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UNIVERISDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACION, COMUNICACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

MODELOS PEDAGOGICOS
HETEROESTRUCTURANTES, LA ESCUELA
MAGISTROCENTRISTA, Y EL CONDUCTISMO

ALAN CHRISTIAN BARRETO OSNAYO 2015-116002 CNEA

DIEGO ALONSO LOPEZ CALDERON 2015-116004 CNEA

MONOGRAFIA DE INVESTIGACION ACERCA DEL MODELO PEDAGOGICO

HETEROESTRUCTURANTE DE JULIAN DE ZUBIRIAS SAMPER, LA ESCUELA
TRADICIONAL, Y EL CONDUCTISMO
Tacna Per, Julio 2016

Agradecemos las continuas oportunidades y posibilidades que se nos han presentado a lo

largo del tiempo en que desarrollamos este trabajo de investigacion, al mismo momento
dedicamos esto a todo aquel que tenga la preocupacin de prestarle inters a la
clasificacin de las tendencias pedogogicas.
(Los Autores)

INTRODUCCION
Este trabajo de investigacion se ha realizado con la finalidad de dar a conocer no solo el
concepto de lo que es un modelo pedaggico ni tan solo el modelo pedaggico
heteroestructurante, sino que se ha enfocado en el asunto de los modelos pedaggicos
heteroestructurantes desde un enfoque holstico, contemplando su posicin a lo largo del
tiempo, la manera en como y por que surgio?, y sobre todo la ubicacin y el lugar que ocupa
frente a los otros tipos de modelos pedaggicos que surgieron despus de ella; haciendo una
breve comparacin entre los puntos de contingencia y aspectos en comn de estos modelos
pedaggicos, poniendo nfasis en sus principales deficiencias en cuanto a aplicarse en el
proceso enseanza aprendizaje, los cuales fueron criticados por las tendencias posteriores,
para despus ser mejorados y crear nuevas estrategias y modelos pedaggicos.

INDICE

INTRODUCCION:..3
INDICE:....4
RESUMEN:.......6
CAPITULO I: EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE:.......
7
1.1.

QUE ES EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE:........

7
1.1.1. Antecedentes

Qu

es

un

modelo

pedaggico

un

modelo

educativo?........................7
1.1.2. Evolucion histrica de los modelos pedaggicos.7
1.1.3. Ubicacin
del
modelo
Heteroestructurante...9
1.1.4. Clases
de
modelo
heteroestructurante...
1.2.

..10
IMPORTANCIA
EN

LA

EVOLUCION

DE

LA

EDUCACION:

.11
1.2.1. Existencialidad de los modelos heteroestructurantes..............
11
1.2.2. Principales aportes del modelo heteroestructurante
12
CAPITULO II: LA ESCUELA MAGISTROCENTRISTA:......13
2.1.

EL

MAGISTROCENTRISMO:....

13
2.1.1. Qu es el magistrocentrismo?...................................................................................13
2.1.2. Magistrocentrismo y Pedagogia Tradicional..14

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

Inicios de la Pedagogia Tradicional....15

Pedagogia Tradicional en el siglo XVIII16
Modelo pedaggico tradicional en el postmodernismo y el magistrocentrismo18
LA
ENSEANZA
TRADICIONAL:...

19
INDICE

2.2.1. Propositos y contenidos de la enseanza tradicional..18

2.2.2. Estrategias metodolgicas de la enseanza tradicional..18
CAPITULO III: EL CONDUCTISMO:...
19
3.1.

QUE

ES

EL

CONDUCTISMO?.....................................................................................19
3.1.1. Origen
del
Conductismo
y
la
psicologia.......
..19
3.1.2. Modelo pedaggico Conductista20
3.2. REPRESENTANTES Y ETAPAS DE LA PEDAGOGIA CONDUCTISTA....
..21
3.2.1. El

conductismo

de

.21
3.2.2. Burrhus
Frederic

Jhon

Broadus
Skinner

Watson..
y

el

neoconductismo..22
3.2.3. Aportes del Conductismo a la enseanza
22
CONCLUSIONES:.24
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:25
BIBLIOGRAFIA:...26

RESUMEN
Un modelo pedaggico esta encaminado a orientar el abordaje del fenmeno educativo
haciendo uso de las diferentes herramientas tericas con la intencin de hacer de este mas
eficiente; en nuestro caso, los modelos heteroestructurantes, los cuales han existido desde el
momento que el ser humano se preocupo por incidir en el desarrollo del proceso educativo,
de esta manera el surgimiento de su primer tipo de modelo heteroestructurante, el tradicional,
ha surgido de la propia naturaleza humana, la cual poco a poco va evolucionando cultural y
socialmente, introduciendo mas desarrollo, lo cual exige una evolucin de las ideas
pedaggicas que se aplican al fenmeno educativo, es asi como surgen nuevas posturas
pedaggicas revolucionarias, innovadoras, que dejan a la vista las deficiencias de los modelos
anteriores, de esta manera surgen el modelo heteroestructurante conductista en una base
slidamente cientfica, la psicologa, la cual tambin tuvo algunas deficiencias, pero que en

conjunto dejaron muchos legados; la educacin de hoy en dia, nunca hubiera sido la misma si
no hubieran surgido esas discrepancias y competencias de como mejorar la educacin.

