros, revistas e internet, u
otras fuentes, sobre las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin y responden
preguntas como:
Cul es el origen histrico de estas escalas termomtricas?
Qu temperatura alcanza un rayo?
Cules son las temperaturas mximas y mnimas que se han registrado
en la Tierra? Responden tambin el lugar y la fecha cuando fueron
registradas.
Cules son las relaciones matemticas entre las escalas?
Cul es la temperatura del cuerpo humano, del ambiente, del Sol, y de
otros lugares, expresadas en las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin?
Desde el punto de vista de la estructura de la materia, en qu se
diferencian dos objetos que presentan distinta temperatura?
b) A continuacin las y los estudiantes se autoevalan respondiendo el siguiente
formulario KPSI, marcando con una X el casillero del nmero que identifique
mejor su situacin:
1. Se lo podra explicar a mis compaeros .
2. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo s.
Afirmaciones
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA i
OA k
con el fin de
perfeccionarla.
Actitudes
OA B
y orden.
OA E
TIC para procesar
Nunca se ha logrado, ni se lograr, el 0 K en el laboratorio.

Escalas que pueden tener valores negativos de temperatura
son la Celsius y la Fahrenheit.
Una escala termomtrica es arbitraria.
La variacin de la temperatura durante un da es la oscilacin
trmica.
Si la temperatura de un objeto es 10C, entonces equivale a
42F.
El valor numrico en que coinciden las escalas Celsius y
Fahrenheit es -40, es decir: -40C = -40F.
Para la definicin de la escala Celsius se utiliz como
referencia la temperatura de fusin y de ebullicin del agua a
nivel del mar.
Un termmetro clnico es diferente a uno ambiental.
Las escalas Kelvin y Celsius son escalas centgradas.
Todas las escalas termomtricas son igual de importantes,
pero la ms apropiada para ciencias es la Kelvin.
3. Equilibrio trmico: aproximacin al concepto
Las y los estudiantes, con botellas y mangueras de plstico, realizan un montaje

como el sugerido en el siguiente dibujo.

Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA h
150
Llave de paso
Agua
Botellas plsticas de
distinto dimetro
Responden, a travs de una prediccin, a la siguiente situacin: si se abre la

llave de paso en la manguera que conecta los dos recipientes con agua,
cuando la altura de la columna de agua en el recipiente delgado es mayor que
en el otro, qu ocurrir en el sistema?
Registran la prediccin y la justificacin de ella.
A continuacin abren la llave de paso, observan y registran la evidencia
experimental que obtienen.
Contrastan la evidencia experimental con la prediccin realizada, validndola,
o explicando la diferencia si correspondiera.
Contestan Cmo se relaciona este modelo con los conceptos de calor y
temperatura? En el experimento realizado, qu representa el concepto de
equilibrio trmico?
Evalan la actividad realizada en trminos de su utilidad para comprender el
concepto de equilibrio trmico, adems plantean sugerencias para mejorar el
dispositivo construido y otras preguntas que pueden ser respondidas con l.
cualitativos.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Se sugiere a la o el docente que explique a las y los estudiantes que esta es una
actividad introductoria y que posteriormente ser utilizada como analoga para
ilustrar y explicar el concepto de calor y temperatura.
Para la construccin del sistema puede utilizarse botellas de plstico con distinto
dimetro.
Se recomienda a la o el docente el siguiente sitio web con informacin sobre
equilibrio trmico:
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/calor/calor-equilibrio.htm
4. Calor
Las y los estudiantes analizan situaciones como las que se enumeran a

continuacin y sealan en cules se puede hablar de la existencia de calor:
Una tetera, en la cocina, que tiene agua hirviendo.

Una tetera con agua recin hervida al colocarla sobre una mesa en la
cocina.
Un vaso con leche a la misma temperatura que el ambiente.
Un cubo de hielo derritindose en una bebida que est a temperatura
ambiente.
Una persona tomando sol en la playa.
Interior de un iceberg que tiene una temperatura estable bajo cero.
El agua de un charco, despus de un da de lluvia, evaporndose en el
aire.
En equipos de trabajo las y los estudiantes analizan los ejemplos dados y
registran, por escrito, las apreciaciones que tienen sobre cada una de ellas,
fundamentando el porqu de cada una.
Responden: en qu situaciones de la vida cotidiana los conceptos de calor y

Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA H
cientfico.
151
temperatura se emplean en forma equivocada?
Discuten si es correcto o incorrecto decir hace calor, o hace fro.
Un representante de cada equipo expone al curso sobre las conclusiones

obtenidas.
Proponen, oralmente, otros hechos comunes donde se puede afirmar que hay
calor y de otras en que no es posible afirmarlo.
5. Propagacin del calor
a) Las y los estudiantes, en equipos de trabajo, identifican, para cada uno de los
casos que se sealan, el mecanismo que predomina en la propagacin del
calor, y lo registran.
Al colocar las manos sobre la llama de una vela una persona se puede quemar.
Al tocar el fierro de una baranda metlica se siente fro.
En un da de verano una persona se acuesta en la playa y siente el calor que le
proporciona el sol y la arena.
La habitacin se mantiene calefaccionada debido a que en ella hay una estufa
encendida.
A continuacin explican cada uno de los mecanismos identificados. Luego
comparten las conclusiones de cada equipo y las resumen.
b) Redactan una definicin para cada uno de los
conceptos (conduccin,
conveccin y radiacin).
Escriben diversos ejemplos donde estn presentes los mecanismos de
propagacin del calor. Siendo diferentes a los ejemplos mencionados en la letra
a) anterior.
Reconocen que, en rigor, en todas las situaciones cotidianas estn presentes
simultneamente los tres mecanismos pero que, a veces, uno o dos de ellos es
o son ms predominantes.
Responden: por qu a una persona que practica el parapente le interesa
conocer zonas con corrientes convectivas? Antes averiguan lo que se entiende
por corriente convectiva, en el aire.
Si un compaero o compaera afirma que el aire es prcticamente
transparente a la radiacin trmica, qu es lo que quiere decir?
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
OA C
Trabajar,
En cada afirmacin anterior hay propagacin del calor, con uno o ms mecanismos
(conduccin, conveccin, radiacin).
Sealar a las y los estudiantes que uno de los principales hechos que explican los vientos
(incluidos los tornados y huracanes, ciclones y tifones) son corrientes convectivas del aire,
que el calentamiento del suelo y la arena en la playa durante un da soleado se produce por
radiacin; que tambin las corrientes marinas tienen entre sus principales causas la
conveccin.

152
6. Conduccin del calor

a) Las y los estudiantes reconocen, a partir de sus experiencias personales, que
hay materiales que conducen rpido y muy bien el calor y otros que pueden
considerarse aislantes trmicos.
Responden a la siguiente situacin: se seala que un diseador de

herramientas dice que algunas que utilizan mangos, como alicates y
atornilladores, entre otras, deben utilizar materiales que se consideran
aislantes trmicos, cmo podra argumentar a favor de dicha afirmacin?
Responden:
Por qu la temperatura del aire y de la arena en la playa en un da de
verano es mayor que la que tienen en un da de invierno?
Por qu, aunque la cermica de una habitacin y la alfombra que est
sobre ella estn a la misma temperatura, al pisarlos a pie desnudo nos
parece que fueran diferentes?
b) En una varilla o alambre metlico (cobre, hierro, aluminio u otro) pegan, con
gotitas de esperma de vela, varios clips a distancias iguales. Luego, con la
misma vela y siguiendo normas de seguridad, calentarn uno de los extremos
de la varilla, como se ilustra en la figura.
Varilla metlica
Trozo de madera o
soporte
Clips adheridos con

esperma de vela
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Antes de calentar la varilla predicen lo que ocurrir con los clips luego de
encender la vela. Registran la prediccin y el argumento que la respalda.
Observan y registran lo que ocurre con los clips. Comparan lo observado
con la prediccin formulada.
Miden con un cronmetro el tiempo que transcurre entre la cada de un clip
y otro.
Repiten el experimento con varillas de cobre, acero, aluminio y deciden cul
de estos materiales es mejor conductor del calor.
En base a las evidencias obtenidas, explican por qu stas son diferentes
segn sea el tipo de material de la varilla.
Contestan: Cmo explicaran la propagacin del calor a lo largo de la
varilla desde el punto de vista microscpico; es decir, de lo que ocurre en el
material? De qu forma esta actividad es til para el quehacer de las
personas en la elaboracin de comidas que requieren ser calentadas
utilizando una olla, un sartn u otro dispositivo metlico?
Al trmino de la actividad la evalan, proponiendo modificaciones que
pueden mejorar el dispositivo en trminos de su finalidad en la actividad.

153
7. Ceder y absorber calor

Las y los estudiantes registran, en base a sus experiencias de vida, ejemplos
de situaciones en que objetos ceden calor, absorben calor o se encuentran en
equilibrio trmico.
Responden a la siguiente situacin: a la hora del t, la temperatura ambiente
es de 20C y todas las cosas, incluyendo la taza para el t, estn a esa
temperatura. En la taza se vierte agua que est a una temperatura de 80C.
Es correcto afirmar que entre la taza y el agua se producir el equilibrio
trmico a 50C, o ser otro el valor? Tiene importancia el tiempo que
transcurre para saber a qu temperatura se produce el equilibrio trmico?
Explican la diferencia en el comportamiento del cuerpo de una persona en
situaciones donde: a) no siente ni calor ni fro, b) siente calor, y c) siente fro
Un cientfico afirma que la temperatura del aire no cambia cuando ocurre un
fenmeno local de transferencia de energa trmica, porque el aire,
trmicamente, es un reservorio, qu debo entender por reservorio?
8. Calor: relaciones matemticas
Las y los estudiantes utilizan la expresin Q = cmT para determinar el calor
absorbido o cedido en situaciones como las siguientes:
500 g de agua que est a temperatura ambiente de 20C, primero para
que aumente su temperatura hasta 100C considerando que el calor
especfico del agua lquida es 1 cal/gC.
500 g de agua que est a una temperatura de 100C, la disminuya hasta
0 C.
un trozo de hielo de 200 g para que estando a 0C se funda
completamente, sabiendo que calor latente de fusin del agua es de
80 cal/g.
200 g de agua, para que estando a 100C se evapore completamente,
sabiendo que el calor latente de vaporizacin del agua es 540 cal/g.
Justifican la expresin Q = cmT.
Responden: a cuntos joule de energa corresponde 1 cal?
Matemtica con el OA 2, con el OA 6 y con el OA 8 de 8 bsico
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA B
y orden.
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
OA B
y orden.
OA D
y confiables.
Se sugiere a la o el docente trabajar variados tipos de casos en donde se solicite
determinar la cantidad de calor. Considerando las unidades de medidas ms
utilizadas, como las del ejercicios propuesto y las del Sistema Internacional (SI) de
unidades.

154
9. Dilatacin trmica
Las y los estudiantes, empleando un trozo de papel del envoltorio de un

chocolate, de los que tienen adherido un papel aluminio con un papel corriente,
adems una pinza o perro para sujetar la ropa tendida y una vela, realizan y
analizan el siguiente procedimiento.
Cortan dos rectngulos del papel envoltorio, de aproximadamente 2 cm por 5 cm

cada uno.
A uno de los trozos, con cuidado, le quitan el papel corriente dejando solo el trozo
de papel aluminio.
A
Papel aluminio
B
Papel del
envoltorio
Realizan predicciones sobre lo que puede ocurrir, con los papeles, en los
siguientes casos:
Tomarn el papel aluminio del borde A con la pinza y la colocarn a 5 cm
sobre la llama de la vela, permitiendo que se caliente completamente.
Luego proceden de igual forma con el papel envoltorio, tomando del
extremo B y colocando la parte con aluminio a 5 cm sobre la llama.
A continuacin realizan ambos experimentos y obtienen evidencias que les

permitan validar o refutar las predicciones anteriores.
En conjunto elaboran una explicacin sobre el comportamiento de los papeles
en ambas situaciones.
Responden: qu aplicaciones tecnolgicas utilizan la idea observada en el
conjunto formado por papel aluminio con papel corriente?
Proponen una aplicacin tecnolgica en base a lo observado, con uso de
materiales de bajo costo o reciclados, la disean y la ejecutan.
Al trmino de la actividad la evalan, proponiendo ideas para mejorar la
ejecucin de la misma.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA m
Discutir las ideas para
cientfica, teoras,
predicciones y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
Se sugiere consensuar con las y los estudiantes medidas de seguridad debido a que
se trabajar con una vela encendida.

155
10. Calor y temperatura a nivel microscpico

Las y los estudiantes realizan un montaje como el que se ilustra en la figura (a)
siguiente, siguiendo normas de seguridad, y vierten en ella papelitos picados.
Luego calentarn el agua con un mechero (b).
Papelitos
picados
a)
b)
Antes de calentar el agua formulan una prediccin acerca de lo que se

observar en los papelitos una vez que el agua est caliente y la registran.
A continuacin encienden el mechero y describen lo que observan en el
comportamiento de los papelitos.
Comparan el movimiento de los papelitos picados cuando el agua est caliente
en relacin a cuando estaba fra.
Suponen que los papelitos picados representan molculas de agua y explican
su comportamiento cuando el agua aumenta su temperatura.
continuacin responden las siguientes preguntas:
Lo que infieren respecto al movimiento de las molculas de agua, se puede
transferir a lo que ocurre en otros objetos que modifican su temperatura?
Cmo se relaciona la temperatura de un objeto con el movimiento de las
molculas que lo forman?
Qu ocurre en las molculas que forman un objeto cuando absorbe o
cuando cede calor?

Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
OA F
en las actividades
cientficas.
156
11. Temperatura: modelo cintico molecular de la materia
El grupo curso se divide en dos equipos de alumnos y alumnas para

desarrollar un modelo experimental que explique, a nivel microscpico, la
diferencia entre dos cuerpos a diferente temperatura. Para ello, asumirn que
cada equipo es un cuerpo. En la mitad de la sala, u otro espacio que estn
utilizando, un equipo simula estar de fiesta y bailan algn tema musical cuyo
ritmo sea dinmico; mientras que el otro equipo solo observa sin participar.
Despus repiten el proceso pero cambiando de funciones cada equipo.
Luego responden, en forma individual o en pequeos equipos de estudiantes,

Cul de los dos cuerpos representados tena mayor temperatura: aquel en
que sus componentes bailaban o aquel en que sus componentes estaban
quietos?
Brindan un argumento que justifique la respuesta a la pregunta anterior.
Contestan es correcto que el equipo en que sus integrantes bailan necesita

ms espacio que aquel en que estn quietos? Argumentan a favor de la
respuesta dada.
Cmo se relaciona la actividad realizada con el comportamiento de las

partculas que forman un cuerpo? Comparten sus respuestas.
Con la asesora de la o el docente, elaboran un concepto para temperatura en

trminos del movimiento de las partculas que forman la materia.
Discuten sobre la relacin y diferencias que hay entre temperatura y calor, a

nivel microscpico.
Evalan la actividad realizada y proponen otra dnde se controlen variables

como el calor o la deformacin que experimenta un cuerpo cuando su
temperatura aumenta o disminuye.

Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
157
12. Calor y tecnologa

a) Un vendedor de helados guarda los helados en una caja de poliestireno
expandido (plumavit) para evitar que se derritan. Al respecto, las y los
estudiantes responden:
Si el vendedor no abre la caja en momento alguno, se derretirn los

helados o permanecern congelados?
Por qu no habra resultado lo mismo si los helados se guardan en una

caja metlica en vez de la utilizada por el vendedor?
Luego responden las siguientes situaciones: desde el punto de vista de lo

que ocurre con la energa, en qu se diferencia un cooler (caja para
mantener bebidas y helados, que se utiliza en paseos) de un refrigerador
elctrico hogareo?, cmo funcionan los termos para conservar las
temperaturas del agua o de los alimentos?
b) Un estudiante afirma que en el pavimento se deja una separacin entre las

secciones del concreto para que en caso de aumentar la temperatura el concreto
no se fracture. Al respecto, y en equipos:
Argumentan a favor o en contra de la afirmacin anterior.

Confeccionan una lista de otras estructuras donde se proceda de manera
similar.
Luego responden a las siguientes preguntas, asociadas al mismo fenmeno
de la situacin anterior, pero con en gases, qu ocurre a un gas cuando su
temperatura aumenta?, y cundo disminuye?, cmo se produce una
corriente convectiva de aire atmosfrico?
Comparten, oralmente, las respuestas a las preguntas y citan otros casos,

que conozcan, donde ocurran cambios en caractersticas de algn gas
cuando cambia una o ms de las variables termodinmicas (presin,
volumen y temperatura).
Registran cada caso mencionado sealando la(s)

modifica(n) y el (los) efecto(s) visible(s) que ocurre(n).
variables
que
Actividad 12
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA E
TIC para procesar
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
OA H
cientfico.
se
c) Identifican situaciones en donde las altas o bajas temperaturas pueden afectar

a seres vivos y/u objetos.
Cmo se protegen del fro o del calor los animales y las personas?
Investigan sobre la forma de proteccin del fro para algunas plantaciones.
Proponen medidas de proteccin para mitigar o eliminar posibles daos que
puede provocar las altas o bajas temperaturas en seres vivos y/u objetos.
d) Investigan sobre soluciones habitacionales que se han dado en diferentes

pueblos y/o culturas en relacin a altas o bajas temperaturas, como ocurre, por
ejemplo, en el rtico con los igl, elaborando una lista de al menos diez casos
diferentes, incluyendo al menos tres de Chile.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales con el OA 20 de 8 bsico

158
Equipos de cuatro estudiantes, con los materiales del listado siguiente construirn dos circuitos
elctricos.
2 porta pilas con dos pilas (AA) cada una
4 ampolletas (3 V) con sus respectivas porta ampolletas
2 interruptores
Alambre
Un alicate
A continuacin realizan lo siguiente:
a. Confeccionan un esquema o diagrama de un circuito en serie y otro en paralelo, donde cada uno
utiliza una batera, dos ampolletas y un interruptor.
b. Formulan una prediccin sobre en cul de los dos circuitos las ampolletas iluminarn con mayor
brillo.
c. Argumentan en favor de la prediccin realizada.
d. Utilizan los materiales disponibles y construyen los circuitos que disearon en la letra a.,
considerando las dos pilas como la batera.
e. Activan los circuitos construidos y registran lo que observan.
f. Comparan la prediccin realizada, en la letra b., con las evidencias obtenidas en forma
experimental.
OA 10
experimentalmente los circuitos elctricos en serie y en paralelo,
en relacin a:
energa elctrica
potencia elctrica
OA c
Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento
cientfico.
OA f
Llevar a cabo el plan de la investigacin cientfica, midiendo y
OA j
determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable
en estudio

Describen, cualitativamente, las ventajas y
desventajas que hay entre los circuitos elctricos en
serie y en paralelo, con ejemplos concretos.
Verifican, experimentalmente, predicciones
realizadas sobre el funcionamiento de circuitos
elctricos en serie y en paralelo construidos con
elementos simples (pila, ampolletas pequeas,
cables e interruptor).
Formulan una prediccin basndose en patrones o

secuencias observadas en un fenmeno natural o
tecnolgico.
Ejecutan una investigacin cientfica de acuerdo al
cronograma de trabajo que disearon.
Interpretan tendencias, patrones y regularidades de
una variable en estudio en una investigacin
cientfica.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

159
La siguiente tabla incluye algunos aparatos comunes de uso en una casa, su potencia y el tiempo
promedio de uso diario.
Aparato
10 ampolletas
eficientes
1 lavadora
1 refrigerador
1 televisor
1 computador
1 microondas
1 equipo de msica
Potencia de
cada uno (W)
14
2000
250
250
200
800
60
Tiempo promedio
diario (h)
2
0,2
10
4
2
0,1
5
Segn la tabla de datos, determine:

a) El consumo de energa elctrica promedio por da, expresada en kWh.
b) El consumo de energa elctrica promedio al mes, expresada en kWh.
c) El valor del consumo diario y mensual de cada aparato si el costo del kWh es de $ 80.
d) el ahorro mensual al utilizar ampolletas eficientes, en lugar de ampolletas incandescentes de
60 W cada una.
Nota: Se recomienda actualizar el valor del kWh.
OA 10
paralelo, en relacin a:
energa elctrica
potencia elctrica
OA h
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en
tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda
de las TIC.
OA j

variable en estudio


conceptos tales como corriente elctrica,
resistencia elctrica, potencial elctrico,
potencia elctrica y energa elctrica,
considerando sus unidades de medida y cmo
se miden.
Examinan caractersticas elctricas de
artefactos elctricos, como corriente elctrica
y voltaje con que operan, y potencia y
energa elctrica que disipan.
Eligen formas de registrar datos cualitativos y
cuantitativos durante el desarrollo de una
investigacin.

