Dominios Del Desarrollo Humano

Republica Bolivariana de Venezuela
Misterio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Politcnico Santiago Mario
Ingeniera Industrial
Bachilleres:
Bermudez Victoria
C.I: 25.190.261
Atella Margaret
C.I: 19.896.506
Marzo del 2016
Introduccin
La influencia de la teora evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha

sido constante desde que fuera formulada por primera vez a mediados del siglo
XIX, y la psicologa no ha sido inmune a dicha influencia. Sin embargo, la mayor
parte de los enfoques evolucionistas se han centrado tradicionalmente en el
estudio del comportamiento adulto, obviando los procesos ontogenticos del
comportamiento. En este trabajo se presenta una nueva aproximacin al estudio
evolucionista del comportamiento, llamada Psicologa Evolucionista del Desarrollo
(PED), que se ocupa de los sistemas psicolgicos que son objeto de desarrollo
humano. Bsicamente, la PED propone un modelo evolutivo de cmo los
mecanismos psicolgicos evolucionados se acaban expresando, y asume que la
seleccin natural darwiniana acta sobre los organismos inmaduros no slo en
trminos de ejercitacin de adaptaciones para la vida.
Dominios del Desarrollo Humano

El cambio y la estabilidad ocurren en varios dominios o dimensiones del yo. A lo
largo de la vida cada uno afecta a los otros y cada dominio es importante durante
toda la vida.
El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las
habilidades motoras y la salud forman parte del desarrollo fsico y pueden influir
en otros dominios del desarrollo.
El cambio y la estabilidad en habilidades mentales como el aprendizaje, la
atencin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad
constituye el desarrollo cognoscitivo. La habilidad para hablar depende del
desarrollo fsico de los rganos de fonacin y el cerebro.
Cambio y la estabilidad en las emociones, la personalidad y las relaciones sociales
constituyen
en conjunto el desarrollo psicosocial, y ste puede afectar el
funcionamiento cognoscitivo y fsico.

Aunque se considere por separado el desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial,
una persona es ms que un manojo de partes aisladas. el desarrollo es un
proceso unificado.
Periodos y Etapas del Ciclo de Vida del Ser Humano
El desarrollo humano es un proceso evolutivo que continua durante la vida, las
diversas corrientes han estudiado las etapas evolutivas del ser humano, as
Piaget, padre del cognitivismo, se centr en el desarrollo del pensamiento y como
se daba paso del pensamiento concreto al abstracto. Despus, Freud estudio las
etapas del desarrollo de impulso vital. Todas estas corrientes aportan elementos
interesantes pero tienen una visin parcial del ser humano.
Periodo prenatal
Desde el momento de la concepcin
hasta el nacimiento.
Periodo primera infancia
Desde el nacimiento a los 3 aos
Periodo de la niez temprana o De los 3 aos a los 6
preescolar
Periodo de la niez intermedia o De los a los 12 aos
escolar
Periodo de la adolescencia
Periodo de la juventud
Periodo de la madurez
Periodo de la adultez
Periodo de la vejez o tercera edad
De los 12 a los 18 aos

Delos 20 a los 35 aos
De los 65 en adelante.
Es bueno tener bien en claro que todas las clasificaciones por edades son
parcialmente subjetivas y que todas las edades para el comienzo o final de su
periodo son solo aproximadas, es decir, que la vida individual de las personas no
est demarcada en forma precisa.
Periodo prenatal
Comprende el proceso de desarrollo que tiene lugar entre la concepcin y el
nacimiento, el tiempo en que el organismo humano crece de una clula a miles de
millones de clulas.
Periodo primera infancia.
La infancia que se extiende hasta este periodo, es una etapa de cambios
increbles en el que se desarrollan la capacidad y la coordinacin motora del nio,
as como sus capacidades sensoriales y lenguaje, aprenden a expresar
sentimientos y emociones bsicas y desarrolla cierta independencia y sentido de
s mismo.
Periodo de la niez temprana o preescolar.
Durante los aos preescolares los nios continan su rpido crecimiento fsico,
cognoscitivo y lingstico, ahora pueden cuidarse mejor, empiezan a desarrollar un
auto-concepto as como la identidad.
Periodo de la niez intermedia o escolar
Durante la niez intermedia, los nios hacen avances notables en su habilidad
para la lectura y la aritmtica; para comprender su mundo y para pensar de
manera lgica. El logro acadmico adquiere una importancia vital, lo mismo un
ajuste exitoso con los padres.
Periodo de la adolescencia
La adolescencia es el periodo de transicin entre la niez y la vida adulta durante
el cual acontece la maduracin sexual, empieza el pensamiento de operaciones
formales y ocurre la preparacin para ingresar al mundo de los adultos. Una tarea
psicosocial importante de esta etapa es la formacin de una identidad positiva. A
medida que los adolescentes buscan una mayor independencia de padres,
tambin desean un mayor contacto y un sentido de pertinencia y compaa con
sus padres.
Periodo de la juventud
Durante los aos de juventud o vida adulta temprana, deben resolverse retos
importantes como alcanzar la intimidad, elegir carrera y lograr xito vocacional.
Los jvenes enfrentan otras decisiones como el matrimonio, la leccin de pareja y
la posibilidad de convertirse en padres. Muchas de las decisiones tomadas
establecen el escenario para la vida posterior.
Periodo de la madurez.
Durante este periodo, mucha gente empieza a sentir que el tiempo se le

