El desarrollo del nio

El desarrollo del nio se refiere a la biolgica y psicolgica cambios y

emocionales que ocurren en los seres humanos desde el nacimiento hasta el final
de la adolescencia , el individuo pasa de la dependencia a la cada vez
mayor autonoma . Debido a que estos cambios en el desarrollo pueden estar
fuertemente influidos por factores genticos y eventos durante la vida prenatal, la
gentica y el desarrollo prenatal generalmente se incluyen como parte del estudio
del desarrollo infantil. Los trminos relacionados incluyen la psicologa del
desarrollo , en referencia al desarrollo de toda la vida, y la pediatra , la rama de la
medicina relacionados con el cuidado de los nios. Cambio en el desarrollo puede
ocurrir como resultado de procesos controlados genticamente conocido como la
maduracin, o como resultado de factores ambientales y de aprendizaje, pero con
mayor frecuencia implica una interaccin entre los dos. Tambin puede ocurrir
como resultado de la naturaleza humana y nuestra capacidad de aprender de
nuestro medio ambiente. Los seres humanos tienen un agudo sentido de
adaptarse a su entorno y esto es lo que abarca el desarrollo del nio.
Existen varias definiciones de perodos en el desarrollo del nio, ya que cada
perodo es un continuo con las diferencias individuales en relacin con inicio y
final.

Esquema aproximado de los perodos de desarrollo en el desarrollo del nio.

Algunos perodos de desarrollo relacionados con la edad y los ejemplos de los
intervalos definidos son: recin nacido (de 0-1 meses),infantil (de 1 mes - 1
ao), nio (edades 1-3 aos), preescolar (entre 4 y 6 aos-); la escuela en edad
escolar (edades 6-13 aos),adolescentes (edades 13-20) [ 1 ] Sin embargo,
organizaciones como el Cero a Tres Aos y la Asociacin Mundial para la Salud
Mental Infantil utilizar el recin nacido a trmino como una categora amplia,
incluyendo a los nios desde el nacimiento 3 aos de edad.
El desarrollo ptimo de los nios se considera vital para la sociedad y lo que es
importante para comprender el desarrollo social, cognitivo, emocional y educativo

de los nios. Aumento de la investigacin y el inters en este campo ha dado lugar

a nuevas teoras y estrategias, con especial referencia a la prctica que promueve
el desarrollo dentro del sistema escolar. Adems tambin hay algunas teoras que
tratan de describir una secuencia de estados que componen el desarrollo del nio.
Contenido
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1 Teoras
o

1.1 Teora de Sistemas Ecolgicos

1.2 Piaget

1.2.1 Piaget Etapas

1.3 Vygotsky

1.4 teora del apego

1.5 Erik Erikson

1.6 Las teoras del comportamiento

1.7 Otras teoras

2 Continuidad y discontinuidad en el desarrollo
2.1 Mecanismos de desarrollo

3 temas y mtodos de investigacin

4 Etapas del desarrollo
5 Aspectos del desarrollo del nio
5.1 El crecimiento fsico

5.1.1 Qu se desarrolla?

5.1.2 La velocidad y el patrn de desarrollo

5.1.3 Los mecanismos del cambio evolutivo

5.1.4 Las diferencias poblacionales

5.1.5 Las diferencias individuales

5.2 Motor de desarrollo

5.2.1 Qu se desarrolla?

5.2.2 La velocidad y el patrn de desarrollo

5.2.3 Mecanismos de desarrollo motor

5.2.4 Las diferencias individuales

5.2.5 Las diferencias poblacionales

5.3 El desarrollo cognitivo / intelectual

5.3.1 Qu se desarrolla?

5.3.2 Mecanismos de desarrollo cognitivo

5.3.3 Las diferencias individuales

5.3.4 Las diferencias poblacionales

5.4 Desarrollo social y emocional

5.4.1 Qu se desarrolla?

5.4.2 La velocidad y el patrn de desarrollo

5.4.3 Mecanismos de desarrollo social y emocional

5.4.4 Las diferencias individuales

5.4.5 Las diferencias poblacionales

5.5 Idioma

5.5.1 Qu se desarrolla?

5.5.2 La velocidad y el patrn de desarrollo

5.5.3 Mecanismos de desarrollo del lenguaje

5.5.4 Las diferencias individuales

6 Vase tambin
7 Referencias
8 lecturas
9 Enlaces externos

[ editar ]Teoras
[ editar ]La teora de sistemas ecolgicos
Artculo principal: Teora de Sistemas Ecolgicos
Tambin llamado "El desarrollo en el contexto" o "ecologa humana" teora, la
teora
de
sistemas
ecolgicos,
formulada
originalmente
por Urie
Bronfenbrenner especifica cuatro tipos de sistemas anidados del medio ambiente,
con bi-direccional de las influencias dentro y entre los sistemas. Los cuatro
sistemas son Microsystem, mesosistema, exosistema y macrosistema. Cada
sistema contiene los roles, normas y reglas que con fuerza se puede determinar el
desarrollo. Desde su publicacin en 1979, la declaracin de los principales
Bronfenbrenner de esta teora, la ecologa del desarrollo humano [ 2 ] ha tenido una
amplia influencia en la forma y otros psiclogos abordan el estudio de los seres
humanos y su medio ambiente. Como resultado de esta conceptualizacin
influyente de desarrollo, estos medios - desde la familia hasta las estructuras
econmicas y polticas - han llegado a ser visto como parte del curso de la vida
desde la infancia hasta la edad adulta. [ 3 ]