160
Un objeto A tiene una temperatura de 36 C y otro B, del mismo material, una temperatura de 60
C. Segn estos datos, responda:
a)
b)
c)
d)
e)
Las temperaturas de los cuerpos A y B se pueden medir con cualquier termmetro?, por
qu?
Cul es la diferencia en el comportamiento de las partculas que componen los objetos A y B?
Qu ocurrir al transcurrir el tiempo con la temperatura de los cuerpos A y B si se ponen en
contacto trmico?
Cul es la temperatura del cuerpo A en la escala Fahrenheit?
Cul es la temperatura del cuerpo B en la escala Kelvin?
OA 11
Desarrollar modelos e investigaciones experimentales
que expliquen el calor como un proceso de transferencia
de energa trmica entre dos o ms cuerpos que estn a
diferentes temperaturas, o entre una fuente trmica y
un objeto.

Experimentan sobre la sensacin trmica de las
personas cuando son expuestas a diferentes
temperaturas.
Utilizan instrumentos y procedimientos que permiten
medir y expresar la temperatura de un cuerpo.
Realizan transformaciones de temperatura entre las
escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
OA c
Formular y fundamentar predicciones basadas en
OA i
OA l
Utilizan el modelo cintico molecular para diferenciar

los conceptos de calor y de temperatura.
Formulan una prediccin basndose en patrones o
secuencias observadas en un fenmeno natural o
tecnolgico.
relativa a un fenmeno natural o un evento cientfico
frecuente o regular.
Explican y comunican conocimientos derivados de
una investigacin cientfica con ayuda de modelos y
TIC.

161
En parejas, completen la V de Gowin que se presenta a continuacin, considerando la siguiente
informacin:
Se busca determinar la relacin entre el brillo que se produce en la ampolleta (de 100 ohm) de un
circuito simple con el voltaje V que se le aplica en sus extremos, cuando este toma sucesivamente
diferentes valores (3 volt, 6 volt, 9 volt, 12 volt). Desde el marco terico, se sabe que: a) con la Ley
de Ohm se explica la relacin entre el voltaje, la intensidad de corriente I y la resistencia elctrica,
b) una resistencia elctrica R (ampolleta) disipa ms energa si por ella circula mayor intensidad de
corriente elctrica.
Completen, en breves palabras, cada cuadro segn los conceptos solicitados.
Dominio conceptual
(lo que hay que saber)
7. Teora involucrada en el
fenmeno:
Dominio metodolgico
(lo que hay que hacer)
1. Pregunta(s):
8. Conclusiones
Cmo se relaciona el brillo de

una ampolleta, de un circuito
simple, con el voltaje que se
le aplica?
5. Leyes involucradas:
6. Tratamiento de datos:
3. Conceptos involucrados:
4. Registro de datos:
2. Objeto o fenmeno a
observar:

162
OA 10
paralelo, en relacin a:
energa elctrica
potencia elctrica
OA a
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del
mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
OA b
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser
resueltos mediante una investigacin cientfica.
OA l
Planificar una investigacin no experimental y/o
documental a partir de una pregunta cientfica y de
diversas fuentes de informacin, e identificar las ideas
centrales de un documento.

Explican el funcionamiento de un circuito elctrico
simple.
conceptos tales como corriente elctrica, resistencia
elctrica, potencial elctrico, potencia elctrica y
energa elctrica, considerando sus unidades de
medida y cmo se miden.
Aplican las leyes de Ohm y de Joule en la resolucin
de problemas cuantitativos sobre circuitos elctricos
simples, en situaciones cotidianas y de inters
cientfico.
Identifican procesos en un fenmeno o problema
cientfico observado.
contestarse mediante una investigacin cientfica.
Proponen diversos planes de accin para solucionar
una pregunta o un problema mediante una
investigacin cientfica no experimental.

163
Unidad 4
Estudio y organizacin de la materia
Propsito
El desarrollo de la presente unidad permite que las y los estudiantes analicen la estructura y las
propiedades de la materia, a partir de los modelos explicativos de la materia; es decir, en base a los
diferentes modelos atmicos generados por cientficos a lo largo de la historia, entendiendo en dicha
evolucin un cambio de conceptos en virtud del avance del conocimiento de la poca, de acuerdo a
las limitaciones propias del momento histrico. Tambin se busca establecer las caractersticas del
tomo como unidad estructural base de la materia, y su capacidad de interactuar para formar
unidades mayores. Por otra parte se define la clasificacin y el orden de elementos qumicos en el
sistema peridico, identificando la tabla peridica como una herramienta de orden a partir de
criterios fsicos y qumicos, identificando a su vez diferentes intentos de orden previos al sistema
actual.
La unidad concluye con el estudio de algunos elementos constituyentes de la Tierra y los seres vivos
y la manera en que se combinan para generar la multiplicidad de sustancias conocidas. Con estos
conceptos, se promueve el desarrollo de habilidades cientficas como la observacin, la formulacin
de problemas cientficos simples, la investigacin experimental, no experimental o documental, la
evaluacin y la comunicacin de la informacin y de los resultados obtenidos.
Esta Unidad espera contribuir a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2), que les
permita comprender cmo se asocia la estructura con los procesos qumicos (GI 1) entendiendo que
las interacciones pueden darse entre los sistemas vivos e inertes (GI 2), la composicin est dada
por partculas muy pequeas dentro del universo tal como el tomo, el cual ha evolucionado como
concepto a lo largo del tiempo (GI 5) y su cantidad de energa es constante, comprendiendo
adems que la energa est a nivel de tomo concentrada en los enlaces, es importante considerar
los movimientos y las interacciones de las especies sub atmicas (GI 7) todo para permitir las
condiciones necesarias para la vida (GI 8).
Palabras clave
Materia, modelo, tomos, partcula, sustancia, electrones, protones, neutrones, nmero msico,
nmero atmico, elemento, molcula, macromolcula, compuesto, ion, anin, catin, entidades
elementales, enlace, nmero de Avogadro, regla del dueto, regla del octeto, masa molar, masa
atmica, transformaciones fisicoqumicas, tabla peridica, propiedades peridicas, conductividad
elctrica, conductividad trmica, masa atmica, volumen atmico, radio atmico, enlace covalente,
enlace inico, triadas, octavas, electronegatividad, electroafinidad, potencial de ionizacin.
Concepto de fuerza.
Interaccin que se produce entre cuerpos con carga elctrica (atraccin y repulsin).
La materia est formada por partculas en movimiento en sus estados slido, lquido y gaseoso.
Importancia de la energa para que los objetos cambien.
Transformacin de la energa de una forma a otra.
Caractersticas y propiedades de la materia: tiene masa y ocupa espacio.

164
Constitucin atmica de la materia y teora atmica de Dalton.

Modelos atmicos de Thomson, Rutherford y Bohr.
Nmero atmico, nmero msico.
Representaciones y modelos de tomos, elementos, molculas y compuestos.
Combinacin de tomos para formar molculas y compuestos.
Aplicacin de reglas del octeto y dueto, notacin de Lewis.
Transformaciones qumicas de la materia en funcin de transferencia de electrones y
reordenamiento de tomos.
Evolucin de la tabla peridica, intentos de ordenamiento (triada, octava).
Caractersticas fisicoqumicas de los elementos segn ordenamiento en tabla peridica y
propiedades peridicas de los elementos.
Formacin de enlaces covalentes (polar, apolar) y enlaces inicos.
Elementos qumicos ms comunes en la Tierra, su importancia y distribucin relativa.
Elementos qumicos ms comunes en los seres vivos, su importancia y distribucin relativa.


165
Unidad 4
estudiantes sean capaces
de:
OA 12
Investigar y analizar cmo
ha evolucionado el
conocimiento de la
constitucin de la materia,
considerando los aportes y
las evidencias de:
la teora atmica de
Dalton
los modelos atmicos
desarrollados por
Thomson, Rutherford y
Bohr, entre otros.

aprendizaje:
Describen la teora de Dalton mediante sus
postulados y evidencia previa sobre la materia.
Identifican el modelo de Thomson como
producto de la evolucin del concepto tomo
con su hiptesis, experimentos y postulados.
Relacionan las debilidades del modelo de
Thomson con el surgimiento del modelo de
Rutherford y sus implicancias.
Determinan aportes de cientficos en la
elaboracin de los modelos de Rutherford y
Bohr.
Argumentan los postulados y fenmenos de los
modelos de Rutherford y Bohr con evidencia
terica y experimental de sus aportes.
Argumentan con aportes y evidencias basadas
en investigaciones, desde cada modelo atmico
la evolucin de la materia y descubrimiento de
partculas sub atmicas: electrn, protn y
neutrn.
Establecen semejanzas y diferencias entre los
modelos atmicos de Thompson, Rutherford y
Bohr.
Analizan el uso del nmero atmico (Z) y
nmero msico (A) a partir de la constitucin
estructural de los tomos.
OA 13
expliquen que la materia
est constituida por tomos
que interactan, generando
diversas partculas y
sustancias.
Actividades
Construyen modelos tipo diagrama atmico,

para organizar las partculas constituyentes de
un tomo (electrsfera y ncleo).
Explican la formacin de los iones basados en la
transferencia de los electrones de un tomo a
otro y el cambio en el nmero de electrones
estimados en la especie neutra y la ionizada.

1, 3, 6, 10
2, 3, 6, 10
3, 5, 6
4, 5, 6
8, 9
5, 7
1, 2, 4
5, 6
166
Describen mediante modelos la representacin

de diferentes tomos y molculas.
Representan mediante diagramas el proceso de
transferencia de electrones y la interaccin
entre tomos para formar nuevas especies por
medio de enlaces enmarcados en la regla del
dueto y octeto.
OA 14
Usar la tabla peridica
como un modelo para
predecir las propiedades
relativas de los elementos
qumicos basados en los
patrones de sus tomos,
considerando:
el nmero atmico
la masa atmica
la conductividad elctrica
la conductividad trmica
el brillo
los enlaces que se
pueden formar
OA 15
Investigar y argumentar,
en base a evidencias, que
existen algunos elementos
qumicos ms frecuentes en
la Tierra que son comunes
en los seres vivos y son
soporte para la vida, como
el carbono, el hidrgeno, el
oxgeno y el nitrgeno.
Relacionan los cambios en la materia con

procesos de transferencia de electrones y
reorganizacin de tomos mediante enlace
qumico.
Identifican la masa molar de una especie y la
estiman.
Identifican la organizacin en grupos o familias
y en periodos de la tabla peridica.
Asocian la organizacin atmica de cada
elemento con el nmero atmico (Z) creciente
del sistema.
Relacionan los elementos qumicos de acuerdo
a las propiedades fsicas y qumicas (metales y
no metales) con su capacidad de formar enlaces
inicos y covalentes (polares y apolares).
Explican las propiedades de tamao y energa
en el modelo peridico estableciendo
propiedades de los diferentes elementos
qumicos.
Identifican los intentos previos al modelo
peridico actual como la sistematizacin en
octavas y triadas.
Identifican elementos y compuestos comunes
en la Tierra, en los seres vivos y sus
interacciones.
Identifican especies qumicas constituyentes
esenciales de los seres vivos y su importancia
en el desarrollo de la vida (bioelementos).
Reconocen la formacin de algunas sustancias
conocidas, como aminocidos, protenas,
vitaminas, entre otros, a partir de la
combinacin de elementos como carbono,
hidrgeno, oxgeno, nitrgeno y su importancia
en el funcionamiento de la estructura de los
seres vivos y la relacin con el entorno.
Investigan el funcionamiento en equilibrio de los
elementos qumicos en los seres vivos e
impacto en los mismos ante desequilibrios del
sistema.

2, 4
1, 3
1
6, 9, 10
4, 5, 7, 8
3, 11
1, 2, 6, 7, 8
3, 4, 5, 8
5
4, 6
167
18
OA 12
Investigar y analizar cmo ha evolucionado el conocimiento de la constitucin de la materia,
considerando los aportes y las evidencias de:
la teora atmica de Dalton
los modelos atmicos desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr, entre otros
Actividades
1. Constitucin de la materia
Los alumnos y las alumnas toman una hoja de cuaderno y la dividen en
dos, luego una de las mitades la vuelven a dividir en dos y as
sucesivamente.
Reflexionan y predicen: Si pudieras continuar con esta operacin una y
otra vez, ms all de lo que permiten tus manos y tijeras, ms all de lo
que te permite la vista o incluso el microscopio llegars a un final o se
podr seguir infinitamente?, los y las alumnas discuten sus predicciones.
Discuten en equipos pequeos algunas preguntas formuladas por la o el
docente:
- Hasta cundo se podr seguir dividiendo el papel?
- De qu estn conformados los diversos objetos que nos rodean?
- Si los objetos que estn en el entorno son distintos es diferente su
constitucin?
Discuten las ideas generadas de las preguntas presentando argumentos.
Luego comienzan a investigar en diversas fuentes bibliogrficas, qu
pensaban al respecto personajes como Leucipo, Demcrito, Platn,
Empdocles y Aristteles, entre otros.
Luego plantean posibles explicaciones para la siguiente pregunta: qu
relacin tiene la actividad del papel con la teora formulada por Dalton?
Investiga a John Dalton. Ubcalo espacial y temporalmente.
Explica, qu dice la teora de Dalton sobre la estructura de la materia? Y
en qu basa sus conclusiones?
Los equipos registran sus conclusiones en un pster.
Discuten sus conclusiones, mediados por la o el docente.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
18

168
2. Relacin carga-masa
Las y los estudiantes toman un trozo de papel y lo cortan dejndolo en

pequeos pedazos, recordando la actividad realizada anteriormente
(constitucin de la materia) y las ideas anteriormente formuladas.
Toman un lpiz de plstico o una peineta y comienzan a frotarlo en el

pelo, para luego acercar el lpiz a los trozos de papel cortados
anteriormente, registran lo observado.
En equipos discuten la pregunta: puede el modelo de Dalton explicar el

fenmeno observado?, evaluando el procedimiento experimental
realizado. Orientados por la pregunta anterior, registran los argumentos.
Luego las y los estudiantes exponen sus respuestas al curso, mediados y

retroalimentados por el profesor o la profesora.
Una vez realizada una breve discusin, la o el docente recoge las

principales ideas de las y los estudiantes, retroalimenta y propone la
siguiente pregunta:
Qu dice el modelo atmico de J. J. Thomson? Investigan usando TIC
en diversas fuentes.
Puede el fenmeno observado entre el lpiz y los trozos pequeos de
papel ser explicado por el modelo atmico de J. J. Thomson?, cmo
podras plantear una hiptesis consistente con las ideas experimentales
de Thomson?
Discuten con el curso las hiptesis planteadas, la o el docente recoge las

principales ideas y retroalimenta respecto de la relacin carga-masa.
3. Modelos atmicos
Las y los alumnos, en equipos, leen e investigan en diversas fuentes
(libros, revistas e internet, entre otras), sobre la hiptesis de trabajo, el
experimento realizado y las caractersticas de un modelo atmico.
A partir de la informacin solicitada cada equipo disea un cuadro, en un
pster, en formato resumido para luego exponerlo al curso.
Adicionalmente, de acuerdo al modelo asignado, construyen con material
reciclado o de desecho una maqueta del modelo, para explicar cmo
estara constituida la materia segn la teora asignada, apoyndose en el
cuadro construido anteriormente.
Establecen al menos cuatro caractersticas del modelo usando la maqueta,
presentando al menos dos ventajas con respecto del modelo anterior y la
limitacin propia de ese modelo, realizan un debate sobre las explicaciones
planteadas basndose en las evidencias que entrega el modelo diseado
por cada equipo.
Responden:
Qu caractersticas estructurales tiene cada modelo?
Qu fenmenos explica y cul es su limitacin mayor?
Cul de los modelos representa mejor la constitucin de la materia?
Registran sus conclusiones.
Evalan su investigacin considerando el desempeo personal y grupal.
Se sugiere que se dividan, en los equipos de trabajo, los modelos atmicos de Dalton,
Thomson, Rutherford y Bohr.
La o el docente puede sugerir evaluar el trabajo mediante una rbrica acompaada de
auto y coevaluacin.
Tambin puede evaluarse la actividad pidindoles a las y los estudiantes que

Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA b
problemas.
OA c
predicciones.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental
OA g
colaborativo.
OA i
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
Manifestar
pensamiento
y confiables.
169
construyan un mapa conceptual que ordene cronolgicamente los modelos estudiados y

sus caractersticas principales.
4. Modelos atmicos
Leen un texto con las ideas de Dalton y Thompson acerca de la
constitucin de la materia y extraen las principales caractersticas del
tomo.
Analizan un esquema del experimento de Geiger y Marsden (dirigidos por
Rutherford) y lo contrastan con las ideas planteadas por Thompson. Luego
realizan una lluvia de ideas con respecto de lo que se desprende del
experimento.
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA c
predicciones.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Basndose en las posibles conclusiones y observaciones del experimento

los y las alumnas responden las partculas pequeas que constituyen la
materia son compactas y slidas o mayormente vacas?, fundamentan
usando el dibujo anterior.
Formulan posibles explicaciones para el experimento dirigido por
Rutherford.
Debaten las ideas planteadas, las explicaciones de Rutherford y el carcter
provisorio de la ciencia.
Exponen conclusiones sobre los resultados obtenidos, mediados por el o la
docente.
Es recomendable que la o el docente explique previamente el experimento realizado
por Geiger y Marsden sin profundizar en sus conclusiones. Uno de los documentos
que puede contribuir al desarrollo de sta se encuentra en el siguiente sitio web:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/impresos/quince
na5.pdf. Cabe sealar que esta actividad se integra con el sector de Lengua y
Literatura al trabajar la comprensin lectora y el debate de ideas a partir de
argumentos relacionados con el tema en estudio.

170
5. Modelos de Thomson y Rutherford
Construyen, en equipos pequeos y con material reciclado, los modelos

atmicos de Thomson y Rutherford.
Los exponen ante el curso y argumentan los avances arrojados por el

modelo de Rutherford en relacin al de Thomson.
Destacan las contribuciones de Rutherford en la determinacin del nmero

atmico y nmero msico de los diferentes elementos.
Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmero msico y

nmero atmico de los tomos de hidrgeno y carbono en su estado neutro,
para ello deben conocer el A y Z de cada elemento, el cual se encuentra en
la tabla peridica.
Ante las siguientes preguntas, argumentan sus respuestas y las exponen

frente el curso:
En la composicin particulada de la materia pueden existir tomos
diferentes con el mismo nmero de partculas subatmicas (protones,
neutrones, electrones)?
Dos tomos de un mismo elemento son exactamente iguales o pueden
tener alguna diferencia?
Si un estudiante afirma que el modelo de Rutherford no es ni mejor ni peor
que el de Thompson, qu diran al respecto?
6. Lnea de tiempo atmica
Construyen en equipos de trabajo, una lnea de tiempo desde las primeras

concepciones de la constitucin atmica de la materia hasta el modelo de
Bohr; para ello deben considerar:
Ideas previas al modelo de Dalton: Demcrito y Leucipo y la
explicacin de los cuatro elementos.
Hitos entre modelos: al menos un hito importante entre modelo y
modelo, como: descubrimientos de Goldstein, descubrimiento de
Chadwik, entre otros.
Exponen sus lneas de tiempo y, adems, responden la pregunta: qu

modelos, segn la lnea de tiempo construida, eran contrapuestos entre
s?
Explican y argumentan sobre la base de la lnea de tiempo e informacin

que han incluido en ella, cmo ha evolucionado el conocimiento cientfico
respecto al tomo.
En funcin de los conocimientos y habilidades aprendidas, los alumnos y

las alumnas responden: qu limitaciones posee cada uno de estos
modelos sobre la constitucin atmica de la materia?, alguno de los
modelos atmicos ha sido posible observarlo con algn procedimiento?
En funcin de los avances, evalan el trabajo de los cientficos

expuestos, valorando su contribucin, considerando las limitaciones
tecnolgicas que cada uno tuvo.
Mencionen por lo menos tres artculos tecnolgicos de uso cotidiano que

tengan un funcionamiento basado en modelos atmicos.
El curso debate los puntos de inters, mediados por la o el docente,

llegando a consenso de ideas clave.
Los alumnos y las alumnas evalan su trabajo.
Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA i
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA H
cientfico.
Es conveniente que se sugiera a las y los estudiantes que en la confeccin de la lnea de
tiempo utilicen imgenes con o sin relieve y objetos, entre otros.

171
7. Partculas sub atmicas
Construyen un diseo de tomo que evidencie la ubicacin de las

partculas sub atmicas (electrn, protn y neutrn), de acuerdo a las
zonas de distribucin en un tomo.
Los equipos de trabajo investigan en fuentes como libros e internet,

entre otras, aspectos como:
Nombre de la partcula y su descubridor.
Experimento con la cual fue descubierta la partcula.
Caractersticas fundamentales.
Responden: para cul o cules modelos la aparicin de la partcula

signific un surgimiento de nuevo modelo atmico?
Confeccionan una presentacin que incluya introduccin, desarrollo y

conclusiones y elaboran un resumen con las principales ideas e
informacin recogida en la actividad y lo entregan a sus compaeros y
compaeras, para una retroalimentacin entre pares, destacando los
aspectos ms significativos que podran constituir el desarrollo de una
investigacin cientfica.
Evalan el trabajo realizado en trminos de construccin del modelo y

explicacin de la evidencia para explicar la posicin de las partculas sub
atmicas del tomo diseado, para ello los equipos disean una breve
rbrica con al menos cinco criterios que permitan la evaluacin del
procedimiento.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA H
cientfico.
En la elaboracin del resumen, es importante la capacidad de sntesis de las y los
estudiantes, la claridad en la redaccin y diagramacin.