escapa. En esta edad las personas llegan a su mayor y ltimo crecimiento o
desarrollo corporal humano, en esta etapa ya son lo suficientemente maduros para
tomar alguna decisin, como el matrimonio, los hijos, negocios, etc.
Periodo de la adultez
Es un periodo que mucha gente alcanza una mxima responsabilidad personal y
social, as como el xito profesional, sin embargo, es necesario ajustarse a los
cambios corporales y a las situaciones emocionales, sociales y laborales.
Periodo de la vejez o tercera edad
Es un momento de ajustes y particularmente a los cambios de las capacidades
fsicas, las situaciones personales y sociales y las relaciones. Es necesario prestar
mayor atencin al cuidado de su salud.
Identidad de Genero
La identidad de gnero (del ingls gender identity ) alude a la percepcin
subjetiva que un individuo tiene sobre s mismo en cuanto a sentirse hombre,
mujer, o de un gnero no binario; ste puede considerarse el "sexo psicolgico" o
"sexo psquico", y se constituye en uno de los tres elementos de la identidad
sexual, junto a la orientacin sexual y el rol de gnero. Sus articuladores son los
cnones vigentes de masculinidad y feminidad, y se relaciona con el esquema
ideoafectivo de pertenencia a un sexo, y se trata, por consiguiente, de la
expresin individual del gnero.
Toda sociedad tiene un conjunto de esquemas de gnero, vale decir, una serie de
normas, prescripciones sociales o estereotipos culturales relacionados con el
gnero que sirven de base para la formacin de una identidad social en relacin
con otros miembros de esa sociedad y que, en consecuencia, dan origen a la
identidad de gnero.
La identidad de gnero es parte de una serie de crculos de pertenencia, como lo

menciona Gilberto Gimnez (1996), a los que el sujeto se adscribe a partir del
reconocimiento que hace de s y de los otros, durante las interacciones que se
suscitan en espacios y momentos especficos.
Cambios en la adolescencia
Psicolgicos:
Aparece una mayor curiosidad por conocer el mundo que lo rodea. La persona
accede a una nueva forma de pensamiento, puede formular hiptesis, razonar
acerca de ellas y extraer sus propias conclusiones. La persona puede diferenciar
lo real de lo posible, comienza a poner en tela de juicio todo aquello que hasta
ahora era inamovible. Tiene opiniones propias y crticas sobre el amor, los
estudios, los amigos, la familia, etc.
Piensa sobre sus propios pensamientos, puede orientar su afecto hacia
determinadas ideas y valores y comprometerse en algn modo con ellos.
Sexuales:
Los cambios fsicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la
aparicin del instinto sexual. En sta etapa su satisfaccin es complicada, debido
tanto a los numerosos tabes sociales, como la ausencia de los conocimientos
adecuados acerca de la sexualidad. Sin embargo, a partir de la dcada de 1960, la
actividad sexual entre los adolescentes se ha incrementado. Por otro lado, algunos
adolescentes no estn interesados o tienen informacin acerca de los mtodos de
control de natalidad a los sntomas de las enfermedades de transmisin sexual.
Como consecuencia de esto, el numero de muchachas que tienen hijos a esta
edad y la incidencia de las enfermedades venreas esta aumentando.
Cambios Cognoscitivos
Los cambios cognoscitivos o mentales de la adolescencia temprana son menos
fciles de observar, pero pueden ser tan dramticos como los cambios fsicos y
emocionales. Durante la adolescencia, la mayora de los jovencitos avanzan
dramticamente en la forma en que piensan, razonan y aprenden. Los nios
pequeos necesitan ver y tocar las cosas para convencerse que son reales. Pero
durante los primeros aos de la adolescencia, los nios mejoran su capacidad de
pensar sobre ideas y cosas que no pueden ver ni tocar. Ellos pueden razonar
mejor para resolver problemas y anticipar las consecuencias o considerar distintos
puntos de vista o de accin. Por primera vez, ellos pueden reflexionar sobre lo que
pudiera ser, en vez de lo que es. Un nio de 6 aos de edad piensa que una
persona que sonre est feliz y que una persona que llora se siente triste. Un nio
de 14 aos pudiera razonar que una persona que se siente triste sonre para
esconder sus sentimientos verdaderos.
Los cambios cognoscitivos permiten que los adolescentes puedan aprender
material ms avanzado en la escuela. Se sienten ms ansiosos por adquirir y
aplicar conocimientos nuevos y por considerar una variedad de ideas y opciones.
Estos cambios mentales tambin se aplican a su vida emocional. Por ejemplo,
dentro de la familia, la capacidad de razonar puede cambiar la forma en que el
adolescente habla y acta frente a sus padres. Puede anticipar las reacciones de
sus padres ante lo que expresa o hace y prepara una respuesta o una explicacin
de antemano.
MODELO PSICOEDUCATIVO
Tradicionalmente el enfoque de trabajo con los pacientes psicticos se ha
caracterizado por la falta de informacin necesaria para conocer y comprender la
enfermedad y su tratamiento. Esto es una consecuencia lgica del abordaje
mdico clsico de la enfermedad fsica que primaba el fomento de un rol pasivo en
el individuo.
Por otro lado, desde enfoques y orientaciones de carcter "psicoteraputico" se ha