Artculos principales: Jean Piaget y la teora del desarrollo cognitivo

Piaget fue un terico suizo, que postula que los nios aprender de forma activa a
travs del proceso de juego. Sugiri que el papel del adulto para ayudar al nio a
aprender era proporcionar materiales apropiados para el nio para interactuar y
construir. l usara socrtico para que los nios a reflexionar sobre lo que estaban
haciendo. Se tratara de hacer que ellos entiendan las contradicciones en sus
explicaciones. Tambin desarroll las etapas de desarrollo. Su enfoque se puede
ver en cmo el plan de estudios se secuencia en las escuelas, y en la pedagoga
de los centros de educacin preescolar en los Estados Unidos.
Etapas de Piaget
Sensorio: (desde el nacimiento hasta la edad de 2)
Durante esta etapa, el nio aprende acerca de s mismo y su entorno a travs del
motor y las acciones reflejas. El pensamiento se deriva de la sensacin y el
movimiento. El nio aprende que l es separado de su ambiente y que los
aspectos de su entorno, sus padres o favoritos de juguete -siguen existiendo a
pesar de que pueden estar fuera del alcance de sus sentidos. La enseanza de un
nio en esta etapa debe ser orientada a que el sistema sensorio. Puede modificar
el comportamiento mediante el uso de los sentidos: el ceo fruncido, una severa o
suave voz-sirven como tcnicas apropiadas.
Preoperacional: (comienza alrededor del momento en que el nio comienza a
hablar acerca de los 7 aos)
Aplicar sus nuevos conocimientos de la lengua, el nio comienza a utilizar
smbolos para representar objetos. A principios de esta etapa, l o ella tambin
personifican a los objetos. Ellos son ahora ms capaces de pensar en las cosas y
eventos que no estn inmediatamente presentes. Orientada a la fecha, los nios
tienen dificultad para conceptualizar el tiempo. Su pensamiento est influenciado
por la fantasa-la forma en que les gustara que las cosas sean-y asumen que los
dems ver las situaciones desde su punto de vista. Estos centros cuentan con
informacin y el cambio en su mente para adaptarse a sus ideas. La enseanza
debe tener en cuenta vvidas fantasas del nio y no desarrollado sentido del
tiempo. Utilizando palabras neutras, describe el cuerpo y el equipo de un nio
puede tocar le da un papel activo en el aprendizaje.
Concretos: (sobre el primer grado hasta la adolescencia temprana)

Durante esta etapa, los aumentos de alojamiento. El nio desarrolla una

capacidad de pensamiento abstracto y para hacer juicios racionales sobre
fenmenos concretos u observables, que en el pasado tena que manipular
fsicamente a entender. En la enseanza de este nio, dndole la oportunidad de
hacer preguntas y explicar las cosas a que le permite manipular mentalmente la
informacin.
Operaciones formales:
Esta etapa lleva la cognicin en su forma final. Esta persona ya no requiere
objetos concretos para hacer juicios racionales. En este punto, que es capaz de
razonamiento hipottico-deductivo. Enseanza para el adolescente puede ser
wideranging, porque va a ser capaz de considerar muchas posibilidades desde
varias perspectivas.
Vygotsky
Artculos principales: Lev Vygotsky y la psicologa histrico-cultural
Vygotsky era un terico que trabaj en las primeras dcadas de la antigua Unin
Sovitica. Postul que los nios aprenden a travs de la experiencia prctica,
como sugiere Piaget. Sin embargo, a diferencia de Piaget, afirm que una
intervencin oportuna y sensible a los adultos cuando un nio est en el borde de
aprender una nueva tarea (llamada zona de desarrollo prximo ) podra ayudar a
los nios a aprender nuevas tareas. Esta tcnica se llama "andamiaje", porque se
basa en los nios los conocimientos que ya tienen con los nuevos conocimientos
que los adultos pueden ayudar al nio a aprender. [ 4 ] Un ejemplo de esto podra
ser cuando un padre "ayuda" a un beb o un rollo de aplaudir sus manos para
el pat-a-cake rima, hasta que se puede aplaudir con las manos y rodar a s
misma. [ 5 ] [ 6 ]
Vygotsky se centr en gran medida del papel de la cultura en la determinacin de
patrn de desarrollo del nio. [ 4 ] Sostuvo que "cada funcin en el desarrollo
cultural del nio aparece dos veces: primero, en el plano social, y ms tarde, en el
nivel individual: en primer lugar , entre las personas (interpsicolgico) y luego
dentro del nio (intrapsicolgico). Esto se aplica igualmente a la atencin
voluntaria, a la memoria lgica, y para la formacin de conceptos. Todas las
funciones superiores se originan como relaciones reales entre los individuos. " [ 4 ]

Vygotsky consideraba que el desarrollo es un proceso y vio a los perodos de crisis

en el desarrollo del nio durante el cual hubo una transformacin cualitativa en el
funcionamiento mental del nio. [ 7 ]
[ editar ]La teora del apego
Artculo principal: La teora del apego
La teora del apego, originarios de la obra de John Bowlby y desarrollado por Mary
Ainsworth , es un psicolgico , evolutivo y etolgicoteora de que proporciona un
marco descriptivo y explicativo para la comprensin de las relaciones
interpersonales entre los seres humanos. Los tericos del apego consideran el
beb humano a tener una necesidad de una relacin con al menos un mdico para
el normal desarrollo social y emocional que se produzca.
[ editar ]Erik Erikson
Artculos principales: Erik Erikson y el desarrollo psicosocial
Erikson , un seguidor de Freud, sintetiza tanto de Freud y sus teoras para crear lo
que se conoce como "psicosocial" etapas del desarrollo humano, que abarcan
desde el nacimiento hasta la muerte, y se centra en las "tareas" en cada etapa que
se deben cumplir para navegar con xito los retos de la vida. [ 8 ]
[ editar ]Teoras del comportamiento
Artculo principal: El anlisis del comportamiento del desarrollo del nio
John B. Watson 's conductismo teora forma la base del modelo de
comportamiento del desarrollo . [ 9 ] Escribi extensamente sobre el desarrollo
infantil y la investigacin llevada a cabo (ver Poco experimento Albert ). Watson
fue decisivo en la modificacin de William James corriente 'del enfoque de la
conciencia para construir una corriente de teora de la conducta . [ 10 ] Watson
tambin ayud a la perspectiva de las ciencias naturales a la psicologa del nio
mediante la introduccin de mtodos objetivos de investigacin basados en el
comportamiento observable y mensurable. Siguiendo el ejemplo de Watson, BF
Skinner ms extendido este modelo para cubrirel condicionamiento operante y la
conducta verbal .
[ editar ]Otras teoras
De acuerdo con su punto de vista de la motivacin humana bsica es el deseo
sexual, Sigmund Freud desarroll una teora psicoanaltica del desarrollo