172
8. Bohr y sus ideas atmicas
En equipos de trabajo investigan en diferentes fuentes (libros,

enciclopedias, revistas e internet, entre otros), para el diseo de una
V de Gowin, sobre el modelo el de Bohr, en la cual registran:
Pregunta central o de investigacin de Bohr, en el centro de la V
de Gowin.
Al menos registran cuatro antecedentes con los que Niels Bohr
contaba, en la zona izquierda de la V de Gowin.
Analizan la informacin y elaboran la hiptesis de trabajo que guio
a Bohr en su experimento, en la zona izquierda de la V de Gowin.
Detallan el experimento de Bohr, en la zona derecha de la V de
Gowin.
Explican los datos obtenidos (al menos 2 resultados
experimentales), en la zona derecha de la V de Gowin.
Conclusiones y la estimacin de la hiptesis, en la zona derecha
de la V de Gowin.
Los equipos exponen sus V de Gowin, argumentando las diferencias

que puedan existir entre unas y otras, con ayuda de la o el docente
median las ideas y sacan conclusiones sobre los conceptos relevantes.
Evalan si su trabajo fue bien estructurado y permite la comprensin

del modelo.
Finalmente la o el docente concluye la actividad enfatizando sobre la

importancia de la observacin en la generacin de una pregunta de
investigacin y cmo esta se ve contrastada por una hiptesis de
trabajo correctamente formulada y fundamentada.
Puede usar como referencia este esquema de V de Gowin :
Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
OA k
perfeccionarla.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
OA H
cientfico.
La o el docente puede modificar los apartados segn la actividad, pero recordando

que la zona izquierda es de teora y la derecha de antecedentes prcticos, as como
la parte inferior puede representar los objetivos o el objetivo de trabajo.

173
9. Espectros atmicos
Los y las alumnas leen un texto sobre los postulados del modelo
atmico de Bohr y establecen las diferencias con sus predecesores.
Construyen un diagrama para explicar dicho modelo y sus postulados.
Sobre la base de la lectura anterior, exponen ideas posibles de
investigar sobre las proposiciones y modelo de Bohr y explican en
trminos generales, los fenmenos de absorcin y emisin de luz con
preguntas como:
Qu es un espectro de emisin?
Qu es un espectro de absorcin?
Por qu las sustancias tienen diferentes colores?
La o el docente finaliza la actividad mediando respecto de las ideas
surgidas a partir de las preguntas, los alumnos y las alumnas registran
sus respuestas.
Los postulados de Bohr se encuentran en los diversos textos de qumica, pero puede
acceder a ellos de manera directa en los siguientes enlaces:
http://www.eis.uva.es/~qgintro/atom/tutorial-08.html
http://rabfis15.uco.es/Modelos%20at%C3%B3micos%20.NET/modelos/ModBohr.as
px
10. tomo
Construyen un mapa conceptual que incluya los siguientes conceptos:

tomo
Protones
Rutherford
Electrones
Carga positiva
Bohr
Experimento Geiger-Marsden
Neutrones
Partcula
Partcula subatmica
Thomson
Materia
Dalton
Teora atmica
Tubo de rayos catdicos
Ncleo
Carga negativa
Toman como concepto central al tomo.

Establecen los conectores ms pertinentes.
Una vez construido el mapa conceptual, responden brevemente: Es
necesario incorporar nuevos conceptos para completar el mapa?,
cules?
Exponen el mapa conceptual que han construido ante el curso,
describiendo cada una de las proposiciones.
A partir del mapa conceptual, discuten e investigan la forma en que se
puede describir la evolucin del conocimiento cientfico. Responden:
Qu factor(es) puede(n) influir en la presentacin de un nuevo
modelo?

Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA i
OA h
cualitativos.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA B
y orden.
174
OA 13
Desarrollar modelos que expliquen que la materia est constituida por tomos que interactan,
generando diversas partculas y sustancias.
Actividades
1. Distribuyendo las partculas: diagramas atmicos
Los alumnos y las alumnas, dibujan la distribucin del espacio atmico,

ubicando en dicho dibujo:
Colores distintos para las partculas subatmicas.
Seleccionan un elemento con Z del 1 al 20, luego dibujan las partculas

sub atmicas de dicha especie y utilizan un ejemplo como el siguiente:
Los alumnos y las alumnas exponen sus dibujos y analizan los

elementos seleccionados ordenando los trabajos por Z creciente.
Colores distintos para la zona del ncleo y la electrsfera.

Mediados por la o el docente, revisan los conceptos trabajados en los
dibujos.

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA D
y confiables.
175
2. Molculas: tomos que interactan
Guiados por la o el docente, las y los estudiantes relacionan sustancias de

uso cotidiano como la sal o el azcar con su composicin atmica y
molecular. Luego, en equipos, analizan una molcula sencilla, como el
oxgeno, el metano, el agua, la sal, el carbonato de calcio o el dixido de
carbono, entre otras.
Reconocen los tomos constituyentes.
Discuten y registran la forma en que debieran combinarse los tomos para

formar la molcula.
Construyen modelos de la molcula escogida y de los tomos que la

conforman utilizando materiales como: mondadientes, plasticina, palitos
de madera y pelotitas de plumavit.
Disean un papelgrafo o pster para explicar la formacin de la

molcula.
Comunican la informacin a sus compaeras y compaeros.

Qu rol tienen los electrones en las representaciones de las
molculas?
La representacin facilita la prediccin de uniones entre tomos?
Guiados por la o el docente realizan una puesta en comn.

3. Estructura de Lewis: modelo de la interaccin
Observan las siguientes frmulas qumicas:
Las organizan en una tabla, clasificndolas en tomos, iones o molculas,

escribiendo entre parntesis si representan elementos o compuestos.
Construyen diagramas atmicos de cada sustancia aplicando la regla del
octeto y del dueto si corresponden a molculas. Por ejemplo para los
hidrgenos y oxgenos antes de formar agua:
tomo de
hidrgeno
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA i
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA B
Actividad 3
H2O ; H2 ; CO2 ; O2 ; HCl ; NH3 ; Cu ; Al3+ ; F- ; Ne
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA i
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA C
Trabajar,
tomo de
oxgeno
Molcula de agua
Describen, por medio de los diagramas anteriores, el proceso de

formacin de los iones, cuando corresponda, especificando el nmero de
electrones luego de la transferencia de los mismos.

176
Investigan y describen dnde estn presentes estas sustancias en la vida

cotidiana, dando ejemplos.
Intercambian sus diagramas; luego la o el docente lleva a cabo una
puesta en comn para revisar los diagramas y acordar las ideas
principales.
4. Representando especies
Investigan, en equipos, los 18 primeros elementos de la tabla peridica.
Indican sus caractersticas como nmero atmico, nmero msico,

nombre y smbolo.
Determinan una fuente de origen del elemento: dnde se encuentra en

abundancia o de manera representativa, por ejemplo, en una fruta o en
un planeta, entre otros lugares.
Elemento
Smbolo
Origen
e-
p+
Dibujan los diagramas atmicos de los diez primeros elementos qumicos,

indicando los niveles electrnicos, considerando que los electrones se
distribuyen alrededor del ncleo en capas o niveles de energa (1er nivel
con 2 electrones, 2do nivel con 8 electrones, luego indique que los
electrones se van agrupando de 8 pero la tercera capa tiene capacidad
mxima de 18 electrones).
Analizan y registran la notacin de Lewis para cada uno de estos
elementos.
Elemento
Smbolo
Hidrgeno
Representacin grfica
+
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA B
Diagrama de Lewis
Las y los estudiantes responden: Qu tomos pueden relacionarse con

otros para formar nuevas molculas?, consideran para la respuesta la
regla del octeto y dueto.
Existirn restricciones para formar algunas molculas a partir de algunas
partculas (tomos) que forman la materia del Universo? Argumentan sus
respuestas apoyndose en esquemas.
Investigan y analizan la formacin de molculas y explican en qu
condiciones existe la posibilidad de que ocurra esta situacin.

177
5. Ejemplificando unidades bsicas de la materia
Construyen una tabla sobre tomos, molculas e iones, incluyendo un

ejemplo de cada una de ellos con smbolos y luego realizan la
representacin del diagrama atmico correspondiente.
Entidad
Ejemplos
con
simbologa
Diagrama
atmico
Ejemplos
con
simbologa
Diagrama
atmico
Diagrama
de Lewis
Actividad 5
Conteo de partculas
P+
tomo
Ion +
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
OA B
Ion
Entidad
Diagrama
de Lewis
Masa molar de la molcula.
Molcula
Los alumnos y las alumnas reflexionan sobre la importancia de conocer el

A y el Z de cada especie mediante preguntas como: cmo utilizo el A en
una especie para determinar la masa de la misma?; qu utilidad tiene
conocer el valor del Z?
Las y los alumnos comparten inquietudes con sus pares y con ayuda de l
o la docente las exponen y retroalimentan.
6. Estimando partculas
Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmero msico

y el nmero atmico de diferentes tomos en su estado neutro, para lo
cual anotan en la pizarra los smbolos de algunos de los tomos.
Organizan la informacin de acuerdo a esquemas y simbologa para los

tomos. Luego, con ayuda de la o el docente revisan lo realizado.
Posteriormente la o el docente pide a las y los estudiantes que determinen

el nmero de electrones en los siguientes casos: ion hidrgeno, con una
carga positiva; ion hidrgeno, con una carga negativa; ion carbono con
cuatro cargas negativas.
Escriben estos iones segn su simbologa.
Formulan explicaciones de la razn por la cual la carga se vuelve positiva

o negativa en un ion en funcin de la transferencia de electrones, los y las
alumnas formulan predicciones y luego las contrastan con evidencia
fundada en investigaciones en diferentes fuentes, corroborada por el o la
docente.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
OA B
Para esta actividad conviene recordar los aportes generados de Ernest Rutherford y
Henry Moseley al conocimiento cientfico en Qumica, poniendo nfasis en las
expresiones de nmero atmico (Z) y nmero msico (A) y la relacin que existe
entre estos conceptos y las partculas subatmicas (electrones, protones y
neutrones).

178
OA 14
Usar la tabla peridica como un modelo para predecir las propiedades relativas de los elementos
qumicos basados en los patrones de sus tomos, considerando:
el nmero atmico
la masa atmica
el brillo
los enlaces que se pueden formar

Actividades
1. Estructura peridica
Las y los estudiantes reciben tarjetas con informacin bsica (como la

imagen) de diferentes elementos qumicos, simulando un juego de cartas.
En equipos, discuten cmo podran ordenar las cartas sobre la mesa de

manera tal que sigan una lgica.
Organizan las cartas en la mesa siguiendo el orden que determinaron en

conjunto.
Organizan las cartas siguiendo el criterio que acordaron en conjunto y lo

explican.
Observan una tabla peridica y contrastan los rdenes empleados. Luego

contestan: Cules son las similitudes o diferencias entre la tabla peridica y
el orden de las cartas que los alumnos y las alumnas determinaron? Qu
criterios
determinan el orden de los elementos qumicos en la tabla
peridica? Evalan el procedimiento realizado a partir de las ideas anteriores
y las respuestas de las preguntas planteadas.
Es posible establecer un orden de las partculas (tomos) que componen

todo material del universo a partir de sus propiedades?
Guiados por la o el docente, las y los estudiantes reordenan las cartas

simulando la tabla peridica, reconociendo en esta la estructura de grupos y
periodos.
Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA h
cualitativos.
OA i
OA m
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Se sugiere que los alumnos y las alumnas desarrollen esta actividad antes de
conocer la tabla peridica. Es importante incluir cartas que representen los
elementos qumicos del Hidrgeno (1) al Argn (18) o al Kriptn (36).
2. Familias qumicas
Plantean posibles explicaciones para las relaciones entre los elementos

qumicos que permiten establecer un orden entre ellos, presentando al
menos dos predicciones explicativas.
Relacionan 3 elementos: el Calcio, el Estroncio y el Bario, investigan en

fuentes al menos tres propiedades qumicas de esta familia y el nombre de la
misma.
Luego promedian las masas atmicas del primero con el tercero y observan
que la masa atmica del segundo elemento es aproximadamente el promedio
de los otros dos.
Repiten el proceso con el grupo cloro, bromo y yodo (tradas).
Investigan en diferentes fuentes el significado de las tradas, en qumica, y

Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
179
su relacin con la organizacin de los elementos qumicos en el sistema

peridico.
Registran la informacin obtenida, la comparten y comparan con la de sus
compaeros y compaeras.
Responden, Por qu se llaman familias las lneas verticales de la tabla
peridica?, Es posible establecer relaciones entre diferentes elementos
qumicos que componen todo material del universo? Argumentan su
respuesta.
3. Patrones y propiedades de los elementos qumicos
Explican la regularidad expresada por la ley de las octavas de John

Newland: si los elementos se ordenan de acuerdo con sus masas atmicas,
el octavo elemento es, en cierta forma, repeticin del primero, basados en
la explicacin anterior plantean usando como evidencia la tabla siguiente,
predicciones para 5 elementos qumicos adicionales a los expuestos en las
octavas de Newlands.
Investigan cmo el ordenamiento de la tabla peridica se rige por los

nmeros atmicos en la ley de las octavas, mostrando cierta periodicidad
en sus propiedades.
Comparten la informacin con sus pares .
4. Propiedades peridicas
Las y los estudiantes, en parejas, grafican en un afiche el radio atmico
del grupo 1, 2, 16 y 17 versus el nmero atmico. Establecen las
tendencias de la variacin del radio atmico en funcin del nmero
atmico, evaluando la pertinencia del procedimiento utilizado para
formular las explicaciones sobre la variacin del radio atmico, usando
como orientacin las respuestas a preguntas como:
Existe algn patrn comn en el grfico?
Qu ocurre cuando los elementos se aproximan a los gases nobles?,
y cuando se alejan?
Proponen explicaciones de las variaciones del radio atmico considerando
el periodo.
Exponen y defienden sus proposiciones usando argumentos cientficos.

OA C
Trabajar,
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA h
cualitativos.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA h
cualitativos.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
180
Las y los estudiantes establecer la relacin entre el nmero atmico y la

energa de ionizacin; y entre el mismo nmero atmico y el tamao,
discuten el avance de cada propiedad en relacin al Z.
Finalizan la actividad discutiendo los resultados obtenidos.
En esta actividad es importante poner nfasis en las habilidades cientficas de los
alumnos y las alumnas basadas en el trabajo en equipo, la asignacin y
cumplimiento de responsabilidades. Por otro lado, se sugiere reforzar la relacin
entre las variables en estudio en la tabla peridica, en este caso radio atmico
versus nmero atmico. La o el docente puede generar preguntas que apunten a
que las y los estudiantes analicen cmo variar el volumen atmico.

181
5. Propiedades de tamao
Las y los estudiantes analizan la propiedad peridica denominada volumen

atmico. Luego observan una tabla con los nmeros atmicos de los veinte
primeros elementos y sus densidades. reciben una tabla con los nmeros
atmicos de los 20 primeros elementos y sus densidades.
Calculan los volmenes atmicos para cada uno de los elementos: V = MA /

d.
Predicen y analizan la variacin del volumen atmico en el grupo y en el

perodo.
Grafican el volumen atmico versus el nmero atmico de los 20 primeros

elementos e interpretan la informacin obtenida.
Interpretan su variacin dentro de los grupos y de los perodos de la tabla

peridica.
Establecen comparaciones de estas variaciones y las contrastan con las

presentadas para el radio atmico.
Formulan conclusiones y las exponen brevemente a sus compaeros.

Si es necesario es conveniente que la o el docente recuerde a sus estudiantes que
en la frmula V = MA / d, MA es la masa de un tomo y d es su densidad. Y que otra
opcin para determinar su volumen es utilizar la frmula del volumen de una esfera,
con la suposicin que el tomo tiene una forma esfrica, para este caso hay que
utilizar el radio geomtrico del tomo.
La o el docente puede realizar la retroalimentacin utilizando la tabla y el grfico
siguiente:

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA c
predicciones.
OA h
cualitativos.
OA i
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA C
Trabajar,
182
6. Enlaces inicos y covalentes para formar molculas
Las y los estudiantes, en equipos de trabajo, seleccionan una molcula

como F2, NaCl, H2O, O2, Cl2, CCl4, entre otras.
Construyen un modelo de molcula usando material que les permita

modelar (como plasticina, pelotas de plumavit, palitos de madera o
material reciclado), como procedimiento experimental de anlisis de la
propiedad.
Investigan sobre el tipo de enlace que la forma (inico o covalente).
Expongan sus molculas y explican el tipo de enlace que la forma,

argumentando segn las caractersticas de los elementos qumicos y su
ubicacin en la tabla peridica.
Concluyen, con apoyo de la o el docente, los tipos de enlaces que se

evidencian (inicos y covalentes), cmo se forman y cules son los
elementos qumicos que, al unirse, posibilitan su formacin. Registran la
informacin y conclusiones obtenidas.
Responden y argumentan: Son fundamentales los enlaces formados

entre tomos para la generacin de estructuras propias de los
organismos? Argumentan sus respuestas.
Evalan su desempeo durante la investigacin y desarrollo de modelos.
Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA i
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA C
Trabajar,
En esta actividad el o la docente podra introducir la nomenclatura de los colores de
cada tomo en una molcula mediante el modelo de colores CPK, analizando las
estructuras construidas y corrigiendo los errores de representacin de los colores en
las estructuras modeladas.
7. Propiedades de energa
Investigan en diferentes fuentes los conceptos de electronegatividad,

electroafinidad y potencial de ionizacin, como propiedades fisicoqumicas
de los elementos qumicos.
Organizan la informacin obtenida y con ella formulan explicaciones sobre la

formacin de posibles enlaces qumicos.
Mediante de presentaciones digitales explican los conceptos en estudio y la

formacin de diversas molculas con distintos tipos de enlaces posibles.
Finalizan la actividad indicando la ubicacin relativa de los elementos

qumicos en la tabla peridica, como condicin para la formacin de
diferentes tipos de molculas y enlaces.
El foco de esta actividad no es no es solo la definicin de cada concepto, sino que la
importancia de estos para la formacin de enlaces, particularmente en lo referente a
la electronegatividad. Los conceptos de electroafinidad y potencial de ionizacin (o
energa de ionizacin) caracterizan la capacidad de captar un electrn por parte de
un elemento.

Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
183
8. Propiedades fsicas en la tabla
La siguiente tabla muestra algunas propiedades de seis elementos:
Elemento
A
B
C
D
E
F
Propiedades de elementos
Densidad
Aspecto
(g/mL)
Cristales morados oscuros
4,93
Slido plateado brillante
0,97
Slido plateado brillante
22,65
Polvo amarillo
2,07
Slido gris brillante
5,32
Slido azulado brillante
8,91
Conduce la
electricidad
No
S
S
No
Semiconductor
S
Usan la informacin referida a las propiedades de los elementos para llevar a

cabo lo siguiente:
Identifican cada elemento como metal/no metal.
Contestan Cul masa ms: un cubo del elemento A o un cubo del
elemento D?
Formulan predicciones con respecto de la siguiente interrogante qu
procedimiento se puede desarrollar y qu informacin se necesita,
adems de la expuesta, para determinar el volumen atmico de cada
elemento?
Discuten las respuestas con sus pares mediados por el o la docente.
9. Elementos qumicos
Leen por turnos un cuento sobre los elementos qumicos, por ejemplo El
carnaval de los elementos, de la profesora Sonia Oyarce Lpez.
Describen en forma oral a un compaero o compaera la fiesta del cuento y

explican las relaciones entre los elementos mencionados. Describen las
caractersticas de algunos elementos que aparecen en el cuento y anotan sus
smbolos qumicos. Investigan en diversas fuentes sobre los elementos
qumicos y escogen uno de ellos para caracterizarlo, indicar su uso y su
proceso de obtencin. Presentan su investigacin frente al curso.
El cuento El carnaval de los elementos, se puede encontrar en el sitio
http://cienciascoyam.blogspot.com/2012/07/el-carnaval-de-los-elementos.html.
10. Caracterizando elementos qumicos
Escogen tres elementos qumicos representativos, en equipos de trabajo los

investigan y construyen, para cada uno, una ficha tcnica que contenga
informacin que permita responder las siguientes preguntas:
Cul es el origen de su nombre en espaol?
Es muy diferente su smbolo a su nombre en espaol? De ser as,
por qu?
Cules son sus propiedades fsicas y qumicas?
Cul es su propiedad ms interesante?
Cules son algunos de sus usos?
Formulan explicaciones predictivas sobre la siguiente pregunta: Todos los

Actividad 8
Habilidades de
investigacin
OA h
cualitativos.
OA b
problemas.
OA j
de una investigacin
inferencias y
conclusiones.
Actitudes
OA B
y orden.
Actividad 9
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
Actividad 10
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
OA i
Actitudes
184
elementos qumicos que conforman la materia del universo poseen las

mismas caractersticas? Afirman o refutan la respuesta con argumentos
Registran la informacin en tarjetas de ndice y exponen sobre los
elementos que investigaron, pegando las tarjetas en un cartn.
Ejemplo:
PLATA
Smbolo: Ag
- El nombre viene del grecolatino Plato, Plano
- Su smbolo proviene del latn argentum, que significa blanco o
brillante
- Conocida desde tiempos antiguos
- Es el mejor conductor de electricidad de todos los elementos
- No se corroe, no reacciona con cidos, cotidianamente no es atrada
por imn
- Z = 47
- Usos tecnolgicos:
Medicina: principalmente aplicable en uso externo (ejemplo:
nitrato de plata para eliminacin de verrugas)
Electrnica: contactos de circuitos integrados y teclados de
ordenador
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Responden: Qu tipo de enlaces puede formar la plata y con qu otros

elementos tendra que unirse para dichos enlaces?
La o el docente cierra el trabajo consensuando las ideas de cada equipo.
11. Construccin de la tabla peridica
Leen e investigan, en equipos de trabajo y en diversas fuentes (libros,

revistas e internet, entre otros) para recabar informacin sobre el aporte de
distintos cientficos al ordenamiento de los elementos qumicos.
Investigan cientficos como Julius Lothar Meyer, Johann Wolfgang

Dbereiner, Dmitri Ivnovich Mendeleiev, Alexandre-Emile Bguyer de
Chancourtois, Henry Moseley, John Alexander Reina Newlands.
Describen su contribucin en el mbito cientfico.
Representan la informacin en un diagrama (tabla, mapa conceptual o lnea

de tiempo, entre otros) que d cuenta de la respectiva contribucin a lo largo
de la historia.
Escriben un breve texto con la informacin obtenida, explicando las

contribuciones de cada cientfico a partir de las hiptesis, procedimientos
experimentales, las inferencias y conclusiones que dieron lugar a los
eventuales rdenes de los elementos. Adems indican las limitaciones de
cada modelo propuesto hasta llegar al ordenamiento actual.
Plantean conclusiones sobre los criterios y factores determinantes en el

ordenamiento universal de los elementos qumicos en la actualidad.
Responden, La tabla peridica de los elementos qumicos ordena todas las

partculas que componen la materia del universo?