CAPITULO I
EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
1.1. ANTECDENTES, QUE ES EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE?:
1.1.1. Qu es un modelo pedaggico y un modelo educativo?.
La palabra modelo se refiere a una representacin de la realidad
ya simplificada, y a la vez un poco analgica, de esta manera permitiendonos predecir las
posibilidades, las cuales pueden comprobarse o ser rechazadas, haciendolo de esta manera
mas complejo y enrriquecido. Segn Flores Ochoa (1995) afirma: Un modelo es la imagen
o representacin del conjunto de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor
entendimiento. Tenemos pues a los modelos pedaggicos y a los modelos educativos, que se
distinguen por que este ultimo tiene sus propias dimensiones preocupadas en incidir en la
enseanza y el aprendizaje como realidad educativa, abarcando de esta manera todas las
condiciones que le permitan a la educacin realizarse como un proceso social de enseanza y
aprendizaje; y modelos pedaggicos, porque en ellas esta la intencin de abordar la educacin
haciendo uso de sus herramientas tericas desde su contexto histrico social y de su aspecto
educativo como practica general, tambin por que describe los procesos, tcnicas, mtodos y
teorias con que la investigacin a realizarse se va acercando a la realidad educativa.

1.1.2. Evolucion histrica de los modelos pedaggicos.

Las ideas pedaggicas aparecen cuando surge la diferenciacin
social entre los grupos humanos, luego del comunismo primitivo, en el esclavismo, surge la
necesidad de separar una formacin mas sofisticada en respuesta a la exigencia de que las
clases dominantes requeran una mayor preparacin intelectual, frente a los grupos
dominados que se destinaban solo a aprender los usos y que haceres para lo cual servan, todo
esto en un contexto en que la enseanza de los conocimientos existentes era solo un privilegio
de algunas clases selectas y dominantes, y no de las clases sometidas que solo se dedicaban a
trabajar, y no es hasta mas tarde ya en el renacimiento, cuando gracias al desarrollo cientfico
y tcnico alcanzado por la humanidad, cuando la Pedagogia, adquiere un cuerpo teorico
necesario para considerarla como una disciplina independiente, es en este contexto cuando
surge la burguesa, esa clase progresista que tuvo la preocupacin de valorar los avances
cientficos y tecnolgicos logrados hasta entonces por la humanidad; de esta manera, la
preparacin de las masas para la produccin paso a ser parte de sus intereses econmicos, es
aqu con esa preocupacin en la educacin cuando la pedagoga sienta las bases y
fundamentos tericos, pasando ya a atender las demandas de la enseanzade manera mas
directa, para asi lograr el desarrollo que se requeria en la educacin; cabe resaltar tambin la
presencia de Juan Amus Comenius y su labor en cuanto a Pedagogia al lanzar elaboradas
ideas pedaggicas que fundamentaron la enseanza en general, despus de esto tenemos a la
pedagoga eclesistica que en si influyo en el origen de la Pedagogia tradicional basadada en
la disciplina y la rigidez, con el objetivo de preparar a un ser humano disciplinado al
servicion de su sociedad, tambin caracterizada por la enseanza formal, gramatical y literaria
con un carcter humanista, y asi surgieron modelos pedaggicos que expresaron
concepciones y acciones mas o menos sistematizados, que constituyeron las posibilidades de

organizar el proceso educativo para hacerlo mas eficaz, luego tenemos a la educacin publica,
cuyas idas pedaggicas en torno a estano son necesariamente recientes, todos sabemos que la
educacin bsica y gratuita comenz a difundirse especialmente durante el siglo XIX, sin
embargo sus orgenes se remontan mucho mas atrs, al menos los ideales pedaggicos de
algunos pensadores como el filosofo Aristoteles, el cual expreso en su obra La poltica que
era indispensable la accion educativa del Estado; la misma historia nos demuestra los
diferentes paradigmas desde los que se ha enfocado a la pedagoga, desencadenando diversas
tendendencias pedaggicas en la formacin docente.
1.1.3.

Ubicacin del modelo Heteroestructurante.

