Aspectos Motrices A Trabajar Con Alumnos Ciegos Como Base de Su Orientacion y Movilidad

ASPECTOS MOTRICES A TRABAJAR CON ALUMNOS CIEGOS COMO BASE
DE SU ORIENTACIN Y MOVILIDAD
Emilio Pedro Gonzlez del Hoyo, M Carmen Gonzlez del Hoyo, Milagros Gonzlez Gmez
(Centro de Psicomotricidad y Formacin Ocupacional Psicovital, Valladolid)
1. ASPECTOS DIFERENCIALES DEL NIO CIEGO A TENER EN CUENTA EN EDUCACIN FSICA

Un alumno ciego va a tener caractersticas diferenciales en cuanto a su desarrollo y aprendizaje. Entre ellas y a tener en
cuenta por el docente estn:
La dificultad en cuanto a la recepcin de informacin y la calidad y la cantidad de la misma. El alumno ciego no va a
recibir la misma informacin que otro nio de su edad dependiendo de otra persona para su recepcin e incluso interpretacin. Una limitacin clara es la incapacidad para imitar como medio de aprendizaje, ante la falta de estmulos visuales.
Cuando se tiene resto visual, la informacin ser recibida deformada incluso sesgada necesitndose un complemento informativo que requerir de mayor tiempo y esfuerzo y posiblemente otra persona de apoyo.
Es fundamental el aprendizaje de los conceptos bsicos que damos por integrados en todos los nios, pero que si bien
el ciego verbalmente puede manejarles, corporalmente pueden no estar integrados, ante la falta de experiencias previas y
propias.
Hay que tener en cuenta que el tipo de percepcin del ciego es ms analtica que global. De una mirada no se recoge toda la informacin de un movimiento o tarea, sino que el ciego va percibiendo con ms lentitud cada objeto o tarea unitariamente para luego ir sumando cada percepcin en un todo, en contra del vidente que tienen informacin global al instante a travs de la visin.
El nio ciego va viviendo el espacio y reconocindolo en funcin de su espacio vital, de lo que l directamente toca o
controla, necesitando reforzar el conocimiento del espacio cercano y lejano, de las salas y aulas, del patio o del pabelln
deportivo mediante rastreos dirigidos, uso de planos, etc. La representacin que tiene del espacio debe ser cualitativa y
cuantitativamente trabajada, a diferencia del vidente que mediante la visin controla el espacio en el que se mueve y al que
se puede dirigir sin riesgo fsico. La inseguridad que en el nio ciego puede generar el movimiento por espacios que no
controla.
El nio ciego tiene dificultades para imitar, base de muchos aprendizajes. Una de las estrategias metodolgicas fundamentales en educacin fsica es la imitacin (en los juegos, en la tcnica y tcticas, etc.). El ciego puede imitar a otro si ste
se lo explica, se acopla y le facilita informacin directa sobre las posturas, etc. y si tiene en cuenta este factor previamente a
realizar la actividad para que la misma informacin se pueda ofrecer a todos los alumnos con la adaptacin incluida. El
mtodo inductivo reforzar el proceso de imitacin.
A nivel perceptivo motriz el nio ciego puede tener dificultades en cuanto al conocimiento del propio cuerpo, el conocimiento y organizacin-estructuracin espacial, las conductas motrices imitativas y la adquisicin de los esquemas motrices.
(postura, desplazamientos, lanzamientos y recepciones)
La educacin fsica va aportar al nio ciego, dentro de los contenidos actitudinales:
Un aumento de su autonoma personal al conseguir mayores competencias respecto a sus destrezas.
Mayor autoestima al ser consciente de sus posibilidades reales respecto a su esquema corporal, imagen corporal y su
movimiento y deambulacin de gorma independiente, mediante la vivencia de situaciones exitosas y gratificantes.
Una mejora de su relacin personal y grupal basada en la actividad deportiva y corporal compartida en grupo.
El alumno ciego podr conocer y experimentar su propia progresin y evolucin respecto a sus necesidades y posibilidades corporales y fsicas, permitiendo un adecuado asentamiento de su identidad y estructuracin corporal.
Por otra parte, se podr trabajar directamente:
1. Su esquema corporal, con el refuerzo conceptual necesario a nivel espacial, etc. (cerca, debajo, reptar, etc.)
2. Prevenir dificultades en el afianzamiento de su lateralidad, fundamental como requisito de lectoescritura braille y en
las habilidades de orientacin y movilidad, y de vida diaria y autonoma personal.
