Instrumentos para Evaluar El Dominio Cognitivo

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DOMINIO COGNITIVO
Estos instrumentos evalan los procesos cognitivos internos que se traducen a

hechos observables que van a permitir a medir el dominio nos centraremos en
Pruebas de ensayo.
Pruebas objetivas.
PRUEBA DE ENSAYO:
Se plantea preguntas que le permita proponer respuestas con relativa libertad
el rasgo es que el estudiante le permitir relacionar, seleccionar y presentar
ideas con sus propias ideas.
CARACTERISTICAS DE ESTE TIPO SON:
Recoge informacin sobre las preguntas y estas dan nfasis a la
integracin y el ejercicio de habilidades de pensamiento.
Es fcil de construir la prueba pero para garantizar la confiabilidad es
que ser cuidadoso con la construccin de la prueba
Toma tiempo para su elaboracin
Podemos distinguir dos tipos de pregunta segn la respuesta solicitada del
alumno
Preguntas de respuestas restringida: este se limita tanto el como el

contenido de la respuesta del alumno, las limitaciones sobre la forma de
respuesta generalmente se refiere a la extensin de la respuesta
Ejemplo:
Exponga las ventajas del trabajo en equipo (en este caso se est restringiendo
el contenido)
Exponga en no ms de veinte palabras dos causas de la guerra del pacifico
aqu se est restringiendo el contenido y la forma.
Preguntas de respuesta extensiva: generalmente se deja al alumno en

la libertad de seleccionar informacin sobre hechos que el considere
pertinente para organizar la respuesta de lo que se pregunt. Esta
libertad hace que el alumno demuestre su capacidad para seleccionar,
organizar, integrar y evaluar ideas.
PRUEBAS OBJETIVAS:
Permiten medir el logro de las objetivos de aprendizaje de tipo cognitivo a
travs de estas se otorga un puntaje a los sujetos examinados el mismo que se
puede ser interpretados en trminos de la localizacin de ese examinado
dentro de una poblacin grupo que rindi la misma prueba.
Caractersticas:
Cada objetivo de aprendizaje es definido por un conjunto de situaciones

de pruebas las cuales deben proporcionar la evidencia suficiente y
necesaria para la demostracin
Este conjunto de situaciones de prueba o tareas que proporcionan
evidencia del aprendizaje especificado el alumno no necesariamente
responder a todas es posible escoger una muestra representativa de
esas tareas para que demuestre su aprovechamiento
La medida obtenida debe expresar objetiva y significativamente la
actuacin del evaluado.
Es importante destacar que existe un vnculo directo y necesario

entre los objetivos y reactivos o tems de la prueba denominada
prueba objetiva
Los tems que pueden utilizarse en las pruebas objetivas son las siguientes
Preguntas de doble alternativa

Preguntas de correspondencia
Preguntas de seleccin mltiple
Preguntas de respuesta breve y de complementacin.
PREPARACIN DE
PREGUNTAS
PRUEBAS OBJETIVAS (es

decir juicio o impersonal)
Difcil y lenta
ENJUICIAMIENTO DE LAS
RESPUESTAS
Simple objetivo preciso(muy

ventajoso cuando los
alumnos son numerosos)
FACTORES QUE
INTERVIENEN EN LAS
NOTAS ALCANZADAS
Habilidad de lectura y
aciertos al azar
HABILIDADES MS
SOLICITADAS A LOS
EXAMINADOS
Dominio de los
conocimientos apoyado por
la habilidad de leer
interpretar y criticar
Dominio de conocimientos
en los niveles de
comprensin, anlisis y
aplicacin estas pruebas son
poco adecuadas para medir
habilidades sntesis
RESULTADOS
VERIFICADOS
MBITOS QUE ALCANZA

LA PRUEBA
Con muchas preguntas de

respuestas breves se puede
abrazar un amplio campo del
PRUEBAS DE ENSAYO(es
decir de respuesta libre)
Difcil (cuando se hace bien)
pero se realiza ms
rpidamente en relacin a la
prueba objetiva.
Difcil y engorroso y
fundamentalmente subjetivo
y menos preciso (mas sujeto
a la variacin del criterio)
Capacidad de redaccin,
habilidad de quedarse en la
periferia del problema central
o de los tpicos que se le
desconoce
Dominio de los
conocimientos apoyado por
la habilidad de leer y
principalmente de redactar.
estas pruebas son poco
adecuadas para medir el
dominio de conocimientos
sirven ms bien para medir
habilidades de comprensin
aplicacin y ejemplificacin
juicio valor
Con preguntas de respuesta
larga el campo a evaluar es
limitado es impracticable una
asunto que se evala
muestra representativa del

dominio total del dominio del
curso
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DOMINIO AFECTIVO

Este est referido a los sentimientos, actitudes, opiniones, actitudes opiniones
que experimentan en este caso el educando.
En este sentido los instrumentos que permitirn medirlo deben apuntar a
recoger este tipo de respuestas por ello para valorar la conducta afectiva es
que emplear tcnicas como la observacin y los test que nos permitirn
recoger la informacin
Veamos algunos instrumentos:
TECNICA
cuestionarios o test
Observacin
INSTRUMENTOS
Escalas tipo Likert
Escalas de diferencial
semntico
Sociagrama y roles sociales
Lista de cotejo.
Gua de observacin.
ESCALAS TIPO LIKERT

Segn opinin de los especialistas los instrumentos ms adecuados
para valorar este dominio son las escalas.
Las escalas son un instrumento que busaca recoger las actitudes
opiniones sentimientos deseos del evaluando
Las escalas ms conocidas son las de tipo Likert que consisten en una
afirmacin ante la cual el sujeto evaluado tiene graduada su opinin
respecto de lo que se dice en el enunciado
Ejemplo: escala escala de actitudes hacia el curso de matemtica
De los siguientes enunciados y de acuerdo lo que piensa y opina
marque con una aspa (x) en el casillero correspondiente.
1)
TA: Totalmente de acuerdo