El modelo heteroestructurante esta constituido por los modelos

pedaggicos tradicional, caracterizado por su magistrocentrismo, y el modelo pedaggico

conductista con un origen firmemente en la psicologa, frente a los modelos
autoestructurantes como el modelo constructivista o cognoscitivo y el modelo comunicativo
funcionalista; y tambin el modelo exoestructurante, es el caso del modelo de formacin por
la competencia; pero el asunto es que en estos modelos heteroestructurantes, el origen y la
construccin de los conocimientos provienen de afuera del educando, y que en respuesta a
eso, esta la enseanza, para garantizar el oportuno aprendizaje de dichos conocimientos por
parte del alumno. Los modelos heteroestructurantes consideran que la creacin del
conocimiento se realiza por fuera del saln de clase y que la funcin escencial de la escuela
es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones (Zubiria, 1994). A lo largo
del tiempo siempre se a separado a los modelos pedaggicos entre heteroestructurantes y los
autoestructurantes, los cuales se diferencian de los heteroestrcuturantes, por que su modelo
contempla y concibe a la educacin en un proceso de construccin interna que va desde
adentro del alumno, en el cual los conocimientso son creados por el ser humano, no son

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solamente una mera copia de la realidad; luego tenemos al modelo de formacin por
competencias, que vendra a ser una nueva propuesta como modelo exoestructurante, y al
modelo pedaggico interestructurante mencionado por Julian de Zubirias como caracteristica
de su modelo dialogante. Zubirias (2006) afirma: Hay que reconocer que el conocimiento se
construye por fuera de la escuela, pero que es reconstruido de manera activa e
interestructurada a partir del dialogo pedaggico entre el estudiante, el saber y el docente y
que, para que ello se presente, es condicin indispensable, contar con la mediacin
adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente, el
desarrollo del estudiante. Todo esto como una mejora y evolucin en respuesta a las
carencias y limitaciones de los anteriores modelos pedaggicos.
1.1.4.

Clases de modelo heteroestructurante.

Al ser una tendencia que considera a los conocimientos con un

origen externo al estudiante, y por lo tanto que sea necesaria una actividad educativa especial
en este para que las aprenda, tenemos al primero que es el modelo pedaggico tradicional, el
cual no es un modelo fijo, sino que se los considera modelos tradicionales por que han
surgido muchos que a lo largo del tiempo trataban de incidir sobre la educacin desde un
enfoque heteroestructurante que consideraba a los saberes, externos al alumno, por lo general
estos modelos tradicionales se caracterizaban por la rigidez y la disciplina exagerada que se
utilizaba para inculcar dichos conocimientos en los educandos, El proceso de enseanza es
programado en un espacio rigido y autoritario, obstaculizando asi el desarrollo del
pensamiento, la creatividad, y el pensamiento critico (Arnao, 2015, P.163).
Tambien tenemos al modelo pedaggico Conductista, el cual
obviamente viene del contuctismo, una corriente psicolgica aparentemente iniciada por Jhon
B. Watson, por que algunos consideraban que el fue como el catalizador en cuanto a una

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tendencia que ya estaba en marcha mucho mas antes; este modelo pedaggico se caracteriza
por presentar una preocupacin en la creacin de estrategias para modificar las conductas
aplicadas al control del aula, considerando al aprendizaje como una adquisicin de
respuestas, pues el conductismo como teora, se centra en la observacin de las conductas,
haciendo un estudio emprico de estas, y asi obtener la manera de controlar y de predecir esa
conducta, esto desde el punto de vista psicolgico, luego planteado a utilizarse en el proceso
educativo como una herramienta teorica revolucionaria de los modelos heteroestructurantes.
Comenzando a mediados de los aos 1970, la mayor parte de cursos destinados a la ayuda
de profesores en relacin con el comportamiento del estudiante, eran enfocados casi
exclusivamente sobre tcnicas de modificacin de comportamiento (Jones y Jones, 1990,
P.10).
1.2. IMPORTANCIA EN LA EDUCACION:
1.2.1. Existencialidad de los modelos heteroestructurantes.
Los dos modelos pedaggicos heteroestrcuturantes, llevan ese
termino, luego de ser propuesto por el invesigador frances Not, al referirse como
heteroestrcuturantes a los modelos tradicionales, los cuales, segn Zubiria (2006) afirma: La
pedagoga tradicional ha dominado la mayor parte de instituciones educativas a lo largo de
la historia humana y en la mayora de regiones del mundo (P.71). He aqu a contemplar
todo el desempeo a lo largo del tiempo que tuvo este primer modelo heteroestructurate, en la
que se vea al educando como un objeto, y a los saberes, como informacin a transmitir en un
proceso de asimilacin basado en repeticiones y copias, un poco mas y los trataban como a un
dispositivo electrnico de almacenamiento en el cual se introduce indiscriminadamente la
informacin en datos que tengan el tamao que tengan y de la manera en que se pueda; este
es un modelo pedaggico que ha existido en casi todas las culturas con una educacin