Actividad 11
Habilidades de
investigacin
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA C
Trabajar,
OA H
cientfico.
185
OA 15
Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos qumicos ms
frecuentes en la Tierra que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como el
carbono, el hidrgeno, el oxgeno y el nitrgeno.
Actividades
1. Elementos qumicos en el entorno
Las y los estudiantes realizan una investigacin para explicar la siguiente

situacin problema: En los ltimos aos la Tierra se ha visto afectada por
diversos tipos de contaminacin que ha alterado la cantidad de algunos de los
elementos existentes en la corteza terrestre, los ocanos y la atmsfera. Se
desconoce cules son los elementos ms comunes, su distribucin relativa en
la Tierra y cul o cules son la o las causas de la alteracin de dichas
cantidades.
Las y los estudiantes planifican una investigacin, formulando argumentos

predictivos que oriente al equipo de trabajo, para dar respuesta a la situacin
problema planteado.
La o el docente solicita que incluyan en su planificacin los pasos, tcnicas y

mtodos de investigacin, adems de seleccionar los recursos requeridos, con
el fin de evaluar el procedimiento experimental planteado que han guiado
sobre las base de las predicciones anteriores.
Las y los estudiantes elaboran un informe tcnico de la investigacin realizada,

respondiendo completamente a la situacin planteada.
Explican y argumentan sobre cul es la causa que permite afirmar la

existencia del proceso de contaminacin si se sabe que la composicin de la
Tierra y la atmsfera ha cambiado y cambia en el tiempo?, para ello utilizan
evidencias recogidas durante la investigacin.
La actividad finaliza con un plenario mediado por la o el docente.

Actividad 1
Habilidades de
investigacin
OA a
objetos, procesos y
fenmenos.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
186
2. Elementos de la Tierra
La o el docente introduce pelotas de ping pong en una bolsa o recipiente; cada

una marcada con un smbolo qumico (tambin se pueden usar papeles
recortados). Estas pelotas deben contener al menos los 18 elementos ms
abundantes en la corteza terrestre, ocanos y atmsfera.
Las y los estudiantes dispuestos en equipos, mediante sorteo, escogen 3

pelotas, correspondiente a 3 elementos.
Investigan en diferentes fuentes (libros, revistas, internet e entre otras) sobre

las caractersticas fsicas y qumicas de dichos elementos; indagan su
presencia en la Tierra (abundancia o escasez en la actualidad) y su importancia
para la vida y diversas tecnologas.
Responden preguntas como: ha cambiado la composicin de la Tierra y de la

atmsfera a travs del tiempo en sus elementos qumicos ms comunes?; son
los elementos qumicos ms comunes los que generan las condiciones
necesarias para la vida? Argumentan su respuesta.
Organizan la informacin recopilada mediante un informe y presentacin

digital, utilizando vocabulario cientfico.
Exponen sus investigaciones y resultados en clases, registrando la informacin

de cada exposicin, en la cual adems deben presentar una conclusin que
prediga desde sus puntos de anlisis un futuro para la Tierra respecto de los
cambios en la composicin de la misma, en dicha conclusin deben, junto a la
prediccin, presentar al menos dos argumentos que la sustenten. Debaten
acerca de la mayor o menor importancia de cada elemento qumico para la
Tierra.
Extraen conclusiones y las registran.
Actividad 2
Habilidades de
investigacin
OA i
OA g
colaborativo.
OA l
conocimientos
provenientes de
investigaciones
cientficas.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Es importante que los y las estudiantes estudien diferentes elementos qumicos, se
incluyan o no dentro de los ms abundantes en la Tierra.
Los 18 ms abundantes son: O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg, H, Ti, Cl, P, Mn, C, S, Ba, N, F.
En el debate, la o el docente debe moderar el debate, procurando que los alumnos y las
alumnas concluyan que todos los elementos son importantes, especialmente los que son
constituyentes de la corteza terrestre, ocanos y atmsfera.

187
3. Elementos qumicos en los seres vivos
Las y los estudiantes escogen un ser vivo e investigan sus caractersticas

qumicas.
Elaboran un esquema que lo represente y destacan los elementos qumicos

que forman parte de l, indicando su funcin respectiva en el organismo.
Cada estudiante presenta su esquema en una sala de exposiciones que se

montar en la sala de clases.
El curso junto con la o el docente observan cada uno de los cuadros

(esquemas) mientras el autor respectivo explica y argumenta las
caractersticas del ser vivo que seleccion, a partir de la informacin recabada
en su investigacin. Luego las y los estudiantes registran los elementos
qumicos evidenciados en cada ser vivo.
Finalmente completan una tabla en la pizarra con los siguientes datos: nombre
del ser vivo, caractersticas principales, elementos qumicos que lo constituyen
y su funcin principal en el organismo.
Responden: A partir de los elementos qumicos que presentan, qu

estructuras poseen los organismos y cmo contribuyen a satisfacer sus
necesidades?
Formulan conclusiones sobre los elementos qumicos comunes que estn

presentes en todos los seres vivos investigados, planteando argumentos
explicativos basados en su investigacin y las de sus pares.
4. Elementos vitales
Construyen un modelo, con plastilina o material reciclado, que represente

molecularmente una sustancia qumica conocida y constituyente de los seres
vivos (protenas, enzimas, aminocidos, vitaminas, azcares y lpidos, entre
otros).
Organizan una muestra cientfica a partir de los modelos construidos.
En equipos de trabajo, investigan sobre la posibilidad de identificar

experimentalmente la presencia de estas sustancias en diversos seres vivos,
como alimentos vegetales y animales. Validan los procedimientos
experimentales con al menos tres argumentos basados en evidencias
empricas.
Proponen un procedimiento de identificacin de estas estructuras, sealando

los pasos, tcnicas y mtodos para llevar a cabo el experimento; listan los
materiales requeridos, formulan explicaciones y predicciones sobre el proceso
planteado.
Biologa mediante las siguientes experiencias:
Responden: Qu tipos de estructuras poseen los organismos que contienen
alguna sustancia qumica conocida? Argumentan sus respuestas.
Comparten sus propuestas con el resto del curso.
Evalan su investigacin considerando la validez y confiabilidad de los posibles
resultados que obtendran segn su propuesta de procedimiento.
Actividad 3
Habilidades de
investigacin
OA f
una investigacin
cientfica.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Actividad 4
Habilidades de
investigacin
OA g
colaborativo.
OA i
OA d
Planificar una
investigacin
problema y diversas
cientfica.
OA k
perfeccionarla.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
Esta actividad est conformada por tres partes: 1. Construccin y exposicin del modelo;
2. Investigacin sobre la identificacin experimental y 3. Propuesta de procedimiento de
investigacin. Es importante que la o el docente relacione estas etapas para potenciar el
desarrollo de habilidades cientficas.

188
5. Composicin qumica de los seres vivos

Observan el siguiente cuadro:
Elemento
Sustancia
Carbono
Carbohidratos
Hidrgeno
Polisacridos
Oxgeno
Grasas/Lpidos
Nitrgeno
Protenas
Fsforo
Enzimas
Azufre
cidos Nucleicos
A continuacin responden: Qu elementos son constituyentes de las
sustancias que se mencionan?
Construyen un modelo de cada sustancia, asociando los elementos que la
constituyen.
Agregan dos columnas a la tabla: en la tercera indican ejemplos de las
sustancias: en la cuarta sealan la importancia de estas para los seres vivos.
Elaboran un grfico de torta para mostrar la distribucin de cada uno de
estos elementos en los seres vivos y lo contrastan con la distribucin de los
mismos elementos en la Tierra, formulando dos predicciones sobre las
semejanzas y diferencias de la presencia en uno y otro sistema de los
elementos estudiados.
Responden: De qu manera los seres vivos obtienen estos elementos para
sus necesidades nutricionales y de salud? Qu otros elementos son
importantes para los seres vivos?
Construyen una segunda tabla con estos elementos, anotando su
importancia en la segunda columna.

Actividad 5
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
189
6. Elementos qumicos en la Tierra
Debaten sobre la importancia de no alterar la composicin de los

elementos qumicos existentes en la corteza terrestre, ocanos y
atmsfera, as como de sus implicancias en el desarrollo de la vida de los
diferentes organismos.
Destacan, basndose en investigaciones realizadas, que los elementos

qumicos presentes en los seres vivos y en la Tierra son en su mayora los
mismos, pero que se presentan de diversas formas, como molculas,
compuestos, sustancias puras e iones, entre otros.
Organizan la informacin obtenida y generada en el debate sobre los

elementos comunes en la Tierra y los seres vivos.
Concluyen sobre la importancia de cuidar el ambiente y que este cuidado

contribuye al bienestar de los seres vivos y realizan una hiptesis
explicativa sobre qu sucedera en la vida como la conocemos si no se
conserva este equilibrio de porcentajes de los elementos qumicos.
7. Abundancia de elementos
Observan el siguiente grfico de la Composicin de la superficie terrestre

(porcentaje en masa)
Estiman el porcentaje de cada uno de estos elementos sobre la

de la Tierra, escribindolos en una tabla.
Responden: qu elemento se encuentra en mayor abundancia
la menor cantidad? Qu podra significar que un elemento est
cantidad?
Argumentan sus respuestas y explicaciones basndose en la
anterior y otras extradas desde diversas fuentes.

Actividad 6
Habilidades de
investigacin
OA m
cientfica.
OA e
Planificar una
investigacin no
experimental y/o
documental.
OA h
cualitativos.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA D
y confiables.
OA G
Proteger el entorno
natural y usar
eficientemente sus
recursos.
Actividad 7
Habilidades de
investigacin
OA b
problemas.
OA h
cualitativos.
OA m
cientfica.
Actitudes
OA A
Mostrar inters por
OA C
Trabajar,
superficie
y cul en
en menor
evidencia
190
8. Elementos y sustancias de la Tierra y de los seres vivos
Completan la siguiente tabla:

Sustancia
Ubicacin y
fuente
Frmula
Sal de mesa
Uso
Sazonamiento de
alimentos
Vidrio, cermicas,
cemento
xido de Silicio
Fe
Hidrgeno
Azcar
C12H22O11
En el aire en
mayor cantidad
Constituyente de los
huesos
Responden agregando una quinta columna a la tabla y registran en ella

sus respuestas:
cules de estas sustancias forman parte de la Tierra y cules
forman parte de los seres vivos?
Existen sustancias y elementos que estn presentes tanto en la
Tierra como en los seres vivos? Cules?
Dnde est el ozono y cul es su importancia para la vida en la
Tierra?
Predicen las consecuencias del desplazamiento a otras zonas de la
Tierra y de la disminucin en la capa en la que se encuentra.
Analizan qu podra ocurrir en caso de que algunas de estas sustancias
se agotaran o dejaran de existir en la Tierra. Argumentan sus
respuestas.

191
Complete la siguiente tabla sobre los aportes cientficos que permitieron determinar la constitucin
atmica de la materia.
Experimentos Modelo
Limitaciones
realizados
atmico
del modelo
concluido
Thomson
Rutherford
Bohr
A continuacin:
Explique los fenmenos que llevan a cuestionar el modelo de Thomson usando como argumento
los avances de la poca.
Describa cmo las limitaciones del modelo de Thomson fueron superadas por el modelo de
Rutherford.
Identifique cules son las principales diferencias entre los modelos atmicos de Rutherford y Bohr.
Finalmente, responda y argumente cmo se genera el proceso de evolucin de un modelo en
ciencias.
OA 12
Investigar y analizar cmo ha evolucionado el
conocimiento de la constitucin de la materia,
considerando los aportes y las evidencias de:
los modelos atmicos desarrollados por Thomson,
Rutherford y Bohr, entre otros
OA h
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas, grficos, modelos u otras
representaciones, con la ayuda de las TIC.

Las y los estudiantes muestran en esta actividad
los siguientes desempeos:
Describen la teora de Dalton mediante sus
postulados y evidencia previa sobre la materia.
Identifican el modelo de Thomson como producto de
la evolucin del concepto tomo con su hiptesis,
experimentos y postulados.
Determinan aportes de cientficos en la elaboracin de
los modelos de Rutherford y Bohr.
Argumentan los postulados y fenmenos de los
modelos de Rutherford y Bohr con evidencia terica y
experimental de sus aportes.
Argumentan con aportes y evidencias basadas en
investigaciones desde cada modelo atmico la
evolucin de la materia y descubrimiento de
partculas sub atmicas: electrn, protn y neutrn.
cuantitativos durante el desarrollo de una
investigacin.
sea ms apropiado.

192
Actividad
1. Complete la siguiente tabla:
Smbolo
Z
e-
p+
Diagrama de Lewis
H
40
20
13
P
19
Be
Be
2. Construya una segunda tabla que contenga:

Nombre del elemento
Smbolo
Diagramas que describan los iones que se pueden generar
Notacin simblica para iones
3. Explique por qu el uso de los diagramas de Lewis en la prediccin de interacciones entre
diferentes especies resulta tan importante. Da por lo menos dos razones.
Nota: Pueden utilizar la tabla peridica.
En esta actividad se evalan los OA

siguientes:
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los

siguientes desempeos:
OA 13
Desarrollar modelos que expliquen que la materia
est constituida por tomos que interactan,
generando diversas partculas y sustancias.
Explican la formacin de los iones basados en la

transferencia de los electrones de un tomo a otro y el
cambio en el nmero de electrones estimados en la
especie neutra y la ionizada.
Describen mediante modelos la representacin de
diferentes tomos y molculas.
OA h
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
cualitativos en tablas, grficos, modelos u otras
representaciones, con la ayuda de las TIC

cuantitativos durante el desarrollo de una investigacin.

193
Actividad
1. Construya un mapa conceptual con los siguientes trminos relacionados con la tabla peridica:
Grupo
Subgrupo
Perodo
Halgenos
Radio atmico
Elemento
Elementos alcalinos
Gases nobles
Electronegativo
Nmero atmico
Tierras raras
Metales
No metales
Metales de transicin
Nmero msico
2. Exponga ante el curso el mapa conceptual y explique cada uno de los conceptos propuestos y
las relaciones establecidas.

3. Disee un esquema de representacin de una tabla peridica que muestre la organizacin bsica
de la misma y sus propiedades energticas y de tamao mediante smbolos e imgenes.

4. Evale con una rbrica de al menos cuatro criterios la construccin de su mapa; debe considerar
la jerarquizacin de conceptos.
OA 14
Usar la tabla peridica como un modelo para predecir
las propiedades relativas de los elementos qumicos
basados en
los patrones
de sus
tomos,
considerando:
el nmero atmico
la masa atmica
el brillo
OA l
investigaciones, en forma oral y escrita, incluyendo

Identifican la organizacin en grupos o familias y en
periodos de la tabla peridica.
Asocian la organizacin atmica de cada elemento
con el nmero atmico (Z) creciente del sistema.
Relacionan los elementos qumicos de acuerdo a las
propiedades fsicas y qumicas (metales y no metales)
con su capacidad de formar enlaces inicos y
covalentes (polares y apolares)
Explican las propiedades de tamao y energa en el
modelo peridico estableciendo propiedades de los
diferentes elementos qumicos.
Explican y comunican conocimientos derivados de
una investigacin cientfica con ayuda de modelos y
TIC.

194
BIBLIOGRAFA

195
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

DIDCTICA
Adriz-Bravo, A. (2007). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia: La epistemologa en la
enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Aragn Mndez, M del Mar. (2004). La Ciencia de lo cotidiano. EUREKA, 1(2), 109-121.
Universidad de Cdiz: Asociacin de Profesores Amigos de la Ciencia.
Arca, M., Guidoni, P. & Mazzoli, P. (1990). Ensear ciencia: Cmo empezar: reflexiones para una
educacin cientfica de base. Barcelona: Ediciones Paids.
Astolfi, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas: referencias, definiciones y
bibliografas de didctica de las ciencias. Sevilla: Dada.
Benlloch, M. & Abreu, G. (2002). La Educacin en ciencias: ideas para mejorar su prctica.
Barcelona: Paids.
Candela, A. (1999). Ciencia en el aula: Los alumnos entre la argumentacin y el consenso. Buenos
Aires: Paids.
Chalmers, A. F. (2010). Que es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI de Espaa.
Chamizo, J. A. y Garca, A. (2010). Modelos y modelaje en la enseanza de las ciencias naturales.
Mxico D.F.: Facultad de Qumica. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Delibes de Castro, Ma. D. y Alonso, A. A. (2008). Ciencias para el mundo contemporneo,
Bachillerato: Materia comn. Barcelona: Vicens Vives.
Garritz, R. A., Chamizo, G. J. A. y Lpez-Tercero, C. J. A. (2001). Tu y la quimica. Mxico D.F.:
Pearson Educacin.
Gribbin, J. (2011). Historia de la ciencia, 1543-2001. Barcelona: Crtica.
Harlen, W. (2007). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Ministerio de Educacin y
Ciencia.
Jorba, J. y Casellas, E. (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Madrid:
Sntesis.
Jorba, J., Gmez, A. I., Benejam, P. y Prat, A. (2010). Hablar y escribir para aprender: Uso de la
lengua en situacin de ensenanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis.
Kaufman, M., Fumagalli, L. y Porln, A. R. (2000). Ensear ciencias naturales: Reflexiones y
propuestas didcticas. Buenos Aires: Paids.
Kragh, H. (2007). Introduccin a la historia de la ciencia. Barcelona: Editorial Crtica.
Loo, C. C. (2005). Ensear a aprender: Desarrollo de capacidades - destrezas en el aula. Santiago:
Arrayn.
Marzano, R. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro. Tlaquepaque, Jalisco:
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente.
Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1984). Aprender a aprender. Cambridge: Cambridge University Press
Ontoria, P. A. (2000). Mapas conceptuales: Una tcnica para aprender. Madrid: Narcea.
Osborne, R. y Freyberg, P. (1998). El Aprendizaje de las ciencias: Implicaciones de las "ideas
previas" de los alumnos. Madrid: Narcea.

