I Congreso Regional de Enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en Tandil

LOS OBSTCULOS DE
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE
LA TIERRA PENSADOS COMO EJES
PARA LA FORMACIN DOCENTE
Diego Arias Regala1; Leonor Bonan
Instituto de Investigacin en Didctica de las Ciencias CEFIEC
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad de Buenos
Aires.
[email protected]

Palabras clave
Formacin docente; Enseanza de las ciencias de la Tierra; InvestigacinAccin; Educacin Primaria

Resumen
El Diseo Curricular para la formacin de profesores de primario de la
Ciudad de Buenos Aires prescribe contenidos de Ciencias de la Tierra, cuyo
abordaje se ve profundamente afectado por su falta de circulacin en los niveles de
educacin anteriores.
El poco tiempo disponible obliga a pensar criterios para seleccionar
fundamentadamente estos contenidos. Este proyecto de investigacin y formacin
docente se centra en seleccionar aquellos contenidos de mayor abstraccin,
abordando sus dificultades de aprendizaje y transposicin didctica.
A travs de una metodologa de Investigacin-Accin, se plantean acciones
que se desarrollan en tres etapas. En la primera, alumnos avanzados de un
Profesorado Universitario de Ciencias Naturales disearon una unidad didctica
para la formacin de maestros, en la segunda (durante su residencia) la
materializaron con alumnos de un Profesorado de Primaria. La tercera etapa se
desarrollar durante la propia residencia de los futuros maestros, a travs de la
que implementarn una unidad didctica de Ciencias de la Tierra destinada a
estudiantes de primaria.
Las intervenciones en los niveles involucrados nos permiten reflexionar y
mejorar la formacin docente y, a la vez, producir materiales de enseanza de
Ciencias de la Tierra que, en una etapa posterior publicaremos con el fin de
socializarlos

Introduccin
La formacin de profesores de primario en la Ciudad de Buenos Aires, en el
rea de ciencias naturales, se plantea a travs de las materias cuatrimestrales

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Enseanza de las Ciencias Naturales I, II y III, que articulan contenidos

disciplinares, epistemolgicos y didcticos.
El diseo curricular prescribe el trabajo sobre una amplia serie de
contenidos, entre los cuales aparece una importante seleccin de cuestiones
referidas a las ciencias de la Tierra, cuyo abordaje en la formacin terciaria se ve
profundamente afectado por la falta de circulacin de conocimiento geolgico en
los niveles de educacin anteriores (Arias Regala y Bonan, 2013a).
Si bien existen iniciativas para reposicionar estos contenidos en la escuela
media, son muy recientes y acotadas, por lo que los actuales alumnos del
Profesorado de Educacin Primaria atravesaron las distintas instancias del sistema
educativo sin recibir, en su gran mayora, ninguna formacin en ciencias de la
Tierra.
Trabajando desde una perspectiva de Investigacin-Accin, se plantea un
proyecto que pretende generar acciones con el fin de mejorar la formacin docente
y producir materiales de enseanza de ciencias de la Tierra, que incluye tres
etapas de intervencin:
En una primera fase, alumnos avanzados de un profesorado universitario
disean una unidad didctica para la formacin de maestros, en el contexto de las
materias Didctica Especial y Prctica de la Enseanza I y II.
La segunda etapa consiste en la materializacin de esta unidad didctica
durante su residencia con alumnos del Profesorado de Educacin Primaria de una
Escuela Normal Superior de la Ciudad de Buenos Aires.
La tercera etapa (no abordada en este trabajo) se desarrollar cuando los
futuros maestros realicen sus propias prcticas con alumnos de primario durante
los talleres de residencia.

Seleccin de contenidos
Segn los documentos curriculares vigentes, la enseanza de las ciencias
naturales debe articular conocimientos disciplinares con conocimientos
epistemolgico-didcticos, de modo de construir un conjunto de contenidos
especficos que permitan concebir la ciencia desde una perspectiva humanista,
integrada a nuestro acervo cultural.
Los contenidos de ciencias de la Tierra aparecen fuertemente en la
Enseanza de las Ciencias Naturales I. Dentro de la perspectiva mencionada, esta
primera asignatura de la serie de Enseanza de las Ciencias Naturales tiene el
doble propsito de presentar contenidos disciplinares relativos a la fsico-qumica
y a la geologa, y a la vez desarrollar algunas herramientas bsicas de la didctica
de las ciencias naturales (ideas previas, naturaleza de la ciencia, obstculos
didcticos y epistemolgicos, etc.) que gozan de buen consenso actualmente
dentro de la comunidad de didactas.
Ya que las ciencias de la Tierra ocupan solo una parte del programa de las
Enseanzas de las Ciencias Naturales del Profesorado de Educacin Primaria, el
poco tiempo disponible obliga a pensar criterios para seleccionar
fundamentadamente los contenidos a trabajar.
A partir de la lectura de las fundamentaciones, las recomendaciones
metodolgicas, los alcances y las ideas bsicas que se desarrollan en el diseo