humano desde la infancia, dividida en cinco etapas. Cada etapa centrada en la

satisfaccin de la libido en un rea en particular, o de la zona ergena del
cuerpo. Asimismo, sostuvo que como seres humanos se desarrollan, se
obsesionan con objetos diferentes y especficos a travs de sus etapas de
desarrollo. Cada etapa contiene conflicto que requiere una resolucin para que el
nio se desarrolle. [ 11 ]
El uso de la teora de sistemas dinmicos como un marco para la consideracin
del desarrollo se inici en la dcada de 1990 y ha continuado hasta el presente
siglo. [ 12 ] la teora de sistemas dinmicos no lineales hace hincapi en las
conexiones (por ejemplo, entre el antes y despus asertividad social) y la
capacidad de un sistema a reorganizarse como un cambio de fase que es similar a
un escenario en la naturaleza. Otro concepto til para los desarrollistas es el
estado atractor, una enfermedad (como la denticin o ansiedad ante los extraos)
que ayuda a determinar las conductas aparentemente no relacionados, as como
los relacionados. Teora de sistemas dinmicos se ha aplicado ampliamente al
estudio del desarrollo motor, la teora tambin tiene fuertes asociaciones con
algunos de los puntos de vista de Bowlby sobre los sistemas de fijacin. Teora de
sistemas dinmicos tambin se relaciona con el concepto de proceso
transaccional, [ 13 ] un proceso de mutuo interactivo en el que nios y padres al
mismo tiempo se influyen entre s, produciendo un cambio en el desarrollo tanto
en el tiempo.
La perspectiva de Conocimientos Bsicos es una teora de la evolucin en el
desarrollo infantil que propone "nios comienzan la vida con los sistemas innato, el
conocimiento de propsito especial conocido como dominios bsicos del
pensamiento" [ 14 ] Hay cinco reas principales de pensamiento, cada uno de ellos
es crucial para supervivencia, que al mismo tiempo nos preparamos para
desarrollar los aspectos clave de la cognicin principios, que son: fsica, numrica,
lingsticos, psicolgicos y biolgicos.
[ editar ]La continuidad y la discontinuidad en el desarrollo
Aunque la identificacin de los hitos del desarrollo es de inters para
investigadores y para los cuidadores de los nios, muchos aspectos de cambio en
el desarrollo son continuos y no se muestran los hitos notables del cambio. [ 15 ] Los
cambios continuos de desarrollo, como el crecimiento en estatura, implican un
progreso bastante gradual y predecible a las caractersticas de los adultos.Cuando

el cambio evolutivo es discontinua, sin embargo, los investigadores pueden

identificar no slo los hitos del desarrollo, pero los perodos relacionados con la
edad a menudo se llama etapas. Una fase es un perodo de tiempo, a menudo
asociado con un rango cronolgico conoce su edad, durante el cual un
comportamiento o caracterstica fsica es cualitativamente diferente de lo que es
en otras edades. Cuando un perodo de edad se conoce como una etapa, el
trmino implica no slo esta diferencia cualitativa, sino tambin una secuencia
predecible de eventos de desarrollo, de tal manera que cada etapa es precedida y
seguida por perodos especficos asociados con cualidades caractersticas
conductuales o fsicos.
Etapas de desarrollo pueden coincidir o estar asociados con determinados
aspectos del desarrollo, tales como el habla o el movimiento. Incluso dentro de un
rea particular de desarrollo, la transicin a una etapa no significa que la etapa
anterior est completamente terminada. Por ejemplo, en la discusin de Erikson
de las etapas de la personalidad, este terico sugiere que la vida se gasta en
cuestiones de remodelacin que originalmente eran caractersticos de una etapa
de la niez. [ 16 ] Del mismo modo, el terico del desarrollo cognitivo, Piaget , que
se describen situaciones en las que los nios podran resolver un tipo de problema
con habilidades madura pensando, pero no pudo lograr esto para los problemas
menos conocidos, un fenmeno que l llam dcalage horizontal. [ 17 ]
[ editar ]Los mecanismos de desarrollo

Nia jugando en un campo de juegos

Ver tambin: la naturaleza versus la crianza
A pesar de los cambios del desarrollo corre paralelo con la edad cronolgica, la
edad en s no puede causar el desarrollo. Los mecanismos bsicos o las causas
del cambio evolutivo son los factores genticos y factores ambientales. Los

factores genticos son responsables de los cambios celulares como el crecimiento

global, los cambios en la proporcin del cuerpo y partes del cerebro, y la
maduracin de los aspectos de la funcin como la visin y las necesidades
dietticas. Debido a que los genes pueden ser "apagados" y "encendido", el
genotipo inicial de la persona puede cambiar en funcin con el tiempo, dando lugar
a cambios en el desarrollo posterior. Factores ambientales que afectan el
desarrollo pueden incluir la dieta y la exposicin a la enfermedad, as como las
experiencias sociales, emocionales y cognitivas. Sin embargo, el examen de los
factores ambientales tambin muestra que los jvenes seres humanos pueden
sobrevivir dentro de un rango bastante amplio de experiencias ambientales. [ 17 ]
En lugar de actuar como mecanismos independientes, gentica y factores
ambientales a menudo interactan para causar cambios en el desarrollo. Algunos
aspectos del desarrollo del nio se destacan por su plasticidad, o la medida en
que la direccin de desarrollo se gua por los factores ambientales, as como
iniciado por factores genticos. Por ejemplo, el desarrollo de reacciones alrgicas,
parece ser causado por la exposicin a ciertos factores ambientales relativamente
temprano en la vida, y la proteccin contra la exposicin temprana hace que el
nio menos probabilidades de mostrar las reacciones alrgicas ms tarde. Cuando
un aspecto del desarrollo est fuertemente afectada por las primeras experiencias,
se dice que muestran un alto grado de plasticidad, cuando la gentica es la causa
principal del desarrollo, la plasticidad se dice que es bajo. [ 18 ] La plasticidad puede
incluir orientacin por factores endgenos, como las hormonas, as como por
factores exgenos como la infeccin.