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organizada, y por lo tanto ha influido enormemente en los procesos de enseanza, y en los

sistemas educativos de cada contexto en el que se encontraba presente
Mas tarde con el devenir del desarrollo cientfico de la
humanidad, surge una nueva tendencia, el conductismo, tambin basada en la instruccin de
los conocimientos e informacin como algo externo al alumno hacia adentro del alumno; solo
que con una postura ya cientfica, desde una perspectiva psicologica ya propia del
condicionamiento, este modelo pedaggico empez a hacer contraste con la pedagoga
tradicional, introduciendo nuevas herramientas tericas con las cuales abordar el proceso
educativo, siendo asi el paradigma de la epoca, pero tenia unas limitaciones, solo pona
nfasis en la relacin ejecucin y practica, pasando por alto lo que sucede en el interior del
que aprende, lo cual si fue tomado en cuenta en el cognoscitivismo (autoestructurante) que lo
reemplazo.
1.2.2. Principales aportes del modelo pedaggico heteroestructurante.
Julian de Zubirias nos menciona que a pesar de todos los
aspectos problemticos del modelo heteroestructurante, este ha tenido una permanencia muy
prolongada a travs del tiempo, tanto hasta permanecer incluso una cierta parte en los das de
hoy, tal vez debido a la importancia que le concedieron los educadores y pensadores
pedaggicos de sus pocas, en cuanto a las herramientas, mtodos y aportes que ellos le
reconocieron.
En cuanto a la pedagoga tradicional, en casi todo su
desenvolivimiento, no supo tener en cuenta el papel interno activo que desempeaba el
educando durante las clases, pero si en el hecho de reconocer que la informacin tambin
proviene de afuera del estudiante, y que esta debe de ser enseada en el, ya sea por los
procesos de mediacin culturales, o los mismos docentes. Zubiria (2006) afirma: Su acierto

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es, evidentemente, parcial, pero muy importante porque identifica un aspecto escencial para
comprender la naturaleza del aprendizaje (P.100). de esta manera, la Pedagogia tradicional,
reconoce la vitalidad de las practicas o ejercicios y tareas, que en modelos pedaggicos
posteriores se pretende dejarlas un poco de lado por conciderarlos rutinarios; los ejercicios y
tareas, todava son un factor escencial del aprendizaje, adems de fomentar la responsabilidad
y la destreza intelectual al momento de realizarlas; estas aumentan la claridad y la estabilidad
de los conceptos aprendidos, organizando las ideas y significados de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias, de esta manera creando una especie de rbol conceptual en la mente
del educando, generando un aprendizaje significativo que garantice la permanencia de la
informacin como una memoria a largo plazo sin pasar rpidamente a ser olvidadas por quien
alguna vez las aprendio; tambin otro aporte de la pedagoga tradicional fue el de darle
importancia al esfuerzo realizado por el docente para garantizar el aprendizaje en el
educando, y el papel que desempea el maestro en si, su lugar dentro de la clase.
Y en cuanto al Modelo Pedagogico Conductista, tenemos sus
aportes en el mbito de la psicologa primeramente, este introdujo el planteamiento de la
necesidad del estudio objetivo de los hechos y el prescindir de la especulacin, Impuso un
mayor rigor conceptual al favorecer una definicin operacional de los conceptos, Incorpor a
la psicologa el concepto de conducta y sobre todo del aprendizaje, adems, esta posibilit y
foment el uso de recursos de evaluacin y medicin propias de la psicolgia, mediante
tcnicas especficas o recursos objetivantes para estudiar ciertos procesos y variables
psicolgicas inmersas en el proceso enseanza aprendizaje; pero su aporte mas considerable
de todos es de que se definieron los objetivos segn los dominios, cognitivo, afectivo y
psicomotor, de esta manera pasando a clasificarlos como objetivos generales, educativos e
instruccionales. La educacin en este Modelo pedaggico estaba inclinada a lograr la
modificacin de conductas en el aprendizaje, para llevarse a cabo se utilizaron los recursos

