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    Sesion de Areas y Perimetros de Figuras Planas

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    Hayde Araujo Díaz
    Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de segundo grado. La sesión se enfoca en resolver problemas de áreas y perímetros de figuras planas aplicando el método de Polya. La sesión consta de cuatro fases - inicio, desarrollo, mirada hacia atrás y salida - e incluye actividades grupales y una tarea.

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    Sesion de Areas y Perimetros de Figuras Planas

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    Hayde Araujo Díaz
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    Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de segundo grado. La sesión se enfoca en resolver problemas de áreas y perímetros de figuras planas aplicando el método de Polya. La sesión consta de cuatro fases - inicio, desarrollo, mirada hacia atrás y salida - e incluye actividades grupales y una tarea.

    Descripción original:

    sesion para segundo grado de secundaria

    Derechos de autor

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    Sesion de Areas y Perimetros de Figuras Planas

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    Hayde Araujo Díaz
    Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de segundo grado. La sesión se enfoca en resolver problemas de áreas y perímetros de figuras planas aplicando el método de Polya. La sesión consta de cuatro fases - inicio, desarrollo, mirada hacia atrás y salida - e incluye actividades grupales y una tarea.

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    SESIN DE APRENDIZAJE N 2

    TTULO DE LA SESIN: VALORAMOS LA MATEMTICA TOMANDO MEDIDAS


    DATOS INFORMATIVOS
    INSTITUCIN
    EDUCATIVA

    RESPONSABLES:

    GUE JOSE
    FAUSTINO
    SANCHEZ
    CARRION
    - ARAUJO
    DIAZ,
    Segunda
    Hayde
    - ARROYO
    GAMBOA,
    Hctor
    Nicolas

    GRADO/SECC
    .

    2do J

    REA

    MATEMATIC
    A

    CICLO

    VI

    FECHA

    26/0
    5/20
    16

    DOCENTE DE REA
    ZACARIAS NOMURA, Ricardo
    DOCENTE DE
    Mg. OBLITAS SILVA Baltazar Antonio
    PRACTICA
    DOCENTE DE
    Mg. QUISPE OSORIO Sandra Azucena
    INVESTIGACION
    DIRECTOR(A)
    Mg. MORALES URQUIZO, Luis
    I.
    APRENDIZAJE ESPERADOS
    COMPETENCIA

    CAPACIDADES

    CONOCIMIENTO
    S

    INDICADORES

    Problemas de
    paralelismo y
    perpendicularid
    ad

    Identifica los datos que se


    encuentran dentro de un
    problema de reas y
    permetros de
    figuras
    planas.
    Modela el procedimiento
    necesario para llegar a la
    solucin de problemas de
    reas y permetros de
    figuras planas.
    Aplica los procedimientos
    necesarios para llegar a
    la solucin de problemas
    de reas y permetros de
    figuras planas.
    Comprueba los resultados
    obtenidos en problemas
    de reas y permetros de
    figuras planas.

    Matematiza
    situaciones

    Acta y piensa
    matemticament
    e en situaciones
    de forma,
    movimiento y
    localizacin

    Comunica y
    representa ideas
    matemtica

    Elabora y usa
    estrategias

    Razona y argumenta
    generando ideas
    matemticas
    II.

    PROPOSITOS DE LA SESION

    Aprender a resolver problemas de reas y permetros de figuras planas


    aplicando el mtodo de POLYA .

    III.

    FASES

    SECUENCIAS METODOLOGICAS:
    PASOS DEL
    MTODO
    POLYA

    ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

    MATER
    IALES
    Y
    RECUR
    SOS

    TIE
    MPO

    INICIO

    El docente saluda cordialmente a los


    estudiantes de segundo y les hace recordar
    que la disciplina es importante durante la
    clase.

    Se establece un clima afectivo a travs del


    dilogo y las normas de convivencia
    establecidas aula.

    Comprensi
    n del
    problema

    La docente pega imgenes en la pizarra en


    donde se encuentran diversas imgenes con
    las formas de figuras geomtricas y
    pregunta a los estudiantes si encuentran
    esas figuras geomtricas con esas formas
    presentadas en las imgenes dentro y/o
    fuera de su saln de clase. (ANEXO 1)

    La docente realiza una lluvia de preguntas


    sobre las medidas y las superficies de los
    objetos con las formas de las figuras
    geomtricas que se encuentran dentro del
    aula.