196
Perlas, J. y Caal, P. (2000). Didctica de las ciencias experimentales. Alcoy: Editorial Marfil.
Pozo, J. I. y Gmez, C. M. A. (2009). Aprender y ensear ciencia: Del conocimiento cotidiano al
conocimiento cientfico. Madrid: Morata.
Pujol, R. M. (2007). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis.
Quintanilla, G. M. R. y Adriz-Bravo, A. (2006). Ensear ciencias en el nuevo milenio: Retos y
propuestas. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Quintanilla, M. (2007a). Historia de la Ciencia. Aportes para la formacin del profesorado. Vol. I.
Santiago: Arrayn Editores.
Quintanilla, M. (2007b). Historia de la Ciencia. Aportes para la formacin del profesorado. Vol. II.
Santiago: Arrayn Editores.
Quintanilla, M. (2012). Las competencias de pensamiento cientifico desde las voces del aula.
Santiago: Editorial Bellaterra.
Sanmart, N. (2010). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.
Santelices, C. L., Gmez, M. X., Valladares, V. L. H. y TELEDUC (Chile). (1992). Laboratorio de
ciencias naturales: Experimentos cientificos para la sala de clases. Santiago: Pontificia Universidad
Catlica de Chile, Vicerrectora Acadmica, Direccin de Educacin a Distancia, TELEDUC.
Solsona, N. (1997). Mujeres cientficas de todos los tiempos. Madrid: Talasa.
Van Cleave, J. P. (2006a). Ensena la ciencia de forma divertida. Mxico D.F.: Limusa.
Van Cleave, J. P. (2006b). Gua de los mejores proyectos para la feria de ciencias. Mxico D.F.:
Limusa.
Veglia, S. M. (2007). Ciencias naturales y aprendizaje significativo: Claves para la reflexin
didctica y la planificacin. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Weissmann, H. (1993). Didactica de las ciencias naturales: Aportes y reflexiones. Buenos Aires:
Paids.
BIOLOGA
Audesirk, T., Flores, F. A. V., Audesirk, G. y Byers, B. E. (2008). Biologia: La vida en la tierra.
Mxico D.F.: Pearson.
Berry, S., Rodrguez, F. M. y Llobet, S. T. (2009). 50 ideas para ahorrar agua y energa. Barcelona:
Blume.
Chile. CONAMA. (2008). Biodiversidad de Chile: Patrimonio y desafos. Santiago: CONAMA.
Clnica Mayo. (1995). El libro de la salud familiar de la Clnica Mayo. Barcelona: Planeta.
Corcuera, E., Vliegenthart, A. M. y Menjbar, A. (1994). El libro verde de los ninos. Santiago: Casa
de la Paz.
Curtis, H., Barnes, N. S., Schnek, A. y Massarini, A. (2008). Biologa. Buenos Aires: Mdica
Panamericana.
Enger, E. D., Smith, B. F., Moreno, N. A. y Jasso, E. M. (2006). Ciencia ambiental: Un estudio de
interrelaciones. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecologa: conocer la casa de todos. Santiago: Editorial

197
Biblioteca Americana.
Holt, Rinehart, and Winston, Inc. (2007). Los sistemas del cuerpo humano y la salud. Austin,
Texas: Holt, Rinehart, and Winston, Inc.
McDougal, Littell. (2005a). Ecologa. Evanston: McDougal, Littell.
McDougal, Littell. (2005b). La diversidad de los seres vivos. Evanston: McDougal, Littell.
McDougal, Littell. (2005c). La vida con el paso del tiempo. Evanston: McDougal, Littell.
McMillan, B., Musick, J. A. y Alba, A. (2008). Los oceanos. Naucalpan: Silver Dolphin.
Pickering, R. (2000). Complete biology. Oxford: Oxford University Press.
Purves, W. K. (2003). Vida: La ciencia de la biologia. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Solomon, E. P., Berg, L. R. y Martin, D. W. (2008). Biologia. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Williams, G. (1996). Biology for you. Cheltenham: Stanley Thornes.
FSICA
Allison, M., Degaetano, A. y Pasachoff, J. (2010). Ciencias de la Tierra. Austin: Holt McDougal.
Alvarenga, B. G. D. y Mximo, R. D. L. A. (2007). Fsica general. Mxico D.F.: Oxford University
Press
Barrientos, L. F. y Lpez, S. (2010). Con ojos de gigantes, la observacin astronmica en el siglo
XXI. Santiago: Ediciones B.
Ben-Dov, Y. (1999). Invitacin a la Fsica. Barcelona: Andrs Bello.
Bueche, F. J., Hecht, E. y Prez, C. J. H. (2007). Fsica general. Mxico D.F.: McGraw-Hill
Interamericana.
Chong, D. G. (2002). Ensenando geologia a los ninos. Santiago: Comisin Nacional de
Investigacin Cientfica y Tecnolgica.
Claro, F. (2015). A la sombra del asombro, el mundo visto por la fsica. Santiago: Ediciones UC.
Dias de Deus, J., Pimenta, M., Noroa, A., Pea, T. y Brogueira, P. (2001). Introduccin a la Fsica.
Madrid: McGraw-Hill.
Gamow, G. (1980). Biografa de la Fsica. Madrid: Alianza.
Garca, P. T. (2012). Fsica y Qumica: Ciencias de la Naturaleza: 4 ESO. Barcelona: Edeb
Giambattista, A., Richardson, B. M. C. y Richardson, R. C. (2009). Fsica. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Giancoli, D. C. y Lima, S. A. (2006). Fsica: Principios con aplicaciones. Mxico D.F.: Pearson
Educacin.
Gomberroff, A. (2015). Fsica y Berenjenas, la belleza invisible del universo. Santiago: Editorial
Aguilar.
Hamuy, M. y Maza, J. (2010). Supernovas, el explosivo final de una estrella. Santiago: Ediciones B.
Hawking, S. y Mlodinow, L. (2002). El universo en una cscara de nuez. Buenos Aires: Crtica.
Hawking, S. y Mlodinow, L. (2010). El gran diseo. Buenos Aires: Crtica.
Hewitt, P. G., Flores, F. V. A. y Flores, L. J. A. (2010). Fsica conceptual. Mxico D.F.: Pearson

198
Educacin.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2003a). El Agua en la Tierra. Austin: Holt, Rinehart, and Winston,
Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2003b). El clima y el tiempo. Austin: Holt, Rinehart, and Winston,
Inc.
Holt, Rinehart, and Winston, Inc. (2003c). La cambiante superficie de la Tierra. Austin: Holt,
Rinehart, and Winston, Inc.
Holt, Rinehart, and Winston, Inc. (2007a). Cambios en la Superficie de la Tierra. Austin: Holt,
Holt, Rinehart, and Winston, Inc. (2007b). Fuerza, Movimiento y Energa. Austin: Holt, Rinehart,
and Winston, Inc.
Jennings, T. J. (1986). Rocas y suelos. Madrid: Ediciones S.M.
Luhr, J. F. (2003). Tierra. Santiago: Cosar Editores.Maza, J. (2009). Astronoma contempornea.
Barcelona: Ediciones B.
McDougal, Littell. (2005a). Ciencias del Espacio. Evanston: McDougal, Littell.
McDougal, Littell. (2005b). Ondas, sonido, y luz. Evanston: McDougal, Littell.
Mead, A. A., DeGaetano, A. T., Pasachoff, J. M. y Holt McDougal Inc. (2010). Ciencias de la Tierra.
Texas: Holt McDougal.
Minniti, D. (2010). Mundos lejanos, sistemas planetarios y vida en el universo. Santiago: Ediciones
B.
Prez, L. A. (2007). La astronoma moderna. Barcelona: Laberinto.
Ruiz, M. T. (2007). Hijos de las estrellas, la astronoma y nuestro lugar en el universo. Santiago:
Ediciones B.
Serway, R. A. y Jewett, J. W. (2009). Fsica para ciencias e ingeniera. Mxico D.F.: Cengage
learning.
Slisko, J. y Brito, O. R. (2009). Fsica, 2: El gimnasio de la mente: bachillerato general. Mxico
D.F.: Pearson Educacin.
Tarbuck, E. J. y Lutgens, F. K. (2005). Ciencias de la tierra: Una introduccin a la geologa fsica.
Madrid: Prentice Hall.
Tipler, P. A. (2010). Fsica para la ciencia y la tecnologa: Fsica moderna: mecnica cuntica,
relatividad y estructura de la materia. Barcelona: Revert.
Tippens, P. E. y Gonzlez, R. A. C. (2007). Fsica: Conceptos y aplicaciones. Mxico D.F.: McGrawHill Interamericana.
Trefil, J. (2005). Ondas, sonido y luz. Evanston: McDougal, Littell.
Varios Autores. (2011). Planeta Violento. Santiago: Cosar Editores.
Wilson, J. D. (2007). Fsica. Mxico D.F.: Pearson Educacin.
Zitzewitz, P. W., Davids, M., Alonso, J. L. y Ros, M. R. (2004). Fsica: Principios y problemas.
Mxico D.F.: McGraw-Hill.

199
QUMICA
Block, R. y Bulwik, M. (2006). En el desayuno tambin hay qumica. Buenos Aires: Magisterio del
Ro de la Plata.
Brown, T. L., Brown, T. L., Woodward, P. y Fernndez, E. L. (2009). Qumica: La ciencia central.
Mxico D.F.: Pearson Educacin.
Chang, R. (2010). Qumica. Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Claybourne, A., Larkum, A., Chisholm, J., Wood, S., Fernndez, M. C., Snchez, G. I. y Brown, C.
(2009). La historia de la ciencia. Londres: Usborne.
Enger, E. D., Smith, B. F., Moreno, N. A. y Jasso, E. M. (2006). Ciencia ambiental: Un estudio de
interrelaciones. Mxico D.F: McGraw-Hill.
Hill, J. W., Kolb, D. K. y Hill, C. S. (1999). Qumica para el nuevo milenio. Mxico D.F.: PrenticeHall.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2007a). Ciencias del medio ambiente. Austin: Holt, Rinehart, and
Winston, Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2007b). Introduccin a la Materia. Austin: Holt, Rinehart, and
Winston, Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2007c). Las Interacciones de la Materia. Austin: Holt, Rinehart,
and Winston, Inc.
Morrison, R. y Boyd, R.(1998). Qumica Orgnica. Mxico D.F.: Addison Wesley Iberoamericana.
Petrucci, R. (2011). Qumica General. Mxico D.F.: Prentice Hall Hispano Americana.
Wade, L. (1993). Qumica Orgnica. Mxico D.F.: Prentice Hall Hispano Americana.
Zumdahl, S. S., et al. (2007). Qumica. Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana.

200
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

Arnold, N. y De, S. T. Esa horrible ciencia. Barcelona: Editorial Molina.
Arredondo, F. (2007). Busca en el cuerpo humano. Madrid: Susaeta Ediciones.
Badders, W. y Houghton Mifflin Company. (2007). Ciencias 5. Boston: Houghton Mifflin.
Barrientos, L. F y Lpez, S. (2010). Con ojos de gigantes, la observacin astronmica en el siglo
XXI. Santiago: Ediciones B.
Bell, M. J., Frank, M., Jones, R. M. y Harcourt School Publishers. (2006). Ciencias 5. Orlando:
Harcourt School Publishers.
Berry, S., Rodrguez, F. M. y Llobet, S. T. (2009). 50 ideas para ahorrar agua y energa. Barcelona:
Blume.
Brecher, E. (1997). Fisica divertida. Buenos Aires: Editorial Juegos & Co.
Burnie, D. (2008). E.explora. Planta. Mxico D.F.: Cordillera.
Canestro, E., Ords, E. y Borlasca, A. (2009). Experimentos con el aire. Buenos Aires: Albatros.
Cassan, A. (2008). Una Mquina genial. Barcelona: Parramn.Claro, F. (2015). A la sombra del
asombro, el mundo visto por la fsica. Santiago: Ediciones UC.
Claybourne, A., Larkum, A., Chisholm, J., Wood, S., Fernndez, M. C., Snchez, G. I. & Brown, C.
(2009). La historia de la ciencia. Londres: Usborne.
Coleccin ciencia que ladra. Argentina: Siglo XXI editores
Cook, J. G. y Thomas Alva Edison Foundation. (1993). Experimentos fciles e increbles. Barcelona:
Ediciones Martnez Roca.
Corcuera, E., Vliegenthart, A. M. y Menjbar, A. (1994). El libro verde de los nios. Santiago: Casa
de la Paz.
Delibes, C. M. (2008). Ciencias para el mundo contemporneo, Bachillerato: Materia comn.
Barcelona: Vicens Vives.
Enrquez, A. M. y Lpez, D. (2008). Experimentos cientficos divertidos. Mxico D.F.: Editores
Mexicanos Unidos.
Farndon, J. (2008). E.explora. Rocas y minerales. Mxico D.F.: Cordillera.
Fornari, G. (1995). Atlas visual del cuerpo. Gua ilustrada del cuerpo humano. Mxico D.F.: Diana.
Garritz, R. A., Chamizo, G. J. A. y Lpez-Tercero, C. J. A. (2001). Tu y la quimica. Mxico D.F.:
Pearson Educacin.
Gomberroff, A. (2015). Fsica y Berenjenas, la belleza invisible del universo. Santiago: Editorial
Aguilar.
Hann, J. (1991). Ciencia en tus manos: [proyectos y experimentos que revelan los secretos de la
ciencia]. Barcelona: Plaza y Jans.
Hewitt, S. (2009). Proyectos Fascinantes de Quimica. Bogot: Panamericana Ed.
Hoffmann, J. A., Mendoza, M. y Casa de la Paz. (1998). De cmo Margarita Flores puede cuidar su
salud y ayudar a salvar el planeta. Santiago: La Puerta Abierta.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2003a). Ciencias del medio ambiente. Austin, Texas: Holt,

201

Holt, Rinehart, and Winston, Inc. (2003b). El Agua en la Tierra. Austin: Holt, Rinehart, and
Winston, Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2003c). El clima y el tiempo. Austin: Holt, Rinehart, and Winston,
Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2003d). La cambiante superficie de la Tierra. Austin: Holt,
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2007a). Cambios en la Superficie de la Tierra. Austin: Holt,
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2007b). Ciencias del medio ambiente. Austin: Holt, Rinehart, and
Winston, Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2007c). Fuerza, Movimiento y Energa. Austin: Holt, Rinehart, and
Winston, Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2007d). Introduccin a la Materia. Austin: Holt, Rinehart, and
Winston, Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2007e). Las Interacciones de la Materia. Austin: Holt, Rinehart,
and Winston, Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2007f). Los sistemas del cuerpo humano y la salud. Austin: Holt,
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2008a). Holt ciencias y tecnologa. Ciencias Integradas. Nivel
azul. Austin: Holt, Rinehart, and Winston, Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2008b). Holt ciencias y tecnologa. Ciencias Integradas. Nivel
rojo. Austin: Holt, Rinehart, and Winston, Inc.
Holt, Rinehart and Winston, Inc. (2008c). Holt ciencias y tecnologia. Ciencias Integradas. Nivel
verde. Austin: Holt, Rinehart, and Winston, Inc.
Larousse. (2006). Larousse enciclopedia de preguntas y respuestas. Barcelona: Larousse.
Mandell, M. y Zweifel, F. (1995). Experimentos cientificos sencillos con materiales comunes. Mxico
D.F.: Editorial Eduvisin.
Minniti, D. (2010). Mundos lejanos, sistemas planetarios y vida en el universo. Santiago: Ediciones
B.
Moledo, L. Esta Ciencia. Buenos Aires: Capital Intelectual.
Ruiz, M. T. (2007). Hijos de las estrellas, la astronoma y nuestro lugar en el universo. Santiago:
Ediciones B.
Santillana Ediciones. (2010). La Tierra. Santiago: Aguilar Chilena de Ed.
Schkolnik, S., Jashes, M. S., Jashes, M. J. y Schkolnik, S. (1995). Los hombres que hicieron llover:
Medio ambiente. Santiago: Zig-Zag.
Smith, P. (2006). Geografa Universal. Santiago: COPESA Editorial.
Solomon, E. P., Berg, L. R. y Martin, D. W. (2008). Biologia. Mxico D.F.: McGraw-Hill.

202
Spurgeon, R. y Flood, M. (1991). Energa y potencia. Buenos Aires: Lumen.

Stidworthy, J. y Pang, A. (1992). Aprende a ser un buen eclogo. Barcelona: Parramn.
Time-Life Books. (1996). Plantas. Alexandria: Time-Life, Latinoamrica.
Time-Life Books. (1997). Fuerzas fisicas. Alexandria: Time-Life, Latinoamrica.
Time-Life Books. (1998). La estructura de la materia. Alexandria: Time-Life, Latinoamrica.
Time-Life, Latinoamrica. (1997). El Cuerpo Humano. Alexandria: Time-Life, Latinoamrica.
Tuny, F. y Tultchinsky, V. (2011). Sper experimentos. Buenos Aires: Longseller S.A.
Turner, M. (2008). E.explora. Tierra. Mxico D.F.: Cordillera.
VanCleave, J. P. y Sangines, F. M. C. (2007). Quimica para ninos y jvenes: 101 experimentos
sper divertidos. Mxico D.F.: Limusa.
VanCleave, J. P., Clark, B. y Ruiz, J. N. (2007). Fisica para ninos y jvenes: 101 experimentos
sper divertidos. Mxico D.F.: Editorial Limusa.
Varios Autores. (2004). Ecologa, Un mundo que salvar. Santiago: Ediciones Cal y Canto.
Varios Autores. (2005). Atlas bsico de fsica y qumica. Barcelona: Parramn.
Walker, R. (2007). E.explora. El Cuerpo Humano. Mxico D.F.: Cordillera.
Walker, R. y Rubio, R. (2009). En tu interior: Descubre cmo se las arregla nuestro cuerpo para
sobrevivir un muy mal da. Mxico D.F.: Ocano de Mxico.
Watt, F., Chen, K. K., Shields, C. y Khan, A. (1991). Planeta tierra. Buenos Aires: Lumen.
Hamuy, M., Maza, J. (2010). Supernovas, el explosivo final de una estrella. Santiago: Ediciones B.
Hawking, S., Mlodinow, L. (2010). El gran diseo. Buenos Aires: Crtica.
Hawking, S., Mlodinow, L. (2002). El universo en una cscara de nuez. Buenos Aires: Crtica.

203
SITIOS WEB RECOMENDADOS

ABS.es - noticias cientficas
www.abc.es/ciencia/ciencia.asp
(Seccin ciencias de revista ABC, Espaa. Noticias al da sobre avance de la ciencia y tecnologa)
Animaciones de fsica en flash
sites.google.com/site/fisicaflash/
Astrofsica y Fsica
www.astrofisicayfisica.com/
(Artculos y noticias sobre astronoma, astrofsica, fsica y ciencia en general)
Astromia
www.astromia.com/
(Artculos sobre astronoma)
Astronoma y ciencias del cosmos
www.astrored.org/
(Pgina que difunde noticias e informacin diversa en el rea de la astronoma)
Astroseti
www.astroseti.org/
(Artculos, foros y noticias sobre astronoma y ciencias en general)
Bureau International des Poids et Mesures
www.bipm.org/en/si/
(Sistema Internacional de Unidades)
Centro Sismolgico Nacional - Universidad de Chile
www.sismologia.cl/
(Documentos e informacin en lnea sobre eventos ssmicos en el pas)
Crculo Astronmico
www.circuloastronomico.cl/
(Pgina chilena con noticias y variada informacin astronmica)
CONICYT EXPLORA
www.explora.cl
CONIN Chile Creces Educacin
www.creces.cl/
(Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de nuestro pas)
Curso interactivo de fsica
www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
(Curso completo de Fsica, con simulaciones y applets)

204
Direccin de meteorologa de Chile

www.meteochile.gob.cl/
Educaplus
www.educaplus.org/index.php?mcid=2&PHPSESSID=17173268eadfc1eb5c6efe4d58c31802
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica y otras disciplinas)
Educar Chile El portal de la Educacin
www.educarchile.cl/
(Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc.)
Ejercicios de fsica y matemtica
www.hverdugo.cl
(Guas de contenidos, de ejercicios de Fsica y otros recursos)
El mar a fondo-ecosistemas marinos
www.elmarafondo.com
(Imgenes y videos de ecosistemas marinos)
ESO (European Soutern Observatory)
www.eso.org/public/spain/
(Sitio con amplia informacin sobre astronoma y observatorios astronmicos en Chile y en el
mundo)
Fsica y qumica para la secundaria
www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/
(Documentos, animaciones y ms recursos para Fsica y Qumica)
Fisicanet
www.fisicanet.com.ar/index.php
(Diversos recursos para Fsica y ciencias en general)
USGS
earthquake.usgs.gov/learn/animations/
(Animaciones sobre terremotos)
Grupo Grecia- Pontificia Universidad Catlica de Chile
www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
(Publicaciones de didctica de las ciencias experimentales)
Iniciativa Profsica
www.profisica.cl/
(Pgina chilena con variada informacin y recursos sobre ciencias fsicas: videos, presentaciones,
conceptos, talleres, etc.)
Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos de la Universidad de Chile- INTA
www.inta.cl

205
Instituto de Tecnologas Educativas

ntic.educacion.es/v5/web/profesores/
(Pgina espaola con gran variedad de recursos y medios)
La main la pte
www.fondation-lamap.org/
(En francs, sobre metodologa indagatoria)
Mi amiga la Tierra
www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/homeTierra.html
(Animacin y juegos, con diferentes lecciones sobre litosfera, hidrosfera, atmosfera y biosfera)
Microscopio virtual
www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html.
(En ingls)
Ministerio de Educacin Chile Currculum en lnea
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html
(Pgina con variados recursos y medios para actividades de aprendizaje en la sala de clases)
Ministerio de Educacin Chile ENLACES
Unidades Didcticas Digitales (UDD)
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
(Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas. Potencia nuevas formas de
aprender y desarrolla competencias digitales en docentes y estudiantes)
Ministerio del Medio Ambiente Chile
Portal de Educacin Ambiental
www.mma.gob.cl/educacionambiental/1319/w3-channel.html
(Recursos e informacin sobre el cuidado del medio ambiente)
NASA (National Aeronautics and Space Administration)
www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html
(Sitio norteamericano con amplia informacin sobre astronoma. En ingls principalmente)
OEI-organizacin de Estados Iberoamericanos
www.oei.es/cts.htm
(Artculos y documentos relativos a ciencia, tecnologa y sociedad)
Open Source Physics
www.opensourcephysics.org/webdocs/Tools.cfm?t=Tracker
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica)
Organizacin Mundial de la Salud.
www.who.int/es/
PHET-simulaciones divertidas e interactivas
phet.colorado.edu/es/
(Simulaciones de Biologa, Fsica, Qumica, ciencias de la Tierra, Matemtica, recursos para

206
docentes)
Portal de recursos digitales de Enlaces
www.yoestudio.cl
(Sitio con recursos TIC para estudiantes, docentes y apoderados)
Profesor en lnea
www.profesorenlinea.cl/index.html
(Sitio con gran variedad de recursos y medios para el aprendizaje)
Servicio hidrogrfico y oceanogrfico de la Armada de Chile
www.shoa.cl/pagnueva/descargas.html
(Material para descargar, sobre sismos, tsunamis y otros)
Servicio Nacional de Geologa y Minera
Red de vigilancia volcnica
www.sernageomin.cl/volcanes.php
(Documentacin sobre volcanes e informacin en lnea sobre el comportamiento de volcanes en
Chile)
The Physics Classroom
www.physicsclassroom.com/
(Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad. En ingls)
Tus Competencias en Ciencias - EXPLORA
www.tccexplora.cl/comunidad/login/index.php
(Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el desarrollo de competencias
para la valoracin de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar)
Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en abril de 2015.