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que se lograron en los experimentos con animales, realizados por Pavlov, Skinner y Thordike;
solo que todos estos principios tericos psicolgicos fueron adecuados para destinarse e
integrarse al fenmeno de aprendizaje en los seres humanos.
Pero tambin tuvo algunas deficiencias, pues al no considerar
mucho el espacio mental interno del alumno en cuanto a sus principios de entrada de
informacin y salida de informacin (input/output), dicho aspecto que se basaba en que el
maestro o docente estimulaba al estudiante, lo cual consistan en input, y el alumno
generaba una respuesta output; todo esto muy ajeno a la capacidad cognitiva del educando.
olvidando el conjunto de procesos mentales intercalados que son, para muchos
especialistas, los que constituyen el verdadero ncleo del aprendizaje (Arnao, 2015, P.165).
pero almenos lo que logro esto, fue de que el estudiante ya tenia un mayor protagonismo y
participacin en clase, pero no se alejo del aspecto que le sealaba el Modelo pedaggico
tradicional, de que el alumno aun segua permaneciendo en el plano de receptor.
CAPITULO II
LA ESCUELA MAGISTROCENTRISTA.
2.1. EL MAGISTROCENTRISMO:
2.1.1. Qu es el magistrocentrismo?.
El magistrocentrismo es la caracteristica principal de la
pedagogia tradicional, de ah a relacionarse la escuela magistrocentrista con la Pedagogia
Tradicional, el magistrocentrismo consista en la posicin del maestro como la base y la
condicin del xito de la educacin, por lo tanto el magistrocentrismo consideraba que era el
docente a quien le correspondia la labor de organizar los conocimiento, de aislar y elaborar
los contenidos de informacin que hiban a ser aprendidos por parte del educando, segn esto
era el docente quien tenia que trazar el camino y llevar por l a sus alumnos, aunque por otro

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lado la relacin entre el Profesor y alumno segn este model, era muy desigual, son con estas
concepciones pedaggicas, la manera en que surgen las denominadas escuelas para la
enseanza de todos esos conocimientos existentes solo hasta ese entonces.
2.1.2. Magistrocentrismo y Pedagogia Tradicional.
Los modelos heteroestructurantes, mas en si la Tradicional, al
considerase que la creacin del conocimiento se realizaba por fuera del salon de clase, pona
nfasis en el papel que ocupaba el docente en la clase, ya que este era el responsable de
garantizar el aprendizaje de todos esos conocimientos, de all que su postura fuese
magistrocentrista, en la cual su estrategia metodolgica fundamental fueran las clases de tipo
magistrales, sobre todo defendiendo el uso de mtodos receptivos, el recurrir de la enseanza
al autoritarismo y la instruccin para garantizar la asimilacin del acervo cultural; esta
pedagoga tradicional se caracterizo por, segn Cerezo (2005) afirma: presencia de
pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclpedismo, verbalismo
y un vinculo maestro alumno que transita a travs de una relacin poder sumisin. En si
lo que la Pedagogia Tradicional como modelo heteroestructurante, considera como lo mas
importante de la enseanza es la transmisin de conocimientos.
2.1.3. Inicios de la Pedagogia Tradicional.
La Pedagogia Tradicional comienza histricamente en el siglo
XVIII, acompaada del surgimiento de las esucelas publicas, aunque tambin se denominen
modelos tradicionales a las maneras de ensear y llevar a cabo el aprendizaje en momentos
anteriores al tiempo en que surgieron los en si ya modelos de enseanza, pues en si la
preocupacin de transmitir las experiencias aprendidas de sus enfrentamientos por sobrevivir
en su ambiente natural y social, transmitindoselas a los dems para no dejarlas en el olvido,
puede que esta necesidad haya sido espontanea en nuestra especie, por lo tanto los

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pensamientos pedaggicos van de la mano con la humanidad desde sus comienzos, y la

educacin va de la mano con el carcter y el desarrollo de las distintas sociedades diferentes
algunas de otras por su evolucin social y cultural; expresiones y manifestaciones
pedaggicas han aparecido a lo largo del mundo en diversos textos y manunscritos ya hayan
sido de china, Egipto o la India, pero en si los pensamientos pedaggicos de mayor peso en la
historia se localizan en Grecia y Roma, las cuales cimientan las bases de la cultura que
evolucionaria posterior a ellas, es precisamente a partir de este momento en que surge la
concepcin de la escuela como la institucion bsica, primaria e insustituible; esto
determinara bastante la caracterstica como una tendencia a la pedagoga tradicional. La
pedagoga Tradicional no profundizo mucho en los mecanismos mediante los que se
desarrolla el proceso de aprendizaje, ella solo organizo los conocimientos y habilidades que
se habran de alcanzar en el educando, esto explicaria el por que su pensamiento teorico
nunca logro alcanzar un adecuado desarrollo.
2.1.4. Pedagogia tradicional a partir del siglo XVIII.
En el siglo XVIII, ternemos a la pedagoga tradicional surgida
en la escuela. Su origen es situado con el nacimiento de las escuelas publicas en Europa y
America Latina como resultado de un esfuerzo poltico de los Estados por facilitar el acceso
poltico a las poblaciones (Matute, 2008, P.73). Esta escuela tradicional se caracterizo por
haberse hecho responsable a si misma de la educacin de todas las capas sociales siendo el
medio de moralizacin y sociabilixacion de la sociedad, y como siempre con la caracterstica
del maestro en el centro en el proceso de enseanza y de la escuela como el principal centro
de informacin para el estudiante (El conocimiento se concebia como externo a los saberes
del estudiante), el contenido de su enseanza esta conformado por el conjunto de
conocimientos y valor adquiridos y acumulados por las generaciones adultas, esto le daba un