    Cuade
    rno

    Pizarra

    Mota

    Se declara el tema, el propsito de la clase


    y los aprendizajes que deben lograr.
    FORRANDO NUESTROS LIBROS
    y Marina estnpresenta
    forrando sus cuadernos.
    Cada
    Eduardo
    La
    docente
    la
    situacin
    uno tiene un rollo de vinifan de 1,5 m de largo y 1 m de
    problemtica titulada:
    ancho. Necesitan para cada libro un rectngulo de 49 cm
    de largo y 34 cm de ancho. Observa en los dibujos cmo
    ha cortado cada nio los rectngulos.
    EDUARDO:

    MARINA:

    Plumo
    nes

    15

    Segn los dibujos:


    Quin de los nios aprovech mejor su
    vinifan para forrar?
    Cunto de la superficie del vinifan utiliz
    Marina?
    Cul es el permetro de vinifan utilizado por
    Eduardo?
    Cul es el rea del vinifan que dej cada nio?
    Los estudiantes intervienen, intentando
    interpretar de qu se trata y cmo
    resolverlo. La docente los motiva a resolver
    con preguntas y repreguntas.

    1 Entendemos el problema

    El docente realiza las siguientes preguntas a


    los estudiantes :
    De qu se habla en el problema?
    Cules son los datos del problema?
    Cul es la incgnita?
    Es suficiente la informacin dada en el
    problema para llegar a descubrir la
    incgnita?
    Se declara el tema, el propsito de la clase
    y los aprendizajes que deben lograr.

    DESAR
    ROLLO

    Los estudiantes se organizan en grupo de 5


    para resolver el problema planteado.
    Para reforzar el aprendizaje, la docente
    proporciona la informacin correspondiente
    Elaboramos
    al tema que se est desarrollando. (ANEXO
    un plan
    2)
    o 2Creamos nuestro plan
    Has visto algn problema semejante al
    planteado?
    Conoces alguna frmula que te sea til
    para resolver el problema?
    Puedes plantear el problema de una
    forma
    diferente
    con
    tus
    propias
    palabras?
    Cmo resolveras el problema?Qu
    estrategia utilizaras?
    3 Desarrollamos nuestro plan

    Los estudiantes resuelven el problema


    haciendo uso de sus propias estrategias.
    Puede ver claramente que la estrategia
    usada es la correcta?
    Puede demostrarlo?
    La docente monitorea y acompaa el trabajo
    de los estudiantes, motivndolos a que
    Ejecutamos
    descubran sus propias estrategias de
    el plan
    resolucin. Se orienta su razonamiento con
    preguntas, repreguntas, ejemplos, pistas,
    analogas, etc. de modo que repiensen sus
    estrategias y procedimientos.
    Los estudiantes teniendo en cuenta la
    informacin obtenida, responden a las
    preguntas planteadas en un inicio y de esa

    60

    manera llegan a la solucin del problema.

    4 Recordamos nuestra experiencia

    Mirar hacia
    atrs

    Los estudiantes argumentan oralmente


    sobre la situacin presentada Y sustentan
    sus estrategias y procedimientos. Se aclaran
    ideas, enfatizan procedimientos, corrige
    errores, valorando sus procesos.
    Puedes verificar el resultado obtenido?
    Puedes obtener el mismo resultado en
    forma diferente y/o haciendo uso de otra
    estrategia?

    Puedes emplear la misma estrategia en


    un problema diferente?

    SALID
    A

    La docente hace alcance a los estudiantes


    de algunos problemas relacionados al tema
    que se est tratando para que sean
    desarrollados dentro del aula. (ANEXO 3)
    La docente culmina la clase con una tarea
    para los estudiantes.
    TAREA DOMICILIARIA
    La docente designa un coordinador a
    cada grupo quien guiara a sus
    compaeros.
    Los grupos de trabajo resolvern los
    problemas que se encuentran en pg.
    149 del libro MATEMTICA 2.

    15

    IV.
    COMPETENCIA

    EVALUACION
    CAPACIDADES
    Matematiza
    situaciones

    Acta y piensa
    matemticament
    e en situaciones
    de cantidad

    Comunica y
    representa ideas
    matemtica

    Elabora y usa
    estrategias

    Razona y argumenta
    generando ideas
    matemticas

    IV.

    INDICADORES
    Identifica los datos que se
    encuentran dentro de un
    problema de reas y
    permetros de figuras
    planas.
    Modela el procedimiento
    necesario para llegar a la
    solucin de problemas de
    reas y permetros de
    figuras planas.
    Aplica los procedimientos
    necesarios para llegar a
    la solucin de problemas
    de reas y permetros de
    figuras planas.
    Comprueba los resultados
    obtenidos en problemas
    de reas y permetros de
    figuras planas.

    INSTRUMENTOS

    GUA DE OBSERVACIN

    BIBLIOGRAFIA

    ALUMNO:
    MINEDU. (2014) Matemtica 2.Lima. Editorial Santillana
    DOCENTE
    MINEDU.2012. Mdulo de resolucin de problemas: resolvamos 2 .
    Editorial El Comercio S.A.

