Aportes de Jean Piaget y Zoltan

Dienes a la Matemtica

APORTES DE
JEAN PIAGET
A LA
MATEMTICA

INTRODUCCIN

Jean Piaget estudi las operaciones lgicas que subyacen a muchas de las actividades matemticas bsicas a las
que consider prerrequisitos para la comprensin del nmero y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban
los problemas de aprendizaje de las matemticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseanza
de las matemticas elementales y constituyen un legado que se ha incorporado al mundo educativo de manera
consustancial.
La teora del nmero de Piaget presenta aspectos de gran alcance en cuanto a la manera en que educamos a
nuestros nios y nias.
El presente documento presenta una idea respecto del pensamiento lgico matemtico en el sentido de que este
pensamiento es construido por cada nio mediante la abstraccin reflexiva en donde la interaccin social toma un
papel preponderante. Los nios pequeos son capaces de reinventar las matemticas y son capaces de
aprenderla an desde antes de ingresar a la escuela.
El pensamiento lgico matemtico es inventado por cada nio, es decir, es construido desde dentro hacia fuera y
no puede ser descubierto desde el entorno o aprendido por transmisin, a excepcin de los signos matemticos,
por ejemplo.

El CONOCIMIENTO LOGICO-MATEMATICO

El conocimiento lgico matemtico se compone de relaciones construidas por cada individuo internamente.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por s mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de
este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros
vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin
de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se
encuentren tres objetos.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura
lisa y establece que son diferentes.
Las operaciones lgico matemticas requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo
de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a
partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de
nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le
permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
1. Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen
por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen
en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una
subclases y la clase de la que forma parte).
La clasificacin en el nio pasa por varias etapas:
a. Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son
heterogneos.

b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y
que constituyen una unidad geomtrica.

c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogneos. De

variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la realidad.

d. Coleccin no Figural: posee dos momentos.

i. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio todava mantiene la
alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo.
ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a su vez, dividirse
en sub-colecciones.
2. Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en
forma decreciente o decreciente.
Posee las siguientes propiedades:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin existente entre dos
elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han
sido establecidas perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas, es decir,
considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.
La seriacin pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y el
otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una escalera, centrndose en el extremo
superior y descuidando la lnea de base).

Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas

completamente).
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

3. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extrae
directamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones, sino que se construye a
travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero.
Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la
clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos
en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin,
de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas:
a. Primera etapa (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a
trmino.
b. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin
equivalencia durable.
c. Tercera etapa: conservacin del nmero.

LA TEORA DEL NMERO DE PIAGET

Segn Piaget, el nmero es una estructura mental que construye cada nio mediante una aptitud natural para
pensar, en vez de aprenderla del entorno. Esto nos lleva a pensar, que por ejemplo, no hace falta ensear la
adicin a los nios y nias del primer nivel y que es ms importante proporcionarles oportunidades que les haga
utilizar el razonamiento numrico.
Para Piaget, el nmero es una sntesis de dos tipos de relaciones que el nio establece entre objetos. Una es el
orden y la otra la inclusin jerrquica.
Piaget entenda por orden, la nica manera de asegurarnos de no pasar por alto ningn objeto o de no contar el
mismo ms de una vez es ponindolos en orden. Sin embargo, el nio no tiene que poner los objetos literalmente

en un orden especial para establecer entre ellos una relacin de orden. Lo importante es que los ordene
mentalmente.
La reaccin de los nios pequeos a las tareas de inclusin de clases nos ayuda a comprender lo difcil que es
construir la estructura jerrquica. Despus de muchos ejemplos Piaget explic la consecucin de la estructura
jerrquica de la inclusin de clases mediante el aumento de la movilidad del pensamiento del nio. De ah la
importancia que tiene para los nios establecer todo tipo de relaciones entre todo tipo de contenidos. Cuando los
nios establecen relaciones entre todo tipo de contenidos, su pensamiento se hace ms mvil, y uno de los
resultados de esta movilidad es la estructura lgico-matemtica del nmero.
LA CONSERVACIN DE CANTIDADES NUMRICAS

La conservacin de las cantidades numricas es la capacidad de deducir (mediante la razn) que la cantidad de
objetos de una coleccin permanece igual cuando la apariencia emprica de los objetos es modificada. Ejemplo: La
disposicin de los objetos cuando se pregunta al nio(a) si hay tantas fichas blancas como negras, o si hay ms
blancas que negras.

LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN SOCIAL

Piaget afirma que la interaccin social es indispensable para que el nio desarrolle la lgica. El clima y la situacin
que crea el maestro son cruciales para el desarrollo del conocimiento lgico matemtico. Dado que este es
construido por el nio mediante la abstraccin reflexiva, es importante que el entorno social fomente este tipo de
abstraccin.
Las matemticas es algo que nuestros nios y nias pueden reinventar y no algo que les ha de ser transmitido.
Ellos pueden pensar y al hacerlo no pueden dejar de construir el nmero, la adicin y la sustraccin.
Por otro lado si las matemticas son tan difciles para algunos nios, normalmente es porque se les impone
demasiado pronto y sin una conciencia adecuada de cmo piensan y aprenden En palabras de Piaget: Todo
estudiante normal es capaz de razonar bien matemticamente si su atencin se dirige a actividades de su inters,
si mediante este mtodo se eliminan la inhibiciones emocionales que con demasiada frecuencia le provocan un
sentimiento de inferioridad ante las lecciones de esta materia.

APORTES DE
ZOLTAN
DIENES

A LA
MATEMTICA
PRINCIPIOS DE DIENES PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN LOS PRIMEROS GRADOS

Zoltan Dienes, catedrtico de la Universidad de Sherbrooke, Canad, basndose en los planteamientos tericos
de Piaget y Brunner, elabor cuatro principios para la enseanza de la matemtica en los primeros grados,
diseando e incorporando materiales didcticos que finalmente los denomin materiales Didcticos Sensoriales
(MDS), a partir de los cuales el nio extraer los conocimientos matemticos, mediante la manipulacin de los
mismos y con la gua del profesor.
De Piaget tom los planteamientos sobre el desarrollo del pensamiento del nio que hemos visto, bsicamente lo
que se refiere a que el nio en los primeros aos tiene pensamiento concreto y necesita realizar las acciones
sobre los objetos para lograr aprendizajes significativos; an no le es posible aprender a partir de hiptesis. De
Brunner tom lo que se refiere a las reacciones de los sujetos a las diferentes combinaciones lgicas de conceptos
ya formados.
Dienes acepta las tres etapas que Piaget distingue en la formacin de todo concepto: la primera, de juego, en la
que se usan los elementos del concepto pero sin tener idea alguna de lo que efectivamente son; una segunda
etapa en la que el sujeto va descubriendo enlaces entre aquellos elementos inconexos, y una ltima en la cual el
concepto se forma, y por la prctica de su utilizacin queda interiorizado e incorporado a los que ya poseen, es
decir, entra a formar parte de las estructuras mentales existentes. Por otro lado, toma muy en cuenta las
investigaciones de Brunner en cuanto a que personas distintas abordan un mismo problema de modo diferente.
Esto lleva a que en el aprendizaje haya que tenerse en cuenta no slo la estructura lgica del contenido, sino
tambin la estrategia mental que cada persona utiliza con preferencia o nicamente.