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carcter enciclopedista e intelectualista; pero por otro lado aunque las practicas, las
actividades como tareas a realizar por parte del alumno eran pocas, el profesor trabajaba con
procedimientos de enseanza generalmente expositivos, ya que el era la fuente de
informacin del que deba aprender el alumno este ultimo recepcionando y memorizndolo
todo, como siempre la relacin en el aula era autoritarista por parte del profesor el cual exigia
la obediencia de los alumnos; era una pedagoga, que por decirlo asi, no tan mal pero
aceptable, porque tarde o temprano la humanidad tenia que evolucionar culturalmente, y en
ese proceso la educacin es importante, y en la evolucin de la educacin no siempre iban a
haber posturas correctas ni paradigmas y maneras de ensear perfectos, la educacin debe
adecuarse a la evolucin cultural de las sociedades humanas porque estas cambian. Esta
Pedagogia tradicional del siglo XVII tuvo bastantes limitaciones que han de ser criticadas por
los modelos pedaggicos posteriores, tenia una innerente lentitud al asimilar las innovaciones
de la humanidad aun cuando estas consistiesen en el resultado de investigaciones cientficas,
por lo que a finales del siglo XX se quedo obsoleta, desfasada demostrando mucha
insuficiencia en cuanto a las nuevas exigencias.
2.1.5. Modelo pedaggico tradicional en el postmodernismo y el magistrocentrismo.
La sociedad postmoderna es plural, compleja y diversa, por lo
que exige nuevos enfoques , que puedan desarrollar las competencias para la vida prctica
propia de esta era, en el postmodernismo podemos concebir un punto de separacin frente a
las maneras anteriores de pensar nuestro mundo, producirlo y organizarlo. El modernismo
muri con el siglo XX, vivimos en una fase de la historia universal cuyo distintivo es de crisis
ante lo nuevo (Matute, 2008, P.75). dicho crisis se basara en criticar algunos aspectos de la
Pedagogia tradicional anterior al posmodernismo, en lo cual esta la critica del autoritarismo
del docente frente al estudiante, un modelo que nacio de las vertientes del saber teolgico

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propio de la edad media, y que adems el considerar por parte de la postura del docente con
la pedagoga tradicional de que el conocimiento es externo al estudiante, y por lo tanto esta el
tomar de las riendas de la clase por parte de ellos, dejando al alumno con un papel muy
pasivo, sin darle libertad y oportunidad al alumno de utilizar sus capacidades creativas.

2.2. LA ENSEANZA TRADICIONAL:

2.2.1. Propositos y contenidos de la enseanza tradicional.
Entre los propsitos de la Pedagogia Tradicional, segn Zubira
eran las de transmitir los saberes especficos, las valoraciones y las normas cultural y
socialmente aceptadas y tambin ls contenidos tcnicos; como ya se explico antes, ls
profesores ocupaban el papel central, asumiendo el rol de transmisores del conocimiento,
tanto que hasta podra decirse que eran como una especie de dueos de la verdad, mientras
que el estudiante era asignado a un papel receptor, se le consideraba como un sujeto
inmaduro que deba ser disciplinado desde afuera, por lo tanto tenia el objetivo de lograr el
aprendizaje en el alumno de todos esos conocimientos considerados externos a el.
En cuanto a lo anterior. el papel de los maestros es ensear y
explicar; dotar al nio de las ideas, los conocimientos y las normas de los cuales carece
(Zubiria, 2006, P.81). Por lo tanto la escuela misma era entendida como un centro de
enseanza en donde se aprendia a obedecer, a cumplir, mas aun con el fundamento de que
esos nios de ahora adultos del maana se desempeen exitosamente en el porvenir de las
generaciones futuras, enfrentando con eficiencia las exigencias de la vida.
2.2.2. Estrategias metodolgicas de la enseanza tradicional.

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El proceso de enseanza se programado en un entorno rigido y

autoritario, siendo el eje central de los procesos a los conocimientos, para llevar a cabo esto,
ellos utilizaban mtodos relacionados con la exposicin de la ideas, y el trabajo indiviadual
de los alumnos, tenindolo como dije anteriormen0e en un papel de receptor, todo esto
poniendo nfasis en la transmicion de conocimientos y de la cultura a travs de un
currculo centrado en los conocimientos derivados de las disciplinas cientficas. (Arnao,
2015, P.163). Teniendo de esta manera la organizacin selectiva de los contenidos por parte
del docente, y posteriormente expresarlo oral y visualmente de manera reiterada, esto en
compaa de las practicas, ejercicios, y sobre todo la atencin de los estudiantes que era lo
mas difcil de conseqguir, pero en respuesta a esto, utilizaban una disciplina rigida, Zubiria
(2006) afirma: "La disciplina implica el atacamiento, la obediencia, la sumisin y el
cumplimiento y puede ser la palabra que con mayor frecuencia se pronuncia en la escuela
(p.81). Esta herramienta metodolgica era lo nico que conocan para instaurar el orden en la
clase, posteriormente la evaluacin de los conocimientos a realizar, solo se limitaba a indicar
el punto en que los alumnos memorizaban la informacin, y a verificar el nivel de dominio
de los conocimientos por parte de los alumnos, para asi obtener una calificacin con la cual
aprobarlos o reprobarlos, para esto, se valan de la utilizacin de exmenes individuales a
cada estudiante.
CAPITULO III
EL CONDUCTISMO
3.1.