Nio jugando con burbujas

Un tipo de orientacin ambiental del desarrollo ha sido descrita como dependiente
de la experiencia de plasticidad, en el que el comportamiento se altera como

consecuencia del aprendizaje del medio ambiente. La plasticidad de este tipo

puede ocurrir durante toda la vida y puede involucrar muchos tipos de
comportamiento, incluyendo algunas de las reacciones emocionales. Un segundo
tipo de plasticidad, la experiencia-expectante plasticidad, consiste en el fuerte
efecto de las experiencias especficas durante limitados periodos sensibles de
desarrollo. Por ejemplo, el uso coordinado de los dos ojos, y la experiencia de una
sola imagen tridimensional en lugar de las imgenes de dos dimensiones creado
por la luz en cada ojo, depender de las experiencias con la visin durante la
segunda mitad del primer ao de vida . Experiencia-expectante plasticidad trabaja
para afinar los aspectos de desarrollo que no puede proceder a resultados
ptimos, como resultado de factores genticos que trabajan solos. [ 19 ]
Adems de la existencia de plasticidad en algunos aspectos del desarrollo,
gentica-ambiental correlaciones pueden funcionar de varias maneras para
determinar las caractersticas de madurez de la persona. Gentico-ambiental
correlaciones son circunstancias en las que los factores genticos que ciertas
experiencias ms probable que ocurra. Por ejemplo, en el pasivo genticoambiental de correlacin, un nio puede experimentar un ambiente particular,
porque sus padres "gentica los hace propensos a elegir o crear un ambiente. En
evocadora gentico-ambiental de correlacin, caractersticas genticas causadas
por el nio es causa de otras personas para responder de ciertas maneras,
proporcionando un ambiente diferente de lo que podra ocurrir a un nio
genticamente diferentes, por ejemplo, un nio con sndrome de Down pueden ser
tratados ms protectora y menos desafiante de un nio de Down. Por ltimo, una
activa gentico-ambiental correlacin es aquella en la que el nio escoja las
experiencias que a su vez tienen su efecto, por ejemplo, un nio muscular, activa
puede elegir despus de la escuela experiencias deportivas que crean mayor
capacidad atltica, pero tal vez impide las lecciones de msica. En todos estos
casos, se hace difcil saber si las caractersticas del nio se forma por factores
genticos, por las experiencias, o por una combinacin de los dos. [ 20 ]
[ editar ]Los temas de investigacin y mtodos
1. Lo que se desarrolla? Qu aspectos relevantes del cambio individual en
un perodo de tiempo?
2. Cules son la velocidad y la velocidad de desarrollo?

3. Cules son los mecanismos de desarrollo - lo que los aspectos de la

experiencia y la herencia causar cambios en el desarrollo?
4. Hay normales las diferencias individuales en los cambios evolutivos
relevantes?
5. Hay diferencias de poblacin en este aspecto del desarrollo (por ejemplo,
diferencias en el desarrollo de los nios y las nias)?
La investigacin emprica que intenta responder a estas preguntas pueden seguir
una serie de patrones. Inicialmente, la investigacin de observacin en
condiciones naturalistas pueden ser necesarios para desarrollar una narrativa que
describe y define un aspecto del cambio en el desarrollo, tales como cambios en
reacciones reflejas en el primer ao. Este tipo de trabajo puede ser seguido por los
estudios de correlacin, la recopilacin de informacin acerca de la edad
cronolgica y algn tipo de desarrollo como el crecimiento del vocabulario, las
estadsticas de correlacin se puede utilizar para cambiar el estado. Este tipo de
estudios, las caractersticas de los nios a diferentes edades. Estos mtodos
pueden involucrar a los estudios longitudinales, en el que un grupo de nios se
vuelven a examinar en varias ocasiones a medida que crecen, o estudios de corte
transversal, en el que los grupos de nios de diferentes edades se ponen a prueba
una vez y en comparacin con los dems, o puede haber una combinacin de
estos enfoques. Algunos estudios sobre el desarrollo infantil examinar los efectos
de la experiencia o la herencia mediante la comparacin de las caractersticas de
los diferentes grupos de nios en una necesariamente diseo no aleatorio. En
otros estudios se puede usar diseos aleatorizados para comparar los resultados
de los grupos de nios que reciben las diferentes intervenciones o tratamientos
educativos. [ 17 ]
[ editar ]Acontecimientos importantes del desarrollo
Artculo principal: etapas del desarrollo infantil
Los hitos son los cambios especficos en las habilidades fsicas y mentales (tales
como caminar y la comprensin del lenguaje) que marcan el final de un perodo de
desarrollo y el comienzo de otra. De teoras de las etapas, los hitos indican una
etapa de transicin.Los estudios de la realizacin de muchas tareas de desarrollo
han establecido edades tpicas cronolgicos relacionados con los hitos del
desarrollo. Sin embargo, existe una variacin considerable en el logro de hitos,

incluso entre los nios con las trayectorias de desarrollo dentro del rango
normal. Algunos hitos son ms variables que otros, por ejemplo, los indicadores
receptiva del habla no muestran grandes variaciones entre los nios con audicin
normal, pero los hitos expresivas del habla puede ser muy variable.
Una preocupacin comn en el desarrollo del nio es el retraso del
desarrollo implican un retraso en la capacidad especfica de la edad de
importantes hitos de desarrollo. Prevencin e intervencin temprana en el retraso
en el desarrollo son temas importantes en el estudio del desarrollo del
nio. Retrasos en el desarrollo debe ser diagnosticada por comparacin con la
variabilidad caracterstica de un hito, no con respecto a la edad promedio en el
rendimiento. Un ejemplo de un hito sera coordinacin ojo-mano, que incluye la
capacidad cada vez mayor de un nio para manipular objetos de manera
coordinada. Un mayor conocimiento de la edad de hitos especficos permite a los
padres y otras personas para realizar un seguimiento del desarrollo adecuado.
[ editar ]Aspectos del desarrollo del nio
El desarrollo del nio no es un asunto de un solo tema, sino que avanza un poco
diferente de los distintos aspectos de la persona. He aqu una descripcin del
desarrollo de una serie de caractersticas fsicas y mentales.
[ editar ]El crecimiento fsico
[ editar ]Qu se desarrolla?
El crecimiento fsico en estatura y el peso se produce a travs de los aos 15-20
despus del parto, ya que los cambios individuales en el peso medio de 3,5 kg y la
longitud de 50 cm a trmino el nacimiento de tamao adulto. A medida que
aumentan la estatura y el peso, las proporciones de la persona tambin cambia,
desde la cabeza relativamente grande y el torso y las extremidades pequeas del
recin nacido, a la cabeza del adulto es relativamente pequea y torso largo y las
extremidades. [ 21 ] [ 21 ]
[ editar ]La velocidad y el patrn de desarrollo
La velocidad del crecimiento fsico es rpida en los primeros meses de vida, luego
disminuye, por lo que el peso al nacer se duplica en los primeros cuatro meses, un
triple por 12 meses de edad, pero no se cuadruplic hasta el 24 de months.Growth
procede entonces a un ritmo lento hasta poco antes de la pubertad (entre 9 y 15
aos de edad), cuando un perodo de rpido crecimiento se produce. El

crecimiento no es uniforme en tasa y el tiempo en todas las partes del cuerpo. Al