3. Mejora de su coordinacin general y de su equilibrio (ante la falta de referencias visuales de puntos de apoyo,
fondo, etc.)
4. Refuerzo en su postura, que le influye tanto en su ubicacin espacial como en las relaciones sociales. En algunas
situaciones, dependiendo del momento de la prdida de la visin, .se pueden generar en el ciego dificultades tnicas musculares por relajacin de la musculacin de espalda y cabeza, as como movimientos inadecuados pero cau-
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sados por el dficit (retraso de cabeza con el adelantamiento de pelvis, para evitar golpes; movimientos ticoides y
sincinesias, etc.)
2. PROPUESTA DE MODIFICACIN DE ELEMENTOS CURRICULARES CON ALUMNOS CIEGOS EN EDUCACIN FSICA
A nivel general debemos tener en cuanta lo siguiente:
1. Que en muchos casos, la adaptacin curricular a realizar ser no significativa, dirigindose fundamentalmente a elementos de acceso al currculo y trabajndose los mismos objetivos y contenidos que con el resto de alumnos.
2. En todo caso se prestar especial atencin a determinados objetivos y contenidos bsicos en el deficiente visual,
previendo las necesarias adaptaciones (fundamentalmente respecto a la forma de presentar la informacin, a reafirmar los conceptos bsicos y a garantizar que se han realizado los aprendizajes)
3. La educacin fsica ser fundamental en estos alumnos al reforzarse determinados requisitos fundamentales en
otros apr4ndizajes del alumno (autonoma en la vida diaria, orientacin y movilidad)
4. Conseguir una comunicacin y aprendizaje eficaz mediante:
a. Un lenguaje claro y explicativo, verbalizando cualquier informacin visual que deba detallarse.
b. Reforzar verbalmente el lenguaje gestual que podamos utilizar as como procurar hablar directa y frontalmente.
c. Trabajar los conceptos analticamente y mediante el trabajo de posibles secuencias de aprendizaje que conlleven finalmente la asimilacin global de mismo, desde lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo.
5. Recordar que existen equipos de apoyo especficos para ciegos de la ONCE y delas diferentes administraciones
educativas que facilitar las adaptaciones y apoyos necesarios en la actividad pedaggica escolar.
6. Como posibles adaptaciones de acceso pueden estar:
a. El braille y la adaptacin de los textos
b. La utilizacin de planos o esquemas tctiles de refuerzo
c. El uso de nuevas tecnologas
d. El apoyo de diferentes tcnicos de la ONCE o de los diferentes equipos en cuanto al refuerzo de la orientacin
y movilidad
e. El apoyo de monitores deportivos especialistas
Objetivos
Se deben seguir los mismos que los de etapa y ciclo si bien hay que prestar especial incidencia al mbito motor.
Siguiendo a Anita Harrow, citada por Pardo Garca, T. (1996), se pueden tener en cuanta las siguientes categoras motrices:
Los movimientos reflejos deben ser canalizados en su desarrollo
Los movimientos bsicos deben ser trabajados ante la falta de aprendizaje por imitacin de otros nios y adultos. En
este apartado se tendr en cuenta la postura y los desplazamientos.
Se tendr una atencin especial al desarrollo de las habilidades perceptivas (esquema corporal, equilibrio, espaciotiempo y coordinacin.
La velocidad, flexibilidad, fuerza y resistencia se trabajan de acuerdo a lo normal para cualquier nio.
En los deportes de grupo se necesitarn las adecuadas adaptaciones, bien personales (ciclismo en tndem, esqu, etc.)
o materiales (natacin, atletismo, etc.)
Contenidos
Igualmente se trabajarn completamente todos los contenidos curriculares, si bien en algunos conocimientos se preste
una especial atencin. Ser de gran importancia el tipo de adaptacin utilizada, como es el anlisis de la conducta y tarea
motriz. En este sentido se tendr en cuenta:
Reforzar el traslado de la informacin por los diferentes canales perceptivos (auditivo, senso-postural, etc.), para trasladar el tipo de informacin que refuerza el concepto.
Complementar la formacin con continuo feed back en referencia a los aprendizajes tanto interoceptivos como exteroceptivos.