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curricular, en Arias Regala y Bonan (2013a) se elabora la siguiente serie de temas,

ideas y relaciones del rea de las ciencias de la Tierra all presentes:
El planeta Tierra en el Sistema Solar:
Modelos internos y externos: cmo entender lo que se observa en el cielo?
El aspecto de la Tierra visto desde el espacio.
Las caractersticas comunes de los planetas que habilitan pensar en un
origen comn del Sistema Solar.
Reconocimiento del calentamiento de la Tierra (la atmsfera, los ocanos, el
suelo) con relacin a la inclinacin con que llegan los rayos del Sol. Relacin entre
la inclinacin del eje terrestre respecto del plano de la rbita y las estaciones.
Direccin de la fuerza gravitatoria y su relacin con las nociones de arriba y
abajo.
Magnitudes caractersticas y escalas:
Importancia de las magnitudes caractersticas para comparar, estimar y
clasificar.
La Tierra, su historia y sus cambios:
El aspecto de la Tierra, desde su origen, contina cambiando
permanentemente como resultado de diversos procesos, que ocurren en muy
variadas escalas temporales (Distincin entre procesos que modifican el paisaje
lenta o violentamente, desde el punto de vista geolgico).
Eventos que, a lo largo de su historia, han ido modificando el aspecto de la
Tierra. Glaciaciones, surgimiento de cadenas montaosas, separacin de los
continentes.
Representaciones del tiempo geolgico. Las eras geolgicas y los principales
cambios y eventos ocurridos.
Interpretacin de esquemas explicativos sobre la disposicin de los estratos
geolgicos segn el principio de superposicin de estratos, sobre los cambios en la
disposicin de los continentes segn el modelo de la tectnica de placas, y de la
constitucin y dinmica de la corteza terrestre.
Este proyecto de investigacin y formacin docente toma como organizador
el modelo de la tectnica de placas y su relacin con la estructura y dinmica
internas. Se han seleccionado para abordar aquellos contenidos de mayor
abstraccin, desde una perspectiva que tiene primordialmente en cuenta las
dificultades de aprendizaje y transposicin de las que se da cuenta en la literatura
didctica del rea.
La geologa integra en sus explicaciones modelos provenientes de otras
disciplinas como la fsica, la qumica o la biologa, por lo que hereda de stas
algunas de sus dificultades de aprendizaje. Pero a su vez, posee contenidos,
caractersticas, formas de razonamiento y de validacin que son particulares,
nicos de la geologa (Orion y Trend, 2009; Libarkin, 2005; Dodick y Orion, 2003;
Ault, 1998; Frodeman, 1995). Es esperable entonces encontrar dificultades de
aprendizaje propias de las ciencias geolgicas.
Desde distintas perspectivas didcticas, mltiples trabajos de investigacin
plantean la existencia de estas dificultades de aprendizaje mencionadas (Clark et
al, 2011; Cheek, 2010; Carrillo Rosa et al, 2010; Libarkin et al, 2005; Steer et al,