nacer, el tamao de la cabeza ya est relativamente cerca a la de un adulto, pero
las partes inferiores del cuerpo son mucho ms pequeos que el tamao
adulto. En el curso del desarrollo, entonces, que la cabeza crece relativamente
poco, y el torso y las extremidades experimentan un gran crecimiento. [ 21 ]
[ editar ]Los mecanismos del cambio evolutivo
Los factores genticos juegan un papel importante en la determinacin de la tasa
de crecimiento, y en particular los cambios en la proporcin caracterstica del
desarrollo humano temprano. Sin embargo, los factores genticos pueden producir
el mximo crecimiento slo si las condiciones ambientales son adecuadas. La
mala nutricin y lesiones frecuentes y las enfermedades pueden reducir la estatura
del individuo adulto, pero el mejor ambiente no puede causar el crecimiento de
una estatura mayor que la determinada por la herencia. [ 21 ]
[ editar ]Las diferencias poblacionales
Diferencias en el crecimiento de la poblacin tienen mucho que ver con la estatura
adulta. Los grupos tnicos que son bastante altos en la edad adulta tambin estn
ya en el nacimiento y durante toda la infancia, en comparacin con los grupos que
tienen la estatura adulta corto. Los varones tambin son un poco ms alto, aunque
esto es ms evidente en los grupos tnicos con dimorfismo sexual fuerte en la
edad adulta. Las poblaciones que se caracterizan por ser desnutridos son tambin
ms cortos a lo largo de la vida. Sin embargo, hay pocas diferencias en las tasas
de crecimiento de la poblacin o los patrones, excepto que las condiciones
ambientales pobres pueden retrasar la pubertad y la aceleracin del crecimiento
asociado. La edad notablemente diferente en la pubertad de nios y nias significa
que los nios y nias de 11 o 12 aos se encuentran en puntos muy diferentes en
la maduracin y puede revertir la diferencia de sexo es habitual en tamao
fsico. [ 21 ]
[ editar ]Las diferencias individuales
Las diferencias individuales en la altura y el peso durante la infancia son
considerables. Algunas de estas diferencias se deben a factores genticos de la
familia, otros a los factores ambientales, pero en algunos puntos de desarrollo que
pueden ser fuertemente influenciados por las diferencias individuales en la
maduracin reproductiva. [ 21 ]

[ editar ]El desarrollo motor

[ editar ]Qu se desarrolla?

Un nio mientras aprende a caminar

Habilidades para cambiar el movimiento fsico a travs de la infancia a partir de los
patrones de movimiento en gran parte reflexiva (sin letras, involuntario) de la
lactante a los movimientos voluntarios altamente calificados caractersticos de la
infancia y la adolescencia. (Por supuesto, los nios mayores y adolescentes
conservan los movimientos reflejos, adems de desarrollar el movimiento
voluntario.) [ 15 ]
[ editar ]La velocidad y el patrn de desarrollo
La velocidad del desarrollo motor es rpido en la primera infancia, ya que muchos
de los reflejos del recin nacido alterar o desaparecer durante el primer ao, y
disminuye despus. Al igual que el crecimiento fsico, desarrollo motor muestra los
patrones predecibles de cefalocaudal (cabeza a los pies) y proximodistal (torso en
las extremidades) de desarrollo, con los movimientos en el extremo de la cabeza y
en las zonas ms centrales que son objeto de control antes de los de la parte
inferior del cuerpo o las manos y los pies. Tipos de movimiento se desarrollan en
etapas como las secuencias, por ejemplo, la locomocin a los 6-8 meses implica
arrastrarse a gatas, luego procede a tirar de pie, "crucero", mientras que aferrarse
a un objeto, mientras camina de la mano de un adulto, y finalmente, caminar de
forma independiente. Los nios mayores siguen la secuencia de a pie hacia los
lados o hacia atrs, al galope, saltar, brincar con un pie y caminar con el otro, y
finalmente saltar. Por mitad de la infancia y la adolescencia, las nuevas
habilidades motoras se adquieren mediante la instruccin o la observacin en
lugar de en una secuencia predecible. [ 15 ]
[ editar ]Mecanismos de desarrollo motor

Los mecanismos involucrados en el desarrollo motor implican algunos de los

componentes genticos que determinan el tamao fsico de las partes del cuerpo
a una edad determinada, as como los aspectos de la fortaleza sea y
muscular. La nutricin y el ejercicio tambin determinar la fuerza y por lo tanto, la
facilidad y la precisin con la que puede ser una parte del cuerpo que se
mova. [ 15 ]Tambin se ha demostrado que el lbulo frontal se desarrolla posterioanteriorally (de atrs hacia adelante). Esto es importante en el desarrollo motor, ya
que la parte posterior del lbulo frontal es conocido por el control de las funciones
motoras. Esta forma de desarrollo que se conoce como "desarrollo proporcional" y
explica por qu las funciones motoras se desarrollan con relativa rapidez durante
el desarrollo normal de la infancia, mientras que la lgica, que es controlada por la
parte media y delantera del lbulo frontal, por lo general no se desarrolla hasta la
adolescencia tarda y temprana la infancia. [ 22 ] Las oportunidades para llevar a
cabo movimientos de ayudar a establecer la capacidad de flexin (movimiento
hacia el tronco) y ampliar las partes del cuerpo, tanto en las capacidades que se
necesitan para la capacidad de buen motor. Calificados los movimientos
voluntarios se desarrollan como resultado de la prctica y el aprendizaje. [ 15 ]
[ editar ]Las diferencias individuales
Individuo normal en la capacidad del motor son comunes y dependen en parte del
peso del nio y la construccin. Sin embargo, despus del perodo de lactante,
normal las diferencias individuales se ven fuertemente afectados por las
oportunidades de practicar, observar y ser instruidos sobre los movimientos
especficos. Desarrollo motor atpicos pueden ser un indicador de retraso en el
desarrollo o problemas como el autismo o parlisis cerebral. [ 15 ] y el nio puede
ser retardado que a su vez implicara que el desarrollo no sera la misma.
[ editar ]Las diferencias poblacionales
Hay algunas diferencias de poblacin en el desarrollo motor, con las chicas que
muestran algunas ventajas en el uso de msculos pequeos, incluyendo la
articulacin de los sonidos con los labios y la lengua. Las diferencias tnicas en
los movimientos reflejos de los recin nacidos han sido reportados, lo que sugiere
que algn factor biolgico es en el trabajo. Las diferencias culturales pueden
fomentar el aprendizaje de las habilidades motoras como el uso de la mano
izquierda slo para fines sanitarios y la mano derecha para todos los usos,
produciendo una diferencia de poblacin. Los factores culturales tambin se ven

en el trabajo en practica los movimientos voluntarios como el uso del pie para
patear una pelota de ftbol o de la mano para rebotar una pelota. [ 15 ]
[ editar ]Cognitiva / El desarrollo intelectual
Esta seccin requiere la
expansin .
[ editar ]Qu se desarrolla?
La capacidad de aprender , recordar , y simbolizan la informacin , y para
resolver problemas , existe en un nivel simple en los nios pequeos, que pueden
llevar a cabo tareas cognitivas, como la discriminacin seres animados e
inanimados o el reconocimiento de un pequeo nmero de objetos. Durante el
aumento de la infancia, el aprendizaje y procesamiento de informacin de la
velocidad, la memoria se vuelve cada vez ms, y el uso de smbolos y la
capacidad de abstraccin se desarrollan hasta un nivel casi adulto se alcanza la
adolescencia . [ 15 ]
[ editar ]Los mecanismos de desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo tiene mecanismos genticos y biolgicos y otros, como se
ve en las muchas causas genticas de retraso mental. Sin embargo, aunque se
supone que funciona el cerebro causa los eventos cognitivos, no ha sido posible
medir los cambios especficos del cerebro y demostrar que la causa del cambio
cognitivo. Avances en el desarrollo de la cognicin se relacionan tambin con la
experiencia y el aprendizaje, y esto es particularmente el caso de los de ms alto
nivel las capacidades como la abstraccin, que dependen en gran medida de la
educacin formal. [ 15 ]
[ editar ]Las diferencias individuales
No son normales las diferencias individuales en la edad en que las capacidades
cognitivas especficas se alcanzan, pero la escolarizacin de los nios en los
pases industrializados se basa en el supuesto de que estas diferencias no son
muy grandes.Retrasos atpicos en el desarrollo cognitivo son problemticos para
los nios en las culturas que la demanda de habilidades cognitivas avanzadas
para el trabajo y para la vida independiente. [ 15 ]
[ editar ]Las diferencias poblacionales
Hay pocas diferencias de poblacin en el desarrollo cognitivo. Los nios y las
nias muestran algunas diferencias en sus habilidades y preferencias, pero hay un

gran solapamiento entre los grupos. Las diferencias en el rendimiento cognitivo de

los diferentes grupos tnicos parece ser el resultado de factores
medioambientales, culturales o de otro tipo. [ 15 ]
[ editar ]Desarrollo social y emocional
[ editar ]Qu se desarrolla?
Los recin nacidos parecen no sentir miedo o tener preferencias por contacto con
personas especficas. En los primeros meses, slo experimentar la felicidad, la
tristeza y la ira. La primera sonrisa de un beb por lo general ocurre entre los 6 y
10 semanas. Se le llama "sonrisa social", porque por lo general se produce
durante las interacciones sociales. En alrededor de 8-12 meses, pasan por un
cambio bastante rpido y se vuelven temerosos de las amenazas percibidas, sino
que tambin empiezan a preferir personas conocidas y muestran ansiedad y
angustia cuando se separa de ellos o acerca un desconocido. La capacidad para
la empata y la comprensin de las normas sociales comienzan en el perodo
preescolar y continan desarrollndose hasta la edad adulta. Mitad de la infancia
se caracteriza por la amistad con sus compaeros de edad, y en la adolescencia
por las emociones relacionadas con la sexualidad y el comienzo del amor
romntico. La ira parece ms intenso durante la primera infancia y perodo
preescolar temprana y durante la adolescencia. [ 15 ]
[ editar ]La velocidad y el patrn de desarrollo
Algunos aspectos del desarrollo social y emocional, como la empata, se
desarrollan gradualmente, pero otros, como miedo, parecen implicar una
reorganizacin repentina en vez de la experiencia del nio de la
emocin. Emociones sexuales y romnticas se desarrollan en relacin con la
maduracin fsica. [ 15 ]
[ editar ]Mecanismos de desarrollo social y emocional
Los factores genticos parecen regular algunos desarrollos socio-emocionales que
se producen a edades ms predecibles, como el miedo, y apego a los
familiares. La experiencia juega un papel en la determinacin de que la gente est
familiarizada, que las normas sociales se cumplen, y cmo se expresa el
enojo. [ 15 ]
[ editar ]Las diferencias individuales

Las diferencias individuales en la secuencia de desarrollo socio-emocional son

inusuales, pero la intensidad o la expresividad de las emociones puede variar
mucho de un nio normal a otro. Las tendencias individuales de los distintos tipos
de reaccin son probablemente constitucional, y que se conocen como las
diferencias de temperamento. Desarrollo atpico de las caractersticas socioemocional puede ser ligeramente inusual, o puede ser tan extrema como para
indicar una enfermedad mental. [ 15 ] rasgos temperamentales se cree que son
estables y perdurables a lo largo de la vida. Los nios que son activos y enojado
como los nios se puede esperar que sean activos y enojado como los nios
mayores, adolescentes y adultos. [ cita requerida ]
[ editar ]Las diferencias poblacionales
Diferencias de la poblacin puede ocurrir en nios mayores, si, por ejemplo, han
aprendido que es apropiado para los nios para expresar emociones o se
comportan de manera diferente que a las nias, o si las costumbres aprendidas
por los nios de un grupo tnico son diferentes de las que se aprenden en
otro. Las diferencias sociales y emocionales de nios y nias de una edad
determinada tambin puede estar asociada con diferencias en el momento de la
pubertad caractersticas de los dos sexos. [ 15 ]
Idioma
Qu se desarrolla?
Adems de adquirir una gran hablada vocabulario , hay cuatro reas en las que el
nio debe alcanzar la competencia, independientemente del idioma o dialecto que
se habla. Estos se conocen como la fonologa o sonidos, la semntica o el
significado codificado, la sintaxis o la manera en que las palabras se combinan
y la pragmtica o el conocimiento de cmo el lenguaje se utiliza en diferentes
contextos. [ 3 ]
[ editar ]La velocidad y el patrn de desarrollo
El lenguaje receptivo, la comprensin del lenguaje de los dems, tiene un
comienzo gradual desarrollo a los 6 meses. Sin embargo, el lenguaje expresivo, la
produccin de palabras, se mueve rpidamente despus de su inicio a cerca de un
ao de edad, con una "explosin de vocabulario" de la adquisicin de palabras
rpidos que ocurren en la mitad del segundo ao. Esta ampliacin de vocabulario
est estrechamente ligada a la capacidad de repetir palabras y permite la rpida
adquisicin de habilidades en supronunciacin . [ 23 ] [ 24 ] las reglas gramaticales y

combinaciones de palabras aparecen en dos aos de edad. El dominio del

vocabulario y la gramtica continuar de manera gradual a travs de los aos
preescolares y escolares. Los adolescentes todava tienen vocabularios ms
pequeos que los adultos y tienen ms dificultades con construcciones como la
voz pasiva.
Los bebs de un mes de edad puede producir "ooh" sonidos que parecen surgir de
las interacciones placenteras con los cuidadores en un recproco "dilogo". Segn
Stern, este proceso es la comunicacin de afecto entre adultos y nios en una
interaccin recproca y rtmica. La sintona y "la mirada de acoplamiento" en el que
nio y adulto tomar diferentes roles se cree que anticipar el dar y tomar del dilogo
posterior. [ 25 ]
A partir de los 6 a 9 meses los bebs producen ms vocales, las consonantes y
algunos "ecolalia" o la frecuente repeticin de sonidos como "DADADADA" que
parecen tener algunas caractersticas fonticas del habla ms adelante. Se cree
que una parte crucial del desarrollo del habla es el momento de pasar los
cuidadores "adivinar" lo que sus hijos estn tratando de comunicar lo que la
integracin del nio en su mundo social. La atribucin de intencionalidad a las
declaraciones del nio que se ha llamado "memoria compartida" y forma una
compleja serie de acciones, intenciones y acciones en respuesta de una manera
improvisada. [ 3 ]
Se ha argumentado que los sistemas de los nios fonolgico se desarrollan de
maneras que son paralelas a las lenguas para adultos, incluso si estn utilizando
irreconocible "palabras". [ 26 ] Las primeras palabras tienen la funcin de nombrar o
etiquetado, sino tambin condensar significado que en la "leche", que significa
"Quiero que la leche". Vocabulario general crece a partir de unas 20 palabras a los
18 meses a alrededor de 200 palabras en 21 meses. De alrededor de 18 meses el
nio comienza a combinar palabras en frases de dos palabras. Normalmente, el
adulto que se expande para aclarar el significado. Por 24 a 27 meses el nio est
produciendo tres o cuatro palabras con una lgica, si no es estrictamente correcto,
la sintaxis. La teora es que los nios se aplican un conjunto bsico de normas
tales como la adicin de "s" para los plurales o inventar palabras ms simples con
palabras demasiado complicado para repetir como "choskit" de galleta de
chocolate. Despus de esto hay una rpida aparicin de las reglas gramaticales y
el orden de las oraciones. A menudo hay un inters en la rima, y el juego
imaginativo con frecuencia incluye conversaciones. [ 3 ] monlogos nios

registrados dar informacin sobre el desarrollo del proceso de organizar la

informacin en unidades significativas. [ 27 ]
Por tres aos el nio comienza a usar oraciones complejas, como las oraciones de
relativo, aunque todava el perfeccionamiento de diversos sistemas
lingsticos. De cinco aos de edad el uso del nio de la lengua es muy similar a la
de un adulto. [ 3 ] Desde la edad de tres hijos puede indicar la fantasa o la fantasa
lingstica, producen coherente historias personales y la narracin de ficcin con
inicios y finales. [ 3 ] Se argumenta que los nios concebir la narrativa como una
forma de entender su propia experiencia y como un medio para comunicar su
significado a otras personas. [ 28 ] La capacidad de participar en el discurso
extendido surge con el tiempo de conversacin regular con adultos y
compaeros. Para ello, el nio tiene que aprender a combinar su perspectiva con
la de los dems y con eventos fuera y aprender a utilizar indicadores lingsticos
para demostrar que l est haciendo esto. Tambin aprenden a ajustar su lenguaje
en funcin de a quin le estn hablando. Normalmente a la edad de 9 de un nio
puede contar otros relatos, adems de sus propias experiencias, desde la
perspectiva del autor, los personajes de la historia y sus propios puntos de
vista. [ 29 ]
Mecanismos de desarrollo del lenguaje
Aunque el papel del discurso adulto es importante para facilitar el aprendizaje del
nio, no hay acuerdo entre los tericos sobre la medida en que los significados de
los nios temprano y expresivas palabras se deriva directamente de la entrada
para adultos y no a factores intrnsecos relacionados con las funciones cognitivas
del nio. Conclusiones acerca de la asignacin inicial de las palabras nuevas, la
posibilidad de descontextualizar las palabras y refinar el sentido son
diversas. [ 3 ] Una
de
las
hiptesis
que
se
conoce
como
el
sintctico bootstrapping hiptesis, en referencia a la capacidad del nio para inferir
el significado de las seales, usando informacin gramatical de la estructura de las
sentencias. [ 30 ] Otro ejemplo es el modelo de multi-ruta en la que se argumenta
que enlazadas a un contexto palabras y las palabras de referencia siguen rutas
diferentes, el primero que se asigna en las representaciones del evento y la ltima
a las representaciones mentales. En este modelo, aunque de entrada de los
padres tiene un papel fundamental, los nios se basan en el procesamiento
cognitivo para establecer el uso posterior de las palabras. [ 31 ] Sin embargo, la
investigacin naturalista en el desarrollo del lenguaje ha indicado que el