207
ANEXOS

208
ANEXO 1: VISIONES GLOBALES ALTERNATIVAS

VISIN GLOBAL DEL AO ALTERNATIVA-A
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de Aprendizaje respondiendo al carcter
flexible de los Programas de Estudio. Se organiza en cuatro unidades, compuestas por una seleccin de
Objetivos de Aprendizaje que cubren en total 38 semanas del ao. Mediante esta planificacin, se logra la
totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
SEMESTRE 1
SEMESTRE 2
EJE BIOLOGA
EJE BIOLOGA
Nutricin y salud
Clula
OA 5
Explicar, basados en evidencias, la interaccin de
sistemas del cuerpo humano, organizados por
estructuras especializadas que contribuyen a su
equilibrio, considerando:
la digestin de los alimentos por medio de la

accin de enzimas digestivas y su absorcin o
paso a la sangre
el rol del sistema circulatorio en el transporte de

sustancias como nutrientes, gases, desechos
el proceso de ventilacin pulmonar e intercambio

el rol del sistema excretor en relacin con la

filtracin de la sangre, la regulacin de la
cantidad de agua en el cuerpo y la eliminacin
de desechos
la prevencin de enfermedades debido al

consumo excesivo de sustancias como tabaco,
alcohol, grasas y sodio, que se relacionan con
estos sistemas
OA 1
Explicar que los modelos de la clula han
evolucionado sobre la base de evidencias,
como las aportadas por cientficos como
Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y
Schwann.
OA 6
Investigar
experimentalmente
y
explicar
las
caractersticas de los nutrientes (carbohidratos,
protenas, grasas, vitaminas, minerales y agua) en
los alimentos y sus efectos para la salud humana.
OA 2
Desarrollar modelos que expliquen la
relacin entre la funcin de una clula y sus
partes, considerando:
sus estructuras (ncleo, citoplasma,

membrana
celular,
pared
celular,
vacuolas, mitocondria, cloroplastos,
entre otros)
clulas eucariontes (animal y vegetal) y

procariontes
tipos
celulares
(como
intestinal,
muscular, nervioso, pancretico)
OA 3
Describir, por medio de la experimentacin,
los
mecanismos
de
intercambio
de
partculas entre la clula (en animales y
plantas) y su ambiente por difusin y
osmosis.
OA 7
Analizar y evaluar, basados en evidencias los
factores que contribuyen a mantener un cuerpo
saludable, proponiendo un plan que considere:
OA 4
Crear modelos que expliquen que las
plantas tienen estructuras especializadas
para responder a estmulos del medio
ambiente, similares a las del cuerpo
humano, considerando los procesos de
transporte de sustancia e intercambio de
gases.
Tiempo estimado: 25 horas pedaggicas
Tiempo estimado:36 horas pedaggicas

209
EJE FSICA
OA 8
los mtodos de electrizacin (friccin, contacto e

induccin)
la planificacin, conduccin y evaluacin de

experimentos para evidenciar las interacciones
elctricas
la evaluacin de los riesgos en la vida cotidiana y

las posibles soluciones
OA 9
Investigar, explicar y evaluar las tecnologas que
permiten la generacin de energa elctrica, como
ocurre en pilas o bateras, en paneles fotovoltaicos y
en generadores (elicos, hidroelctricos o nucleares,
entre otros).
OA 10
experimentalmente los circuitos elctricos en serie y
en paralelo, en relacin con la:
energa elctrica
potencia elctrica
EJE QUMICA
OA 12
Investigar y analizar cmo ha evolucionado
el conocimiento de la constitucin de la
materia, considerando los aportes y las
evidencias de:
los modelos atmicos desarrollados por

Thomson, Rutherford y Bohr, entre
otros
OA 13
Desarrollar modelos que expliquen que la
materia est constituida por tomos que
interactan, generando diversas partculas y
sustancias.
OA 14
Usar la tabla peridica como un modelo
para predecir las propiedades relativas de
los elementos qumicos basados en los
patrones de sus tomos, considerando:
el nmero atmico
la masa atmica
el brillo

OA 15
Investigar y argumentar, en base a
evidencias, que existen algunos elementos
qumicos ms frecuentes en la Tierra que
son comunes en los seres vivos y son
soporte para la vida, como el carbono, el
hidrgeno, el oxgeno y el nitrgeno.

210
VISIN GLOBAL DEL AO ALTERNATIVA-B
EJE BIOLOGA
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de Aprendizaje respondiendo al carcter flexible de los Programas de
Estudio. Se organiza en cuatro unidades, compuestas por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje que cubren en total 38 semanas del ao.
Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
OA 1
Explicar que los modelos de la clula
han evolucionado sobre la base de
evidencias, como las aportadas por
cientficos como Hooke, Leeuwenhoek,
Virchow, Schleiden y Schwann.
OA 4
Crear modelos que expliquen que
las plantas tienen estructuras
especializadas para responder a
estmulos del medio ambiente,
similares a las del cuerpo
humano, considerando los
procesos de transporte de
sustancia e intercambio de gases.
OA 5
Explicar, basados en evidencias, la
interaccin de sistemas del cuerpo
humano, organizados por estructuras
especializadas que contribuyen a su
equilibrio, considerando:
la digestin de los alimentos por

medio de la accin de enzimas
digestivas y su absorcin o paso a
la sangre
el rol del sistema circulatorio en el

transporte de sustancias como
nutrientes, gases, desechos
pulmonar e intercambio gaseoso a
nivel alveolar
el rol del sistema excretor en

relacin con la filtracin de la
sangre, la regulacin de la
cantidad de agua en el cuerpo y la
eliminacin de desechos
la prevencin de enfermedades
debido al consumo excesivo de
sustancias como tabaco, alcohol,
grasas y sodio, que se relacionan
con estos sistemas
Tiempo estimado: 9 horas
pedaggicas
OA 2
Desarrollar modelos que expliquen la
relacin entre la funcin de una clula
y sus partes, considerando:
sus estructuras (ncleo,

citoplasma, membrana celular,
pared celular, vacuolas,
mitocondria, cloroplastos, entre
otros)
clulas eucariontes (animal y

vegetal) y procariontes
tipos celulares (como intestinal,

muscular, nervioso, pancretico)
OA 3
experimentacin, los mecanismos de
intercambio de partculas entre la
clula (en animales y plantas) y su
ambiente por difusin y osmosis.
pedaggicas


pedaggicas
Unidad 4
OA 6
Investigar experimentalmente y
explicar las caractersticas de los
nutrientes (carbohidratos, protenas,
grasas, vitaminas, minerales y agua)
en los alimentos y sus efectos para la
salud humana.
OA 7
Analizar y evaluar, basados en
evidencias los factores que contribuyen
a mantener un cuerpo saludable,
proponiendo un plan que considere:
evitar consumo de alcohol, tabaco

y drogas

pedaggicas
211
OA 9
Investigar, explicar y evaluar
las tecnologas que permiten
la generacin de energa
elctrica, como ocurre en
pilas o bateras, en paneles
fotovoltaicos y en
generadores (elicos,
hidroelctricos o nucleares,
entre otros).
OA 10
Analizar un circuito elctrico
domiciliario y comparar
experimentalmente los circuitos
elctricos en serie y en paralelo,
en relacin con la:
energa elctrica
potencia elctrica

pedaggicas

pedaggicas

pedaggicas
EJE FSICA
OA 8
Analizar las fuerzas elctricas,
considerando:
los mtodos de electrizacin

(friccin, contacto e
induccin)
la planificacin, conduccin y
evaluacin de experimentos
para evidenciar las
interacciones elctricas
la evaluacin de los riesgos en

la vida cotidiana y las posibles
soluciones

OA 112
Desarrollar modelos e
investigaciones experimentales
que expliquen el calor como un
proceso de transferencia de
energa trmica entre dos o ms
cuerpos que estn a diferentes
temperaturas, o entre una fuente
trmica y un objeto,
considerando:
las formas en que se propaga

(conduccin, conveccin y
radiacin)
los efectos que produce

(cambio de temperatura,
deformacin y cambio de
estado, entre otros)
la cantidad de calor cedida y

absorbida en un proceso
trmico
objetos tecnolgicos que

protegen de altas o bajas
temperaturas a seres vivos y
objetos
su diferencia con la
temperatura (a nivel de sus
partculas)
mediciones de temperatura,
usando termmetro y variadas
escalas, como Celsius, Kelvin
y Fahrenheit, entre otras
pedaggicas
212
EJE QUMICA
OA 12
OA 13
OA 14
OA 15
Investigar y analizar cmo ha

evolucionado el conocimiento de la
constitucin
de
la
materia,
considerando los aportes y las
evidencias de:
Desarrollar
modelos
que
expliquen que la materia est
constituida por tomos que
interactan,
generando
diversas
partculas
y
sustancias.
Usar la tabla peridica como un

modelo
para
predecir
las
propiedades
relativas
de
los
elementos qumicos basados en
los patrones de sus tomos,
considerando:
Investigar y argumentar, en base

a evidencias, que existen algunos
elementos
qumicos
ms
frecuentes en la Tierra que son
comunes en los seres vivos y son
soporte para la vida, como el
carbono, el hidrgeno, el oxgeno
y el nitrgeno.

los
modelos
atmicos
desarrollados por Thomson,
Rutherford y Bohr, entre
otros

pedaggicas


pedaggicas
el nmero atmico
la masa atmica
el brillo
los enlaces que se pueden
formar
pedaggicas

pedaggicas
213
ANEXO 2: GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA

Los ejes temticos de la asignatura de Ciencias Naturales, que se desarrollan en los distintos niveles,
contribuyen a que las y los estudiantes comprendan que de acuerdo a la naturaleza del conocimiento,
este se puede agrupar en algunas grandes ideas de la ciencia19, como las que se describen a
continuacin:
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y
responder al medio ambiente.

Los diferentes organismos estn unidos por la misma caracterstica: estn formados por clulas.
Sin embargo, de acuerdo a cada especie y sus adaptaciones al ambiente, los organismos tienen
estructuras cuyas funciones les permiten vivir y responder a cambios en el entorno. De esta
forma, gracias a estructuras, procesos qumicos, y sistemas especializados, los organismos
cumplen con las caractersticas comunes de los seres vivos: el crecimiento, la reproduccin, la
alimentacin, la respiracin, el movimiento, la excrecin y la sensibilidad para responder a
estmulos como la luz, el sonido y el calor, entre otros.
GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los
que interactan con otros organismos en un ecosistema.

Los seres vivos necesitan energa y materiales para poder desarrollarse en equilibrio. Obtienen la
energa y los materiales que consumen como alimentos provenientes del ambiente. Adems,
mediante procesos de transferencia de energa que ocurren en la naturaleza, los materiales se
transforman, generando ciclos en ella. En un ecosistema, diversos organismos compiten para
obtener materiales que les permiten vivir y reproducirse, generando redes de interacciones
biolgicas.
GI.3 La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a la siguiente.
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En ellas se encuentra el material
gentico que es compartido y distribuido a nuevas generaciones de clulas de acuerdo a procesos
de reproduccin sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden dar lugar a
clulas u organismos genticamente diferentes o idnticos, de acuerdo a su composicin qumica.
GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
La evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica hoy la biodiversidad. En este
contexto, las formas de vida conocidas actualmente en la Tierra derivan de organismos
unicelulares que, a travs de numerosas generaciones, han dado origen a diversas especies,
algunas de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra, la diversidad de
climas presentes en ella, as como la presencia de ciertos elementos qumicos, han posibilitado
distintas formas de vida a lo largo de su historia. Evidencias provenientes del registro fsil y del
estudio comparado de estructuras anatmicas, embriolgicas y secuencia de ADN, indican las
relaciones de parentesco entre las diferentes especies.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.
La materia del Universo conocido est mayoritariamente compuesta por tomos,

independientemente de si corresponde a organismos vivos o a estructuras sin vida. Las
propiedades de la materia se explican por el comportamiento de los tomos y las partculas que la
componen, que adems determinan reacciones qumicas e interacciones en la materia.
19
Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. www.innovec.org.mx

214
GI.6 La cantidad de energa en el Universo permanece constante.
La energa, en el Universo conocido, presenta varias propiedades siendo su conservacin una de

las ms importantes. Al ser utilizada en un proceso, puede transformarse, pero no puede ser
creada o destruida. En los fenmenos que ocurren suele haber transferencia de energa entre los
cuerpos que intervienen. La energa se puede presentar de variadas formas. La energa puede
transferirse entre diversas estructuras csmicas por radiacin o por interacciones entre ellas. La
energa tambin se puede transferir a travs de las ondas.
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.
En el mundo microscpico, entre otras, existen fuerzas elctricas que determinan el movimiento de
tomos y molculas. En cambio, en el mundo macroscpico, existen fuerzas gravitacionales que
explican el movimiento de estrellas o de planetas como la fuerza que ejerce la Tierra en todos los
cuerpos que la rodean, atrayndolos hacia su centro. En la Tierra, los seres vivos dependen de
estas interacciones para desarrollarse y evolucionar.
GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs del tiempo y esos cambios
influyen en las condiciones necesarias para la vida.

La radiacin solar, al incidir en la superficie de la Tierra, provoca efectos determinantes para el
clima, como el calentamiento del suelo, adems de movimientos en las aguas ocenicas y en aire
de la atmsfera. Por otro lado, desde el interior de la Tierra, se libera energa que provoca cambios
en su capa slida. Los cambios internos y externos, que han estado presentes a lo largo de toda la
historia de la Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre y los gases de su atmsfera,
influyendo en las condiciones para la existencia de la vida.

215
ANEXO 3: PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES CIENTFICAS

Etapas
OA
IE
IE
IE
IE
7 y 8 bsico
1 y 2 medio
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
Observar y
describir objetos,
procesos y
fenmenos del
mundo natural y
tecnolgico,
usando los
sentidos.
a.
OA
b.
Identificar
preguntas y/o
problemas que
puedan ser
resueltos
mediante una
investigacin
a. Observar y
describir
detalladamente las
caractersticas de
objetos, procesos y
fenmenos del
mundo natural y
tecnolgico,
usando los
sentidos.
b. Formular
preguntas y/o
problemas, a partir
de conocimiento
cientfico, que
puedan ser
resueltos mediante
una investigacin

Perciben, con sus

sentidos,
fenmenos del
mundo natural y/o
tecnolgico.
Identifican objetos
presentes en un
fenmeno o
problema cientfico
observado.
Reconocen que en
algunas
observaciones se
requiere el uso de
instrumentos.
Identifican
problemas de
carcter cientfico.
Identifican el
problema que se
busca solucionar en
una investigacin.
Identifican una o
Identifican
procesos en un
fenmeno o
problema
cientfico
observado.
Describen un
objeto presente en
un fenmeno o
problema
cientfico con la
informacin de su
percepcin
sensorial.
Distinguen las
caractersticas de
fenmenos
naturales y
fenmenos
tecnolgicos.
Registran
observaciones de
un fenmeno o
problema
cientfico con
pautas sencillas.
Describen
procesos que
ocurren en un
fenmeno, con la
informacin del
registro de
observaciones.
Identifican
problemas a partir
de observaciones
de fenmenos
naturales o
tecnolgicos.
Evalan si
preguntas o
Proponen
problemas que se
relacionan con un
fenmeno natural
o tecnolgico.
Formulan
preguntas
relacionadas con
Identifican
conceptos
cientficos
relacionados con
un fenmeno o
problema
cientfico
observado.
Describen un
objeto presente en
un suceso con la
informacin del
registro de
observaciones.
Reconocen que
dos o ms
observadores
pueden tener
distintas
percepciones de
un mismo
fenmeno o
problema
cientfico.
Identifican
conocimientos
cientficos
involucrados en
un problema.
Discuten situaciones
tecno-cientficas
locales, regionales o
216
cientfica*.
c.
Formular y
fundamentar
predicciones
basadas en
conocimiento
cientfico.
cientfica*.
c. Formular y
fundamentar
hiptesis
comprobables,
basados en
conocimiento
cientfico.

ms preguntas
cuya respuesta
puede dar solucin
a un problema.
problemas pueden
contestarse
mediante una
investigacin
cientfica.
Reconocen que una

prediccin es una
afirmacin de lo que
ocurrir, en relacin
a un problema
cientfico, dadas
ciertas condiciones.
Formulan una
prediccin
utilizando dos
variables
relacionadas entre
s.
Reconocen que una
prediccin se
fundamenta con
argumentos
cientficos y la
diferencian de una
adivinanza.
Identifican
predicciones que
pueden
comprobarse con
investigaciones
cientficas.
Formulan una
prediccin
basndose en
patrones o
secuencias
observadas en un
fenmeno natural
o tecnolgico.
Reconocen que la
validez de una
prediccin
depende de las
evidencias que se
obtengan.
Reconocen el
carcter no
cientfico de
algunas
predicciones.
un problema
cientfico.
Identifican
preguntas que
originaron
investigaciones
cientficas.
Identifican una
hiptesis como
una explicacin
tentativa de un
fenmeno o
problema
cientfico.
Diferencian una
prediccin de una
hiptesis.
Reconocen que
una hiptesis
permite disear
una investigacin
cientfica.
Formulan una
hiptesis
basndose en
conocimientos e
ideas previas.
Formulan una
prediccin
basndose en una
hiptesis.
Formulan una
hiptesis
relacionando dos
variables de un
fenmeno o
problema
nacionales para
formular problemas
o preguntas
relacionados con
ellos.
Identifican
hiptesis que
pueden
demostrarse con
investigaciones
cientficas.
Reconocen que
hay hiptesis que
explican
problemas o
fenmenos
cientficos y que
an no han sido
validadas.
Reconocen que un
conocimiento
cientfico bien
desarrollado
permite realizar
buenas
predicciones.
Formulan una
hiptesis para dar
una explicacin
tentativa, de un
problema
cientfico, que
debe validarse con
evidencias.
Formulan una
217
cientfico.
d.
Planificar una
investigacin
experimental
sobre la base de
una pregunta y/o
problema y
diversas fuentes
de informacin
cientfica,
considerando:
la seleccin de
instrumentos y
materiales a usar
de acuerdo a las
variables
presentes en el
estudio
la manipulacin de
una variable
la explicacin
clara de
procedimientos
posibles de
replicar
d. Planificar diversos - Seleccionan una

diseos de
pregunta o un
investigaciones
problema para
experimentales
realizar una
que den respuesta
investigacin
a una pregunta y/o cientfica
problema sobre la
experimental.
base de diversas
- Justifican una
fuentes de
investigacin
informacin
cientfica para validar
cientfica,
una prediccin.
considerando:
- Identifican preguntas
o problemas que se
el uso adecuado de
puedan solucionar con
instrumentos y
una investigacin
materiales para
cientfica
asegurar la
experimental
obtencin de datos
centrada en una
confiables
variable.
la manipulacin de
- Definen el o los
variables y sus
objetivos de una
relaciones
investigacin en
la explicacin clara
relacin al problema o
de procedimientos
pregunta que se
posibles de replicar
quiere solucionar.
- Identifican
instrumentos y
materiales necesarios
para realizar una
investigacin
cientfica.
- Establecen una