    GUIA DE OBSERVACION
    N

    INDICADORES
    APELLIDOS Y
    NOMBRES

    1.
    2.
    3.
    4.
    5.
    6.
    7.
    8.
    9.
    10.
    11.
    12.
    13.
    14.
    15.
    16.
    17.
    18.

    (0-5)

    (0-5)

    (0-5)

    (0-5)

    NOT
    A

    19.
    20.
    21.
    22.
    23.
    24.
    25.
    26.
    27.
    28.
    29.

    INDICADORES:
    1. Identifica los datos que se encuentran dentro de un problema
    reas y permetros de figuras planas.
    2. Modela el procedimiento necesario para llegar a la solucin de
    problemas de reas y permetros de figuras planas.
    3. Aplica los procedimientos necesarios para llegar a la solucin
    de problemas de reas y permetros de figuras planas.
    4. Comprueba los resultados obtenidos en problemas de reas y
    permetros de figuras planas.

    ANEXO 1

    ANEXO 2

    El permetro es la medida del contorno de una figura, ste se mide en unidades


    lineales, tales como el centmetro (cm), el metro (m), el kilmetro (km), etctera.
    El rea es la medida de la superficie que abarca una figura. Para calcular el rea de
    una figura hay que determinar la cantidad de unidades de superficie que caben en
    su interior. Ejemplos de unidades de superficie son el cm, el m, el km, etc.
    Permetro:
    8+8+2+2=20cm

    2cm

    rea: 8x2=16 cm
    8cm

    ANEXO 3:

    Escriba en cada figura geomtrica la medida de las


    dimensiones.Luego determine el rea y el permetro.

    a) Un rectngulo de 10 cm de ancho y 20 cm de largo


    PERMETRO
    REA

    b) Un cuadrado de lado 8 m
    PERMETRO
    REA

    c) Permetro de una circunferencia de radio 10 cm y rea de un crculo de radio


    10 cm.
    REA

    PERMETRO

    d) Un tringulo issceles de
    base 6 m, lados 5 m y de
    altura 4 m

    PERMETRO
    REA

    e) Un rectngulo de lados 2,5 m y 120 cm

    PERMETRO
    REA

    f) Un tringulo rectngulo de
    catetos 6 m y 800 cm y de
    hipotenusa 10 m

    PERMETRO
    REA

    Resuelva los siguientes problemas


    1) El pap de Bernardo tiene un viedo en un terreno
    rectangular de 800 m de ancho y 1.200 m de largo. Cuntos
    rollos de 50 m. de malla se necesitarn para cercar el
    terreno?
    2) El municipio de la comuna donde vive Marcela
    quiere inaugurar un centro recreacional con
    juegos y una piscina de forma circular de 9 m
    de dimetro. Por seguridad se quiere colocar
    una reja a un metro de distancia alrededor del
    borde de la piscina como se muestra en la
    imagen. Cuntos metros de reja se necesitan?
    3) Se

    desea

    confeccionar

    cortinas

    para

    1 metro
    una

    ventana

    rectangular que mide 1,8 m de ancho por 1,3 m de alto, de


    tal manera de dejar 20 cm ms a todos los lados de la
    ventana, para la cenefa y para cubrir completamente la
    ventana. Cuntos metros cuadrados de gnero se
    deben comprar para hacer las cortinas?
    4) Se quiere embaldosar una superficie rectangular de 2,5 m
    de ancho por 3,2 m de largo con baldosas cuadradas de 20
    cm de lado:
    a) Cuntas baldosas se necesitan?
    b) Si se utilizan baldosas de 33 cm de lado,
    cuntas se
    necesitan
    para
    la

    cubrir
    misma

    superficie?

    5) Se quiere cercar una parcela rectangular de 850 m de largo y 550


    m de ancho con 3 corridas de alambre, cuntos metros de
    alambre se necesitan?
    6) Un local de pizzas ofreca tradicionalmente sus pizzas de tamao
    familiar, de 40 cm de dimetro, en $ 8.000. Ahora, ofrece por el
    mismo precio, una pizza con 8 cm ms de radio:
    a) Cul es el radio de la nueva pizza?
    b) Cul es la diferencia de reas entre las pizzas?
    7) Las etiquetas de los envases de detergentes fabricados por una empresa, tienen
    forma cuadrada y miden 25 cm La empresa desea cambiar la forma de las
    etiquetas pero manteniendo el rea. Sugiera formas que podran tener las
    etiquetas e indique sus medidas en forma aproximada.

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