A: Acuerdo
I:Indiferente
D:Desacuerdo
TD: Totalmente en desacuerdo
Yo deseara que fuera fcil para hablar ante mis compaeros de
clase
TA
TD
2) Yo deseara estar orgulloso de mis tareas de C.T.A

TA
TD
3) Deseara ser integrado ms a menudo en mi clases de C.T.A

TA
TD
4) yo deseara tener un mejor rendimiento en C.T.A:

5) TA
6)
7) I
A
8) D
9) TD
10)
ESCALAS DE DIFERENCIAL SEMNTICO:
11)
Este muy usada en el campo de psicologa para
evaluar y medirlos cambios de la conducta afectiva
12)
Para la construccin Seguir los siguientes pasos
1) Elegir un concepto, persona, actividad u objeto para la

evaluacin
2) Elegir pares de adjetivos contrarios
3) En el centro del cuadro cada grupo de adjetivos hay casilleros
enumerados en forma de una gradacin de escala del 1al 5 o
del 0 al 5
4) Se considere cantidades impares
5) Se efectan comparaciones entre los conceptos medidos:
13)
14)
Escala
universidad
15)
18)
BUEN
O
31)
CORD
IAL
44)
ALEG
RE
57)
JUSTO
70)
SIMPA
TI
CO
83)
84)
87)
BUENA
100)
COSTOS
A
113)
ORDEN
de
actitudes
16)
hacia
los
EL DOCENTE
docentes
la
17)
19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30)
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
MALO
32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40) 41) 42) 43)
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
HOSTI
L
45) 46) 47) 48) 49) 50) 51) 52) 53) 54) 55) 56)
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
TRISTE
58) 59) 60) 61) 62) 63) 64) 65) 66) 67) 68) 69)
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
INJUST
O
71) 72) 73) 74) 75) 76) 77) 78) 79) 80) 81) 82)
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
ANTIPA
TIC
O
85)
LAUNIVERSIDAD
86)
88) 89) 90) 91) 92) 93) 94) 95) 96) 97) 98) 99)
M
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
ALA
101)102)103)104)105)106)107)108)109)110)111) 112)
C
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
OMOD
A
114)115)116)117)118)119)120)121)122)123)124) 125)
D
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
ESOR
ADA
126)
ELITISTA
139)
INNOVA
DOR
A
152)
DENA
DA
127)128)129)130)131)132)133)134)135)136)137) 138)
P
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
OPUL
AR
140)141)142)143)144)145)146)147)148)149)150) 151)
T
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
RADIC
IONAL
153)
154)
SOCIOGRAMA Y ROLES SOCIALES:
155)
Para evaluar objetivos relacionados con actitudes hacia los
compaeros se recomienda que el docente use tcnicas sociometras.
156)
Uno de los instrumentos ms usados consiste en hacer a los
alumnos que respondan preguntas.
157)
Con cul de tus compaeros te gustara sentarte?
158)
Con cul de tus compaeros te gustara trabajar en equipo?
159)
Adems se les solicita que presenten varias posibilidades
160)
Sumando todas las veces que son elegidas las
personas se determina quin es la ms apreciada y se
analiza quien elige a cada alumno
161)
Otra clase de tcnicas sociometras son los roles
sociales se pregunta por ejemplo
Quin es el que nunca deja de presentar sus trabajos?

Quin participa siempre en clase?
162)
LISTA COTEJO
163)
Sirve especialmente para expresar conceptos abstractos en
trminos de conducta observable. Mayormente consiste para observar si
la conducta existe o no en el alumno.
Elige concepto adecuado para la evaluacin

Describe la conducta en hechos observables
Listar las posibilidades de conductas a observar
Graficar la lista de cotejos
164)
Descripcin dela
conducta
Pocas veces toma contacto
con el grupo
165)
Presencia de la
conducta
166)
Trata de dominar al os
integrantes del grupo
Se muestra agresivo, discute
Acata las decisiones del grupo
Se desempea como lder
Sigue las modas del momento
Sabe escuchar
Es amable
174)
167)
168)
169)
170)
171)
172)
173)

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DOMINIO COGNITIVO

Estos instrumentos evalan los procesos cognitivos internos que se traducen a

Preguntas de respuestas restringida: este se limita tanto el como el

Preguntas de respuesta extensiva: generalmente se deja al alumno en

Cada objetivo de aprendizaje es definido por un conjunto de situaciones

Es importante destacar que existe un vnculo directo y necesario

Preguntas de doble alternativa

PRUEBAS OBJETIVAS (es

Simple objetivo preciso(muy

MBITOS QUE ALCANZA

Con muchas preguntas de

asunto que se evala

muestra representativa del

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DOMINIO AFECTIVO

ESCALAS TIPO LIKERT

TA: Totalmente de acuerdo

2) Yo deseara estar orgulloso de mis tareas de C.T.A

3) Deseara ser integrado ms a menudo en mi clases de C.T.A

4) yo deseara tener un mejor rendimiento en C.T.A:

ESCALAS DE DIFERENCIAL SEMNTICO:

Para la construccin Seguir los siguientes pasos

1) Elegir un concepto, persona, actividad u objeto para la

SOCIOGRAMA Y ROLES SOCIALES:

Con cul de tus compaeros te gustara sentarte?

Con cul de tus compaeros te gustara trabajar en equipo?

Adems se les solicita que presenten varias posibilidades

Quin es el que nunca deja de presentar sus trabajos?

Elige concepto adecuado para la evaluacin

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