De acuerdo a estas consideraciones, Dienes plantea que el aprendizaje de las personas consiste en encontrar un
ajuste ptimo entre las exigencias de la materia por aprender y la peculiar estrategia mental del alumno, es decir,
una didctica que compatibilice contenidos con capacidades de aprendizaje.
Como una cuestin metodolgica bsica, Dienes plantea que al ensear matemtica a los nios de los primeros
grados, deben utilizarse sistemticamente el Material Didctico Sensorial; trabajar en lo posible con pequeos
grupos (dos o tres integrantes) y no insistir demasiado con el simbolismo en los ms pequeos.
Veamos los mencionados principios.
1. Principio Dinmico. Se refiere a que el aprendizaje de los nios, particularmente el de la Matemtica, debe
pasar por tres etapas dinmicas bien definidas y secuenciales. Estas son:
a) Primera etapa. En sta, al nio se le debe permitir el mximo de libertad posible en la manipulacin de los
materiales didcticos sensoriales, es decir, no proponer ningn tipo de tarea a realizar, simplemente, dejar
que lo manipulen a voluntad. Esto va a permitir que, por un lado se concentren en lo que hace y, por otro,
que vaya descubriendo por s mismo, propiedades matemticas en los materiales. Por ejemplo, si se le
entrega los bloques lgicos, podr descubrir que hay tres colores, dos tamaos, dos grosores y cuatro
formas geomtricas distintas.
b) Segunda Etapa. Ser orientada y dirigida. En esta fase se deben presentar al nio mltiples experiencias,
que probablemente aparecern como inconexas, pero que en el fondo estn todas dirigidas a la formacin
de un mismo concepto. Si nos referimos al ejemplo anterior de los bloques lgicos, se les propondr
experiencias como agrupar todos los rojos, todos los gruesos, los rojos y gruesos, etc. ,
apuntando hacia el concepto de interseccin, por ejemplo.
c) Tercera etapa. Proporcionar al nio la prctica suficiente para fijar el concepto y manejarlo en distintas
aplicaciones. Por lo tanto, para el desarrollo de cada concepto debern utilizarse juegos preliminares,
juegos estructurados y juegos de prctica, de modo que estos ltimos, adems de aplicar el concepto
adquirido, sirvan como preliminares para otro concepto posterior.
2.

Principio de Constructividad. Dienes nos dice que este principio se basa en el hecho de que la
construccin que hace el nio de los conceptos matemticos es anterior al anlisis lgico de esa construccin.
La explicacin la encontramos en lo afirmado por Piaget de que el pensamiento formal o hipottico deductivo
no est al alcance de los nios antes de los doce aos. En razn de esto, los juegos utilizados sern
preferentemente constructivos y solamente despus de esta construccin tendr lugar un anlisis del
concepto adquirido.

3. Principio de Variabilidad. Aqu se trata de hacer variar, de todos los modos posibles, las diferentes variables
que puedan aparecer en la formacin de un concepto. Las diferentes invariantes que puedan existir
aparecern en todas las construcciones realizadas. Esas invariantes servirn para la construccin del
concepto que interesa. En el ejemplo de los bloques lgicos, debemos hacer notar a los nios que hay piezas
rojas, amarillas y azules (variable color); crculos, rectngulos, cuadrados y tringulos (variable forma); gruesas
y delgadas (variable grosor); grandes y pequeas (variable tamao), hasta agotar todas las posibilidades del
atributo considerado del material.

4. Principio de Concretizacin Mltiple. En este principio lo que se plantea es que debemos presentar a la
percepcin del nio, una misma estructura conceptuada de tantas formas equivalentes como sea posible, de
modo que se pueda dar oportunidad de que acten las diferentes formas como los alumnos puedan abordar la
formacin de un concepto que en los materiales pueda existir. Nuevamente refirindonos a los bloques lgicos
y tratando de formar el concepto de interseccin, se aplicar este principio haciendo que los nios realicen la
interseccin de piezas gruesas con rojas, delgadas con azules, amarillas con delgadas, etc. Hasta agotar
todas las posibilidades.