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2005; Pedrinaci, 2001, 1993, 1992; Marques y Thompson, 1997; Sharp et al, 1995;
Pedrinaci y Berjillos, 1994).
Diversos autores han procurado detectar tendencias en los modos de
explicacin de la dinmica terrestre que podran ofrecer indicios de los "patrones
de pensamiento" que siguen los estudiantes. Para la elaboracin de las unidades
didcticas y los materiales de enseanza que se desarrollaron en este proyecto se
ha utilizado una organizacin conceptual que se basa en una categorizacin
propuesta por Pedrinaci (2001), que presentamos resumidamente:
La inmutabilidad aparente del paisaje terrestre
La mayor parte de los procesos geolgicos ocurren con suma lentitud
medidos desde la escala humana. Esto ha llevado tanto a la formulacin histrica
de modelos estticos como a la conformacin de un pensamiento que no imagina
naturalmente los cambios en el planeta y sus componentes. Pedrinaci afirma que
esta perspectiva esttica es probablemente el principal (y ms persistente) de los
obstculos que afectan al aprendizaje de la geologa. Complementariamente, Cheek
(2010) agrega que a los estudiantes se les hace muy difcil imaginar el efecto
acumulado de muchsimos cambios muy pequeos a lo largo de muy prolongados
perodos de tiempo.
El catastrofismo
Contrariamente al obstculo presentado en el tem anterior, la concepcin
catastrofista se refiere a que la Tierra est sujeta a la ocurrencia de procesos
catastrficos repentinos sin explicacin, y, por lo tanto, se inhibe el
cuestionamiento sobre los procesos que ocurren en la Tierra o la bsqueda de sus
explicaciones. En geologa hay hechos de gran magnitud que ocurren
repentinamente, pero su ocurrencia es el resultado de un proceso preexistente.
El tiempo geolgico
La magnitud de la escala temporal geolgica constituye una verdadera
barrera imaginativa ante la dificultad de representar mentalmente valores
temporales tan grandes.
La naturaleza de las rocas
Entender los procesos internos exige comprender que las caractersticas y las
propiedades de los materiales de nuestro entorno no son directamente
extrapolables a situaciones con condiciones muy distintas a las que
experimentamos en superficie.
La naturaleza de las rocas observadas en las condiciones de la superficie
terrestre (su estado fsico, su comportamiento ante los esfuerzos y la dificultad que
muestran para deformarse plsticamente) opera como fuerte obstculo para la
comprensin del modelo tectnico.
La diversidad y amplitud de las escalas espaciales
La comprensin de la dinmica interna de la Tierra requiere del trabajo con
grandes escalas temporales. Pero adems, necesita el manejo de muy diversas
escalas espaciales utilizadas simultneamente, de modo de poder pasar rpida y
dinmicamente de las miradas locales a las globales, transfiriendo informacin

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entre ellas (Black, 2005). La superposicin inadecuada de escalas espaciales puede

llevar a extrapolar explicaciones vlidas en una escala a otras en las que ya no lo
son como afirman Marques y Thompson (1997).
La inaccesibilidad y singularidad de los procesos geolgicos
Los procesos incluidos en la tectnica tienen su origen en el interior terrestre
y sus efectos se manifiestan tanto en el interior como en el exterior. La mayora de
ellos ocurre a grandes profundidades, por lo que es imposible observarlos
directamente. Cada acontecimiento tectnico es singular. Al ser una ciencia
histrica, cada acontecimiento acarrea la historia de los procesos y
acontecimientos que lo conformaron. En este sentido entonces en muchos casos
tampoco es posible reproducirlos en el laboratorio.
La multicausalidad
La realizacin de inferencias geolgicas se ve complejizada por la necesidad
de entender que los efectos geolgicos son producto de la interaccin de
mltiples causas, operando muchas veces por largusimos perodos de tiempo. Esta
lejana temporal entre efectos y causas dificulta su comprensin.

La formacin docente como un proyecto de investigacinaccin

La expresin investigacin-accin se utiliza con varios sentidos, no hay
criterios concretos para delimitar las numerosas orientaciones metodolgicas que
la reclaman para si. Sin embargo, en el mbito de la investigacin educativa, todos
estos sentidos tienen en comn plantearse como una indagacin concreta
realizada por el profesorado con la finalidad de mejorar su prctica educativa a
travs de ciclos de accin, reflexin y cambio (Latorre, 2003).
Dado que los alumnos del profesorado universitario recibirn un ttulo que
los habilita a dar clases en el sistema terciario, en especial en la formacin de
profesores, uno de los objetivos de este profesorado implica problematizar y
abordar explcitamente cuestiones de formacin docente. Nos interesa
particularmente enfocar el tema de la formacin de docentes de primaria desde el
profesorado universitario.
Con esta perspectiva, desde las materias Didctica Especial y Prctica de la
Enseanza I y II del Profesorado Universitario y Enseanza de las Ciencias
Naturales I, II y III del Profesorado de Educacin Primaria se plantea un dispositivo
de formacin docente cuyas acciones, en estas primeras etapas del proyecto,
involucran la formacin de formadores en dos niveles distintos.
Finalmente, ante el requerimiento de abordar contenidos de ciencias de la
Tierra que en muchos casos han sido dejados de lado durante el paso de los
alumnos de ambos niveles por el sistema educativo, tomamos este eje disciplinar
como objetivo de la investigacin.
El trabajo est organizado en etapas:
-El abordaje con los alumnos del profesorado universitario de cuestiones de
didctica de la ciencias de la Tierra y de formacin de docentes de primario.
-La elaboracin por parte de estos alumnos de unidades didcticas para la
formacin de docentes de primario en ciencias de la Tierra, con nuestra tutora.

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-La materializacin de estas unidades didcticas, durante la residencia

docente en el profesorado de primaria.
-El diseo e implementacin de secuencias didcticas de contenidos de
ciencias de la Tierra durante los talleres de prctica y residencia de los alumnos del
profesorado de primario (an no implementada), tambin con nuestra tutora.
El anlisis de las diversas etapas sirve como insumo para la reflexin,
evaluacin y replanteo de las acciones de las otras, generando ciclos de indagacin,
planificacin, implementacin, anlisis y reelaboracin de las propuestas, con el fin
de ajustarlas y mejorarlas.
Hasta ahora se han elaborado e implementado cinco unidades didcticas, y
hay una sexta en proceso de ajuste que ser materializada durante el segundo
cuatrimestre de 2014.

Primeros resultados
El anlisis de la implementacin de las dos primeras planificaciones (Arias
Regala y Bonan, 2011, 2013b) mostr que la decisin de iniciar la unidad de
ciencias de la Tierra trabajando sobre la idea de tiempo caracterstico permiti que
los estudiantes, en las actividades siguientes, pudieran construir la nocin de
tiempo geolgico de manera significativa.
Tambin permiti que estuvieran mejor preparados para comprender que la
estructura del planeta tiene un comportamiento dinmico, aunque en una escala
temporal tan grande que los procesos no se pueden percibir en el transcurso de la
vida de una persona.
La materializacin de esas planificaciones mostr que los estudiantes
pudieron abordar la nocin de tiempo geolgico, y trabajar sobre la relacin entre
la escala del planeta Tierra y la percepcin de su esfericidad, pudiendo acercarse
de manera cualitativa a algunos procesos que ocurren en la Tierra. Las actividades
permitieron tambin que los alumnos vincularan los contenidos disciplinares con
los didcticos, a travs del anlisis tanto de los obstculos de aprendizaje
presentes como de las estrategias utilizadas en la propia clase.
Se vio tambin la necesidad, para una futura reimplementacin, de trabajar
sobre diversas escalas espaciales simultneamente, de modo de poder pasar de las
miradas locales a las globales, transfiriendo informacin entre ellas.
Estas primeras planificaciones no avanzaron sobre cuestiones
epistemolgicas o de historia de las ciencias de la Tierra, lo que si fue abordado en
dos de las siguientes. Los resultados de las implementaciones ms recientes estn
siendo analizados actualmente.

Conclusiones
La formacin de formadores, como dispositivo de intervencin en el sistema
educativo, necesita transformar las prcticas construyendo puentes entre lo que
los profesores hacen y lo que se les propone (Perrenoud 2007), advirtiendo los
lmites de lo que pueden hacer en las condiciones que plantean los contextos
escolares actuales y en virtud de los saberes de los que disponen (Terigi 2006).
La falta de tradicin en una enseanza que ponga el ojo en cuestiones de
naturaleza de la ciencia, que discuta el propsito de la educacin cientfica, que

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visibilice sus aspectos controversiales, o que pretenda ponerla al servicio del

anlisis crtico e informado de las problemticas socialmente relevantes, sumada a
la falta de circulacin del conocimiento de ciencias de la Tierra en la escuela,
imponen restricciones muy grandes a la apropiacin por parte de los docentes de
estas propuestas.
En este caso, las acciones en los niveles involucrados terminarn
conformando un ciclo de indagacin, planificacin, implementacin, anlisis y
reimplementacin para ajustar la propuesta, acciones que nos permiten
reflexionar y mejorar la formacin docente y, a la vez, producir materiales de
enseanza de Ciencias de la Tierra que, en una etapa posterior publicaremos con el
fin de socializarlos. Todo esto posibilita una intervencin multiplicadora en el
sistema educativo.
Uno de los objetivos que se cumplen con este trabajo es el del
reposicionamiento de los temas de ciencias de la Tierra en las prcticas de la
enseanza de los futuros docentes (tanto de los alumnos del profesorado
universitario como de los de primario). Se est atacando no solo el problema de la
falta de formacin en sus contenidos especficos, sino tambin su idiosincrasia y su
didctica. Con esto esperamos mejorar la circulacin de conocimientos de
geociencias en la escuela, con todo lo que esto conlleva desde el punto de vista del
posicionamiento de la disciplina en el ideario de la sociedad, el manejo de
conceptos del rea a la hora de analizar crtica e informadamente las cuestiones
referentes a recursos naturales, sustentabilidad, riesgos geolgicos, patrimonio
geolgico, impacto ambiental, etc., y la probabilidad de despertar vocaciones en los
futuros cientficos.

Referencias
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