- Evalan una
pregunta o
problema para
decidir si una
investigacin
cientfica
experimental es
viable para
solucionarlo.
- Identifican
preguntas o
problemas que se
pueden responder
con una
investigacin
cientfica que
relacione dos
variables,
distinguiendo la
dependiente y la
independiente.
- Establecen criterios
de tratamiento de
datos y evidencias
cuantitativas para
minimizar los
mrgenes de error.
- Proponen
procedimientos para
obtener evidencias
experimentales
necesarias.
Reconocen que el
diseo de una
planificacin
cientfica requiere
de una hiptesis
de trabajo que
responda la
pregunta o
problema que se
quiere solucionar.
Justifican una
investigacin
cientfica que
disearn para
demostrar una
hiptesis.
Identifican
informaciones que
pueden originar
una investigacin
cientfica de
carcter
experimental.
Establecen
criterios para
calificar la validez
y confiabilidad de
las evidencias
obtenidas en una
investigacin
cientfica.
Seleccionan un
hiptesis
basndose en
teoras en
estudio.
Confeccionan un
marco
conceptual en
base a
conocimientos
existentes
relativos al
problema o
pregunta que se
quiere
solucionar.
Proponen diversos
planes de accin
para responder
una pregunta o
resolver un
problema
mediante una
investigacin
cientfica.
Establecen un
procedimiento de
ajuste del diseo
de investigacin
en base a
retroalimentacione
s peridicas y
sistemticas en su
ejecucin.
Evalan el
problema, la
pregunta o el
218
secuencia precisa de - Establecen normas y

los pasos a desarrollar protocolos de
en una investigacin
seguridad para
cientfica.
manipular
- Explican la
herramientas y
importancia de que
materiales en un
una investigacin
ambiente seguro
cientfica sea
para las personas y
replicable.
el medioambiente.
- Redactan y
socializan un
documento simple
que muestre la
estructura y la
secuencia de una
investigacin que se
ejecutar.
- Establecen el
cronograma de
trabajo para la
ejecucin de una
investigacin
cientfica.
- Describen las
condiciones que
debe satisfacer una
investigacin
cientfica para ser
replicable.
e.
Planificar una
e. Planificar una
investigacin no
investigacin no
experimental y/o
experimental y/o
documental a
documental que
partir de una
considere diversas
pregunta cientfica
fuentes de
y de diversas
informacin para

Seleccionan fuentes
confiables de
informacin que
sern utilizadas en
una investigacin
cientfica no
experimental.
Proponen diversos
planes de accin
para solucionar
una pregunta o un
problema
mediante una
investigacin
plan de accin
para disear una
investigacin
cientfica que
permita solucionar
un problema o
una pregunta.
Explican cmo se
trabajar la o las
variables que se
investigarn en la
bsqueda de la
solucin de un
problema o
pregunta
cientfica.
Explican el
propsito y el
procedimiento de
cada parte de la
secuencia de
actividades
propuestas en un
diseo
experimental.
Explican cmo
comunicarn los
resultados de una
investigacin
cientfica.
Identifican
preguntas o
problemas que
pueden ser
solucionados con
una investigacin
cientfica no
diseo de
investigacin
experimental y los
ajustan.
Elaboran un
diseo de
investigacin
cientfica que
puede ser
replicado por otras
personas.
Evalan un
problema para
decidir si es
viable una
investigacin
cientfica no
experimental
219
fuentes de
informacin, e
identificar las
ideas centrales de
un documento.
responder a
preguntas
cientficas o para
constituir el marco
terico de la
investigacin
experimental.
Examinan
documentos
relacionados con
una investigacin
identificando ideas
centrales.
Establecen una
secuencia precisa
de los pasos a
desarrollar en la
ejecucin de una
investigacin
cientfica.
Establecen el
cronograma de
trabajo para la
ejecucin de una
investigacin
cientfica no
experimental.
Registran la fuente
de donde obtienen
informacin o
evidencias
documentales.
cientfica no
experimental.
Establecen un
procedimiento de
ajuste del diseo
de investigacin
en base a
retroalimentaciones peridicas y
sistemticas en
su ejecucin.
Registran la
autora de
terceros de los
documentos
utilizados en una
investigacin
cientfica.
Redactan y
socializan un
documento simple
que muestre la
estructura y la
secuencia de una
investigacin que
se ejecutar.

experimental.
Examinan
informaciones
identificando las
que pueden
originar una
investigacin
cientfica de
carcter no
experimental.
Confeccionan un
marco conceptual
en base a
conocimientos
existentes
relativos al
problema o
pregunta que se
quiere solucionar.
Seleccionan un
plan de accin
para disear una
investigacin
cientfica no
experimental que
permita solucionar
un problema o
responder una
pregunta.
Definen el o los
objetivos de una
investigacin en
relacin al
problema o
pregunta que se
quiere solucionar.
Utilizan
para
solucionarlo.
Explican el
propsito y el
procedimiento de
cada parte de la
secuencia de
actividades
propuestas en el
diseo de una
investigacin.
Evalan el
problema, la
pregunta o el
diseo de
investigacin no
experimental que
proponen y los
ajustan o adecuan
de acuerdo al
proyecto
educativo del
establecimiento
educacional.
Elaboran un
diseo de
investigacin
cientfica no
experimental que
puede ser
replicado por otras
personas.
220

procedimientos,
software y
plataformas de
anlisis de textos
durante la
bsqueda de
informacin en
una investigacin
cientfica.
Examinan
documentos,
identifican y
seleccionan
evidencias
experimentales y
no
experimentales.
221
f.
Llevar a cabo el
plan de una
investigacin
cientfica*,
midiendo y
registrando
evidencias con el
apoyo de las TIC.
f. Conducir
rigurosamente
investigaciones
cientficas para
obtener evidencias
precisas y
confiables con el
apoyo de las TIC.
g.
Organizar el
g. Organizar el
trabajo
trabajo
colaborativo,
colaborativo,
asignando
asignando
responsabilidades,
responsabilidades,

Reconocen el
cronograma de
trabajo antes de
iniciar una
investigacin
cientfica.
Ejecutan una
investigacin
cientfica
respetando los
roles, funciones y
responsabilidades
individuales y
colectivas de los
integrantes del
equipo.
Utilizan
instrumentos de
medicin y
observacin de
acuerdo a
protocolos y
procedimientos de
manipulacin y uso.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas (TIC)
para el registro de
evidencias.
Obtienen
informacin de
fuentes vlidas.
Forman equipos de
trabajo de acuerdo
a las necesidades
que presente una
investigacin
Ejecutan una
investigacin
cientfica de
acuerdo al
cronograma de
trabajo que
disearon.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas (TIC)
en el tratamiento
de datos
cuantitativos, de
acuerdo a los
criterios
acordados.
Sealan la fuente
de informacin y
la autora de la
informacin
utilizada.
Llevan a cabo
rigurosamente
una investigacin
cientfica de
manera individual
o colaborativa.
Establecen
criterios para
cuidar la validez y
confiabilidad de
las evidencias e
informaciones.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas (TIC)
para realizar
mediciones
precisas.
Organizan equipos
de trabajo
consensuando
responsabilidades,
individuales o
Forman equipos
de trabajo
respetando las
habilidades y
competencias de
Lideran la
rigurosidad y
precisin de
una
investigacin
cientfica para
la
confiabilidad
de los
resultados.
Respetan los
criterios
acordados
para trabajar
con evidencias
e
informaciones
vlidas y
confiables.
Utilizan
herramientas
tecnolgicas
(TIC) para
obtener datos,
informacin y
evidencias
confiables en
una
investigacin
cientfica.
Identifican nudos
crticos en la
organizacin del
equipo de trabajo
para proponer y
222
comunicndose en
forma efectiva y
siguiendo normas
de seguridad.
comunicndose en
forma efectiva y
siguiendo normas
de seguridad.
h.
Organizar y
h. Organizar datos
presentar datos
cuantitativos y/o
cuantitativos y/o
cualitativos con
cualitativos en
precisin,
tablas, grficos,
fundamentando su
modelos u otras
confiabilidad, y
representaciones,
presentarlos en
con la ayuda de
tablas, grficos,
las TIC.
modelos u otras
representaciones,
con la ayuda de las
TIC.

cientfica.
Siguen protocolos y
normas de
seguridad
establecidas para el
desarrollo de una
investigacin
cientfica.
Ejecutan una
investigacin
respetando las
normas de
seguridad
acordadas.
Establecen criterios
para registrar
observaciones
obtenidas durante
una investigacin.
Eligen formas de
registrar datos
cualitativos durante
el desarrollo de una
investigacin.
Registran
observaciones,
datos cualitativos y
cuantitativos
durante el
desarrollo de una
investigacin con
ayuda de las TIC.
Organizan datos
cualitativos y
cuantitativos segn
la necesidad de una
colectivas, para la
ejecucin de las
distintas tareas de
una investigacin
cientfica.
Piden asesora
cuando el equipo
necesita reforzar
alguna
competencia de
trabajo.
cada integrante.
realizar acciones
Reconocen que las
remediales.
responsabilidades Establecen
individuales en la
procedimientos de
ejecucin de una
comunicacin
investigacin
eficientes entre
cientfica estn
los integrantes del
interconectadas.
equipo para
Reconocen que el
favorecer el
respeto mutuo
cumplimiento de
entre los
las tareas y evitar
integrantes del
desconexiones y
equipo favorece
conflictos, entre
su estabilidad y
otros.
produccin.
Establecen
- Registran
- Utilizan
criterios para
observaciones,
herramientas e
registrar datos
instrumentos
cualitativos y
cuantitativos
tecnolgicos (TIC)
cuantitativos de
durante el desarrollo para tratar datos
una investigacin.
de una investigacin cuantitativos
Eligen formas de
utilizando el medio
obtenidos durante
registrar datos
ms adecuado, con
una investigacin.
cualitativos y
ayuda de las TIC.
- Realizan estudios de
cuantitativos
- Establecen la
confiabilidad y
durante el
organizacin de
validez de los datos
desarrollo de una
cualitativos y
investigacin.
cuantitativos segn
cuantitativos de
Presentan
la necesidad de una
acuerdo a criterios
observaciones,
investigacin, como
establecidos.
datos cualitativos,
tablas o bitcoras,
cuantitativos y
entre otros.
empricos
- Organizan datos
obtenidos durante
cuantitativos en
una investigacin
grficos u otros
utilizando los
modelos
mecanismos
matemticos para
223
investigacin, como
tablas o bitcoras,
entre otros.
i.
Crear, seleccionar, i. Crear,

usar y ajustar
seleccionar, usar
modelos simples,
y ajustar modelos
en forma
para describir
colaborativa, para
mecanismos y
apoyar
para predecir y
explicaciones de
apoyar
eventos
explicaciones
frecuentes y
sobre las
regulares.
relaciones entre
las partes de un
sistema.
Utilizan modelos
para apoyar
explicaciones de
conocimientos
cientficos.
Adaptan modelos
existentes para
apoyar
explicaciones de
un fenmeno
natural o un
evento cientfico
frecuente o
regular.
adecuados, con
ayuda de las TIC.
j.
Examinar los
j. Analizar y explicar
resultados de una
los resultados de
investigacin
una investigacin
cientfica* para
cientfica*, para
plantear
plantear
inferencias y
inferencias y
conclusiones:
conclusiones:
determinando
comparando las
relaciones,

Examinan las
evidencias de una
investigacin
relacionndolas con
los objetivos de
ella.
Identifican
tendencias,
patrones y
Eligen un modelo
para apoyar una
explicacin
relativa a un
fenmeno natural
o un evento
cientfico
frecuente o
regular.
Ajustan modelos
existentes para
apoyar
explicaciones
relativas a un
evento cientfico
frecuente o
regular.
Crean modelos
de
procedimientos
de una
investigacin.
Interpretan
tendencias,
patrones y
regularidades de
una variable en
estudio en una
investigacin
cientfica.
Plantean
interpretar el
comportamiento de
las variables
presentes en una
investigacin.
Explican que un
modelo permite
apoyar la
explicacin de un
conocimiento, la
formulacin de una
prediccin y/o el
tratamiento de
datos.
Conocen diferentes
modelos e
identifican los ms
apropiados para
apoyar una
explicacin de
resultados parciales
o finales de una
investigacin.
Utilizan modelos
apropiados para el
tratamiento de
datos en una
investigacin.
Realizan
operaciones
matemticas
necesarias para
analizar el
comportamiento y
la relacin de las
variables en
estudio.
Utilizan modelos
para apoyar
explicaciones y la
formulacin de
predicciones.
Modelan
resultados
experimentales
para apoyar
explicaciones de
las conclusiones
de una
investigacin.
Crean modelos
para explicar la
relacin y el
comportamiento
de variables en
una
investigacin.
Examinan las
variables
investigadas
identificando su
importancia en la
investigacin.
Comparan las
inferencias e
interpretaciones
224
tendencias y
patrones de la
variable en
estudio
usando
expresiones y
operaciones
matemticas
cuando sea
pertinente, por
ejemplo:
proporciones,
porcentaje,
escalas, unidades,
notacin cientfica,
frecuencias y
medidas de
tendencia central
(promedio,
mediana y moda)
relaciones,
tendencias y
patrones de las
variables
usando
expresiones y
operaciones
matemticas
cuando sea
pertinente (por
ejemplo:
potencias, razones,
funciones, notacin
cientfica, medidas
de tendencia
central, cambio
porcentual)
utilizando
vocabulario
disciplinar
pertinente
regularidades de
una variable en
estudio en una
investigacin
cientfica.
Formulan
inferencias e
interpretaciones
consistentes con el
comportamiento de
una variable en
estudio.
conclusiones de
una investigacin
en base a las
evidencias,
resultados,
anlisis del
comportamiento
de una variable en
estudio y las
inferencias e
interpretaciones
formuladas.

Formulan
inferencias e
interpretaciones
consistentes con
el comportamiento
de las variables en
estudio.
Redactan la
conclusin de una
investigacin en
consistencia con la
hiptesis de
trabajo.
Evalan la
conclusin de una
investigacin
verificando que da
cuenta de la
hiptesis de
trabajo y los
objetivos de una
investigacin.
Explican los
resultados de una
investigacin
utilizando un
lenguaje cientfico
apropiado y
pertinente.
formuladas con los

objetivos,
predicciones e
hiptesis de
trabajo, de una
investigacin,
para hallar
coherencia y
consistencia entre
ellas.
Plantean
conclusiones de
una investigacin
en base a las
evidencias,
resultados,
relaciones
halladas entre las
variables y las
inferencias e
interpretaciones
formuladas.
225
k.
Evaluar
Evaluar la
investigacin
cientfica* con el
fin de
perfeccionarla,
considerando:
la validez y
confiabilidad de
los resultados
la replicabilidad de
los procedimientos
las posibles
aplicaciones
tecnolgicas
el desempeo
personal y grupal
k. Evaluar la
investigacin
cientfica* con el
fin de
perfeccionarla,
considerando:
la validez y
confiabilidad de los
resultados
la replicabilidad de
los procedimientos
las explicaciones,
las predicciones y
las conclusiones
las posibles
aplicaciones
tecnolgicas
el desempeo
personal y grupal
Evalan la
responsabilidad de
los integrantes del
equipo en relacin a
la realizacin de
cada etapa en una
investigacin
proponiendo
acciones remediales
necesarias.
Sugieren ajustes al
diseo de una
investigacin para
su replicacin.
Evalan el resultado
final de una
investigacin
relacionndolo con
la responsabilidad
individual y
colectiva de los
integrantes del
equipo.
Evalan las TIC
empleadas en una
investigacin y
proponen otros
recursos en caso
de ser necesario.
Determinan si las
predicciones
formuladas fueron
las adecuadas
evaluando la
veracidad de ellas
en relacin a los
resultados de una
investigacin.
Proponen un
nuevo diseo de
una investigacin
en base a los
resultados de la
evaluacin que se
haga de ella.

Evalan los
procedimientos
con que se
obtuvieron datos
y resultados en
una investigacin
de acuerdo a los
criterios
establecidos para
calificar su
validez y
confiabilidad.
Evalan la
validez de una
hiptesis de
acuerdo a los
resultados de la
investigacin que
se ejecut para
demostrarla.
Evalan el
procedimiento
efectivo con que
se realiza una
investigacin
sugiriendo
ajustes para su
replicacin.
Proponen nuevas
hiptesis de
trabajo a partir
de los resultados
de una
investigacin.
Evalan la calidad de
los instrumentos,
herramientas y
materiales
empleados en una
investigacin.
Determinan la
confiabilidad de los
datos cuantitativos
de una investigacin
utilizando
procedimientos
matemticos y
estadsticos.
Evalan la validez
de los datos
cuantitativos de
una investigacin
correlacionndolos
con el
comportamiento de
los mismos datos
en investigaciones
equivalentes.
Evalan cada accin
ejecutada en una
investigacin para
realizar
retroalimentaciones.
Evalan si los
resultados de una
investigacin pueden
utilizarse en
aplicaciones
tecnolgicas.
226
l.
Comunicar y
l. Explicar y
explicar
argumentar con
conocimientos
evidencias
provenientes de
provenientes de
investigaciones
investigaciones
cientficas*, en
cientficas*, en
forma oral y
forma oral y
escrita, incluyendo
escrita, incluyendo
tablas, grficos,
tablas, grficos,
modelos y TIC.
modelos y TIC.
Comunicar
m. Discutir en forma m. Discutir en forma
oral y escrita las

oral y escrita las
ideas para disear
ideas para disear
una investigacin
una investigacin
cientfica*, las
cientfica*, las
posibles
posibles
aplicaciones y
aplicaciones y

Comprenden que
una investigacin
cientfica no ha
concluido si no se
han dado a conocer
sus resultados y/o
el pblico receptor
no los ha entendido.
Utiliza lenguaje
cientfico para
describir un objeto,
proceso o fenmeno
natural o
tecnolgico.
Redactan la
informacin y
conocimiento que
comunicarn
considerando solo
los insumos
obtenidos en una
investigacin
cientfica.
Comunican los
resultados de una
investigacin
cientfica sealando
las fuentes y
autores utilizados
en ella.
Discuten, oralmente
o por escrito, sobre
diversas preguntas
cuya solucin puede
obtenerse mediante
una investigacin
cientfica.
Usan recursos
comunicacionales
diversos para
difundir y explicar
conocimientos
provenientes de
una investigacin
cientfica.
Redactan la
informacin y
conocimiento que
comunicarn con
un estilo claro,
sencillo y
ordenado, y con
un lenguaje
cientfico
apropiado y para
el pblico receptor
a quin va
dirigida.
Explican y
comunican
conocimientos
derivados de una
investigacin
cientfica con
ayuda de modelos
y TIC.
Seleccionan los
recursos
comunicacionales
ms adecuados
para comunicar y
explicar una
informacin o un
resultado de una
investigacin
cientfica.
Presentan una
investigacin
(completa)
considerando
secciones como
ttulo, resumen,
introduccin,
materiales,
mtodos,
resultados
representativos,
discusin de los
resultados,
conclusiones,
argumentos y
referencias,
entre otras.
Evalan la
publicacin que
comunicarn
examinando la
coherencia del
lenguaje
empleado y la
consistencia con
los objetivos de
una investigacin.
Examinan teoras
y documentos
cientficos
identificando las
ideas que pueden
orientar una
investigacin
Determinan la
realizacin de
una investigacin
cientfica
argumentando
las razones de la
decisin.
Evalan un
fenmeno natural
o tecnolgico o un
problema tecnocientfico con el
propsito de
disear una
Disean una
estrategia
comunicacional
para informar los
resultados
parciales y finales
de una
investigacin.
Seleccionan los
recursos
comunicacionales
ms apropiados
para ser utilizados
segn el pblico
receptor a quien
vaya dirigida la
informacin o
explicacin.
227
soluciones a
problemas
tecnolgicos, las
teoras, las
predicciones y las
conclusiones.
soluciones a
problemas
tecnolgicos, las
teoras, las
predicciones y las
conclusiones,
utilizando
argumentos
basados en
evidencias y en el
conocimiento
cientfico y
tecnolgico.
Utilizan TIC (por

ejemplo, redes
sociales) para
discutir sobre el
diseo de una
investigacin
cientfica.
Comunican los
resultados de una
investigacin
utilizando
tecnologas de la
informacin y
comunicacin (TIC)
disponibles.
cientfica.
Evalan
predicciones
determinando si
pueden conducir a
una investigacin
cientfica.
Evalan hiptesis
determinando si
pueden conducir
a una
investigacin
cientfica.
Revisan los
resultados de
una investigacin
cientfica y
proponen
posibles
aplicaciones o
soluciones a
problemas tecnocientficos.
investigacin
cientfica.
Promueven la
discusin de ms
de un diseo para
realizar una
investigacin
cientfica.

228
ANEXO 4: EJEMPLOS DE RECURSOS DIDCTICOS

E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
Se sugiere aplicar este tipo de evaluacin en los siguientes casos:
Como pretest para registrar aprendizajes previos.
Como postest para registrar estado de avance de los aprendizajes.
Como mecanismo de autorregulacin, de modo que la o el estudiante acostumbre a

autoevaluarse.
Para tener una apreciacin de cmo perciben las y los estudiantes los aprendizajes que
logran.
El siguiente ejemplo presenta afirmaciones del OA 12 del eje Qumica, de 8 bsico.
Categoras
5. Se lo podra explicar a mis compaeras y compaeros.
6. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
7. No tengo seguridad de saberlo.
8. No lo entiendo. No lo s.
Segn las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de
conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
Afirmaciones
Los postulados de Dalton son de principios del siglo XIX y consideran como
unidad mnima de la materia al tomo.
El modelo atmico de Thomson incorpora los resultados experimentales
obtenidos con rayos catdicos.
El modelo atmico de Thomson considera que la densidad de una sustancia
slida es completamente homognea.
El tomo, como fue modelado por Rutherford, es una estructura inestable.
El modelo atmico de Bohr incorpora el concepto de cuanto de energa
elaborado por Planck.
La ciencia es el resultado del trabajo colaborativo y progresivo de muchos
investigadores, lo que se evidencia en el desarrollo del modelo atmico.