MATERIAL DIDCTICO SENSORIAL

Como dijimos, Dienes da mucha importancia al uso de lo que llama Material Didctico Sensorial, cuyo significado
dimos a conocer. Tambin afirma que el material didctico que seleccionemos no debe ser elegido al azar sino
constituir modelos adecuados de los conceptos matemticos que se ensean. Estos modelos deben tener el
mnimo de propiedades extraas a los conceptos o relaciones que se pretenden poner en evidencia. El modelo
utilizado debe ser claro y sugerente, de modo que sea fcil destacar en l las particularidades sobre las que se
desea trabajar. Dienes clasifica los materiales y modelos en:
a. Materiales polivalentes. Pueden emplearse en varios campos (bloques lgicos, por ejemplo).
b. Materiales monovalentes. Sirven para desarrollar un solo concepto, la regla graduada para el M.C.D. es
un ejemplo de este materia.
c. Modelos de construccin escolar. Fcilmente pueden ser elaborados en la escuela, por ejemplo, las
tarjetas para operadores.
d. Modelos fabricados. Por la precisin que deben tener, deben ser de fbrica. Los nmeros en color y los
bloque multibase son ejemplos pertinentes.
e. Modelos individuales. Para uso de un solo alumno. Geoplano por ejemplo.
f. Modelos colectivos. Para uso de ms de un alumno. Tarjetas para operadores puede ser el caso.
SEIS ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS SEGN ZOLTAN P. DIENES

Las seis etapas de aprendizaje en la Matemtica segn Zoltan Dienes quedan enmarcadas dentro de una situacin
didctica, pues partiendo de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de cuestiones
matemticas, mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin e intuicin, para luego, con la lgica del
pensamiento llegar a abstraer los objetos matemticos y, es ms, interrelacionar dichos objetos para poder seguir
en este proceso de abstraccin.
Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna en las
Siguientes etapas, a saber:

1. etapa de adaptacin o juego libre

2. etapa de estructuracin o restriccin de acuerdo a las reglas del juego

3. etapa de abstraccin o conexin con la naturaleza abstracta del juego
4. etapa de representacin grfica
5. etapa de representacin del lenguaje
6. etapa de formalizacin o descripcin e implementacin de mtodos.

BLOQUES LOGICOS DE ZOLTAN DIENES

Dos particularidades sobre el nombre de este material:
El creador fue William Hull; Zoltan Dienes fue el que los us en escuelas de Canad y Australia como material de
aprendizaje de las matemticas, quizs deberan ser llamados entonces bloques de Hull.
Por otro lado, y aunque son conocidos bajo este nombre, los bloques en s no son lgicos, si se denominan
as es por su principal funcin, que es la de ser material para trabajar los procesos lgicos en el
aprendizaje de las matemticas. No obstante, las aplicaciones finales son mucho ms amplias, atendiendo,
sobre todo, al hecho de que los procesos lgicos no slo son propios del aprendizaje de las matemticas.
Vayamos por partes y veamos en primer lugar, cmo son estos bloques.
El conjunto completo est formado por 48 piezas, ninguna igual a la otra. Cada pieza se caracteriza por cuatro
atributos: su forma (triangular, circular, cuadrada, rectangular), su grosor (grueso, delgado), su color
(amarillo, rojo, azul) y su tamao (grande, pequeo).

Elijamos cualquiera de ellas, podramos describirla as: es triangular, gruesa, amarilla y grande. Estas
caractersticas o valores es lo que las hacen nicas, pues una y slo una de ellas los reunir.
Cmo los usamos?
Sirven para poner a los nios ante unas situaciones que les permitan llegar a determinados conceptos
matemticos. A partir de las actividades los nios llegan a:

Nombrar y reconocer cada bloque.

Reconocer las variables y valores de stos.

Clasificarlos atendiendo a un solo criterio.

Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias.

Realizar seriaciones siguiendo unas reglas.

Establecer la relacin de pertenencia a conjuntos.

Emplear los conectivos lgicos (conjuncin, negacin, disyuncin, implicacin).

Definir elementos por la negacin.

Introducir el concepto bsico de nmero

Por extensin, los bloques tambin pueden ser utilizados en el rea de lengua, para explicar conceptos como
clasificacin y ordenacin, familias lxicas, coordinacin y, claro est, descripcin.
Para trabajar con los bloques, a veces, se pueden usar unas tarjetas, en las que representa cada uno de los
atributos, en positivo y en negativo.

Bibliografia

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