vocabulario de los nios preescolares estn fuertemente asociadas con el nmero

de palabras dirigidas a por los adultos. [ 32 ]
No existe todava ninguna teora aceptada de la adquisicin del
lenguaje . Explicaciones actuales varan en el nfasis de la teora del aprendizaje ,
con su nfasis en el refuerzo y la imitacin ( Skinner ), a la diversidad
biolgica, nativista teoras,
con
innata
subyacentemecanismos ( Chomsky y Pinker ), a un enfoque ms interactivo dentro
de un contexto social ( Piaget y Tomasello ) . [ 3 ] Los conductistas sostienen que,
dada la presencia universal de un entorno fsico y, por lo general, un entorno
social, una teora del lenguaje debe tener en cuenta los efectos de las relaciones
contingentes de estas personas en un desarrollo de la conducta
lingstica. [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] Pinker sostiene que el lenguaje complejo es universal y tiene
una base innata. Argumento de Pinker se basa en parte en el desarrollo de
la criolla de idiomas pidgins . Los hijos de padres que se comunican, sin las
estructuras gramaticales, en pidgin, desarrollar una lengua criolla por su propia
voluntad, con rdenes de palabras estndar, los marcadores de los tiempos
presentes, pasados y futuros y las oraciones subordinadas. [ 36 ] No es cierto apoyo
a esta desde el desarrollo del lenguaje de seas entre nios sordos lanzados
juntos a una edad temprana en las escuelas especiales en Nicaragua que
espontneamente desarrollado un pidgin que se desarroll luego en un criollo por
una nueva generacin de nios que entran en las escuelas, ( ISN ). [ 37 ] [ 38 ]
Las diferencias individuales
El lento desarrollo del lenguaje expresivo (SELD) un retraso en el uso de palabras
junto con la comprensin de lo normal, es caracterstico de una pequea
proporcin de nios que ms tarde mostrar el uso normal del lenguaje.
La dislexia es un tema importante en el desarrollo del nio, ya que afecta
aproximadamente al 5% de la poblacin (en el mundo occidental). En esencia se
trata de un trastorno por el cual los nios no alcanzan las competencias
lingsticas de lectura, escritura y ortografa acorde con sus capacidades
intelectuales. Los nios dislxicos muestran una serie de diferencias en el
desarrollo del lenguaje, del habla a partir de sutiles errores de pronunciacin de
las dificultades para encontrar palabras.
Las dificultades fonolgicas ms comunes son las limitaciones de la comunicacin
verbal a corto plazo la memoria y la conciencia fonolgica. Estos nios a menudo

tienen dificultades con el aprendizaje a largo plazo verbales como los meses del
ao o las tablas de aprendizaje. A finales de 1980 la hiptesis del dficit fonolgico
se ha convertido en la explicacin dominante.
Las dificultades en la articulacin de principios bsicos de las habilidades
fonolgicas y la adquisicin de elementos bsicos significan que los dislxicos
tienen que invertir muchos recursos en tan slo hacer frente a los conceptos
bsicos en lugar de adquirir nueva informacin o habilidades. La identificacin
temprana permite a los nios para recibir ayuda antes de que fallen. [ 3 ]
Desarrollo atpico del lenguaje puede ser demorado diagnstico de autismo , y la
regresin de la lengua puede indicar discapacidades graves como el sndrome de
Rett . El desarrollo del lenguaje en general pobres tambin acompaa a retrasos
en el desarrollo, tales como los encontrados en el sndrome de Down .

Tanner escala
De Wikipedia, la enciclopedia libre
La escala de Tanner (tambin conocida como la estadios de Tanner ) es una
escala de desarrollo fsico en los nios , adolescentesy adultos . La escala define
las medidas fsicas de desarrollo basado en el exterior primaria y las
caractersticas
sexuales
secundarias,
tales
como
el
tamao
de
los pechos , genitales , y el desarrollo del vello pbico , y fue identificado por
primera vez por James Tanner, un pediatra britnico y por lo tanto lleva su
nombre. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]
Debido a la variacin natural , los individuos pasan a travs de las etapas de
Tanner a ritmos diferentes, dependiendo sobre todo en el momento de la
pubertad . En el VIH el tratamiento, la escala de Tanner se utiliza para determinar
qu rgimen de tratamiento a seguir (adulto, adolescente o infantil).
Las definiciones de las etapas
Adaptacin del texto de Lawrence Neinstein, MD.

[4]

El vello pbico (tanto hombres como mujeres)

Tanner I
sin vello pbico en absoluto ( prepuberal estado Domingo) [por lo general 10 aos
de edad y menores]

Tanner II
pequea cantidad de pelo largo y sedoso, con ligera pigmentacin en la base
del pene y el escroto (hombres) o en el labio mayor(mujeres) [10-11.5]
Tanner III
el cabello se vuelve ms grueso y rizado, y comienza a extenderse lateralmente
[11.5-13]
Tanner IV
adultos-como la calidad del cabello, que se extiende a travs de pubis sin afectar
el muslo medial [13-15]
Tanner V
el pelo se extiende a la superficie medial de los muslos [15 +]

Ilustracin de la escala de Tanner para los hombres.

[ editar ]Los genitales (hombres)
Tanner I
prepuberal ( testculos volumen inferior a 4 ml ; pene pequeo de 3 cm o menos)
[edad vari]
Tanner II

el volumen testicular de entre 4 y 6 ml; la piel se adelgaza en el escroto, se

enrojece y se agranda, la longitud del pene sin cambios [9.13; promedio de 11]
Tanner III
volumen testicular entre los 6 y 12 ml; escroto se agranda an ms, para alargar el
pene comienza a alrededor de 6 cm [10-16, promedio de 13]
Tanner IV
el volumen testicular de entre 12 y 20 ml; escroto se agranda ms y se oscurece,
aumenta el pene en longitud y 10 cm y la circunferencia [12-18, promedio de 15]
Tanner V
volumen testicular mayor de 20 ml, el escroto y el pene de un adulto de 15 cm de
longitud [14 +; promedio de 17]

Ilustracin de la escala de Tanner para las hembras.

[ editar ]Tetas (mujer)
Tanner I
no tejido glandular: areola sigue el contorno de la piel del pecho (prepberes) [por
lo general 10 aos de edad y menores]
Tanner II

mama brote formas, con un rea pequea alrededor de tejido glandular; areola
empieza a ensancharse [10-11.5]
Tanner III
de mama comienza a ser ms elevada, y se extiende ms all de las fronteras de
la areola, que sigue aumentando, pero sigue en el contorno mamario que lo rodea
con [11.5-13]
Tanner IV
aumento de tamao de los senos y la elevacin, la areola y la papila formar un
montculo secundario que sobresale del contorno de la mama que rodea [13-15]
Tanner V
mama alcanza su tamao adulto final, vuelve a la areola contorno de la mama que
rodea, con un rea de proyeccin de la papila central. [15 +]
[ editar ]La crtica
La escala ha sido criticada por la industria de la pornografa por su potencial para
conducir a la falsa pornografa infantil convicciones, como en el caso de que los
expertos del gobierno lo utiliz para afirmar que la estrella porno Lupe Fuentes era
menor de edad.Fuentes se present personalmente en el juicio y aport
documentacin que mostraba que el DVD en cuestin se hayan obtenido
legalmente. [ 5 ] [ 6 ]