QUE ES EL CONDUCTISMO?

3.1.1. Origen del Conductismo en la psicologa.

El conductismo es una corriente psicologica que anque ya
estuviera presente un poco antes de que surgiera de manera pbulica, oficialmente se inicio

20

con la publicacin de un libro por parte de Jhon B Watson. Este ao 2013 se conmemoran
100 aos de la publicacin del artculo de John B. Watson (1878-1958), titulado
Psychology as the behaviorist views it (1913). Fue un trabajo polmico, de gran
influencia en la comunidad cientfica y dio origen a una de las llamadas escuelas
psicolgicas, el conductismo. (Ardila, 2013, p.315). En su obra afirmaba que la psicologa
no estaba interesada con la mente o con la conciencia humana, y que en lugar de ello, la
psicolgia estuviera interesada solamente en nuestra conducta, y de esta manera, los seres
humanos podramos ser analizados y estudiados objetivamente cuales ratas o simios; sin duda
alguna un pensamiento, una idea polmica al referirse al ser humano, que ocaciono mucho
revuelo en la psicologa de su contexto; su obra estaba basada en ls experimentos de Pavlov,
el cual haba realizado experimentos con animales condicionamiento que consista en
relacionar un estimulo con una necesidad para producir una respuesta deseada o programada
en el animal por parte del que aplica el procedimiento, esta el caso del can que salivaba solo
con escuchar el sonido que le indicaba que era momento de comer; pero actualmente el
Conductismo esta mas relacionado con B. F. Skinner, al comprobar este de manera cientfica
las teoras de Watson en el laboratorio, tomando del texto de Ardila (2013) El conductismo
que lleg ms lejos fue el de Skinner, como hemos sealado anteriormente (Ardila, 2006a),
pero es claro que debe mucho a la conceptualizacin original de Watson (p.317). de esa
manera, Skinner edifico su reputacin en medio del conductismo.
3.1.2. Modelo pedaggico Conductista.
Este modelo heteroestrcuturante tiene como fundamento el
conductismo psicolgico, tienje la caracterstica de observar al educando como un receptor de
informacin, pero desatendiendo la asimilacin del aprendizaje, en si el mecanismo interno
del estudiante que procesa la informacin como enseanza aprendizaje, esta tendencia

21

pedaggica empieza a desarrollarse y a tomar terreno en el camino a comienzos del sigl XX,
y permanece vigente hasta mediados del mismo siglo al ser despalzada por el modelo
autoestrcuturante congitivista. La teora conductista, desde sus orgenes se centra en la
observacin de las conductas para hacer con estas un estudio emprico, para esta manera
disponer de la capacidad de predecir dicha conducta como intencin principal del objetivo,
para lo cual, analiza la manera de conseguirla; mas que todo este modelo llega a producir un
aprendizaje a partir de la experiencia, a partir de un influjo de eventos o estimulos externos,
tenemos el caso del orden que ha de instaurarse dentro del aula como disciplina, canalizada a
travs de la intervencin continua del profesor como una respuesta a la mala conducta
manifestada por los estudiantes, empleando para ello el castigo, todo esto sustentado en las
estrategias de modificacin de conducta, reforzndolas en caso de que tengan un merito, o
reprobndolas en caso de disminuirlas o desaparecerlas. Fontana (1994) afirma: Las
conductas reforzadas tienden a repetirse, las no recompensadas, llegan a la disminucin o
extincin, representa un principio bsico sobre el cual esta respaldado el modelo conductista
de la disciplina en el aula. Para lo cual los objetivos a utilizarse en el metodo deben ser
formulados con presicion, existen procesos de diseo curricular en los cuales se introducia el
aspecto de la identificacin de conductas, lo cual nos hace referencia a que aprender debe
hacerse de manera especifica y medible, esto junto con el dominio de destrezas y
aprendizajes que tendran que ser subdivididos en tareas pequeas, es aqu donde ingresan los
reforzamientos, los cuales deben ser correspondientes o contingentes al logro de cada
persona.
3.2. REPRESENTANTES Y ETAPAS DE LA PEDAGOGIA CONDUCTISTA.
3.2.1. El conductismo de Jhon Broadus Watson.
Jhon Broadus Watson nace en Greenville, en Carolina del Sur, y
studio en una pequea Universidad Bautista en la Ciudad de Furman, estudio filosofa con

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Gordon B. Moor quien le impartio su inters por el estudio de la filosofa de Dewey, pero
despus, en Chicago, se adhiere al funcionalismo, el cual considera al ser humano como un
animal que reacciona a las influencias del ambiente, su misma tesis doctoral se denominaba
Investigacion sobre la correlacion del aprendizaje en el laberinto, y la mielinizacion del
sistema nervioso en la rata blanca.
El conductivismo de Watson en cuanto a educacin, vea al
alumno en un aspecto pasivo, en el cual consideraba a la enseanza como un arreglo simple
de las contingencias de reforzamiento, y que al ver su supuesta eficiencia, segn esto, se
poda ensear cualquier tipo de conducta , Watson (1913) afirma: razn final para esto
es aprender los mtodos generales y particulares por medio de los cuales pueda controlar la
conducta (p.168). todas estas idea, en conjunto con el aporte de otros autores produjeron
observasiones y experiencias exitosas, que se introdujeron en la pedagoga con la conviccin
de que era posible el ensear a los estudiantes de manera que estos estuvieran sometidos a un
mismo programa conductista, de esta manera, produciendo respuestas similares ante
problemas parecidos a los que se enfrenten en su vida profesional.
Por muchos aos, y con la intencin de obtener respuestas
esperadas por parte de los alumnos, los maestros han aplicado de forma irregular el
reforzamiento positivo y negativo en los espacios escolares (Zamudio, 2010, p.45). Esto nos
menciona que ellos se valieron de sus recompensas y castigos para promover o suprimir las
conductas deseadas a travs de un condicionamiento operante.
3.2.2. Burrhus Frederic Skinner y el neoconductismo.
Jhon B. Watson genero un gran impacto en la psicologa con su
modelo conductista, pero aunque su corriente se esparcio y llego a todo el mundo, no siempre
tuvo una buena aceptacin debido a las cotrovertidas ideas que este planteaba, es asi que

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despus Burrhus Frederic Skinner, empieza a realizar experimentalmente lo planteado por

Watson, ocupando asi con sus aportes un gran lugar incluso mayor al de Watson, el cual
planteo nuevos enfoques para el conductismo aun mas amplios que los de Watson, el
conductismo en la actualidad todava sigue vigente, los conductistas modernos todava
investigan estimulos, respuestas observables, y aprendizajes, pero tambin contemplando
fenmenos tan complicados que no se pueden observar directamente como la personalidad, la
empata, el amor, la confianza; en fin a este nuevo conductismo se le denomina
neocunductismo para distinguirlo un poco del modelo ortodoxo dado por Watson.
3.2.3. Aportes del conductismo a la enseanza.
Sin duda alguna el principal aporte del conductismo a la
educacin es el poder programar el proceso de enseanza, de esta manera especificando ls
comportamientos escenciales esperados de parte de los estudiantes, para obtencin de ciertos
dominios. Pinto Blanco y Castro Quitora (2006) afirman: el maestro cumple la funcin de
diseador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estmulos como los
reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas (p.5). logrando asi tener un
manejo de las diversas situaciones y conductas de manera objetiva y controlada, de esta
manera el conductismo demostr que se puede proceder de manera cientfica para hacer
frente a las dificultades al momento de ensear, ha introducido en la educacin el metodo
experimental para el estudio de los casos individuales y ha demostrado que los conceptos y
los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas
reas.
CONCLUSIONES
1. Con el devenir del desarrollo de la humanidad, gracias a la transmisin de la cultura y los
conocimientos acumulados por la sociedad, la humanidad se ha preocupado en como debe

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abordarse el fenomeno educativo, y asi surge uno de los modelos heteroestructurantes, el

modelo pedaggico tradicional, tan caracterstico por su magistrocentrismo.
2. La pedagoga conductista surge cuando se da cuenta de las posibilidades que le daban las
herramientas psicolgicas del conductismo, en respuesta a las deficiencias del modelo
tradicional, pero a pesar de esto, sigui teniendo carencias que criticar, pero dejo como
aporte la manera de abordar psicoeducativamente un control correcto dentro del aula.
3. Ambos modelos pedaggicos contribuyeron a crear el espacio de discusin a travs del
cual surgen las dems tendencias pedaggicas, cada una haciendo ver las deficiencias de la
anterior, y asi mejorando la educacin.
4. Los conocimientos son externos al alumno, pero tambin se procesan, se organizan y se
crean otros nuevos dentro de el, por lo que en la educacion no solo debe ver al alumno
como alguien a quien se introduce informacin y se comprueba su aprendizaje mediante la
memorizacin, sino que hay todo un proceso interno en la psiquis del educando que en si
es el nucleo del aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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