UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

TESINA
La desintegracin familiar y su impacto en el rendimiento escolar en
estudiantes de secundaria.

PRESENTA
ANA KAREN FRANCO GUZMN

ASESORA
M. en C. LAURA ELENA ORTIZ CAMARGO

MXICO D.F., DICIEMBRE 2011

AGRADECIMIENTOS
A Dios porque me ha dado la vida y a unos padres maravillosos que han sabido ser un ejemplo
de vida a lo largo de todos estos aos y por permitirme llegar a este momento con salud.

A mis queridos padres y hermanos quiero expresar un profundo agradecimiento por el amor,
compresin y apoyo incondicional que me han brindado, sin los cuales no habra podido lograr
este trabajo.

A mi asesora Laura Elena Ortiz Camargo por haber credo en m, por todo el tiempo y
dedicacin que me brind durante la realizacin de este trabajo.

A mis amigas por todas las enseanzas y momentos agradables que compartimos durante
cuatro aos.

A mi AMORE por su comprensin y apoyo incondicional durante la realizacin de este trabajo y

especialmente por su gran amor.

NDICE
INTRODUCCIN

CAPTULO I LA DINMICA DE LA FAMILIA

1.1 La familia en la actualidad

1.2 Tipos de familias

1.3 Funciones de la familia

14

1.4 Vinculacin familia-escuela

16

1.5 Desintegracin familiar: causas y consecuencias

17

1.5.1 Causas de la desintegracin familiar

19

1.5.2 Consecuencias de la desintegracin familiar

21

CAPTULO II LA ADOLESCENCIA, UNA ETAPA DETERMINANTE EN LA VIDA

2.1 Qu es la adolescencia?

23

2.2 Desarrollo emocional

25

2.3 Desarrollo cognoscitivo

28

2.4 Etapas de la adolescencia

30

CAPTULO III EL RENDIMIENTO ESCOLAR

3.1 Qu es el rendimiento escolar?

36

3.2 Factores que inciden en el rendimiento escolar del alumno

39

3.2.1 Factores personales

40

3.2.2 Factores escolares

44

3.2.3 Factores familiares

47

3.3 Cmo mejorar el rendimiento escolar?

50

CONCLUSIONES

54

BIBLIOGRAFA

56

INTRODUCCIN
El presente estudio se centra en la influencia que tiene la desintegracin familiar en el
rendimiento escolar de los adolescentes de secundaria. En cuanto a ste, los resultados
que arroj la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en los Centros Escolares
(ENLACE) 2010, en las evaluaciones a los alumnos de secundaria muestran que 52.6%
de ellos, en la asignatura de matemticas, su rendimiento acadmico es insuficiente. Se
seala que 34.7% es elemental; 10.7% es bueno y slo 2.2% es excelente. Asimismo, en
la asignatura de espaol, 39.7% del conocimiento con el que cuentan los estudiantes es
insuficiente; 42.7% es elemental; 16.6% es bueno y slo 1.0% es excelente. Estos
resultados dependen de diversos factores escolares, personales y familiares que
condicionan el rendimiento de los alumnos, que sern explicados durante el presente
estudio.
Un problema central que hoy en da estn viviendo las familias, es la desintegracin
familiar. Un ejemplo de ello puede verse reflejado en el aumento de divorcios que se han
presentado actualmente en nuestro pas y que afectan de distinta manera a cada
integrante de la familia; siendo los hijos los ms vulnerables frente a esta situacin. Sin
embargo, debido al desequilibrio en el cual se encuentran los adolescentes, la
desintegracin familiar tiende a afectar de mayor manera en su estado emocional y, por
ende, a su rendimiento escolar. Uno de los factores es que no cuentan con un clima
familiar favorable que les proporcione seguridad, estabilidad, apoyo y orientacin que los
gue para transitar de la mejor manera la etapa de su adolescencia.
Por lo anterior mencionado, en este estudio se identificaron algunas de las causas que
propician el bajo rendimiento escolar de los alumnos de secundaria; se hizo mayor nfasis
en el factor familiar. Los temas principales que se analizaron fueron: la adolescencia, el
rendimiento escolar y la familia. Se estableci la relacin que existe entre ellos.
Asimismo, se analizaron las causas centrales que han propiciado la desintegracin familiar
y que han afectado el comportamiento de los adolescentes dentro y fuera del aula. Se
plantea, cmo esto ha incidido para que el alumno tenga un bajo rendimiento escolar.

El presente estudio se sustenta en una metodologa de tipo documental. Para poder

realizar el estudio se seleccionaron autores centrales. Para hablar de la familia y de la
desintegracin familiar, los autores pertinentes son: Elvira Villalobos (1999); Gonzalo
Musitu (2001); Susan Golombok (2006); Rosario Esteinou (2005) y Lauro Estrada (2010).
En cuanto a la adolescencia son: Gerardo Castillo (2007); Joana Alegret (2005); Arminda
Aberastury, Mauricio Knobel (2000); y Michel Fize (2001). Asimismo, para el tema del
rendimiento escolar los autores, centrales son: Sebastin Rodrguez (1982); Francisco
Delgado (1994); y Gerardo Castillo (2007).
Por otra parte, este estudio qued dividido en tres captulos. El primero habla de la familia
en la actualidad, ya que no se puede pensar que es la misma de aos atrs. Se han
definido distintos tipos de familias que hoy en da prevalecen. Igualmente se expone la
vinculacin que existe entre la familia y la escuela, ya que son stos los principales medios
de educacin. Asimismo, se abordan las principales causas y consecuencias que han
propiciado la desintegracin familiar.
En el segundo captulo, en primera instancia se habla del concepto de adolescencia y de
la complejidad de la misma; adems tambin se menciona el desarrollo emocional que va
teniendo el adolescente, el cual es generado principalmente dentro del ncleo familiar.
Posteriormente, se hace un pequeo anlisis del desarrollo cognoscitivo del adolescente,
propuesto

por la teora de Piaget. Finalmente, se explican las tres etapas de la

adolescencia, las cuales se centran en caracterizar los distintos cambios que van
surgiendo en cada sujeto.
El tercer captulo, es donde se establecen relaciones, pues en l se aborda el tema del
rendimiento escolar. En un primer momento se trata de definir, a pesar de su complejidad,
qu es el rendimiento escolar. Despus se explican los distintos factores que inciden en el
mismo, como: factores personales, escolares y familiares, siendo estos los que aborda
este estudio como centrales. Para cerrar el captulo, se hacen algunas recomendaciones
que se pueden llevar a cabo en las familias y en las aulas escolares para mejorar el
rendimiento escolar. La intencin central es dar a conocer todo aquello que le rodea al

adolescente, para poder entender el por qu de su comportamiento y algunos de los

problemas que viven en casa y en la escuela.
Posteriormente, se establecen las conclusiones del presente estudio, en las cuales se
reflexiona sobre el problema, el cual debe de preocupar tanto a los padres, a los
profesores y a los mismos alumnos, para que juntos encuentren las posibles vas de
solucin. Se recomienda luchar por el cambio y el trabajo en equipo para lograr mejores
resultados.
Por ltimo, se presenta la bibliografa la cual se recomienda para profundizar en este
tema.

CAPTULO I LA DINMICA DE LA FAMILIA

1.1 La familia en la actualidad

Hablar de la familia en nuestros das nos detiene a pensar qu entendemos por ella. sta
es la primera institucin socializadora por la que atraviesa todo ser humano, es el ncleo
en donde cada individuo adquiere amor, valores, cultura, hbitos y tradiciones que le
permiten integrarse a una sociedad. Es considerada como una institucin central, la cual
depende en gran medida la estabilidad emocional de sus integrantes a lo largo de toda la
vida, tanto en la infancia como en la edad adulta.
De acuerdo con Joana Alegret (2005:19), el trmino familia incluye a los progenitores, en
pareja o en soledad de madre o padre. Y abarca ms: los hermanos, los familiares de
origen, las nuevas parejas de los padres. La concepcin de familia no se limita a una
pareja conyugal e hijos, sino que forman parte todas las personas que tienen lazos
genticos y afectivos. Sin embargo, hoy en da est adquiriendo nuevas caractersticas,
pues han surgido diversas estructuras familiares que han suscitado la transformacin de
convivencia y modos de vivir en los hogares.
La familia est compuesta por todas las personas que tienen lazos genticos o no, en
donde existen relaciones afectivas pero tambin relaciones de autoridad y poder. Es una
institucin que se rige por sus propias reglas y normas que son establecidas dependiendo
del contexto en el que se encuentren.
Como bien menciona Susan Golombok (2006:184): A principios del siglo XXI, la unidad
familiar ideal de una pareja heterosexual con un matrimonio estable y con hijos concebidos
de forma natural se est haciendo cada vez ms rara. Esto no quiere decir que haya
dejado de existir la familia tradicional, simplemente ha disminuido cada vez ms. Pero a
pesar de que existan distintos tipos de familias, todas tienen la misma capacidad de

ofrecer una vida plena a los integrantes. Lo que verdaderamente importa es la calidad de
vida que se le brinde al sujeto dentro de la familia.
Asimismo, en la familia, los padres son los encargados de proveer a sus hijos de
herramientas necesarias para construir una identidad que les permitan alcanzar metas y
una vida plena. Esto se logra mediante un apoyo permanente, en un espacio de cario, de
amor, de respeto y de compromiso por parte de la pareja hacia los hijos. La importancia de
la familia radica en la crianza y educacin, adems del apoyo afectivo y material que les
sea brindado. En este sentido, la familia debe de contar con medios y recursos como la
autoridad, el ejemplo y el amor. Elvira Villalobos (1999: 19) menciona que la familia es un
lugar de educacin que prepara al nio para la vida, porque le ensea a vivir de manera
autnoma, libre y responsable, le capacita para asumir su libertad y para hacerse cargo de
su propio destino, es decir, le educa para vivir y existir como persona. Es por este motivo
que la familia es indudablemente insustituible, slo ella es la encargada de la primera
educacin de los hijos y cada miembro de la familia debe encontrar en ella un ambiente
afectivo que le permita establecer relaciones fsicas y afectivas entre cada uno de sus
miembros.
Con base a Rosario Esteinou (2005) hoy en da se entiende a la familia por tres
caractersticas centrales:

Los miembros que la componen, es decir, el nmero de personas que habitan bajo
un mismo techo;

La relaciones de autoridad y afecto que se establecen entre cada uno de los

miembros, y

La integracin y unidad que prevalece entre todos los integrantes de la familia.

Se entiende as porque en dcadas recientes la estructura y comportamiento de la familia

ha variado debido a los distintos procesos que se han generado en nuestro pas y que han
impactado en la distribucin y organizacin de responsabilidades y actividades de los
hombres y las mujeres dentro de las familias.

Por otro lado, Lauro Estrada (2010) menciona que la familia es un sistema vivo, ya que
nace, crece, se reproduce y muere. Asimismo, toda familia transita por un ciclo, en otras
palabras, se entiende como el desarrollo de la familia y los momentos por los cuales van
atravesando todos sus miembros, quienes van compartiendo una vida e historia en comn.
Retomando a Estrada (2010) a continuacin se presentan las caractersticas ms
importantes de cada una de las etapas del ciclo vital de la familia:

El noviazgo: es aqu cuando los hijos jvenes se desprenden de su hogar y salen a

buscar a una pareja con la que formarn una nueva familia. Inician una relacin con
una persona que con el paso del tiempo van madurando y adquiriendo compromiso.
El proceso de desprendimiento puede ser doloroso tanto para los hijos como para
los padres, pero es un momento que se debe de vivir para que la familia contine
con su ciclo.

El matrimonio: es el siguiente paso que la pareja da, la cual consiste en formar un

nuevo hogar, es decir, se establecen negociaciones en cuanto a las fronteras y los
lmites que van a regular la relacin de la nueva familia con las familias de origen y
con los amigos. Adems, la pareja abandona determinados comportamientos
sociales que hacan cuando eran solteros. Es un perodo de adaptacin con una
persona con una cultura distinta.

La familia con hijos: posteriormente, si la pareja se adapta la una a la otra y si el

matrimonio marcha bien, viene la llegada de los hijos; y se es madre y padre por
primera vez. El funcionamiento de la familia debe de modificarse para cumplir el
papel de padre y madre. Surge la necesidad de establecer nuevas reglas que
permitan equilibrar la convivencia de pareja y la educacin de los hijos, de tal
manera que cubran las necesidades que el hijo va demandando de acuerdo con su
desarrollo.

La familia con hijos adolescentes: con la llegada de la adolescencia a la familia,

sta debe de modificar nuevamente las reglas y los lmites que venan funcionando,
debido a que se presentan nuevos problemas. Algunos de ellos son: el descontrol
de los padres frente a conductas y reacciones de los adolescentes, la represin y

autoritarismo por parte de los padres. Adems, la familia deja de ser el principal
grupo de socializacin. Los adolescentes comienzan a cambiar sus espacios de
convivencia en donde dan lugar el grupo de pares, conformado por ms chicos de
edades semejantes. Para los adolescentes, es importante que los padres les den su
espacio, pero al mismo tiempo requieren del cuidado y atencin de sus padres.

El reencuentro: es el momento en donde los padres se vuelven a quedar solos

porque los hijos ya se han independizado. Esto va a suponer la aceptacin y
readaptacin de nuevos cambios en el sistema familiar. Es el momento de
recuperar la vida de pareja, de aceptar los cambios propios de la edad y el nuevo
rol de ser abuelos, as como pensar en la posibilidad de generar nuevos proyectos.

La vejez: finalmente, es una etapa llena de temores e incertidumbres. No resulta

fcil enfrentar la etapa que inevitablemente llega a su fin. La manera en como se
viva la vejez, depende en gran medida del contexto social en donde se encuentre,
ya que va a depender de la estabilidad econmica que se tenga en ese momento,
adems de la aceptacin y trato de los familiares y de la sociedad en general.

1.2 Tipos de familias

La familia, a lo largo de los aos, se ha ido transformando y variando; pero sobre todo, ha
perdurado. En Mxico y en otros pases ya no se puede pensar en un nico tipo de
familia, debido a que vivimos en un contexto social y econmico que cambia rpidamente.
Rosario Esteinou (1999: 2) menciona que particularmente en las ltimas dos dcadas, el
pas ha experimentado una serie de cambios importantes en tres reas que han
repercutido en el mundo familiar e individual:

Crisis econmicas recurrentes y cambios en los mercados de trabajo;

Cambios en lo que se refiere a la dinmica y composicin de la estructura

demogrfica, y

Una acelerada apertura desde el punto de vista social y cultural frente al proceso de
modernizacin y globalizacin.

Por lo tanto, en la actualidad la familia experimenta una diversidad de cambios, no slo en

su estructura (nuclear, monoparental, extensa, biparental, reconstituida) y relaciones
(entre los miembros de familia, la pareja, las separaciones o divorcios), sino tambin en
cuanto a su estabilidad o inestabilidad de las mismas. En nuestro pas, la insercin de la
mujer al mundo laboral y el incremento de divorcios, entre otros factores, han determinado
la existencia de nuevas estructuras familiares.
Es importante mencionar los diferentes tipos de familia que han surgido, esto con el fin de
especificar las caractersticas que posee cada estructura familiar. A continuacin se
describe el parentesco y organizacin que poseen cada una, retomando a diferentes
autores Giberti (2005), Musitu (2001), Golombok (2006) y Esteinou (2005).

Familia nuclear o tradicional:

La familia tradicional est formada por padre, madre y uno o ms hijos. Los padres se
encuentran unidos mediante el matrimonio y todos residen en un mismo hogar. Con base
a Esteinou (2005) se puede decir que este tipo de familia es el que ms predomina en
nuestro pas; sin embargo, los roles y normas familiares se han modificado, de tal manera
que an cuando parezca ser la misma estructura familiar, los roles entre los miembros de
la familia ya no son los mismos.
Por un lado, tradicionalmente la familia nuclear est compuesta por los progenitores y los
hijos, en donde el papel a desempear de cada uno es diferente; la mujer slo puede
asumir el papel como madre, esposa y ama de casa; y el hombre como padre, esposo y
proveedor de los recursos econmicos.
Sin embargo, en nuestros das la familia nuclear ha modificado la distribucin de las
actividades domsticas y educativas de los hijos, esto debido a que el padre y la madre

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desempean una actividad laboral. Esto ha implicado una reorganizacin de tiempo, de

tareas y actividades por parte de los padres e hijos.

Familia cohabitacin:

La familia cohabitacin se refiere a una modalidad distinta al matrimonio, es la

convivencia de una pareja con o sin hijos en unin libre. No existen lazos legales que los
unan, pero viven en un mismo hogar y pueden tener o no hijos. La cohabitacin es una
tendencia creciente, de tal forma que hombres y mujeres deciden forman este tipo de
uniones libres, en lugar de matrimonios legales o religiosos.

Familia monoparental:

La familia monoparental est constituida slo por un progenitor, ya sea madre o padre,
que vive con uno o varios hijos. La constitucin de este tipo de familia ha aumentado en
nuestro pas y puede derivarse a partir de distintas causas, las cuales son el resultado de
opciones voluntarias o circunstancias no deseadas.
En la actualidad, las causas que provocan este tipo de familia pueden ser el fallecimiento
de uno de los padres, el aumento de

separaciones y divorcios, el incremento de

embarazos adolescentes no acompaados por el matrimonio, la migracin laboral de los

padres de familia, el rechazo del padre para asumir su papel y la adopcin por una
persona sola.
Por otro lado, tambin forman parte de este tipo de familia, las madres solteras en su
mayora jvenes, las cuales tienen que salir a buscar trabajo y hacerse cargo del hogar.

Familia extensa:

Est formada por distintas familias de diferentes generaciones que viven en una misma
casa, es decir, no slo padres e hijos, sino tambin abuelos, tos y primos, todos ellos
conviviendo en un mismo techo. Es considerada como un modelo de familia tradicional
debido al proceso de urbanizacin, el cual propici el traslado del campo a la ciudad.
Asimismo, la presencia de este tipo de familia se puede asociar a las crisis econmicas del
pas y que no cuentan con recursos econmicos suficientes para solventar un hogar.
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Familia homoparental:

Cuando la ley permite el matrimonio entre dos personas del mismo sexo, surge la llamada
familia homoparental. Para las parejas homosexuales, el deseo de tener hijos se resuelve
por dos vas: la adopcin de una criatura ya nacida o la concepcin de una nueva vida, en
la que un integrante de la pareja pone su colaboracin gentica, ya sea vulo o esperma.
En nuestro pas este tipo de familia es discriminada debido a ciertas creencias y por la
cultura.

Familia reconstituida:

Este tipo de familias est formada por personas divorciadas que se vuelven a casar,
formando una nueva familia en donde se juntan a los hijos del matrimonio pasado.
Golombok (2006: 184) seala que las familias reconstituidas tambin se estn
convirtiendo en algo cada vez ms comn, y hay un nmero cada vez mayor de nios que
entran y salen de distintas familias reconstituidas durante su crecimiento.
Con base a Esteinou (2005), en Mxico este tipo de familias van en aumento debido a las
nuevas polticas y al considerable aumento

de divorcios. Como consecuencia, los

cnyuges e hijos viven una reconstruccin familiar, adaptndose a dinmicas distintas.

Los nios y adolescentes de familias reconstituidas corren un mayor riesgo de presentar
problemas psicolgicos, ya que han sido expuestos a la hostilidad entre sus padres y a la
separacin o divorcio; lo que ha provocado la prdida de apoyo afectivo y econmico.

Hogares unipersonales:

Retomando a Musitu (2001), este tipo de hogares estn formados por personas que viven
solas en un hogar. Las personas pueden ser jvenes solteros que han salido de sus
hogares y que han postergado casarse y que an no han formado sus propias familias.
Tambin las personas viudas constituyen este tipo de hogar, adems de las personas
divorciadas y los ancianos.
Las posibilidades de tener un hogar unipersonal estn dadas por la edad, por las
circunstancias familiares y principalmente por el acceso a los recursos econmicos para
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hacerlo. Por lo que en la gran mayora de estos hogares se ubican las personas de
recursos econmicos altos. Por lo tanto, los hogares unipersonales predominan en pases
como Europa y Estados Unidos, quienes tienen una mayor economa.
Los tipos de familias mencionados son algunas de las transformaciones que se han dado
en la estructura familiar. Se ha dejado de lado la idea que la familia tradicional es la nica
que puede ser funcional. Lo

importante es que la familia

brinde a los nios y los

adolescentes un buen clima familiar, independientemente del tipo de familia al cual

pertenezcan, ya que los hijos proyectarn lo que aprendan all en la escuela y ms tarde
en la sociedad. Debido a que en Mxico la familia sigue siendo una institucin de gran
fuerza y cualquiera que sea su estructura, representa an el primer espacio predominante
de desarrollo y formacin de la persona.
Retomando a Alegret (2005), existen diferentes elementos que originan un buen clima
familiar. El primero de ellos es la organizacin, es decir, las responsabilidades que tiene
cada miembro de la familia, la asignacin de roles y tareas, as como tambin, los
diferentes papeles que los integrantes tienen que desempear. En segundo lugar, esta la
visin que tienen acerca del mundo y sus creencias. En tercer lugar, sus fronteras hacia lo
externo, es decir, que cada uno de los integrantes de la familia comparte cosas y se
cierran a las personas que no forman parte del ncleo familiar. En cuarto lugar, son las
cicatrices, es decir, aquellos momentos de dolor y alegra que han dejado huellas en la
vida. En quinto lugar, est la forma de comunicarse, de dirigirse entre ellos y de poder
expresar su sentir. Por ltimo estn las costumbres que de alguna manera aportan
identidad e integracin a cada uno de los miembros.

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1.3 Funciones de la familia

Se ha dicho que la familia es la primera institucin socializadora, por tanto, tiene que
desempear distintas funciones que permitan al individuo crecer, vivir y desarrollarse
dentro y fuera de ella. Segn Karen Kirkpatrick (2004,21) la familia generalmente cumple
funciones fsicas, econmicas, axiolgicas y emocionales. En la actualidad nuestra
sociedad demanda personas con un desarrollo integral, por lo tanto, la funcin esencial de
la familia es la de cuidar, formar y educar a los hijos para que puedan ser personas
autnticas, crticas, responsables y maduras, capaces de integrarse y satisfacer las
necesidades que la sociedad demanda.
Con base a Kirkpatrick (2004), la familia tiene diferentes funciones, como las siguientes:

La funcin fsica. Se refiere a la reproduccin biolgica de nuestra especie y al

cuidado de la salud de cada miembro de la familia.

La funcin econmica. En ella se provee a los miembros de alimentos, de vestido y

de herramientas necesarias para el sostenimiento del hogar.

La funcin educadora. La familia es el grupo que da vida y amor. Como institucin

educativa le corresponde iniciar con la educacin de los hijos y responder a sus
necesidades. Constituye el principal ambiente de los miembros y es en ella donde
se aprenden valores, costumbres y formas de comportamiento que ms tarde se
irn fortaleciendo en las instituciones educativas y en la sociedad. De esta manera,
los padres son los responsables de la educacin de sus hijos.

La funcin socializadora. La familia acta como el primer espacio socializador de los

hombres y las mujeres. De la misma manera, es la primera transmisora de pautas
culturales. Por medio de los procesos de interaccin que se dan dentro de la familia
desde los primeros aos de vida, los hijos adquieren una identidad personal y
aprenden normas, valores, creencias y tradiciones que son aceptadas por las
personas que les rodean y que por tanto permiten al sujeto vivir y colaborar dentro
de una sociedad.

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La funcin emocional. Se refiere al apoyo, afecto, cario y amor que se brinde

dentro del ncleo familiar, fijando las bases para que el individuo desarrolle su
propia personalidad. Asimismo, en la familia se generan los lazos afectivos ms
fuertes que permiten a los hijos relacionarse con otras personas.

Por lo tanto, la familia es la encargada de cumplir ciertas funciones bsicas para asegurar
la supervivencia de los hijos, refirindose al aspecto fsico que es el cuidado de la salud, la
alimentacin y la vestimenta. Pero sin dejar de lado el aspecto emocional, en donde la
familia aporta un clima de afecto, de apoyo, de comunicacin y dilogo que facilita a los
hijos establecer relaciones con su contexto que les rodea. Sin embargo, cada familia es
diferente y por lo tanto sus posibilidades

de llevar a cabo las funciones no son las

mismas. Asimismo, es importante mencionar que las funciones de las familias pueden
variar de acuerdo con el contexto social en el cual se encuentren.
Retomando a Mara Antonieta Mndez (2005: 37) se puede decir que la familia tiene
funciones que se refieren a la formacin y desarrollo de sus integrantes, las cuales deben
procurar satisfacer las necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales, stas son:

Cuidar, alimentar y vestir a los integrantes de la familia.

Proporcionar educacin a los nios y las nias.

Apoyar y orientar a los hijos a identificar su identidad sexual.

Ofrecer el ambiente apropiado para que los integrantes de la familia adquieran

confianza, seguridad, definan su identidad y su individualidad.

Ofrecer los elementos formativos para el desarrollo de valores personales y

sociales.

Cultivar y valorar costumbres y tradiciones del grupo social y del pas al que
pertenezca la familia.

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1.4 Vinculacin familia-escuela

La familia y la escuela son instituciones educativas complementarias con una finalidad en

comn, dotar a todos los ciudadanos de una formacin integral. Como bien menciona
Villalobos (1999: 27): La educacin pretende lograr la formacin integral de la persona; es
por ello que toma en cuenta todas las esferas del hombre la biolgica, la psicolgica y la
social. Las dos instituciones son responsables de lograr el objetivo, claro est que cada
una cumple cargos y funciones diferentes. Sin embargo, las dos estn estrechamente
vinculadas, ya que su deber es ayudar a las personas, hijo en la familia y alumno en la
escuela a desarrollar sus capacidades humanas.
Por un lado, la familia brinda al sujeto un ambiente que puede ser favorable o desfavorable
y, de la vida que se lleve en ella, depender la proyeccin que tenga el alumno en la
escuela, ya que los padres son los principales agentes que se deben de encargar de la
educacin de sus hijos. Para Villalobos (1999: 160), cuando la escuela evala a la familia
a partir de una serie de conductas del alumno, est evaluando a los padres en cuanto a su
relacin conyugal y filial, es decir, a la persona de los padres y a su estructura familiar.
De tal manera, es deber de los padres acompaar y guiar a sus hijos en su vida individual
y escolar. Tambin son los padres quienes deben de comenzar a fomentar hbitos de
estudio, de responsabilidad y dedicacin que con el tiempo irn aprendiendo los hijos para
facilitar su rendimiento acadmico.
Asimismo, existen actitudes de los padres que favorecen el rendimiento escolar de los
hijos, y tambin hay otras que reducen las oportunidades del xito acadmico. Una de las
actitudes negativas es cuando los padres le dan excesiva importancia a las calificaciones
de sus hijos, es decir, cuando los padres dan un valor absoluto al rendimiento escolar, es
decir, a las calificaciones obtenidas. Por lo tanto, el hijo comienza a ver esto como una
situacin amenazante, por lo que corre el riesgo de defraudar a los padres. Sin embargo,
tambin existen actitudes que favorecen el aprendizaje y rendimiento escolar de los hijos,
la cuales se centran en las exigencias sobre el rendimiento de una forma razonable, en

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donde las calificaciones no son ni lo nico y ms importante. La importancia radica en que

los padres estn al pendiente de las tareas escolares y de los hbitos de estudio de sus
hijos, de tal manera que sea ms fcil identificar cuando alguno de ellos, tenga problemas
en su rendimiento escolar, para que juntos puedan buscar ayuda con personas
especializadas en el tema.
Por otro lado, la educacin bsica en nuestro pas se ha establecido obligatoria para
todas las personas. El artculo 7 de la Ley General de educacin (2008: 3) establece que
la educacin tiene fines establecidos como:

Contribuir al desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas; y

Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la

capacidad de observacin, anlisis y reflexin crtico. Entre otros.

Por lo tanto, la escuela es la segunda instancia educativa que tiene el papel de auxiliar y
complementar la formacin integral del sujeto. En sta generalmente se imparten
conocimientos intelectuales, as como tambin se les forma en procesos de socializacin.

1.5 Desintegracin familiar: causas y consecuencias

La situacin de la familia es determinante, ya que es el ncleo de la sociedad, en donde se

forman todos los seres humanos. Las personas que componen una familia, dependen
unas de otras para satisfacer sus necesidades fsicas, econmicas, afectivas y sociales.
Por lo tanto, el comportamiento de cada uno de los integrantes de la familia influye en los
dems. La familia en conflicto o desintegrada, no es capaz de brindar a sus hijos un
ambiente de paz, amor y armona, debido a que no hay una estabilidad emocional y por lo
tanto, no puede brindar a sus miembros algo que no tiene.

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En nuestros das existen diversos factores que han afectado las relaciones familiares, por
lo que es un reto para los padres fortalecer lazos afectivos para que exista una integracin
familiar. Sin embargo, cuando los padres no dedican tiempo y esfuerzo suficiente para
mantener lazos familiares, se propiciar la desintegracin familiar en la cual se rompe la
estabilidad, la unidad, los roles y los lazos afectivos y legales.
Villalobos (1999: 180) seala que la desintegracin familiar constituye el factor que ms
tensin emocional causa a los nios, ya que se produce una inestabilidad fsica y afectiva
en cada uno de sus miembros. La desintegracin familiar puede afectar de diferente
manera a cada individuo, debido a que cada uno es un ser nico e irrepetible. Sin
embargo, las consecuencias se manifiestan de mayor manera en la adolescencia porque,
en esta etapa de la vida, los adolescentes necesitan de la orientacin de sus padres para
poder encontrar un camino que seguir.
Uno de los problemas que existen dentro de las familias, independientemente de cmo
estn estructuradas, es la desintegracin familiar. Eva Giberti (2005, 322) menciona que la
familia est desintegrada cuando sus miembros no se hallan lo suficientemente unidos y
su identidad ha sufrido un severo deterioro. Es la separacin fsica o emocional que
ocurre dentro de una familia. La desintegracin familiar es el producto de las
separaciones, el divorcio y la muerte.
Algunas de las causas que han propiciado la desintegracin familiar se deben a que
vivimos en una sociedad cada vez ms industrializada, en donde la mujer se ha
incorporado al mbito laboral. Esto ha cambiado la dinmica de las familias, porque el
tiempo que pasa en casa ya no es el mismo. Sin embargo, existen otras causas como lo
son la migracin de los padres a otro pas en busca de una vida econmicamente mejor,
as como tambin las situaciones inesperadas como la muerte de un miembro de la
familia.

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1.5.1 Causas de la desintegracin familiar

A continuacin se presentan algunas de las causas principales que inciden en la

desintegracin familiar:

Divorcio: se define como la separacin legal cuando un matrimonio se ha

deteriorado. Se puede producir de manera voluntaria por ambos cnyuges o de
manera involuntaria. Debido al aumento de separaciones y divorcios en la
actualidad, se considera al divorcio como un factor importante que

ha

desencadenado la desintegracin familiar.

Los datos obtenidos en la Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Familia (ENDIFAM:
2005) muestran que en la actualidad, en nuestro pas, se ha presentado un incremento en
la incidencia de separaciones y divorcios. Aunque estas cifras siguen siendo menores en
comparacin con cifras en otros pases. Se observa que el divorcio y la separacin eran
muy poco frecuentes en las cohortes que hoy tienen 60 aos o ms de edad, con un
porcentaje de 1.2%. Entre las mujeres ms jvenes se presentan incrementos
significativos, hasta alcanzar 5.8% para las mujeres entre 25 y 39 aos de edad. Sin
embargo, estos niveles de separacin y divorcio an pueden considerarse muy bajos
cuando se les compara con estndares internacionales. As, por ejemplo, en Estados
Unidos la tasa de separacin y divorcio a los 5 aos de la unin alcanza 50% para las
uniones libres y 20% para los matrimonios legales, es decir, niveles varias veces
superiores a los observados en Mxico. (ENDIFAM 2005: 58)
Asimismo, algunos datos estadsticos que arroja el Instituto Nacional de Estadstica y
Geografa (INEGI: 2007) muestran que el nmero de divorcios en los ltimos aos ha ido
en aumento.

19

Relacin divorcios-matrimonios
(1970-2008)

En 1980, por cada 100 matrimonios hay 4 divorcios; en el 2000, esta cifra se eleva a 7
divorcios y para 2008 son casi 14 divorcios por cada 100 matrimonios. La edad promedio
en la que se divorcian las mujeres es de 35 aos, para los hombres es de 38 aos. Al
momento de divorciarse, 81% de los varones trabajan: 67% son empleados y 9% obreros;
53% de las mujeres trabaja al momento de divorciarse: 81% lo hacen como empleadas y
11% trabajan por su cuenta.

La situacin econmica: es una de las principales causas de la desintegracin

familiar. sta es provocada por el nivel econmico bajo, as como la falta de
empleos, puesto que los padres de familia tienen que migrar a otras ciudades o
pases en busca de un trabajo. Sin embargo, no slo la escasez de recursos
econmicos afecta a las familias, sino tambin la abundancia de recursos, ya que
puede provocar el descuido de los hijos, debido a que se tiene que atender
mltiples compromisos laborales.

Cuando la familia est aparentemente unida: pero en el fondo existe desintegracin

familiar. Aqu se pueden encontrar los conflictos conyugales que muchas veces
terminan en divorcios. Por un lado, cuando los hijos provienen de familias en donde
predomina un ambiente de hostilidad, de conflictos entre los padres, en donde no
hay unidad ni atencin a los hijos, stos son ms susceptibles a presentar
conductas agresivas as como comportamientos delictivos que afectan su vida
20

personal y su rendimiento escolar. Como bien lo menciona Golombok (2006: 141)

El conflicto conyugal es malo para los hijos debido a sus efectos indirectos sobre la
capacidad de los padres de cumplir su funcin parental. Esto porque muchas
veces los padres se encuentran sumergidos en sus problemas de pareja y son
incapaces de controlar a sus hijos.

La separacin: sta es tambin una de las principales causas que generan la

desintegracin familiar, debido a que hay una separacin fsica ya sea de manera
temporal o definitiva.

La muerte: es otra de las causas para la desintegracin familiar. Es un suceso el

cual no se puede evitar. La muerte puede ser ocasionada por distintos motivos,
tales como la edad, una enfermedad o un accidente. En estas situaciones, los lazos
familiares con algn miembro de la familia llegan a romperse y hay un desajuste en
los roles.

Por ltimo, cuando en los grupos familiares algn miembro importante est ausente
fsicamente, y en donde adems los controles son dbiles, nulos, o los papeles paternos o
de los hijos no estn definidos, todos stos son terreno dbil para el florecimiento de
problemas, principalmente de nios y adolescentes.

1.5.2 Consecuencias de la desintegracin familiar

A continuacin se menciona algunas consecuencias que se presentan en los adolescentes

que provienen de familias desintegradas:

Baja autoestima.

Problemas de alcoholismo.

Fugas del hogar.

Problemas para integrarse a grupos de iguales.

21

Embarazos en adolescentes.

Bajo rendimiento escolar.

Fracaso escolar.

Estas consecuencias son el resultado de la falta de unidad y estabilidad familiar, que

impactan con mayor frecuencia en el adolescente, ya que en esta edad se es ms
vulnerable, debido a que es una etapa en la cual se requiere del apoyo y la orientacin por
parte de los padres. Sin embargo, cuando la familia est desintegrada, no se pueden
satisfacer las necesidades que demandan los hijos, prevalece en ellos la inseguridad y
poca confianza en s mismos. En este sentido, para el desarrollo del adolescente es
determinante propiciar un ambiente familiar favorable. Por lo tanto, resulta indispensable
tener una familia integrada en la cual se pueda sostener para traspasar las dificultades y
obstculos que se le presenten.
Por ltimo, es importante resaltar que la familia cumple el principal papel educador de los
hijos, y si dentro de sta hay problemas y desintegracin, el adolescente lo proyectar
presentado problemas que afectan a su salud, su integridad personal y su vida acadmica.

22

CAPTULO II LA ADOLESCENCIA, UNA ETAPA DETERMINANTE EN LA

VIDA

2.1 Qu es la adolescencia?

Todos los seres humanos pasan por diferentes etapas en la vida: nacimiento, infancia,
adolescencia, adultez y vejez. Cada una de ellas tiene un proceso, que est determinado
por un tiempo. Asimismo, cada etapa posee caractersticas propias que van formando al
hombre. Sin embargo, no se puede considerar a cada etapa de manera independiente, ya
que cada una es la continuacin de la anterior y preparacin para la siguiente. En este
captulo se dar importancia a la etapa llamada adolescencia, la cual muchas veces ha
sido considerada como un perodo

de crisis, de conflictos y de tensin; como un

condicionamiento de la cultura o bien como un proceso natural por el que toda persona
transita de manera diferente.
Por ello, resulta necesario tratar de precisar qu es la adolescencia. Para Villalobos
(1999:37) es una etapa de transicin constructiva necesaria para el desarrollo del yo; es
una despedida de las dependencias infantiles y un precoz esfuerzo para alcanzar el nuevo
estado.
Para Michel Fize (2001: 30) la adolescencia es un fenmeno complejo, hecho de
realidades biolgicas y mentales, pero tambin sociales y culturales. Todos los
adolescentes se encuentran con esas realidades mltiples y diversas, las viven ms o
menos bien, segn un humor cuya naturaleza, buena o mala, depende estrechamente del
humor social que impera hacia ellos. La llamada crisis de la adolescencia no es sino la
crisis de la responsabilidad social, ya que vivimos en una sociedad que se caracteriza ante
todo por cambios acelerados, preocupada muchas veces slo por ciertas clases sociales.
Por lo cual resulta difcil para el adolescente vivir en una sociedad indiferente y en
23

ocasiones con padres distantes que se olvidan de guiar y orientar la vida de sus hijos. En
otras palabras, los rasgos de la sociedad, las clases sociales y el lugar en donde se vive
permean las caractersticas del adolescente, debido a que es el mundo de su alrededor el
que evoluciona ms deprisa y le obliga a adoptar nuevas actitudes.
Asimismo, Villalobos (1999: 47) menciona que la palabra adolescencia proviene del verbo
latino adolescere, que significa crecer, o crecer hacia la madurez, es decir, es una etapa
de transicin que transcurre de la niez hacia la edad adulta, la cual supone numerosos
cambios fsicos, psicolgicos y sociales. Es un momento, en el cual se inician los intereses
sociales; es el perodo de la construccin de una identidad; es cuando el sujeto va
descubriendo su propio yo, que permite al adolescente conocer sus propias capacidades y
debilidades que antes ignoraba.
La adolescencia representa dos duelos: tanto para los padres en el sentido de aceptar
que sus hijos han dejado de ser nios, lo cual muchas veces produce angustia y conflictos;
como para los hijos que tambin viven el duelo de dejar atrs la etapa de su niez, en
donde hay una prdida del cuerpo de nio que lo obliga a renunciar a la dependencia de
sus padres y a aceptar responsabilidades que antes desconoca. En este momento,
experimenta cambios tanto fsicos como psicolgicos que lo hacen cuestionarse acerca de
su propia persona interna y externa. Esto produce en el adolescente un desequilibrio fsico
y emocional que tendr que ir estabilizando con la orientacin de sus padres y personas
que le rodean, para que construya su propia identidad.
Martha Ardilla (2007: 7) menciona que los cambios en la adolescencia son de una
graduacin acelerada, a causa de ello pueden presentarse dificultades que surgen en las
relaciones del adolescente con el adulto, ya que ste sigue vindole como un nio y lo
trata como tal, en cambio en el adolescente se manifiestan emociones a causa de los
cambios hormonales y fsicos que lo hacen sentir que posee la capacidad de un adulto y si
sus intereses son ignorados y menospreciados, fcilmente se sentir agredido y dar una
respuesta agresiva, generndose as el conflicto.
Durante la adolescencia con frecuencia aparecen una serie de discusiones y conflictos
entre padres e hijos en cuanto a diversos temas, tales como la manera de vestir, la formar
24

de comportarse, la forma de pensar, la organizacin de las actividades domsticas, la hora

de regresar a casa, las horas dedicadas al estudio, las horas de sueo, por mencionar
slo algunos.
De la misma manera, el adolescente deja de idealizar a sus padres y comienzan a
juzgarlos, siente la necesidad de adquirir una mayor autonoma, pero a la vez necesita de
la atencin y cuidados de sus padres, es decir, se encuentra en un estado de
ambivalencia que los padres deben de comprender. Asimismo, es de vital importancia que
los padres sean conscientes de que los hijos transitan de manera diferente esta etapa, ya
que cada hijo es un ser nico e irrepetible. La tarea de los padres radica en guiarlo en sus
decisiones, permitindole ser l mismo, ayudndole a desarrollar sus capacidades, para
que sepa enfrentar sus derrotas, sus limitaciones y alcances personales. Sin embargo, hoy
en da, la adolescencia genera temor en los padres y adultos que rodean al adolescente,
pero es importante entender que sta juega un papel necesario en el desarrollo del ser
humano y entre ms amor, afecto y atencin encuentren en el ambiente familia, transitarn
de mejor manera la etapa de la adolescencia.

2.2 Desarrollo emocional

El desarrollo emocional hace referencia al desarrollo de la confianza y la seguridad en s

mismo, as como tambin al amor y a las emociones. Esto va influyendo en la formacin
que tiene el adolescente, del concepto de s mismo y de la autonoma que va adquiriendo.
Desde que el beb se encuentra en el seno de la madre y a lo largo de su vida, va
configurando su desarrollo afectivo y emocional, lo cual va

determinando el tipo de

personas que sern. Es por ello que la estabilidad emocional que se produce de la familia
y fuera de ella va a permitir al nio y al adolescente expresarse y compartir sentimientos
de cario y afecto que se vern reflejados en el modo de verse a s mismos y a los dems.

25

Durante la adolescencia, no slo se viven cambios fsicos, sino tambin cambios

emocionales, en los cuales el adolescente se encuentra en un estado emocional que
cambia continuamente debido a las situaciones y experiencias que ste vive.
La satisfaccin de las necesidades del adolescente determina su estado de nimo y, por
lo tanto, elevan o disminuyen su autoestima. Retomando a Ardilla (2007), a continuacin
se mencionan slo algunas necesidades:

Sentir que es tomado en cuenta por los dems;

Tener confianza en s mismo;

Establecer relaciones con personas ajenas al hogar;

Realizar trabajos que vayan de acuerdo con sus capacidades; y

Poseer libertad y autonoma que vayan acorde a su edad, entre otras.

Sin embargo, cuando el adolescente no logra satisfacer sus necesidades es ms propenso

a presentar estados de nimo de hostilidad y agresividad. Se siente inseguro y recurre a
mecanismos de defensa que puede ser el aislamiento o vincularse al grupo de iguales.
Esto ltimo se convierte en uno de los principales medios de socializacin del adolescente.
Aqu se establecen relaciones para satisfacer sus necesidades bsicas, como el sentirse
adaptados y aceptados por un grupo de personas que en muchas ocasiones estn
experimentando las mismas vivencias. Asimismo, el grado en el que el adolescente es
aceptado o rechazado por el grupo de iguales es determinante en su desarrollo social y
emocional. Por lo tanto, cuando es rechazado tiende a tener un autoconcepto negativo
de s mismo que afecta en su autoestima.
La autoestima juega un aspecto primordial en el ser humano porque es la valoracin que
tenemos sobre nosotros mismos acerca de nuestros actos, es decir, es la aceptacin y
bienestar que se tiene sobre s mismo, que se va construyendo a travs de las
experiencias buenas y malas que se viven a lo largo del la vida.

26

Para Nathaniel Branden (2003: 43), la autoestima tienen dos aspectos interrelacionados:
1. Un sentido de eficacia personal (autoeficacia)
2. Un sentido de mrito personal (autodignidad).
Por un lado, la autoeficacia quiere decir la confianza que existe en la capacidad que cada
uno tiene para pensar. Aqu se encuentra la facultad de juzgar y tomar decisiones;
asimismo, es la capacidad que se tiene de comprender los intereses y necesidades de s
mismos. Por el otro lado, la autodignidad se refiere a la seguridad que se tiene sobre el
derecho a vivir, de merecer y expresar los pensamientos y deseos propios, es decir, el
poder creer en s mismo desde un punto objetivo aceptando las potencialidades y
limitaciones que se poseen.
En este sentido, durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel fsico,
cognoscitivo, social y emocional. Se desarrolla la capacidad de reflexionar y de pensar
sobre s mismo. Al hacerlo, el adolescente se formula una serie de preguntas acerca de su
propia persona, por ejemplo:

Cmo me veo?

Cmo me siento?

Soy inteligente?

Soy aceptado por mis compaeros?

Generalmente, el adolescente comienza a separar lo que cree que es verdad sobre s

mismo de lo que considera errneo. Todo esto le va a ayudar a formularse su propio
concepto sobre su persona. Cuanto mayor sea la aceptacin que sienta en el mbito
familiar, escolar y en el grupo de iguales, mayores sern las posibilidades de tener xito
en su vida, ya que stos contribuyen a la formacin de la autoestima. Como menciona
Cava y Musitu (2001: 19): la imagen que de s mismo ha comenzado a crear el nio en el
seno familiar, continuar desarrollndose en la escuela a travs de la interaccin con el
profesor, el clima de la relaciones con los iguales y las experiencias de xito y fracaso

27

acadmico. En este sentido, la familia y la escuela son los principales contextos que
funcionan de manera mutua el uno del otro debido a que el adolescente va desarrollando
un concepto sobre s mismo, es decir, cuando el adolescente tiene problemas familiares
presenta tambin problemas en el mbito escolar. La mayora de los adolescentes llegan
a tener dificultades emocionales, por tanto, suelen tener una baja autoestima que conlleva
a problemas mayores como la desercin escolar, las fugas del hogar, las drogas, los
embarazos no deseados, y en el peor de los casos el suicidio.
Un adolescente con una pobre o negativa autoestima, se encontrar poco motivado e
interesado en aprender, ya que no encuentra satisfaccin en sus esfuerzos porque no
tiene la confianza de que puede tener xito. El hecho de que l tenga una pobre
autoestima, se ver reflejado en un bajo rendimiento escolar.
Por el contrario, cuando un adolescente tiene una autoestima positiva, conoce y acepta
sus debilidades, limitaciones, fortalezas y alcances que tiene, ser capaz de enfrentar los
problemas y fracasos porque tiene la confianza en que podr superarlos, ya que valora su
capacidad de aprender cosas nuevas y de tener xito. De la misma manera, posee mayor
autonoma, y es capaz de tomar decisiones propias.

2.3 Desarrollo cognoscitivo

El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en los procesos

intelectuales del pensamiento, del aprendizaje, de los juicios y solucin de problemas.
Existen varias teoras que explican el desarrollo del ser humano, Piaget habla de la forma
en la cual se desarrollan los procesos mentales de los nios, con base a estructuras que
van dependiendo de cada persona. Rice (1997: 44) menciona que Piaget consideraba
que el desarrollo cognoscitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro y el
sistema nervioso y la adaptacin del ambiente. Es decir, los nios forman esquemas que
28

van a ser apropiados ante la situacin de su medio ambiente, esto mediante estructuras
mentales internas que se van adaptando para introducir una nueva informacin que
puedan comprender, por medio de la acomodacin de los esquemas nuevos, con lo que
ya tenan antes.
Asimismo, Piaget consider cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo, las cuales a
continuacin sern descritas brevemente:
1.- La etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 aos de edad):
2.- La etapa preoperacional (de los dos aos a los 7 aos);
3.- La etapa de las operaciones concretas (de los 7 aos a los11 aos) y
4.- La etapa de las operaciones formales (de los 11 aos en adelante).
La etapa sensoriomotora comienza desde el nacimiento y culmina a la edad de dos aos.
Es aqu cuando los nios empiezan a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando
son ocultados, los sentidos de visin, tacto, gusto y olfato ponen al nio en contacto con
los objetos, pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas, es decir,
encuentra el objeto escondido sin haber visto en como lo escondan. Asimismo, comienza
a recordar e imitar la conducta de las personas.
La etapa preoperacional va desde los 2 aos de vida hasta la edad de siete aos. Los
nios pueden representar mentalmente objetos o sucesos aunque no estn presentes. En
esta etapa crece el nivel del lenguaje y las representaciones simblicas mediante dibujos y
pinturas.
La etapa de las operaciones concretas comienza desde los 7 aos y termina a la edad de
11 aos. Los nios muestran mayor capacidad para el pensamiento lgico, flexible y
organizado aunque no en su totalidad.
Los nios pueden realizar diversas operaciones mentales como: clasificacin jerrquica.
Los nios pueden categorizar con mayor efectividad, de mayor a menor. Tambin son
capaces de realizar la seriacin, es decir, agrupar los objetos por tamao o peso;

29

asimismo realizan la operacin de la conservacin, la cual consiste en la compresin de

las caractersticas fsicas en estado de permanencia o transformacin del objeto.
Por ltimo est la etapa de las operaciones formales. Esta comienza a partir de los 11
aos en adelante. El adolescente tiene pensamientos abstractos y visualiza soluciones
lgicas mentales. Organiza la informacin, razona cientficamente y construye hiptesis
para resolver problemas.
En este estado, los adolescentes poseen un razonamiento hipottico-deductivo, esto
quiere decir, que cuando se le presentan problemas tiene la capacidad de llegar a la
bsqueda de soluciones en donde formula varias hiptesis pensando en todas las
posibilidades que pueden existir para resolver los problemas.
En este sentido, la capacidad que tiene el adolescente para pensar en abstracto se
combina con los cambios que est experimentado, lo cual supone que empieza a pensar
ms sobre s mismo. Esto quiere decir que al estar ms preocupado por l mismo, cree
que los pensamientos de las dems personas se encuentran centrados slo en ellos, lo
que provoca que se constituya su egocentrismo. Aqu aparecen imgenes distorsionadas
acerca de los otros y de s mismo.

2.4 Etapas de la adolescencia

Hoy en da, el comienzo de la adolescencia no est marcado por una edad especfica,
difiere en cada sujeto y resulta muy difcil decir con exactitud a qu edad comienza y en
cul termina, porque las caractersticas del desarrollo de la persona dependen de diversos
factores, como la raza, la alimentacin, la maduracin y de las circunstancias sociales. Por
lo tanto, es incierta en su duracin y slo se puede saber que cada vez comienza ms
temprano y termina ms tarde. Sin embargo, Gerardo Castillo (2007) considera tres
etapas: adolescencia inicial, adolescencia media y adolescencia superior; en cada una hay
30

caractersticas diferentes que van fortaleciendo la madurez fsica, mental, emocional y

social que convierten al adolescente en una persona adulta capaz de tomar decisiones
responsables para que sepa enfrentar sus problemas. Madurez quiere decir, segn
Castillo (2007: 50), es el resultado de ejercitar la libertad humana entendida como el
desarrollo de capacidades y superacin de limitaciones personales. El adolescente se
encuentra en un proceso de madurez personal, en donde tiene que experimentar xitos y
fracasos.
En este sentido, las tres etapas que corresponden a la adolescencia

pueden ser

detectadas a travs de la observacin por parte de los padres: el comienzo surge con el
nacimiento de la intimidad, el crecimiento fsico y la maduracin sexual. La adolescencia
media se caracteriza por el conflicto interior que vive el sujeto y el comportamiento
negativo que tiene hacia las dems personas; finalmente, la tercera etapa hace referencia
a la consolidacin de la personalidad. A continuacin se describen de manera ms
especfica cada una y al mismo tiempo se dar mayor nfasis a la etapa inicial, ya que en
sta hay un mayor desequilibrio fsico y emocional, por lo cual muchas veces se presenta
mayor incidencia el problema del bajo rendimiento escolar que es causado por diversos
factores que ms adelante sern explicados.

Adolescencia inicial

Es importante mencionar que muchas veces se ha confundido que pubertad significa lo

mismo que adolescencia, sin embargo, no es as, ya que es considerada solamente como
el inicio que hace posible dejar atrs al nio para pasar a ser un adolescente y
posteriormente ser un adulto.
La adolescencia inicial se caracteriza principalmente por cambios fsicos. Para Castillo
(2007: 66), el desarrollo fsico tiene una importancia fundamental en la pubertad porque
este perodo es, ante todo, un fenmeno de maduracin anatmico-fisiolgica en el que se
ponen las bases para la transformacin del organismo infantil en un organismo de adulto.
Tanto en los hombres, como en las mujeres la transformacin se ve representada por el
aumento acelerado de estatura, peso y crecimiento de caracteres sexuales primarios que

31

son aquellos que estn directamente relacionados con el crecimiento de los rganos
sexuales primarios y secundarios.
Para Arminda Aberastury (2000: 48), en la pubertad ocurren cambios fsicos en tres
niveles, bsicamente los cuales se deben principalmente a:
1. La activacin de las hormonas gonadotrficas de la hipfisis anterior. Esta produce
el estmulo fisiolgico necesario para la modificacin sexual que ocurre en este
perodo de la vida.
2. Las consecuencias inmediatas de la secrecin de gonadotrofina hipofisiaria y de la
prosecucin de la secrecin de la hormona de crecimiento de la misma hipfisis: la
produccin de vulos y espermatozoides maduros.
3. El desarrollo de las caractersticas sexuales primarias y secundarias.

En la mujer
Caractersticas sexuales

primarias

Crecimiento de

En el hombre
-

Crecimiento el

ovarios, tero,

pene, testculos,

trompas de Falopio

vesculas

y vagina.

seminales, glndula
prosttica y escroto.

Caractersticas sexuales
secundarias

Primera menarqua.

Crecimiento de
senos.

Primera
eyaculacin.

Crecimiento del
vello pubiano

Ensanchamiento de
la cintura y pelvis.

Cambio de voz.

Crecimiento del

Ensanchamiento de

vello pubiano.

brazos y espalda.

32

Los cambios corporales producen a la vez un desequilibrio emocional y afectivo, tanto con
ellos mismos y como con las dems personas que le rodean. Esto se ve reflejado en una
sensibilidad exagerada y a la vez en su carcter irritante.
En cuanto al desequilibrio emocional, ste experimenta un sentimiento de inseguridad que
es provocado por el descubrimiento de su propio cuerpo, y que muchas veces se refugia
en un mundo de fantasas para evadir su realidad.
Con relacin a los cambios sociales, algunos adolescentes encuentran dificultades para
asociarse con el mundo de los adultos, ya que piden mayor libertad y autonoma para
valerse por s mismos. Asimismo, Aberastury (2000: 31) menciona que los padres
necesitaran saber que en la adolescencia temprana mujeres y varones pasan por un
perodo de profunda dependencia donde necesitan de ellos tanto o ms que cuando eran
bebs, que esa necesidad de dependencia puede ser seguida inmediatamente de una
necesidad de independencia, que la posicin til en los padres es de espectadores
activos, no pasivos, y al acceder a la dependencia o a la independencia no se basen en
sus estados de nimo sino en las necesidades de sus hijos. Una de las principales
necesidades del adolescente es sentirse acogido y aceptado en un grupo social, es aqu
cuando el grupo de iguales ocupa un papel central, ya que se siente adaptado porque
tiene la posibilidad de expresar sus propias experiencias.
En cuanto al aspecto intelectual, Castillo (2007: 66) menciona que en la maduracin
mental se observa, junto a un desarrollo de la capacidad para el pensamiento abstracto,
cierta sistematizacin de ideas. Los sentimientos y la imaginacin influyen de un modo
especial sobre la vida mental. El adolescente muchas veces pierde el contacto con la
realidad, es muy imaginativo y sus fantasas rebasan su realidad.
Un aspecto que no se debe dejar de mencionar es qu pasa con los estudios, es decir,
con su desempeo en la escuela. El adolescente, principalmente en la fase inicial, se
siente invadido muchas veces por la pereza que es generada por los cambios fisiolgicos
y por los sentimientos inestables que emergen en l, puede experimentar la ausencia de
disposicin y entusiasmo hacia el estudio y esto puede afectar su rendimiento escolar. En

33

este sentido, es tarea de los padres y de la escuela generar espacios y motivaciones para
que los adolescentes no descuiden sus estudios.

Adolescencia media

En esta etapa contina la maduracin fsica que se inici en la pubertad; sin embargo, ya
no es la caracterstica principal, porque hay una disminucin en el crecimiento del cuerpo.
La caracterstica ms importante en esta etapa se da en la capacidad que posee el
adolescente para pensar. Castillo (2007: 78) menciona que existe ya una capacitacin
para el pensamiento abstracto, al mismo tiempo que una mayor reflexin y sentido crtico
que en la fase anterior. El adolescente se va conociendo ms a s mismo, hace un
anlisis crtico y reflexivo de su personalidad y de las personas que le rodean. Sin
embargo, todava hay un desequilibrio emocional que se ve reflejado en la agresividad
hacia sus padres cuando lo hijos se aferran a tener siempre la razn y si no la tienen
llevan siempre la contraria a sus padres, generando nuevamente situaciones de conflicto.
Por otra parte, en la maduracin social, el grupo de iguales pasa a tomar un valor ms
significativo para el adolescente, ya que surge la necesidad de tener un amigo o un primer
amor. Ahora el grupo de iguales se reduce a un grupo de personas con una relacin ms
estrecha. Se encuentran en la bsqueda de un amigo exclusivo que le comprenda y que
pueda compartir sus ilusiones y fracasos. Buscan la idealizacin de un amigo, para
descubrir cualidades que le gustara poseer en l mismo.

Adolescencia superior

Es la ltima fase de la adolescencia donde se recupera el equilibrio que se haba perdido

en las etapas anteriores. El desarrollo fsico ha llegado a su totalidad. El adolescente se
siente ya integrado en el mundo en el que vive y se comprende a s mismo. De la misma
manera es capaz de tomar sus propias decisiones con responsabilidad, percibe su
existencia hacia un futuro y planea proyectos de vida que le encaminarn a lograr sus
metas. Es capaz de reconocer las capacidades y limitaciones que posee; ve hacia un
futuro y le encuentra sentido a la vida.

34

En cuanto a la madurez emocional, el joven supera de manera significativa la timidez e

inadaptacin social que antes le caracterizaba. Ahora tiene la capacidad para establecer
relaciones maduras y duraderas de amor y de amistad. El grupo de amigos deja de ser un
espacio principal de socializacin, vuelve a estabilizar las relaciones en el mbito familiar
aceptando la necesaria autonoma y dependencia de los dems. Asimismo, la madurez
social tambin se ve reflejada en los intereses profesionales. Ahora es el momento de
elegir una carrera que ms tarde servir para desempearse en el mbito laboral.
Finalmente, aunque resulta difcil definir a la adolescencia, se puede decir que se
encuentra marcada por principalmente por dos aspectos: la edad y el contexto social.
Asimismo, se puede decir que la adolescencia atraviesa por tres etapas, en las cuales se
van desarrollando diferentes cambios que permiten entender la relacin que hay entre las
situaciones que estn viviendo con su rendimiento escolar.

35

CAPTULO III EL RENDIMIENTO ESCOLAR

3.1 Qu es el rendimiento escolar?

La complejidad del rendimiento escolar inicia desde su conceptualizacin, ya que en

ocasiones se le ha denominado como desempeo escolar o rendimiento escolar.
Tradicionalmente se ha entendido que el proceso de enseanza aprendizaje se mide en el
rendimiento escolar de los estudiantes y, cuando se analiza, se hace desde distintos
factores que pueden influir en l.
Por una parte, Sebastin Rodrguez (1982: 58) menciona que el rendimiento escolar es
entendido como el fruto de la labor educativa, y aprovechamiento, que nos informa el
grado de asimilacin, integracin y dominio de los conocimientos por parte del alumno.
Por otra parte, Francisco Delgado (1994: 16) lo define de la siguiente manera: Se concibe
el rendimiento como fruto de un conjunto de factores derivados del sistema educativo, de
la familia, y del propio alumno en cuanto a persona en continua evolucin.
En

este sentido, en la educacin han existido diferentes enfoques que definen al

rendimiento escolar. stos han venido cambiando y se han centrando con mayor o menor
relevancia en distintos aspectos. Es decir, algunos de ellos se han centrado
exclusivamente en el desarrollo personal del sujeto; a ste se le ha llamado enfoque
psicolgico. Aqu, la explicacin del buen o bajo rendimiento escolar depende solamente
del propio alumno, es decir, de sus aptitudes, sus intereses, su motivacin, su capacidad
cognitiva y su personalidad.
Otros han estado centrados en un enfoque multidimensional. ste se interpreta a partir de
distintos factores que explican los resultados del alumno, tanto cognitivos (nivel de

36

conocimientos), como no cognitivos (actitudes, valores, hbitos personales, motivacin,

actitudes familiares, etc.).
Por otra parte, el logro de los objetivos de la educacin en cualquier nivel educativo es
expresado a travs del buen o bajo rendimiento escolar de los estudiantes mediante la
evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje, en el cual no slo se debe de
tomar en cuenta el desarrollo cognitivo del estudiante sino, tambin, la forma de ensear
del profesor, la relacin y la comunicacin entre profesor-alumno, el ambiente en el aula,
el grupo de pares y el clima familiar en el que se desenvuelve.
En nuestro sistema educativo, la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje es
expresada en las calificaciones obtenidas por los alumnos. Con base a Delgado (1994), es
un juicio de valor, que valora todas la reas del desarrollo personal y

el nivel de

conocimientos que han sido adquiridos de acuerdo con su edad y el nivel educativo.
El rendimiento escolar hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el
mbito escolar, sin embargo sera un error pensar que un estudiante con un buen
rendimiento escolar sea el que obtiene calificaciones altas. Debido a que el rendimiento
escolar va ms all de un simple resultado expresado en un nmero.
En este sentido, se puede decir que el rendimiento escolar de un estudiante se centra en
distintos factores como puede ser la personalidad del adolescente, los hbitos de estudio
que tiene, la manera de ensear de los profesores y el ambiente familiar, los cuales juegan
un papel fundamental para propiciar la asimilacin y dominio de los contenidos escolares.
Asimismo, la evaluacin es necesaria, debido a que aporta informacin de los alumnos
acerca de lo que han aprendido con relacin a los objetivos planificados por los profesores
y a las propias caractersticas de los alumnos. Delgado (1994: 30) menciona que la
evaluacin educativa de los alumnos debe ser sistemtica, continua e integral:
Sistemtica, en el sentido de que debe de obedecer a un plan de estudios y a la
programacin de los profesores,
Continua, es decir, se debe de realizar a lo largo del desarrollo del proceso de
aprendizaje y no slo al final; e
37

 Integral, ya que se deben de evaluar todos los aspectos del desarrollo personal del
alumno, tomando en cuenta no slo la adquisicin de conocimientos, sino tambin
aspectos relacionados con los valores y las actitudes de la formacin afectiva.
Por lo tanto, la

evaluacin en nuestro sistema educativo es imprescindible y queda

establecida en las calificaciones de los alumnos. En este sentido, el rendimiento escolar

ha sido y es asociado en nuestros das con aspectos como la aprobacin, la reprobacin,
el xito o el fracaso escolar, la desercin escolar o la eficiencia terminal; en los

que

quien tiene que rendir es el alumno y el xito o fracaso escolar se busca en l.

Ahora bien, se habla de bajo rendimiento escolar cuando el alumno no ha adquirido los
resultados que se esperan de l en los programas educativos establecidos y en un tiempo
determinado.
El problema del

bajo rendimiento escolar

se encuentra presente en cualquier nivel

educativo y no es exclusivo de ninguna edad. Sin embargo, durante la etapa de la

adolescencia suele presentarse o crecer an ms; esto debido a que el adolescente
experimenta una diversidad de cambios que de alguna manera afectan a su rendimiento.
Castillo (2006: 160) menciona que no todos los adolescentes se ven afectados por este
problema en la misma medida. En este sentido se puede hablar desde casos de autntico
fracaso escolar hasta casos en los que el rendimiento no experimenta cambios
significativos. Estas diferencias individuales dependen de distintas razones, las cuales
favorecen o dificultan el rendimiento del adolescente. A continuacin se mencionan slo
algunas:

Si tiene un mtodo adecuado para estudiar.

Si hay motivacin e inters en los trabajos escolares.

Si los cambios en la adolescencia le han afectado en mayor o menor grado.

Si el clima familiar y escolar en el que se desenvuelve es favorable o desfavorable.

En este sentido, retomando a Ruiz de Miguel (2001), se puede decir que el rendimiento
escolar de los estudiantes es el resultado de la interaccin entre la familia y la escuela, ya
38

que cada una cumple una funcin diferente pero al mismo tiempo estn vinculadas;
mientras que el ambiente de la familia contribuye a la formacin de determinadas
actitudes, promueve el autoconcepto y fomenta las atribuciones de esfuerzo; la escuela lo
que hace bsicamente es complementar la funcin de la familia, brindar oportunidades,
formular demandas y fortalecer comportamientos. Cuando una de las dos no cumple su
funcin, va a incidir directa o indirectamente en el rendimiento escolar de los alumnos, ya
que el problema de ste se encuentra determinado por la influencia de factores y
contextos en los que se desenvuelve el alumno. Asimismo, lo determinan sus
caractersticas personales.
En este sentido, existe una gran variedad de problemas que pueden afectar

el

rendimiento escolar de los adolescentes; desde problemas de conducta, baja autoestima,

falta de identidad, la apata del profesor y el ambiente escolar, hasta los problemas que se
dan dentro de las familias, como puede ser la desintegracin familiar.

Partiendo de que los resultados escolares de los alumnos son producto

3.2 Factores que inciden en el rendimiento escolar del alumno

Cuando se parte de un enfoque multidimensional del rendimiento escolar,

se puede

entender que ste se encuentra determinado por mltiples causas que estn implicadas
en distintos factores en los cuales se destacan:

Los factores personales

Los factores escolares y,

Los factores familiares.
Estos factores guan y determinan el proceso de enseanza aprendizaje del adolescente,
el cual tambin est influenciando por los aspectos emocionales que le afectan. Por lo

39

tanto, resulta necesario tomar en cuenta todos los ambientes que le rodean para explicar
su rendimiento escolar.
Considerando que todos los factores

inciden en

los resultados acadmicos del

adolescente, a continuacin se hace una explicacin ms detenida de cada uno de ellos.

3.2.1 Factores personales

Los factores personales que inciden en el rendimiento escolar hacen referencia a los
aspectos con los que cuenta el propio alumno para hacer frente al proceso de enseanza
aprendizaje, que estn influenciados por el contexto familiar, el entorno social y el
ambiente escolar en el que se desarrolla el adolescente.
Por un lado, la inteligencia y las aptitudes del alumno han sido los principales aspectos
que se han estudiado

en la mayora de las investigaciones que se han dedicado al

rendimiento escolar y que han podido comprobar que son determinantes en el fracaso o
xito escolar del alumno.
La inteligencia y las aptitudes son capacidades que se van desarrollando a lo largo de la
vida y en el transcurso del proceso educativo de los alumnos. En este sentido, centrando
estos aspectos en la etapa de la adolescencia que es el objetivo de este trabajo, se puede
decir que son influyentes en el rendimiento escolar. Castillo (2007: 162) menciona que el
paso de la memoria mecnica a la memoria asociativa, suele originar dificultades de
aprendizaje, al menos en un primer momento, debido a que el estudiante emplea una
capacidad en la que no se ha ejercitado suficientemente.

Sin embargo, no slo los

cambios cognitivos pueden influir en el rendimiento del adolescente, sino tambin la

inestabilidad emocional y social en la que se encuentran debido a que est conformando
su propia personalidad.

40

Por lo tanto, un clima afectivo familiar en donde prevalezca la calidad del afecto genera en
los adolescentes un equilibrio emocional que los hace sentirse queridos, aceptados, y
respetados por sus padres. Sin embargo, cuando no existe un clima afectivo favorable en
donde prevalecen las discusiones y no hay una buena relacin entre los padres e hijos,
estos suelen reflejarlo en su rendimiento escolar. Es por ello que, para los adolescentes,
es indispensable vivir dentro de un hogar en donde se sientan amados y seguros para que
vayan conformando el concepto que tienen de s mismo.
Cabe sealar que cuando un adolescente no se encuentra bien emocionalmente, debido a
que se enfrenta a la desintegracin de su familia, se ve afectado, especialmente en cuanto
a la prdida de su identidad, a la baja autoestima y al pobre concepto de s mismo. Los
hijos en la etapa de la adolescencia son los ms vulnerables a reaccionar de manera
negativa, en algunos casos, presentan problemas de conducta, los cuales se reflejan en
sus relaciones personales y en su rendimiento dentro de la escuela.
Retomando a Rodrguez (1982), se puede mencionar que los padres son los principales
agentes que van orientado la construccin de un concepto positivo que los adolescentes
tienen de s mismos, pues algunas situaciones que se viven dentro de la familia, se
asocian con el desarrollo de su personalidad. Un ejemplo de ello es la calidad de las
relaciones afectivas entre los padres e hijos que ayudan al adolescente a tener un positivo
autoconcepto.
Por otro lado, la personalidad tambin forma parte de los factores personales que inciden
en el rendimiento escolar del adolescente, es decir, se encuentra en la bsqueda de una
identidad que le permita incorporarse nuevamente a la sociedad. La concepcin que tenga
de s mismo como estudiante y de la capacidad que tenga para reconocer sus cualidades,
sus posibilidades y limitaciones, van a determinar de alguna manera que tenga xito en la
escuela o, por el contrario, que su rendimiento escolar sea bajo. Dentro del clima familiar,
los individuos comienzan a construir su carcter y su personalidad a travs de los padres,
ya que son las personas ms cercanas que se encargan del cuidado y de la proteccin de
cada uno de los miembros que integran la familia, tambin son los encargados de regular
conductas por medio de normas y lmites bien definidos. Por lo tanto, es necesario que la
41

familia gue y oriente al adolescente en el proceso de la construccin de su identidad,

puesto que cuando no se cuenta con la presencia y el apoyo de los padres se es ms
vulnerable a tener un pobre concepto de s mismo.
Durante la adolescencia, la construccin de la identidad va conformando la personalidad
del adolescente. En esta etapa, el sujeto comienza a cuestionarse y a definirse como
persona, es decir, define quin es, sus valores y los criterios que toma para elegir sus
propias metas y decisiones a lo largo de su vida.
Adems, durante la construccin de su identidad, el adolescente adquiere roles en la
familia, en la escuela y en la sociedad de acuerdo con su sexo, su edad y sus intereses,
que le van permitiendo ser l mismo y, a la vez, diferenciarse de los dems; en este
momento adopta el rol de ser estudiante, hijo, amigo, etc.
Cuando la construccin de la identidad se ha logrado y el adolescente se acepta tal y
como es, entonces se puede pensar que est empezando a ser una persona madura que
sabe lo que quiere y hacia dnde va a dirigir su vida.
Pero, cuando no es as, el adolescente encuentra mayores dificultades de adaptacin, es
una persona insegura y, por tanto, ms susceptible de caer en conductas delictivas como
las drogas.
Otro aspecto personal que tambin puede incidir en el rendimiento escolar del
adolescente, es la motivacin. sta se entiende como aquello que activa y orienta a los
estudiantes, ya que puede producir un efecto favorable o desfavorable en su proceso de
aprendizaje. Delgado (1994: 49) menciona dos tipos de motivacin para el rendimiento
escolar. La primera de ellas es la motivacin intrnseca, la cual se da cuando la activacin
de la conducta hacia la tarea escolar se realiza a travs de factores vinculados al propio
proceso de aprendizaje, es decir, cuando el estudiante tiene seguridad en s mismo,
cuando confa en sus capacidades y el gusto que tiene por realizar los trabajos escolares.
La segunda es la motivacin extrnseca, es decir, los incentivos, los premios y las
alabanzas que reciben de fuera y que favorecen el rendimiento escolar. stos pueden ser

42

proporcionados por otras personas, como pueden ser los padres, los profesores o los
orientadores.
En este sentido, se puede decir que la motivacin del estudio puede ser dada en primer
lugar por el propio estudiante, el cual debe de tener: un equilibrio emocional, buenos
hbitos de estudio, dedicacin, gusto por querer aprender y por realizar los trabajos
escolares. Las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de s mismo, de la tarea a realizar y de las metas que pretende alcanzar,
constituyen factores que guan y dirigen la conducta del estudiante.
De la misma manera, la familia es un motivador externo, ya que ella es el soporte que
permite el desarrollo del sujeto, por ello la motivacin de los padres hacia los hijos es
esencial debido a que entre ms interesado estn los padres en el estudio de sus hijos,
mejor ser su rendimiento escolar.
La motivacin hacia el estudio es un factor importante, tanto por parte de los padres como
de los profesores, ya que en la adolescencia resulta necesario despertar la motivacin en
los estudiantes para que posibiliten la realizacin de metas y objetivos que se proponen
en sus materias y que, por lo tanto, lo pueden llevar a tener un rendimiento satisfactorio
que vaya de acuerdo con sus capacidades y esfuerzos realizados por ellos mismos.
Los intereses de los adolescentes ya no son los mismos de cuando eran nios. Como
menciona Castillo (2006: 163): Esta evolucin de intereses condiciona el empleo de las
aptitudes intelectuales y puede originar una disminucin de los intereses relacionados con
el trabajo escolar. Esto quiere decir, que el adolescente tiene mayor inters por aquellas
asignaturas que considera tiles para la vida y se desinteresan por las otras; un ejemplo
de ello puede ser cuando los estudiantes piensan que la mayora de las materias no son
importantes y que estudiarlas quita tiempo. Por ello la motivacin de los padres y
profesores debe de ser pensada con base en los intereses de los hijos y estudiantes.
La motivacin, dentro del aula escolar, va desde los ambientes que se crean que hacen al
estudiante integrarse a un grupo, hasta los mtodos de enseanza que utilizan los
profesores para ensear su asignatura. En este sentido, para que el estudiante se sienta

43

motivado por aprender es necesario tener mucho cuidado en la manera en como se le

presenta el contenido, en lo atractivo o interesante que pueda resultar y en la utilidad que
tenga en su vida. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre activamente en
un proceso de construccin de significados que le demandar esfuerzo, energa y
persistencia, lo cual se ver reflejado en su rendimiento escolar.
Es muy importante que un alumno se encuentre motivado para que ponga todo el empeo
y esfuerzo suficiente, a fin de lograr en la medida de sus posibilidades los objetivos que
se platean en los programas educativos.

3.2.2 Factores escolares

Los factores escolares estn relacionados con diversos aspectos, los cuales van desde el
ambiente en el aula, la relacin entre el grupo de iguales y la forma de ensear del
profesor, hasta la gestin al interior de las instituciones educativas.
Por una parte, uno de los principales problemas que enfrenta el profesor, dentro del aula
escolar en la educacin secundaria, es la asignacin de grupos muy grandes. No es raro
escuchar que en un saln de clases haya alrededor de 35 o 45 alumnos que estn en
constante interaccin con sus compaeros y con el profesor. Cuando un grupo de alumnos
es grande, las posibilidades de brindar una mayor atencin a cada alumno se vuelven
ms escazas.
Asimismo, es importante sealar que en la educacin secundaria se incrementa el nmero
de profesores debido a que cada asignatura es impartida por un profesor distinto, a
diferencia de la primaria en donde haba un solo maestro. Ahora los maestros tienen
estudios sobre un campo disciplinario como la fsica, la qumica y las matemticas, entre
otras. Dicho de otra manera, cuentan con un saber especializado.

44

Rafael Quiroz (1987: 2) menciona que de la secundaria en adelante el saber

especializado juega otro papel, se convierte en el ncleo fundamental del quehacer
docente, es decir, cada profesor posee una formacin en determinada disciplina, sin
embargo, esto lo puede llevar a pensar que su materia es la ms importante en el mapa
curricular, siendo que no debera de ser as.
El problema que surge dentro del aula radica en que los profesores, con un saber
especializado, muchas veces entran a dar clases porque cuentan con los conocimientos
su disciplina, pero no cuentan con la didctica de como ensear ese saber especializado a
un grupo de adolescentes, lo cual puede dificultar el proceso de enseanza aprendizaje.
Para que un profesor pueda ensear ese saber, es necesario que primero l se apropie de
ese conocimiento y que lo haga significativo en su vida, para que posteriormente lo pueda
presentar y explicar a su grupo de clases. Quiroz (1987: 6) menciona que la institucin
educativa establece ese saber como normatividad escolar en los planes de estudio, con lo
que su legitimidad aparece como difcilmente cuestionable. Esto quiere decir, que al estar
establecido en un plan el saber, ste debe de ser enseando a toda costa.
No obstante, los contenidos dentro de la secundaria se han caracterizado por una escasa
significacin en la vida de los estudiantes, ya que no van de acuerdo con los intereses de
los adolescentes.
Por lo tanto, el deber de los profesores en la secundaria es ensear a los adolescentes
conocimientos que sean significativos para su vida cotidiana. El que sea significativo para
los estudiantes, depende de varias cuestiones; alguna de ellas son: la presentacin que el
profesor haga acerca del tema, que la clase sea atractiva, la motivacin del propio
profesor, de la manera de dirigirse a sus estudiantes y del inters de los mismos, entre
otras. Quiroz (1987: 14) menciona que es necesario precisar que el inters del sujeto por
algo en un momento especfico existe o no existe, y si no existe es porque la estructura del
saber cotidiano del sujeto no lo quiere para operar en la vida cotidiana.
De la misma manera, la personalidad del profesor, la metodologa que emplea

para

ensear y el clima que propicia dentro del aula son factores que se encuentran vinculados
con el rendimiento escolar, ya que el profesor debe de propiciar ambientes que favorezcan
45

el proceso de enseanza aprendizaje, adecuando los conocimientos de acuerdo a las

necesidades de cada alumno.
Igualmente, las expectativas que los profesores tienen acerca de las capacidades y
posibilidades de sus alumnos, influyen en su rendimiento escolar; debido a que los
alumnos son capaces de percibir lo que su profesor espera de l y rendir en funcin de
stas. Cava, M. y Musitu, G. (2000: 32) definen a las expectativas como las creencias
generalizadas acerca de las personas o grupos sociales que nos llevan a esperar un
comportamiento concreto de una persona en una situacin determinada. En este sentido,
en el mbito escolar, los profesores crean expectativas de sus alumnos acerca de lo que
piensan y de lo que esperan de ellos; en cuanto a su conducta dentro del aula y a su
forma de trabajar que de alguna manera permean el comportamiento del profesor en el
aula. Puede ser que el profesor cree expectativas de manera inconsciente, sin embargo,
stas pueden influir para bien o para mal en la relacin profesor-alumno. Cuando las
expectativas de los profesores son positivas, stas fomentan en los alumnos un alto
rendimiento escolar. Por el contrario, cuando las expectativas son negativas propician un
bajo rendimiento escolar, debido que los alumnos se sienten desmotivados y es ms difcil
que se esfuercen lo suficiente por aprender.
Las expectativas de los profesores influyen en el rendimiento de los alumnos, debido a
que le otorgan cierta importancia a la opinin que los profesores tienen de ellos, ya que
las interpretan a travs del tono de voz, de los gestos y de las actitudes con las cuales
los profesores se comunican ante el grupo. En funcin de stas, los alumnos pueden
reaccionar de manera positiva o negativa.
Por otra parte, Delgado (1994: 58) hace referencia a la importancia que tiene el grupo de
iguales, principalmente en la etapa de la adolescencia dentro y fuera de las aulas
educativas las relaciones entre alumnos durante el proceso de aprendizaje, incide de
manera especial en procesos tales como adquisicin de competencias y destrezas
sociales, control de la agresividad, superacin del egocentrismo, relativizacin de los
propios puntos de vista, niveles de aspiracin y rendimiento escolar.

46

3.2.3 Factores familiares.

A pesar de los cambios que ha tenido la familia en nuestros das, sta sigue siendo el
ncleo principal de todos los seres humanos, debido a que es la encargada de la
educacin de los hijos. Es el principal soporte para los alumnos porque del apoyo y
dedicacin en la educacin de sus hijos depender en gran medida su desarrollo
educativo.
En este sentido, la familia es considerada como el factor principal del rendimiento escolar
de los alumnos. Ruiz de Miguel (2001: 85) menciona que un alumno procedente de un
entorno familiar carencial tiene ms posibilidades de obtener un bajo rendimiento en la
escuela. Un ejemplo de ello puede ser cuando la familia se encuentra desintegrada y el
ambiente familiar es desfavorable. Ante esta situacin, el adolescente ser ms
susceptible a presentar problemas en la escuela, los cuales irn afectado su rendimiento
escolar.
Ruiz de Miguel (2001) hace una clasificacin acerca de los distintos aspectos de la familia
que afectan al bajo rendimiento escolar. Por un lado, se encuentran los aspectos
estructurales de la familia y por el otro la dinmica de la misma. A continuacin se
presenta los aspectos de la familia que estn vinculados con el rendimiento escolar:

La estructura familiar,

El nivel socioeconmico,

El contexto sociocultural, y

El clima familiar

La estructura familiar se entiende como el nmero de personas que integran a la familia y

que se encuentra asociada con su nivel socioeconmico. Cuando existe un mayor nmero
de hijos, las posibilidades de tener un bajo rendimiento escolar se vuelven ms grandes.
Delgado (1994: 60) menciona que segn ciertos estudios el tamao familiar est

47

relacionado inversamente con el nivel intelectual, de tal manera que a mayor nmero de
hermanos se da una proporcin tambin mayor de fracasos.
Tambin, el nivel socioeconmico que posee la familia influye en el bajo rendimiento
escolar de los alumnos, el cual hace referencia al status social de la familia, al nivel
educativo de los padres y a los ingresos econmicos de la familia.
Los adolescentes que viven en hogares pobres econmicamente, no cuentan con los
recursos necesarios para favorecer su proceso de aprendizaje. Ruiz de Miguel (2001: 87)
menciona que se ha constatado que los alumnos pertenecientes a familias ms
desfavorecidas econmicamente son inferiores en sus capacidades intelectuales
(pensamiento abstracto), siendo su ritmo de trabajo ms lento y el nivel de concentracin
para realizar tareas prolongadas ms bajo. En este sentido, el rendimiento escolar del
adolescente tambin se encuentra influenciado por la posicin social de la familia.
Dependiendo de su posicin, ser la importancia que le den los padres al xito o fracaso
escolar de sus hijos. De la misma manera, el status social de la familia est favorecido por
el nivel de estudios de los padres y de su trabajo en el campo laboral, los cuales
determinan los ingresos econmicos con lo que cuenta la familia.
El nivel sociocultural de la familia forma parte de los factores familiares que inciden en el
rendimiento de los alumnos, debido a que los estmulos que brindan los padres a sus hijos
pueden permitir el desarrollo su personalidad, su inteligencia y su integracin. Delgado
(1994: 63) menciona que como indicadores del ambiente sociocultural, se suele incluir el
nivel de estudios de los padres, los medios culturales con que cuenta el alumno y la
riqueza del medio lingstico, aspectos que van estrechamente ligados al nivel
socioeconmico. Esto quiere decir que, cuando una familia tiene un nivel cultural alto,
facilitar el entendimiento del lenguaje que es utilizado en las escuelas. Sin embargo,
cuando el nivel cultural de la familia es bajo, el alumno suele presentar dificultades en la
manera de expresarse.
El clima familiar es uno de principales factores que repercuten en el bajo rendimiento de
los adolescentes. Un ambiente familiar favorable se basa en la confianza, en el afecto, en
el respeto y en las relaciones afectivas que se dan entre los miembros de la familia que
48

determinan su comportamiento. Cuando un estudiante vive en un ambiente as, se siente

querido y apoyado, es capaz de adaptarse a las normas y valores que le son establecidos
por su familia, lo cual va a facilitar su desarrollo en todos los mbitos; uno de ellos en el
acadmico que se puede ver reflejado en su rendimiento escolar.. Se puede decir que la
creacin de un clima afectivo en la familia es un elemento esencial para tener un
rendimiento escolar satisfactorio. Asimismo, la importancia de las actitudes, expectativas y
valores que los padres otorgan a la escuela y al trabajo escolar van a condicionar el
progreso educativo de los adolescentes.
Sin embargo, cuando la familia se encuentra desintegrada, el clima familiar se vuelve
tenso, desequilibrado, desunido. Como consecuencia de ello, el adolescente carece de
motivacin, de expectativas y apoyo por parte de sus padres en cuanto a sus estudios, lo
cual se puede ver reflejado en la disminucin de su rendimiento escolar.
Los hijos, nios o adolescentes que han sufrido la separacin y divorcio de sus padres, en
trminos generales, suelen tener problemas emocionales que generan con el tiempo
estados de ansiedad, depresin, inseguridad personal, desmotivacin y hasta rechazo
hacia el estudio. Por lo tanto, un clima desfavorable dentro de la familia dificulta el
aprendizaje de los alumnos.
Para que los adolescentes estudien, necesitan del ejemplo, el inters, la atencin y la
motivacin de los padres. Tambin, la preparacin de un lugar adecuado de estudio, el
apoyo de los padres a la hora de realizar las tareas escolares y fijar la hora de acostarse y
levantarse por la maana, entre otros factores escolares y personales, son factores que
contribuyen a generar un rendimiento escolar favorable en los hijos.

49

3.3 Cmo mejorar el rendimiento escolar?

Durante la adolescencia, los cambios que perturban al adolescente son transitorios y, por
tanto, no se les puede atribuir que son ellos los nicos responsables de la disminucin del
rendimiento escolar, ya que la familia y la escuela tambin son factores que influyen. Por
lo tanto, para mejorarlo, se debe de hacer mediante un trabajo colaborativo en el que
estn involucrados los maestros, los padres de familia y el propio adolescente.
La familia es la primera y principal educadora. Los padres no pueden desatenderse de las
tareas educativas de sus hijos, ya que son los responsables de su educacin. Por lo tanto,
el rendimiento escolar depende en gran medida del clima familiar en el que los
adolescentes se desenvuelvan.
La importancia de la familia, en los resultados escolares de los alumnos, se debe a que en
el hogar los padres son los encargados de crear un clima educativo en donde exista un
ambiente agradable para favorecer el estudio y la realizacin de las tareas. Por ello, desde
la familia se pueden realizar distintas estrategias que ayuden a mejorar el rendimiento
escolar de cada hijo.
Retomando a Castillo (2007), se puede decir que el papel de los padres ante el
rendimiento escolar se concreta en los siguientes puntos:
Crear un clima afectivo basado en relaciones respetuosas entre padres e hijos que
favorezcan el equilibrio emocional del adolescente, hacindole que se sienta seguro
de s mismo para favorecer en l una autonoma responsable.
Estimular o motivar adecuadamente el estudio de los adolescentes de acuerdo con
sus intereses, ya que si el estudiante es motivado en casa y en la escuela, tendr
ms inters hacia algunas asignaturas y, por lo tanto, realizarn los trabajos y
tareas con mayor esfuerzo y dedicacin.

50

 Exigir de forma comprensiva, tomando conciencia de que cada hijo aprende de

manera distinta y tiene su propio proceso de aprendizaje;
Centrar la importancia de los estudios en como trabajan sus hijos y qu aprenden
da a da; y no preocuparse exclusivamente por las calificaciones.
Facilitarles el estudio en casa y crear o fortalecer hbitos de estudio que favorezcan
el aprendizaje.
Colaborar con los profesores ante las dificultades de aprendizaje;
Orientar a los hijos para que sepan utilizar su tiempo libre.
Asimismo, para facilitar el estudio en la casa, los padres son los encargados de crear un
espacio fsico silencioso, en donde no existan distracciones que puedan entorpecer el
estudio de los hijos. Villalobos (1994: 171) menciona que el ambiente fsico debe de ser
adecuado

para estudiar, en cuanto a espacio, mobiliario, iluminacin, comodidad,

aislamiento de ruidos, evitando las distracciones visuales. Uno de los principales

distractores que hay en casa es la televisin, ya que en la mayora de las familias, ven el
televisor durante muchas horas. Esto es una costumbre que se tiene muy arraigada. Para
ello, es necesario que los padres establezcan horarios en los que se pueda prender el
televisor.
En este sentido, durante la niez y la adolescencia, los padres deben de fomentar en sus
hijos hbitos de estudio. Se recomienda que se establezcan horarios durante todos los
das para iniciar y terminar la realizacin de las tareas, sin permitir que el horario de inicio
se prolongue. Francisco Valenzuela (2004) menciona que los principales hbitos de
estudio, que los padres deben de fomentar, para mejorar el rendimiento escolar de los
hijos son: el orden, la laboriosidad y la constancia.
El hbito del orden, como colocar un objeto en un lugar determinado. Un ejemplo de ello
puede ser contar con un lugar especfico para guardar los libros, los cuadernos, los
lapiceros, etc. En la etapa de la adolescencia, puede resultar difcil que un joven sea

51

ordenado. Sin embargo, este hbito se debe fomentar desde edades ms pequeas para
que en la adolescencia no se pierda.
El hbito de tener orden de las cosas, le facilitar al adolescente la capacidad de
comprender y manejar de mejor manera los contenidos que son vistos en cada una de las
asignaturas de la escuela.
En cuanto al hbito de la laboriosidad, ste se refiere a la realizacin de las tareas y de
los trabajos. Cuando el estudiante pone su mayor esfuerzo y voluntad para realizar, en los
horarios establecidos, las tareas, esto se ver reflejado en su rendimiento escolar.
Tambin, el ejemplo que los padres brindan a sus hijos es decisivo en la formacin de este
hbito, ya que desde pequeos los hijos aprenden de los padres el entusiasmo y el
esfuerzo que ponen en la realizacin de sus actividades.
De la misma manera, el hbito de la constancia debe de ser fomentado por los padres, en
el sentido de ensear a los hijos a ser constantes en todas las actividades que realicen y
no slo en determinadas ocasiones. En cuanto al rendimiento escolar, cuando los hijos
son constantes en estudiar y realizar sus tareas, es mucho ms probable que obtengan
buenos resultados.
La importancia que tiene fomentar estos hbitos de estudio, dentro del hogar, radica en
que los estudiantes tendrn mayor entusiasmo ante el estudio y facilidad en la realizacin
de sus tareas.
Otro aspecto que no es menos importante y que debe de ser orientado por los padres, es
la utilizacin del tiempo libre. Las actividades que se realicen en este tiempo pueden
favorecer o perjudicar el rendimiento escolar. Cuando no se tiene un control sobre el
tiempo libre, suelen generarse malos hbitos tales como

la pereza, el desorden, el

desinteres y la falta de esfuerzo.

Las actividades que los adolescentes pueden realizar en su tiempo libre requieren ser
elegidas y decididas libremente, ya que son necesarias para el desarrollo de su
personalidad debido a que no slo se deben preocupar por los estudios, sino tambin por
divertirse, por descansar y por convivir con los dems.
52

Por otro lado, desde la escuela la labor educativa en la etapa de la adolescencia radica en
que los profesores deben de orientar a los adolescentes y guiarlos para que fortalezcan
sus capacidades, de manera que sean capaces de reconocer sus posibilidades y
limitaciones para resolver sus problemas tomando decisiones responsables.
Para poder mejorar el rendimiento escolar del adolescente, se requiere por parte de los
profesores poner mayor atencin en las caractersticas de la personalidad de cada
alumno, a fin de que puedan identificar las posibilidades y limitaciones que poseen los
alumnos en la trabajos escolares y en su proceso de aprendizaje; asimismo para que
hagan frente al problema del bajo rendimiento escolar, buscando y poniendo en prctica
algunas estrategias que lleven a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. Del
mismo modo, es importante tener en cuenta que cada sujeto tiene distintas formas de
aprender.
Finalmente, se recomienda que tanto los padres de familia como los profesores dentro de
la escuela, trabajen en colaboracin para guiar a los adolescentes y brindarles los
recursos necesarios que requieren dentro de la etapa que estn pasando.

53

CONCLUSIONES
Como se ha mencionado anteriormente, el problema del rendimiento escolar se debe a la
influencia de varios factores que pueden incidir en l. De tal manera que no es posible
pensar en un solo factor que sea el que est afectando. Sin embargo, a lo largo de este
estudio se puede concluir que la familia juega un papel determinante en el buen desarrollo
de los seres humanos en todos los aspectos de la vida, incluyendo a la escuela.
A pesar de las situaciones en las que se encuentran las familias, es necesario luchar y
hacer todo lo posible por guiar y apoyar la educacin de los hijos. Para ello, los padres de
familia pueden desarrollar una gran labor, si se empieza desde las primeras etapas de la
vida y si la continan a lo largo de ella.
En este sentido, durante la infancia y la adolescencia los padres son los principales
apoyos afectivos, morales, econmicos y motivacionales. Por ende, la familia debe de
cumplir su funcin educativa y orientadora; as como tambin, debe de promover un
ambiente afectivo en donde se fomenten valores, actitudes, reglas y normas para que el
adolescente se desenvuelva dentro de un clima familiar agradable; en donde se sienta
realmente amado, aceptado y respetado. As pues, resulta necesario fortalecer a la familia
como el principal espacio de amor y proteccin para los adolescentes.
La familia es la base principal de todos los seres humanos y, por lo tanto, cuando sta se
encuentra desintegrada, afecta a cada miembro, siendo los hijos los ms afectados ante
este problema. Cuando los hijos se encuentran dentro de la etapa de la adolescencia y
tienen una familia desintegrada, los problemas que se desencadenan pueden ser aun
mayores, ya que es en esta etapa cuando los hijos necesitan ms de la atencin de los
padres.
Como se ha dicho anteriormente, el bajo rendimiento escolar es un problema que
enfrentan la escuelas y que se debe a distintos factores; sin embargo, cuando la familia se
encuentra desintegrada, los adolescentes pueden ser aun ms susceptibles a presentar
este problema, debido a que viven en un hogar poco unido, conflictivo, poco estable, en

54

donde generalmente no cuentan con la debida atencin y vinculacin de los padres frente
a su estudio.
Las consecuencias de que un adolescente viva en un hogar desintegrado van desde
problemas de conducta, agresividad, baja autoestima, bajo rendimiento escolar,
alcoholismo y drogadiccin, entre otras.
En cuanto a la educacin secundaria, a pesar de las reformas que se han hecho en los
ltimos aos parece que no resulta suficiente, ya que los resultados de los estudiantes
muestran no ser los mejores. Es necesario abordar el problema desde distintos mbitos,
pero con un trabajo en equipo que involucre tanto a la familia, a los alumnos y a los
profesores que son parte importante del proceso educativo.
Son muchas las cosas que hay que hacer ante el problema del bajo rendimiento escolar.
Desde el mbito educativo, los pedagogos deben de buscar las soluciones posibles para
orientar los valores que se estn promoviendo dentro de las familias para tratar de evitar la
desintegracin familiar. De la misma manera, es necesario que profesores y pedagogos
generen estrategias y actividades que se lleven a cabo dentro de la escuela y fuera de ella
para tratar de mejorar el bajo rendimiento escolar de los adolescentes.
Asimismo, es indispensable tener presente que los alumnos no son mquinas, sino
personas que piensan, que sienten, que tienen problemas y que, por lo tanto, necesitan
del cario, atencin, y orientacin por parte de los profesores y de los padres de familia.
Finalmente, la escuela y los padres de familia deberan de estar en constante
comunicacin frente a todos los problemas que enfrenta el adolescente, para tratar de
resolverlos en conjunto. De la misma forma, deben de apremiar sus logros, reconocer sus
capacidades y aceptar las limitaciones que poseen. Asimismo, algo que no se debe de
olvidar es tener siempre en mente que cada adolescente es un ser nico que aprende de
distinta manera.

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