229
V de Gowin
Se recomienda aplicar este procedimiento de evaluacin para:
Visualizar la estructura del aprendizaje que se quiere lograr.

Analizar las actividades experimentales y relacionarlas con los conocimientos tericos
involucrados en un fenmeno u objeto de observacin.
Elaborar argumentos que sostienen juicios y/o conclusiones experimentales.
Diferenciar fases tericas de fases prcticas.
Identificar conceptos y variables claves que estn involucradas en la actividad

experimental.
El siguiente ejemplo presenta un tema del eje de Fsica correspondiente al OA 10.
Dominio conceptual
7. Teora involucrada en
el fenmeno:
Electricidad
Dominio metodolgico
1. Pregunta(s):
8. Conclusiones
Cmo se relaciona la
luminosidad de una
ampolleta, de un circuito
elctrico simple, con el
voltaje que se le aplica?
La relacin entre
luminosidad de una
ampolleta de un circuito
elctrico simple con el
voltaje que se le aplica es
de proporcionalidad directa.
5. Leyes involucradas:
6. Tratamiento de datos:
Relacionar voltaje con
elctrica.
Ley de Ohm
Relacionar luminosidad de
ampolleta con intensidad
de corriente elctrica.
3. Conceptos
involucrados:
Voltaje
Intensidad de corriente
Resistencia elctrica
Disipacin de energa
elctrica
4. Registro de datos:
Tabla de datos con
columnas para voltaje e
elctrica.
2. Objeto o fenmeno a
observar:
Circuito elctrico simple

230
Escala de valoracin
Este tipo de evaluacin trabaja con desempeos observables y una escala graduada que ayuda a
valorar los desempeos de la o el estudiante. La valoracin puede hacerse de forma cualitativa o
cuantitativa.
El siguiente ejemplo incorpora actitudes de las Ciencias Naturales que podran evaluarse durante
una trabajo colaborativo de investigacin considerando aspectos como la creatividad y la
curiosidad por descubrir y aprender, la responsabilidad en el trabajo personal y colaborativo y el
respeto por los argumentos ajenos valorando la diversidad humana.
Escala de valoracin
Muy bien
Bien
Suficiente
Insuficiente
Muestra curiosidad, creatividad e inters por

descubrir y estudiar a los seres vivos, los
objetos fsicos y tecnolgicos y los fenmenos
del entorno natural.
Se esfuerza y persevera en el trabajo
personal para alcanzar los aprendizajes de
conceptos
y
procedimientos
cientficos,
entendiendo que los logros se obtienen solo
despus de un trabajo prolongado.
Es preciso(a) y ordenado(a) al hacer
experimentos y manipular materiales para
obtener datos empricamente confiables.
Trabaja
responsablemente
en
forma
proactiva y colaborativa, considerando y
respetando los variados aportes del equipo
en las soluciones a problemas cientficos.
Siente satisfaccin por los logros personales
y grupales alcanzados por un trabajo riguroso
y honesto.
Est dispuesto(a) a entender los argumentos
de
sus
compaeros
o
compaeras,
respetando y valorando la diversidad humana
y de ideas para lograr mejores soluciones o
respuestas.
Manifiesta una actitud crtica, decidiendo a
qu evidencia prestar atencin y cul pasar
por alto, y distingue los argumentos
profundos y rigurosos de los superficiales.
Usa de manera responsable y efectiva las
herramientas que brindan las tecnologas de
la
comunicacin
para
favorecer
las
explicaciones cientficas y el procesamiento
de evidencias.

231
Mapa conceptual
Se recomienda aplicar este tipo de evaluacin para:
Organizar conceptos de acuerdo a sus jerarquas y sus relaciones con otros.
Visualizar la estructura mental conceptual de las y los estudiantes luego del aprendizaje.
Sintetizar conceptos e ideas en relacin con un tema.
Negociar significados conceptuales entre las y los estudiantes.
Este procedimiento de evaluacin requiere de la construccin de un mapa conceptual y una

rbrica para evaluarlo.
1. Mapa conceptual
El siguiente ejemplo presenta un mapa conceptual en relacin con el eje Biologa, Unidad 2:
clula.
es
Uunidad estructural
pose
e
Clula
Mecanismos
de
intercambio
con
su
Aambient
e
Uunidad funcional
se clasifica en
Osmosis
Clula animal
se divide en
eucarionte
procarionte
Difusin
Clula vegetal
formada por
Transporte
pasivo
carecen de
Membrana
celular
puede contener
posee
n
Pared
celular
Citoplasma
contiene
Organelos
Transporte
activo
Ncleo
contiene
Endocitosis
Informaci
n
gentica
Exocitosis
como
Complejo
de Golgi
Retculo
Endoplasmtico
Mitocondri
as
Peroxisomas
Lisosomas
Vacuolas
Cloroplastos
exclusivo de

232
2. Rbrica para el mapa conceptual

Cuando se usan mapas conceptuales para la evaluacin, es esencial determinar las caractersticas esperadas en ellos, y compartirlas con las y
los estudiantes antes de la evaluacin. Para este fin se recomienda una rbrica de evaluacin para mapas conceptuales como la que se
presenta a continuacin.
Criterio a
evaluar
Estructura
Muy bueno
4
Equilibrada.
Se interpreta fcilmente.
Bien
3
Requiere pequeos ajustes para
el equilibrio.
Requiere leerse nuevamente para
interpretarlo.
Suficiente
2
No equilibrado, desorden
evidente.
Se requiere ayuda para
interpretarlo.
Adecuado pero requiere algunas
No adecuado, se requieren
Insuficiente
1
Completamente
desorganizado.
No se puede
interpretar.
No presenta.
Si est, no
corresponde al tema
en estudio.
Ponderacin
15 %
Concepto
principal
Adecuado y pertinente.
Conceptos
Estn todos los que

explican el tema en
estudio.
No se repiten.
Est la mayora de los que

explican el tema en estudio.
No se repiten.
Faltan algunos conceptos

importantes que explican el
tema en estudio.
Se repite uno o ms
conceptos.
Conectores
Relacionan
correctamente los
conceptos.
Son precisos y concisos.
Permiten una lectura
fluida.
Relacionan los conceptos, pero se

requiere precisiones.
Algunos no son adecuados, pero
no desvirtan el tema.
La lectura no es fluida, pero se
puede realizar.

entender cmo relacionan
los conceptos.
Pocos son adecuados para
conectar conceptos.
leerlo.
No relacionan los
conceptos.
No son adecuados
para conectar los
conceptos.
No se puede leer o
resulta muy difcil
hacerlo.
15%
Jerarqua
Todos los conceptos

estn bien
jerarquizados.
Estn los niveles de
jerarquizacin
necesarios.
Se incluye un nivel con
ejemplos para los
conceptos.
Estn las ramificaciones
necesarias.
Todos los conceptos estn bien

jerarquizados, pero en algunos se
requiere una explicacin.
Estn los niveles de
jerarquizacin, pero se requiere
alguna precisin.
Incluyen un nivel con ejemplos,
pero falta uno ms.
Requiere alguna ramificacin
adicional.
Algunos conceptos estn

jerarquizados.
Hay niveles de
jerarquizacin, pero se
requiere al menos uno ms.
Hay un nivel con ejemplos,
pero faltan algunos.
Hay pocas ramificaciones.
Los conceptos no
estn jerarquizados.
No se observan
niveles de
jerarquizacin o estn
mal jerarquizados.
No hay un nivel con
ejemplos.
No hay ramificaciones,
es lineal.
25%

precisiones.
233
explicaciones adicionales.
20%
Falta la mayora de los

conceptos importantes
que explican el tema
en estudio.
25%
Lista de cotejo
Evaluar el desempeo individual y colectivo de las y los estudiantes.

Que las y los estudiantes autoevalen el desempeo que tienen en forma individual y
colectiva.
Evaluar el cumplimiento de fases de un procedimiento acordado para un trabajo
especfico.
Verificar el estado de avance de un trabajo especfico.
Regular el procedimiento propuesto para una actividad.
El siguiente ejemplo se refiere a la evaluacin de algunos aspectos de la organizacin y

desempeo de un equipo de trabajo escolar en relacin con una investigacin cientfica.
Nro.
Indicadores
Distribuyen las tareas considerando las habilidades de cada

integrante.
Establecen mecanismos de intercomunicacin.
Hay un lder que coordina el trabajo general del equipo.
Desarrollan la investigacin de acuerdo al procedimiento acordado.
Los integrantes tienen autonoma para tomar decisiones en el

mbito de sus responsabilidades.
Solucionan conflictos de trabajo.
Establecen medidas de seguridad para el trabajo, tanto para

proteccin de los integrantes del equipo como del entorno.
Se renen peridicamente para evaluar el estado de avance del

trabajo.
Cada integrante conoce sus responsabilidades y las de sus

compaeros o compaeras de equipo.

234
No
No
observado
Pster
La presentacin de informes de investigaciones o actividades experimentales.

La presentacin de investigaciones en ferias o muestras cientficas en general.
Sintetizar informacin cientfica sobre un tema o fenmeno.
Este procedimiento de evaluacin requiere de la construccin de un pster y una rbrica para

evaluarlo.
1. Pster
Identificacin
Ttulo Integrantes Docente Establecimiento
Introduccin
Resultados
Resumen Abstract.
Relevancia del tema que se
investiga.
Objetivo(s).
Hiptesis.
Definiciones conceptuales
necesarias.
Resumen de los resultados.

Seleccin de los datos ms
relevantes en funcin del (de
los) objetivo(s).
Tablas, grficos y fotografas
indispensables
Metodologa
Comentarios sobre los

resultados.
Interpretacin de los
resultados.
Conclusin en funcin del (de
los) objetivo(s).
Lista de materiales y recursos

utilizados.
Diagrama o dibujo simple del
montaje experimental.
Descripcin del
procedimiento experimental.
Variables de trabajo.
Descripcin de cmo se
analizaron las variables.
Confiabilidad de las
evidencias experimentales.
Conclusiones
Referencias
Seleccin de las principales
referencias bibliogrficas y/o la
webgrafa utilizada, con un
formato establecido, por
ejemplo, con las normas APA
Algunas de sus caractersticas generales que se sugieren son:
Confeccionar en un pliego de papel de aproximadamente 80 cm x 120 cm.

Usar un formato de letra prestablecido para todo el pster. Por ejemplo: ttulo en
negrita, al menos de tamao 36; encabezados de secciones en negrita de menor tamao
que el ttulo, 24 o ms; texto sin negrita, de menor tamao que los encabezados, 20 o
ms.
Ser legible al menos desde 1,5 m.
Pulcro, ordenado y sin errores ortogrficos.
Para comprender la actividad realizada no se requiere informacin adicional a la
contenida en el pster.
No debe contener informacin irrelevante.

235
2. Rbrica para pster

Conceptos
Introduccin
Metodologa
Muy bueno
4
Estn todas las
secciones, ordenadas
en forma lgica.
Las secciones se
entienden con claridad.
El lenguaje cientfico
utilizado es apropiado
al nivel.
El listado de materiales
y recursos est
completo y ordenado.
Las variables de trabajo
estn bien definidas.
El diagrama ilustra
correctamente el
montaje experimental.
La descripcin del
procedimiento
experimental permite
reproducirlo sin ayuda.
Las explicaciones sobre
el procesamiento de las
evidencias son claras y
precisas.
Resultados
Se presentan los datos

y evidencias relevantes
en tablas, grficos,
fotografas u otros
medios grficos.
El resumen de los
resultados es claro y
preciso.
Conclusiones
Estn basadas en
evidencias obtenidas en
la investigacin.
Se refiere(n) al (a los)
objetivo(s) de la
investigacin.
Estn expresadas en un
lenguaje cientfico
apropiado al nivel.
Referencias
Referencias completas
y correctamente
presentadas.
Conducen directamente
a la informacin
utilizada en la
investigacin.
Bueno
3
Suficiente
2
Insuficiente
1
Estn todas las

secciones.
Hay que releerlas para
entenderlas bien.
utilizado es bsico.
Las secciones estn

incompletas.
entenderlas.
utilizado es deficitario.
No estn las secciones.

Estn mal redactadas,
no se comprenden.
No se utiliza lenguaje
cientfico.
y recursos est
completo.
Las variables de trabajo
estn definidas.
El diagrama se
entiende, pero tiene
algunas imprecisiones.
La descripcin del
procedimiento
experimental es bsica
pero se entiende.
Las explicaciones del
procesamiento de las
evidencias requiere
algunas precisiones.
y recursos est
incompleto y/o contiene
algunos elementos no
utilizados.
Se requiere precisin
en la definicin de las
variables de trabajo.
entender el diagrama.
La descripcin del
procedimiento
experimental requiere
explicaciones
adicionales.
procesamiento de
evidencias es
incompleto.
No est el listado de
materiales y recursos o
est muy incompleto o
errneo.
Estn mal definidas las
variables de trabajo.
El diagrama
experimental no est o
no se entiende.
La descripcin del
procedimiento no est
o no se entiende.
procesamiento de
evidencias no est, no
se entiende o est con
errores.
Hay datos y evidencias

relevantes que no se
presentan en tablas,
grficos fotografas u
otros medios.
entender el resumen de
resultados.
No hay presentacin de
datos y evidencias
relevantes.
El resumen de los
resultados no est o no
se entiende.
Hay apreciaciones
subjetivas no referidas
al (a los) objetivo(s) de
la investigacin.
utilizado es deficitario.
No estn o no estn
basadas en evidencias
de la investigacin.
No se utiliza lenguaje
cientfico.
Referencias
incompletas en su
presentacin.
No conducen
directamente a la
informacin utilizada en
la investigacin.
No estn.
Se presentan los datos

y evidencias
destacadas, en tablas,
grficos fotografas u
otros medios, pero
algunos no se
relacionan con el (los)
objetivo(s) de trabajo.
Hay que releer el
resumen de resultados
para comprenderlo.
Hay apreciaciones no
basadas en evidencias
de la investigacin.
Hay apreciaciones no
referidas al (a los)
objetivo(s) de la
investigacin.
utilizado es bsico.
Referencias
correctamente
presentadas, pero una
o ms que requiere
ms precisin.
Una o ms no conducen
directamente a la
informacin utilizada en
la investigacin.

236
Rbrica: investigacin cientfica

Evaluar los desempeos de las y los estudiantes durante una investigacin cientfica.
La presentacin de informes de investigaciones y/o actividades experimentales.
La presentacin de investigaciones en ferias o muestras cientficas en general.
Sintetizar informacin cientfica sobre un tema o fenmeno.
El siguiente ejemplo se refiere a la evaluacin de habilidades de investigacin.

Habilidades
de
investigacin
Nivel alcanzado
Bueno
3
Muy bueno
4
Formular
predicciones
y/o hiptesis
Utiliza conocimientos previos.

Utiliza vocabulario cientfico
apropiado al nivel.
Explica, con la prediccin y/o
hiptesis, con claridad la pregunta de
trabajo.
Es autnomo.
Formular predicciones y/o

hiptesis
Observar
Escoge y utiliza correctamente las

herramientas y/o instrumentos
cuando son necesarias.
Registra lo observado en forma clara
y precisa, con lenguaje apropiado.
No emite juicios subjetivos.
Describe correctamente de lo
observado.
Utiliza correctamente las

herramientas y/o instrumentos
cuando son necesarias.
Registra lo observado en forma
clara y precisa.
Emite algunos juicios subjetivos.
Describe correctamente lo
observado, pero se requiere algunas
precisiones.
Registrar
informacin
(datos y
evidencias)
Registra correctamente la
informacin.
Ordena lgicamente la informacin.
Registra la informacin de manera
clara y precisa, es fcil
comprenderla.
Organiza correctamente la
informacin en tablas, grficos y
otros recursos.
Es autnomo.
Registra correctamente la
informacin.
Ordena lgicamente la informacin,
pero se puede mejorar.
Registra informacin con algunas
imprecisiones.
Organiza la informacin en tablas,
grficos y otros recursos, con
algunas inexactitudes.
Requiere muy poca ayuda para
trabajar.

237
Muy bueno
4
Utiliza conocimientos previos.
Utiliza vocabulario cientfico
apropiado al nivel.
Explica, con la prediccin y/o
hiptesis, con claridad la
pregunta de trabajo.
Es autnomo.
Utiliza herramientas y/o
instrumentos, cuando son
necesarias, con algunas
imprecisiones.
Registra observaciones pero se
requiere explicaciones
adicionales.
Emite juicios subjetivos.
Describe incorrectamente lo
observado.
Registra informacin con algunos
errores.
No ordena en forma lgica la
informacin.
Registra la informacin pero su
lectura es difcil.
No es autnomo.
Insuficiente
1
Formular
predicciones y/o
hiptesis
No registra
observaciones.
No utiliza
herramientas y/o
instrumentos
apropiados.
No registra
informacin.
Registra
informacin con
errores.
Registra
informacin en
forma incompleta.
Procedimiento
Describe completa y correctamente todo

el procedimiento.
Ordena lgicamente todos los pasos.
Identifica correctamente los recursos y
materiales empleados.
Evala permanentemente el proceso y lo
ajusta si es necesario.
No improvisa pasos del procedimiento.
Identifica correctamente las variables,
discriminando entre dependientes e
independientes.
Identifica la mayora de los pasos

del procedimiento de trabajo.
Ordena lgicamente los pasos
identificados.
Identifica correctamente los
recursos y materiales empleados.
Identifica correctamente algunas
variables, discriminando entre
dependientes e independientes.
Identifica algunos pasos del

procedimiento de trabajo.
Identifica los pasos pero no los
ordena en forma lgica.
Identifica variables pero no
discrimina correctamente entre
dependientes e independientes.
Anlisis de las
evidencias
Valida la informacin.
Explica fuentes de error (es).
Relaciona correctamente patrones y
tendencias entre las variables.
Utiliza lenguaje cientfico apropiado.
Evala la informacin en relacin a la
Genera preguntas a partir de la
informacin y evidencias.
Es autnomo.
Verifica la mayora de la
informacin.
Identifica fuentes de error (es).
Relaciona patrones y tendencias
entre las variables.
Evala parte de la informacin en
relacin a la pregunta de trabajo.
trabajar.
No explica con claridad la

organizacin de la informacin.
No relaciona correctamente
patrones y tendencias entre las
variables.
No es autnomo.
Conclusiones
La redacta de manera coherente, clara y

precisa, con lenguaje cientfico
apropiado.
Explica, validando o no, la hiptesis y/o
prediccin de trabajo.
Responde correctamente la pregunta de
trabajo.
Genera nuevas preguntas a partir de la
conclusin.
Es autnomo.
La redacta de manera coherente,

clara y precisa, con lenguaje
cientfico que requiere precisiones.
Explica, validando o no, la hiptesis
y/o prediccin de trabajo.
Responde correctamente la
pregunta de trabajo, con leves
imprecisiones.
trabajar.
La redacta en forma fragmentada

e incompleta.
Se refiere a la hiptesis y/o
prediccin de trabajo.
No responde correctamente la
No la hace.
La redacta de
manera
incomprensible.
Comunicar
Escoge y utiliza recursos apropiados.

Es creativo para comunicar. Lo que
comunica es atractivo.
La informacin que comunica es
completa y autosuficiente.
Utiliza recursos diversos.

Le falta un poco de creatividad para
comunicar la informacin.
correcta, pero requiere algunas
precisiones.
Los recursos que utiliza no son los

apropiados.
Le falta creatividad para mostrar
la informacin.
bsica y requiere explicaciones
adicionales.
No comunica.
La informacin
que comunica no
se entiende.

238
Identifica muy
pocos pasos a
seguir.
Identifica algunas
variables sin
discriminar entre
dependientes e
independientes.
No lo realiza
No relaciona la
informacin con
la pregunta de
trabajo.

Bases Curriculares Ciencias 8 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Bases Curriculares Ciencias 8 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Bases Curriculares Ciencias 8 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CIENCIAS NATURALES

UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

Orientaciones para implementar el Programa

Orientaciones para planificar el aprendizaje

Orientaciones para evaluar los aprendizajes

Estructura del Programa de Estudio

Orientaciones para la evaluacin

Propuesta de organizacin curricular anual

Habilidades de investigacin cientfica

Unidad 4. Estudio y organizacin de la materia

Anexo 2. Grandes ideas de la ciencia

Anexo 3. Progresin de Objetivos de Aprendizaje de habilidades cientficas

Anexo 4. Ejemplos de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Etapa del desarrollo de los y las estudiantes

Integracin y aprendizaje profundo

Importancia del lenguaje

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas a expresar

En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente de la sala de

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.

Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad.

Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos.

Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de imagen o

Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar opiniones en forma

Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo para organizar,

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.

Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de reproducir el trabajo de

Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin y evitando

Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos de

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental en el esfuerzo por

los procesos de enseanza-aprendizaje.

Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:

La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes de un

Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo preguntas

Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de Aprendizaje. Los

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro de los

Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en los cuales se

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

Establecer una propuesta

Definir las actividades a

Verificar los das del

Organizar los Objetivos

Desglosar los Objetivos de

Programa de Estudio 8 bsico Ciencias Naturales

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES