1.

Se ubica en la lnea temtica tres, Experimentacin de una propuesta didctica

porque tiene como finalidad el diseo, aplicacin y anlisis de una secuencia
didctica cuyo tema central est relacionado con los propsitos educativos bsicos o
contenidos temticos fundamentales..

2. Razones por las que eleg este tema La comprensin lectora en nuestros das
se ha convertido en una de las principales competencias los alumnos debern lograr
al finalizar su educacin bsica, ya que como se menciona en el Plan de Estudios
2011 los alumnos debern desarrollar su habilidad lectora como parte de sus
aprendizajes permanentes, siendo capaces de leer, comprender, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto , con el fin de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales. Por otra parte, es el hecho de que la lectura poco
a poco en otros niveles escolares se convirti en una necesidad para m, ya que
comenc a darme cuenta de lo necesario que era conocer, leer y comprender una
gran variedad de textos como noticias, novelas, poemas, reportajes, ensayos, etc.
Como parte de una cultura y demanda de la sociedad actual.

3. Es por ello, que como futuro docente me propuse disear estrategias que
permitieran a los alumnos entrar en contacto con el mundo escrito, leyendo y
comprendiendo una variedad de texto que respondieran a sus intereses y
preferencias. La lectura es un proceso constructivo al reconocer que el
significado no es una propiedad del texto, si no que se construye mediante un
proceso en el que el lector le da un sentido. En dicho proceso el lector emplea un
conjunto de estrategias (prediccin, anticipacin, inferencia, muestreo,
confirmacin, autocorreccin, entre otras) que constituyen un esquema complejo
con el cual se obtiene, se evala y se utiliza la informacin textual para construir el
significado, es decir, comprender el texto.

4. Propsitos Profesionales: Mejorar mis competencias didcticas al disear,

aplicar y analizar estrategias congruentes con el enfoque y propsitos de la
asignatura de espaol. Expresar mis ideas con claridad, sencillez y correccin en
forma escrita y oral, poniendo en juego mis capacidades (describir, narrar, explicar y
argumentar); adaptndome a las caractersticas y desarrollo de los alumnos.
Localizar, seleccionar y utilizar la informacin de diversos tipos, en especial que
contribuya al mejoramiento de mi actividad profesional. A lograr con los
alumnos: Aprendan a leer una diversidad de textos para satisfacer sus
necesidades e intereses. Lean textos simples (literarios, informativos,
instruccionales, etc.) de manear autnoma, logren comprender y no slo
descodificar su contenido.

5. Para lograr los propsitos fue necesario Realizar distintas

actividades de indagacin determinantes, en primer lugar, la observacin y la
identificacin de una problemtica dentro de un grupo en el que realice mis
actividades de prctica que me permitiera, posteriormente, determinar el tema de m
propuesta didctica. As mismo, fue necesario precisar cules eran las dificultades
que presentaban los nios con relacin en la lectura y los factores que las
provocaban haciendo uso nuevamente de la observacin y de la elaboracin del

perfil de grupo. Al lograr un mayor conocimiento sobre la problemtica de todo el

grupo. el siguiente paso fue buscar, leer y analizar referentes tericos expuestos por
distintos autores y la revisin del plan y programas 2011 que me permiten
comprender las dificultades que presentaban los alumnos y conocer estrategias para
trabajar las modalidades de la lectura en busca de la comprensin lectora. Cuando
ya tuve los referentes necesarios sobre el tema me dispuse a disear estrategias
didcticas para observar, describir, explicar y analizar los procesos que siguen los
nios en el desarrollo de las actividades de lectura en busca de la comprensin,
leyendo a la par los diferentes textos que se trabajaran en cada uno de las
estrategias.

6. Estrategias didcticas para desarrollar la comprensin lectora. Estrategia 1.

Te invito un refrigerio y mientras platicamos a travs de una charla informal el
nio reflexione sobre varios aspectos: qu es la lectura, su importancia y si
realmente ser importante, el porqu le agrada o desagrada esta actividad, como
podra mejorarla, que ser necesario para que empiece a desarrollar con gusto.

7. Estrategia 2. organizaremos nuestra biblioteca Una estrategia que tuvo como

propsito que los alumnos conocieran el acervo bibliogrfico de su saln y que al ir
organizndolo reconocieran los diferentes gneros literarios y sus caractersticas,
adems de tomar conciencia de lo importante que es contar con los libros en la
biblioteca del aula y exista un reglamento para la preservacin de estos materiales.

8. Estrategia 3. Te busco y no te encuentro Para llevarla a cabo se realiz la

lectura en voz alta de un cuento con varios personajes, animales y objetos, se
entreg a cada uno, una lista agregando algunos de otras obras y otros inventados,
cada nio tuvo que identificar solo los personajes, animales y objetos, que se
mencionan en el cuento haciendo uso de la memoria.

9. Estrategia 4. En sus marcas, listos, fuera! Tuvo como propsito que los
alumnos pusieran en prctica su capacidad de memoria y discriminacin de la
informacin al tener que recordar algunas imgenes e ideas centrales de dos textos,
en ella los alumnos despus de escuchar la lectura de dos cuentos tendrn que
identificar a que texto pertenece una imagen o prrafo, logrando as la comprensin
completa de los textos. Finalmente cada alumno resolvi un crucigrama que a
complet a partir de preguntas sobre ideas o personajes de uno de los dos cuentos.

10. Estrategia 5. Cuento dedos A travs de la lectura en voz alta de un cuento

identificaron las ideas principales de la historia haciendo uso de predicciones, de la
observacin de imgenes y de pausas para aclarar dudas sobre lo ledo. Cada
nio traz el contorno de su mano en una hoja blanca, donde escribi en cada uno
de los dedos una idea que considero importante en la historia.

11. Estrategia 6. Un final feliz Los alumnos escucharon la lectura de un

cuento, realizando predicciones y anticipaciones, para finalmente inventar un final a
dicha historia.

12. Conclusiones La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que

proporciona la escolarizacin; es un instrumento potentsimo de aprendizaje:
leyendo libros, peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas
del ser humano.

Ordena las siguientes expresiones formando una oracin correcta y con sentido.
Ten en cuenta, tambin, las concordancias gramaticales, los signos de puntuacin y
el significado. Si lo necesitas, recurre a la ayuda. Despus, comprueba tu
respuesta.

mi amigo
En este
restaurante
Tancredo.
Trabaja

ESTRATEGIAS
PARA
LA
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE
LA LECTURA Y ESCRITURA
Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo,
pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados
consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas
hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias,
alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo
resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el
trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).
Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura
son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y
transferible.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo,
quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso
del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con
el texto y lo comprende.
Lectura:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector,
aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el
objetivo de construir sus conocimientos.
Lectura Independiente:

Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto

silenciosamente, con el mnimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de
realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonoma en la lectura
Lectura Silenciosa.
Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su
funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la
ventaja de una mayor rapidez en la captacin directa del significado de la lectura
por lo siguiente:

El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.

No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee.

No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las

palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.

Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin

verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de
disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:
1.

El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de:

hablar-escuchar, leer y escribir.

2.

Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura.

3.

Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin.

4.

Enriquece el vocabulario.

Lectura Socializadora
Es
aquella
que
permite
la comunicacin colectiva.

hace

posible

la

relacin

de grupo y

Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.

Tiene ventajas importantes:

Se emplea tiempo con mas eficacia

Los nios aprenden uno de otros

Comparten experiencias

Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes

Lectura Creadora
Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio
enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el
lenguaje como medio de comunicacin.
Lectura Oral
Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se
produce cuando leemos en voz alta.
La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que
conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En
general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos
habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en
los aos inferiores.
Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este
proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se
puede hacer siempre y en cualquier espacio.
La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues
la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un
grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que
este escuche en forma participativa.
La prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores
lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para
hacerlo.
Charria y Gonzlez sealan con respecto a esta aseveracin que en
la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral, pues los nios
pueden acostumbrarse a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia.
La Copia
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene
lo ledo en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
Objetivos que se logran con la copia

Desarrollar la atencin.

Desarrollar la memoria.

Captar detalles sin menospreciar el conjunto.

Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa.

Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

Recomendaciones para realizar con xito la copia

Seleccin del trozo (Tener sentido completo).

Extensin moderada

3 a 4 lneas 1 y 2 grados.
4 a 8 lneas 3 y 4 grados.
8 a 12 lneas 5 y 6 grados.

Objetivos claros: por qu y para qu, copia.

Lectura, observacin e interrupcin del trozo.

Lectura silenciosa por los alumnos.

Lectura oral por la maestra.

Lectura oral por los alumnos.

Realizacin de la copia propiamente dicha.

Correccin y auto correccin de la copia.

Auto correccin.

El Dictado
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto
previamente estudiado cierto nmero de palabras, las retiene en la memoria y las
escribe de inmediato con toda correccin.
Objetivos

Or con atencin.

Retener lo ledo.

Ejercitar las dificultades ortogrficas estudiadas.

Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea.

Afianzar hbitos, habilidades y destrezas.

Capacitar en la auto correccin.

Propsitos

El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos:

Con fines de diagnostico.

Con fines de estudio y recuperacin.

Con fines de diagnstico:

Es el que se hace el maestro con el propsito de comprobar las deficiencias que
presentan los alumnos en relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa.
Con fines de estudio y recuperacin:
Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir
las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnstico.
Enseanza de la Ortografa
La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de
manera incidental o a travs de un proceso sistematizado.
La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el
logro de mejores resultados.
Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las
palabras con dificultad ortogrfica.
En el se cumplen los siguientes pasos:

Diagnstico.

Organizar planes de estudio y recuperacin.

Se planifican unidades de ortografa.

Se cumplen horarios de estudio.

Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado.

Algunos Procedimientos para la Enseanza de la Ortografa:

Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseanza con lo
cual es posible mantener vivo el inters de los alumnos. Entre ellos tenemos:

Las unidades de ortografa.

El dictado con fines ortogrficos.

El uso del diccionario.

Los juegos ortogrficos.

CONCLUSIONES
La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por
ser el conocimiento inicial y ms importante que se transmite escolarmente y
constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.
El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino
un esquema p.-

Ordena estas palabras para formar una frase.

ese coche cuatro viajan En personas.

cuatro lapiceros Tenemos azules.

7.- Relaciona cada palabra subrayada con su contraria.

Llegamos al final del libro.

El pollo est frito.
Mi profe nos hincha el baln.

principio

deshincha

crudo

8.- Relaciona las palabras subrayadas con las que tengan el mismo significado.
El yogur caduca en Julio.
La cabaa era de unos leadores.
Me seco el cabello despus de ducharme.

termina

choza

pelo

Para segundo ciclo de Primaria:

Lee la siguiente lectura:
EL GORDO
1
Haba una vez un nio el cual coma mucho, lo que le ocasionaba estar gordo y que
todos se burlaran de l. Un da, cuando l se diriga hacia su casa, el nio escuch que
alguien estaba gritando, as que corri hasta el lugar; y cul fue su sorpresa al llegar y ver a
un duende que estaba atrapado entre las ramas de un rbol y el cual le estaba pidiendo
ayuda.
2
Nio -deca el duende por favor aydame a bajar de estas ramas; si lo haces, te
dar la oportunidad de pedirme lo que quieras.
3
El nio, que no era nada tonto, corri hasta su casa y regres al lugar con una
escalera, por la que subi y logr bajar al duende.
4

Oh, gracias nio, me has salvado la vida!, Cmo podr pagarte?

5
Oh, no es nada, respondi bueno, solo quisiera que me quitaras esta panza, la cual
es la causa de que las personas se burlen de m.
6

Por supuesto! Respondi el duende.

7
As que saco unos polvos mgicos de un costalito que tena y los arrojo sobre el nio;
de repente, el nio despert Finalmente, era de da, su mam le hablaba para desayunar y
se levant. Cual fue su sorpresa, cuando se vio en el espejo y vio que ya no tena esa
horrible panza que odiaba tanto, sino un escultural estmago al cual todos sus compaeros
envidiaron al llegar a su escuela; pero lo que se preguntaba el nio, era porque nadie ms
que l recordaba su horrible panza y cuando pensaba esto, vio caer del cielo un gorro de
color verde, as que el nio lanz una sonrisa y se fue feliz a su casa.
Autor : Desconocido.

1.- Completa el siguiente esquema sobre el cuento:

SOLUCION

2.- En el prrafo 7 se dice que nadie se acordaba de la panza del nio, por qu crees que
nadie se acordaba?
m Porque nunca haba estado gordo.
m Porque el duende hizo que todo el mundo se olvidara.
m Porque fue un sueo y no estaba gordo.
3.- Que suceso del prrafo 7 nos hace suponer que fue el duende el que hizo que todo el
mundo se olvidara de su tripa?

Para primer ciclo de Primaria:

El verano
En verano hace bastante calor. Yo voy a la playa a baarme. Me lo paso muy bien.
1.- Contesta:
Cmo se titula la lectura?
Qu hace en verano?
A qu voy a la playa?
A dnde voy a baarme?
Cmo me lo paso?
2.- Escribe Verdadero o Falso:
En verano hace bastante calor.
Yo voy a la piscina.
Me compr un helado.
3.-Completa lo que falta:
En _________________ hace__________________ calor. Yo voy

a la ____________ a baarme. Me lo paso muy______________ .

4.- En la lectura hay tres palabras con b. Escrbelas.

5.- Escribe una frase con las palabras:

verano:
playa :
ara obtener, evaluar, adquirir y utilizar informacin.