Metodologa
Siguiendo a Pardo Garca, T. (1996), hay que tener en cuenta tres planos diferentes pero interrelacionados:
El tratamiento de la informacin, ajustando su traslado al alumno de forma perfectamente adaptada a su resto visual o
a su ceguera, de forma fcilmente interpretabvle y asimilable, organizada en secuencias sencillas y claras. Cualquier concepto que se utilice debe ser explicado previamente al alumno as como el vocabulario especfico o tcnico referido al movimiento, tcnica, etc.
Se debe tener especial cuidado en la calidad de la informacin durante y al final de cualquier tarea o movimiento que
se solicite, especialmente aqulla informacin que sirva para confirmar o modificar un movimiento o estrategia realizada, y
aquellos refuerzos referidos a actitudes o normas. El canal perceptivo-kinestsico ser el primordial en actividades motrices
en educacin fsica al trasladar informacin directa y funcional, que garantice la calidad del aprendizaje realizado.
Preparando la sesin: ante cualquier contenido a tratar con todos los alumnos se debe prever la organizacin de la sala
o en el patio, el tipo de agrupamientos a realizar, el tipo de desplazamientos y los materiales complementarios o adaptaciones a realizar en cuanto al traslado de la informacin, la posible adaptacin de alguna de las tareas a realizar respecto al
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riesgo, seguridad o dificultad de la tarea motriz a desarrollar, refuerzos respecto a la orientacin y la movilidad en el espacio, etc.
La metodologa propiamente dicha: se seguir la habitual del profesor con el resto de los alumnos. Sin embargo se tendr especial atencin respecto al tipo de agrupamiento elegido (es recomendable reforzar la realizacin de tareas motrices
por parejas y grupos de tres), el profesor se encontrar espacialmente con una referencia permanente para el alumno. Un
mtodo vlido ser el de la resolucin de problemas en tareas que faciliten la participacin y la creatividad.
3. ACTIVIDADES DE APOYO EN CUENTA RESPECTO A SU ORIENTACIN Y MOVILIDAD
Rivero Con, M. Y Ruiz Enrquez, M. Plantean una serie de habilidades formales de orientacin y movilidad, que previamente se pueden complementar con actividades de educacin fsica:
1. Utilizacin de puntos de referencia
2. Utilizacin de puntos de informacin
3. Tcnicas de proteccin personal (alta y baja, para evitar golpes)
4. Tcnica de seguimiento al tacto
5. Localizacin de objetos cados
6. Utilizacin de claves sensoriales
7. Orientacin y familiarizacin en interiores
Como requisitos de aprendizajes previos, estaran:
1. Adiestramiento sensorial: auditivo, tctil, olfativo, cenestsico y visual (si se tiene resto visual).
2. Desarrollo conceptual (conceptos espaciales, corporales, medioambientales, de accin, de medida, etc.)
3. Desarrollo motriz fino y grueso
Hill y Ponder, citados por Codina Casals, B, (1990), identificaron como prerrequisitos y variables a trabajar los siguientes:
REA COGNITIVA: Desarrollo conceptual (imagen corporal, entorno, relaciones espaciales y temporales), pensamiento
divergente, solucin de problemas, toma de decisiones, retencin y transferencia, utilizacin de los restante sentidos.
REA PSICOMOTORA: equilibrio y coordinacin, postura y modo de andar, habilidad para caminar en lnea recta y
ejecutar giros, destreza, resistencia y tiempo de reaccin.
REA AFECTIVA: Actitudes, motivacin, valores y autoconfianza.
El currculo de primaria y de infantil desarrolla suficientemente estos aprendizajes. Se prestar especial atencin dependiendo de la edad, el resto, otras deficiencias asociadas, etc.
4. BIBLIOGRAFA
BUENO MARTN, M. Y TORO BUENO, S. (1999): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga, Aljibe.
VVAA (1989): Intervencin Educativa Con Nios De Baja Visin, Mlaga, Consejera de Educacin y Ciencia de Andaluca.
VVAA (1994): Congreso Estatal sobre Prestacin de Servicios para personas ciegas y deficientes visuales de la ONCE, Madrid
VVAA (1990): Jornadas sobre la educacin de nios ciegos y deficientes visuales de la ONCE (aos 1986 a 1988), ONCE,
Madrid.
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