UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS

POLITICAS
ESCUELA PROFECIONAL DE DERECHO
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA DIDACTICA
ORIGIN OF TEACHING
AUTOR:
PICON SILVESTRE, DIEGO ELISEO
DIRRECION ELECTRONICA:
[email protected]
[email protected]
DOCENTE TUTOR:

Nilo Velsquez Castillo

SEMESTRE

ACADEMICO

2016 - I

SEDE-CHIMBOTE

PRESENTACION
En la actualidad, ensear se hace cada vez ms complejo y aprender
se ha convertido en una experiencia mucho ms desafiante para los
estudiantes. Por otro lado, cada nivel educativo tiene su propia
especificidad, la cual est determinada por las necesidades sociales y
educativas a las que la educacin pretende responder y que se
abrevian en los objetivos educativos para cada etapa de formacin.

El presente trabajo trata sobre el Origen y Desarrollo de la Didctica,

como es que surge la Didctica y en donde da sus primeras luces, y
como posteriormente va desarrollando, as mismo abarcara diferentes
opiniones de autores y obras que tratan sobre su origen y desarrollo
por ejemplo en algunas obras se plantean algunos principios clsicos:
a) la didctica es una tcnica y un arte,
b) la enseanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por
parte de todos,
c) los procesos de enseanza y aprendizaje deben caracterizarse por
la rapidez y la eficacia, as como por la importancia del lenguaje y de
la imagen.
Espero que la informacin brindada en este trabajo sea productiva y
del agrado de sus lectores.

1. Marco Terico
1.1. Origen de la Didctica

Comenio, J (1998) seala que La palabra Didctica

deriva del griego "DIDAKTIKE" (ensear), es la
disciplina cientifico-pedagogica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en el estudio y el aprendizaje
En el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela
pblica Europea acompaado por las primeras
propuestas que darn origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy
como didctica.
Es as que debemos contextualizar el origen de la didctica en un momento
histrico en el cual se observan las siguientes tendencias
a. Econmicas: La complejidad de las formas de produccin requiere una cantidad
mnima de conocimientos.
b. Jurdicas/poltico/ideolgicas: la legitimacin meritocracia de clases busca
legitimacin en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la
burguesa en ascenso.
A travs de su obra, Didctica Magna, Comenio inicia la tradicin de la didctica
como tcnica, respondiendo a las necesidades de su poca.
Se le conoce como el Padre de la Pedagoga, ya que fue quien la estructur como
ciencia

autnoma

estableci

sus

primeros

principios

fundamentales.

Comenio es muy conocido por sus contribuciones a las tcnicas de enseanza

que, junto con sus principios educativos, se desarrollan en su gran obra Didctica
Magna. En ella seala cul es su concepto de la enseanza que se resume en
una frase suya: "ensea todo a todos". Fue el primero en instruir lenguas

tradicionales mediante el uso de pasajes de la misma y de la

traduccin correspondiente en la lengua moderna.

En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart plantea que la instruccin

es la manera de comunicar a otros.
Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagoga es una
expresin coherente, aunque desarrollada y evolucionada, del
optimismo intelectualista de la poca de las luces.
El concepto bsico de la pedagoga herbartiana es el de inters, que es principio
de vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. Supone, en un
conjunto de ideas, cierta predisposicin a unirse con otras determinadas. El inters
evoca las ideas antiguas, llama a las nuevas, dirige la dinmica del espritu. Las
dos vertientes desde donde ste puede ser fecundado, la experiencia de las cosas
de la naturaleza y el trato con los seres humanos, deben fomentarse todo lo
posible en la educacin. H. teme toda formacin parcializada o monopolizada
estrechamente. Para evitarlo pide al educador que cultive en el alumno la
multiplicidad o multilateralidad de los intereses, a los cuales clasifica, con relacin
a la naturaleza, en emprico, especulativo y esttico, y, en relacin con la
sociedad, en simptico, social y religioso. Una educacin completa deber
despertar, desarrollar y armonizar en el nio toda esa rica gama de estmulos.
* Hay pasos a seguir (Secuencia)
* El ser humano tiene derecho a aprender. (Blog Didctica, 2010)

1.2. DIDCTICA
1.2.1. CONCEPTO
El concepto de didctica, lo han definido diferentes autores, desprendido
conceptos como:

La didctica un conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la

enseanza; para ello rene con sentido prctico todas las conclusiones que
llegan a la ciencia de la educacin. (Nerici, I 1970), citado por Carbajal, M
(2009)

Zabalza, M (1990) citado por Carbajal, M (2009) seala que La Didctica es el

campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas tericas y prcticas
que se centran sobre todo en los procesos de enseanza y aprendizaje.

La Didctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los

procesos de formacin y desarrollo personal en contextos intencionadamente
organizados. (De la Torre, M 1993).

La Didctica es la parte de la pedagoga que estudia los procederes para

conducir al educando a la progresiva adquisicin de conocimientos, tcnicas,
hbitos as como la organizacin del contenido. Villalpando, J (1997).

La didctica es parte de la pedagoga que se interesa por el saber, se dedicada a

la formacin dentro de un contexto determinado por medio de la adquisicin de
conocimientos tericos y prcticos, contribuye al proceso de enseanza
aprendizaje, a travs del desarrollo de instrumentos tericos prcticos, que sirvan
para la investigacin, formacin y desarrollo integral del estudiante.
Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de conceptos de
didctica se inicia el proceso de reflexin orientado a que los docentes aprendan a
"dudar" de sus propios procesos y estrategias de enseanza y a descubrir otras
posibilidades para sus metodologas, desarrollar habilidades didcticas en la labor
docente y en la prctica del modelo educativo. Los cambios en la forma de ejercer
la docencia no son fciles pero se pueden lograr, reconociendo lo ms importante
qu es identificar lo requiere nuestra realidad o entorno, actualmente se enfoca el

rol del docente como: un transmisor de conocimientos en un entorno de

aprendizaje activo, donde el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto,
el desempeo del docente debe ir ms all del cumplimiento de un programa.

2. OBJETOS DE ESTUDIOS DE LA DIDACTICA

Carbajal, M (2009) seala los siguientes objetos de la didctica los cuales son:
Enseanza: Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene por
objeto el acto didctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el
alumno aprenda.
Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos
permanente.
La instruccin. Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin de
conocimientos y habilidades.
La formacin. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un
estado de plenitud personal.
La comunicacin de conocimientos.
El sistema de comunicacin.
Los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por otro lado Brousseau, G explica que: La situacin Didctica es el conjunto de
relaciones establecidas entre un estudiante con un medio y un sistema educativo
con la finalidad de posibilitar su aprendizaje. El docente podr crear problemas
para que el estudiante tenga un desafo y aprenda de estos, puede tambin
generar un ambiente a travs de herramientas como (pelculas, cine, etc.) pero
siempre deber dejar claro que existe un objetivo y enmarcarlo para que el
estudiante se concentre en obtener la informacin que le permitir cumplir con
este, algunas veces esos procesos de aprendizaje no culminan de manera
efectiva porque el estudiante puede tener impedimentos o dificultades para
aprender,
Brousseau, G ha identificado tres obstculos de lo que no permite aprender:

 Obstculos ontognicos (a veces llamados obstculos psicogenticos): son

debidos a las caractersticas del desarrollo del nio, social, psicolgicas.
Obstculos didcticos: resultan de la mala eleccin didcticas hechas para
establecer la situacin de enseanza, herramientas, tipos de temas, etc.
Obstculos epistemolgicos: Relacionados con el propio concepto, por ejemplo,
las diferentes definiciones de un concepto que van relacionadas con la historia o
contextos de los mismos. (BROUSSEAU, G 1986)

3. TIPOS DE DIDCTICA
3.1.

DIDCTICA GENERAL

Como didctica general designamos el conjunto de normas en que se fundamenta,

de manera global, el proceso de enseanza-aprendizaje, sin considerar un mbito
o materia especfico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos,
explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de enseanza; de analizar y
evaluar crticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didctico ms
relevante, y, finalmente, de definir los principios y normas generales de la
enseanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientacin, en este
sentido, es eminentemente terica.
3.2.

DIDCTICA DIFERENCIAL

La didctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de

enseanza especficas, donde se toman en consideracin aspectos como la edad,
las caractersticas del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la
didctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del
currculo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de
historia universal se presentar de maneras distintas a los siguientes grupos:
adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios
secundarios en un instituto nocturno.
3.3.

DIDCTICA ESPECIAL

La didctica especial, tambin denominada especfica, es aquella que estudia los

mtodos y prcticas aplicados para la enseanza de cada campo, disciplina o
materia concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los
mtodos y prcticas empleados para impartir conocimiento, y evala y determina
cules seran los ms beneficiosos para el aprendizaje del alumnado segn el tipo
de materia. Por ejemplo, la didctica especial entiende que los mtodos y

dinmicas para ensear disciplinas tan dispares como el lenguaje, las

matemticas, o la educacin fsica deben partir de principios de abordaje distintos.

4. EVOLUCION DE LA DIDACTICA
Orellana, L indica citando a los siguientes autores que la evolucin de la didctica
seda de este modo:
Ensear y aprender surgi como una necesidad desde los tiempos ms
primitivos. Por ello surgieron los mtodos para estos procesos, entre ellos la
imitacin, la accin y observacin.
Cuando surgen las primeras religiones, los contenidos y sus formas rituales fueron
transmitidos en forma indiscutible a travs de muchos siglos.
Pero en el transcurso del tiempo muchos hicieron valiosos aportes para el
contenido de la didctica, entre ellos:
Scrates (siglo IV a. de C) cre la mayutica o el arte de hacer nacer ideas
mediante preguntas, con esto lograba provocar la reflexin para que el interrogado
descubriera por si mismo la verdad, guiado por las preguntas a que lo someta.
Aristteles (siglo IV a de C) seal este pensamiento que despus fue repetido
por otros: nada hay en el entendimiento que antes no haya entrado por los
sentidos.
Sneca (siglo I a de C) expres: enseamos para la vida y el ejemplo es uno de
los mejores medios educativos.
Quintiliano (siglo I a de C) se interes por una enseanza atractiva que
aproveche el juego y las capacidades de los nios.
Bacon (1214-1294), afirm que hay dos modos de alcanzar el conocimiento, por
la razn o por la experiencia.
Rodolfo Agrcola (1443-1485) hizo hincapi en la necesidad de pensar, juzgar
rectamente y recomend la observacin de los fenmenos naturales. Dijo que
para aprender es necesario comprender con claridad lo que se estudia y que el
aprendiz produzca algo de si mismo.
Siglos XVI, XVII y XVIII se desarroll la didctica del dolor porque se
practicaba una disciplina impositiva, de castigo y represin, como el nico camino
para conducir el aprendizaje.

Leonardo de Vinci (1452-1519) en una discusin solo se citaba a los clsicos, se

utilizaba la memoria y dijo que la experiencia es fuente de conocimiento.
Juan Luis Vives (1492-1546) afirm que el educador tena que caracterizarse por
su entusiasmo para aprender y ensear. Que deba adaptar su trabajo y conocer a
sus alumnos.
Martin Lutero (1483-1546) indignado por los castigos que les daban a los nios,
pidi que se le considerara como ser humano en lugar de que fuera un simple
receptor de azotes y degradaciones.
Rabelais (1483-1553) expres que el alumno deba conocer la naturaleza y la
transformacin de las materias primas.
Miguel de Montaigne (1553-1593) reclam una educacin adecuada a las
posibilidades del aprendizaje. Que todo conocimiento el alumno lo transformara en
propio, que el entendimiento tena que ser libre sin imposicin; dejar actuar al
alumno, observando lo que es til y que la misin del maestro sea formar el juicio.
Wolfano Ratke (1571-1635) expres que la enseanza forzada es perjudicial y
que las cosas han de ensearse por la observacin, anlisis y experimentacin.
Juan Ams Comenio (1592-1670)se deben graduar los estudios a la capacidad
del discpulo, la enseanza debe ser atractiva, el aprendizaje debe ser til
Juan Locke (1632-1704) es ms importante el proceso de aprendizaje, que el
producto, se debe permitir la libertad al nio, la enseanza debe ser realista para
que el alumno no se altere ante el mundo y que se debe ensear conforme las
capacidades del educando
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) cada edad tiene sus propios intereses
Juan Federico Herbart (1776-1841) existe una necesidad de seguir un orden en el
desarrollo de la clase o leccin.
Federico Froebel (1782-1852) Pestalozzi (1746-1827) y Herbart (1776-1841)
pensaban que la finalidad de la educacin era social y la utilidad como principio de
la enseanza y revisaron los programas de estudio.
Herbert Spencer (1820-1902) represent la tendencia cientfica de la educacin,
proclam la utilidad como principio de la enseanza e hizo una revisin de los
programas de estudio.
A travs de la historia pedaggica, se lleg a la poca contempornea, en la cual
la didctica sigue enriquecindose. (Orella, L 2012)

Por otro lado Chaverra, Y (2014) hace una sntesis sobre la evolucin de la
didctica del siguiente modo
1. COMENIO (1592-1670) Considerado padre de la Didctica, instaura la
especificidad de sta, definiendo las prcticas de enseanza como su objeto
de estudio Mtodo: universal, experiencial y en relacin con las cosas.
Educacin: proceso gradual, no verbalista. Los contenidos organizados por
etapas de la vida. Ensear a todos. Agrupa por edades a los alumnos y asigna
un Ensear todo docente a cada grupo. a todos
2. FRIEDRICH, J (1776-1841) Promovi el estudio de la pedagoga cientfica.
Pedagoga debe conducir la adquisicin sistemtica de conocimiento.
Pedagoga supondra: cultura formadora, papel de la enseanza (simulacin y
estimulacin intelectual) y la justificacin metdica. Enseanza como
incitacin cultural a formar a la persona humana.
3. DEWEY, J (1859-1952) ESCUELA NUEVA Reforma de la teora dela
prctica educativa. Agrupa estudiantes por intereses comunes.
Aprendizaje a travs de actividades. No cualquier experiencia ensea, sino las
que se originan en los intereses. Rol docente: Organizador del ambiente
Evaluacin por procesos no por resultados. Mtodo de enseanza Cientfico
4. ENFOQUE TECNICISTA (POSGUERRA USA) Implementacin de mtodos
y procedimientos precisos y concretos. Privilegia la capacitacin para realizar
actividades especficas para la vida. Educar para insertar socialmente y
cumplir el rol asignado (funcionalista) Teorizacin sencilla para resolver
problemas de accin prctica en el aula. Dominio dela prctica, rechaza
ideologa como parte de la reflexin terica. Conductismo.
5. ESCUELA CRTICA EN CIENCIAS SOCIALES (1980) Ruptura con el
enfoque tecnicista Fenmenos sociales diversos de los fenmenos fsicos
(contexto) Mtodo Hermenutico. (interpretacin para la aprehensin)
Investigacin cualitativa Comprender la prctica, por ser difcil la
transferencia de saberes porque cada contexto es nico.
6. DIDCTICA GENERAL VS DIDCTICAS ESPECFICAS DIDACTICA
GENERAL: Mega teoras que procuran construir un marco global comprensivo
de los procesos de enseanza. DIDACTICAS ESPECIFICAS: En cada
disciplina la especificidad de su contenido marca lgicas de accin en la
enseanza particular.

BIBLIOGRFICA
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Kapelusz.
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Madrid.
VILLALPANDO, J (1970.)Didctica. Porra.