evitado ensear a los pacientes a asumir determinadas cuestiones relativas a su
enfermedad,
ofreciendo
argumentos
varios:
la
propia
incapacidad
para
comprender los conceptos que se ensean; la incapacidad de asumir la

responsabilidad por los mismos; el miedo a incrementar la ansiedad o
descompensacin por trabajar detalles de su enfermedad y tambin a que el
nfasis sobre el trastorno mental refuerce el rol de enfermo (Goldman y Quinn,
1988).
Desde modelos biopsicosociales, como por ejemplo, el de Vulnerabilidad (Zubin y
Spring, 1977) o el modelo de estrs-vulnerabilidad-afrontamiento-competencia
(Liberman, 1988), se han valorado fundamentalmente las habilidades y recursos
de los individuos en el control y afrontamiento de los problemas de salud. En
rehabilitacin, esta forma de entender la salud se ha traducido en que el informar y
educar a los propios pacientes constituye una pieza clave, en el sentido de crear
nuevas competencias que les permitan afrontar dichos problemas.
En este sentido, el modelo psicoeducativo ha ganado una considerable relevancia
en el marco de la intervencin y rehabilitacin del paciente psictico crnico.
La psicoeducacin se concibe como un modo de trabajo cuyas caractersticas
fundamentales son: un abordaje sistemtico, con objetivos muy definidos y claros,
y una concepcin en donde la colaboracin entre el paciente, su familia y el
tcnico en la resolucin de los problemas relacionados con la enfermedad,
adquiere un papel muy importante.
En general, los objetivos de este modelo psicoeducativo son:
1.
Impartir
informacin
que
facilite
la
comprensin
de
la
enfermedad
(caractersticas de sta, factores estresantes, deteccin de prdromos, etc.).

2. Conocer los diferentes servicios de apoyo y recursos tanto sanitarios como no
sanitarios.
3. Incrementar las habilidades de la vida diaria y las capacidades adaptativas.

4. Concienciar a las familias de los pacientes de sus propias capacidades y su
derecho a conocer cmo es la enfermedad.
5. Potenciar y desarrollar habilidades de afrontamiento.
6. Promover apoyo social entre los familiares.
7. Crear una alianza ms productivo entre los pacientes, familiares y profesionales
Conclusin
Que el hombre pasa por la etapa sensorio motriz al estar en contacto con el
exterior gracias al gateo, ms tarde este nio desarrolla una funcin concreta (es
decir que necesita de smbolos e imgenes para guiarse) desarrollando la en la
etapa pre operacional, cuando esta ubicado en una institucin distinta ala de la
casa. al crecer el sujeto joven desarrolla un conocimiento abstracto ( es decir que
no necesita un medio para guiarse si no con la mente). Al tener estas etapas el
joven la asimila, equilibra su mente y la retiene (corto o largo plazo).

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La influencia de la teora evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha

Dominios del Desarrollo Humano

en conjunto el desarrollo psicosocial, y ste puede afectar el

funcionamiento cognoscitivo y fsico.

Desde el momento de la concepcin

De los 12 a los 18 aos

Periodo de la niez temprana o preescolar.

Durante este periodo, mucha gente empieza a sentir que el tiempo se le

La identidad de gnero es parte de una serie de crculos de pertenencia, como lo

Por otro lado, desde enfoques y orientaciones de carcter "psicoteraputico" se ha

comprender los conceptos que se ensean; la incapacidad de asumir la

(caractersticas de sta, factores estresantes, deteccin de prdromos, etc.).

3. Incrementar las habilidades de la vida diaria y las capacidades adaptativas.

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