5 Mat PL CT

5 Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor 2016
Derechos reservados Aptus Chile

BOOK PLAN MAT 5 U1Y2.indb 1
12-01-16 12:02

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UNIDAD 1
12-01-16 12:02

12-01-16 12:02
Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo

diario y sistemtico cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares
del MINEDUC.
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las
Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso.
Las clases han sido diseadas para que el profesor
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
En esta planificacin se hace referencia al texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
MINEDUC para el curso de 5 bsico:
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En

el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivacin y se plantea la temtica de la clase que
est en directa relacin con el objetivo de la misma.
evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

disponible y el cronograma de actividades escolares
de la comunidad educativa.
Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano (editoras)

(2015). Matemticas, 5 bsico. Santiago de Chile,
Houghton Miffli Harcourt - Editorial Galileo.
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de

los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que
estimulen el pensamiento y permitan la exploracin de
los conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos
con anticipacin, para interiorizarse de la progresin

de los contenidos y los objetivos propuestos para
cada clase.
Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didcticos, computadores,

laboratorios, etc. Y contemplar tambin aquellos que
es necesario disear.

5 Bsico, Primer Semestre
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Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la seleccin de estrategias para resolver problemas, el anlisis
de la informacin proveniente de diversas fuentes, la
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al
desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y
autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad,
la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se
valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos
los aspectos de la vida.
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentacin, la representacin y la comunicacin.
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los
argumentos que recibe.
Ejes temticos
Se organizan en cinco ejes:
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
construya una versin simplificada y abstracta de un

sistema, usualmente ms complejo, pero que capture
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
matemtico. Por medio del modelamiento matemtico,
los alumnos aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos
matemticos apropiados y herramientas para resolver
problemas del mundo real.
Representar
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia
otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de
estas experiencias concretas, facilita al estudiante la comprensin del nuevo mbito abstracto en que habitan los
conceptos que est recin construyendo o aprendiendo.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
inductivamente regularidades y patrones en sistemas
naturales y matemticos y tratar de convencer a otros de
su validez. Es importante que los alumnos puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones
a diversos problemas, escuchndose y corrigindose
mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Datos y probabilidades
Habilidades
Objetivos de actitudes
La formacin matemtica se logra con el desarrollo de

cuatro habilidades del pensamiento matemtico:
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:
Resolver problemas
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples

ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos,
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
inventan estrategias y entonces las aplican.
las matemticas (OA C)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas (OA B)
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
(OA E)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
(OA A)
Modelar
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
6
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
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Presentacin a la Matemtica
Leer nmeros:
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades (OA D)
-- En forma concreta (con elementos)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)
-- Pictrica (usando los marcos de 10)

-- Simblica
Rutinas que debemos realizar en matemtica
Clculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10

minutos.
-- Pictrica (usando los marcos de 10)

-- Simblica
Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin
familiar para los nios,

-- En voz alta
Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja
Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo
permitan (15 min).
-- Todas las mujeres
Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Todos los hombres
Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
-- Por fila
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre
I Semestre
II Semestre
Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Nmero
de clases
24
21
Nmero de horas
pedaggicas
48 horas pedaggicas
42 horas pedaggicas

12-01-16 12:02

12-01-16 12:02
Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos

Planificacin en 5 Pasos
INICIO
Paso 1: Preparando el aprendizaje

En esta etapa el docente debe poner en comn el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje
acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos,
despertando el inters y la curiosidad.
Ejemplo:
Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia
del aprendizaje especfico, generando estmulos auditivos, visuales, etc.
Paso 2: Presentando la nueva informacin

El docente ensea a los nios una nueva informacin de forma breve. Se deben involucrar distintas
estrategias de transmisin de conocimientos (auditivo, visual y kinestsico).
Paso 3: Prctica guiada

Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el
profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades gua que sirvan de explicacin a tareas que posteriormente el alumno desarrollar de manera individual. Se utilizan
estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea
por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Ejemplo:
Utilizando material concreto, proyectando imgenes y presentaciones, escuchando poemas y
canciones, teatralizando contenidos, etc.
Paso 4: Prctica independiente

Luego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autnoma el
desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisicin del aprendizaje de manera independiente.
Sin embargo, el profesor puede dar pistas y tambin monitorear el desempeo del estudiante.
CIERRE
Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

Este paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta.
Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algn elemento central de
la clase y del aprendizaje.
Ejemplo:
Completar organizadores grficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con
sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeo de la clase o generar
nuevas preguntas.

9
9
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12-01-16 12:02
Manual de uso Planificacin

Clases
Referencia texto MINEDUC
2 horas
Objetivos
de
aprendizaje
Temtico
Clase 2
Habilidad
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1

000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y
expandida (Eje temtico OA 1)
Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin
matemtica. (Habilidad Representar OA m)
Actitudes
Clase 2
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Recursos pedaggicos
Pginas 6 a 15
Plumones
Ficha 2
Objetivos de Aprendizaje:
- Temtico
- Habilidad
Recursos pedaggicos de
la clase
Preparacin para el aprendizaje
Paso 1
El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:

El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.
Presentacin de la nueva informacin
Paso 2
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

604 342 500
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
17
Lmina 2
7k
11k
Material proyectable:
Lminas
Presentaciones
Prctica guiada
Paso 3
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:

78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor:
Prctica independiente
Paso 4
Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidacin del aprendizaje
Paso 5
Algunos estudiantes responden:
Qu aprendimos hoy?

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Planificacin de clases
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temtica de trabajo del

cuadernillo del alumno
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5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02

Materiales para la clase
Lminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya

a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.
Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del

alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.

13
12-01-16 12:02
Introduccin Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1
Representar y describir nmeros naturales de hasta ms
de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando

el valor posicional de los dgitos;componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar
y expandida aproximando cantidades; comparando y
ordenando nmeros naturales en este mbito numrico; dando ejemplos de estos nmeros naturales en
contextos reales. (OA 1)
Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplica-
cin:anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo

de 10; doblar y dividir por 2 en forma repetida;usando
las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
(OA 2)
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
involucren las cuatro operaciones y combinaciones

de ellas:que incluyan situaciones con dinero; usando
la calculadora y el computador en mbitos numricos
superiores al 10 000. (OA 6)
Descubrir alguna regla que explique una sucesin
dada y que permita hacer predicciones. (OA 14)
Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones
de un paso, que involucren adiciones y sustracciones,

en forma pictrica y simblica. (OA 15)
Demostrar que comprenden la multiplicacin de nme-
ros naturales de dos dgitos por nmeros naturales de

dos dgitos: estimando productos;aplicando estrategias
de clculo mental; resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios aplicando el algoritmo. (OA 3)
Demostrar que comprenden la divisin con dividendos
de tres dgitos y divisores de un dgito: interpretando el

resto; resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios
que impliquen divisiones. (OA 4)
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones,
aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia

de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y
la sustraccin cuando corresponda. (OA 5)
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5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
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Objetivos de Habilidades de la Unidad 1
Resolver Problemas
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico (OA a).

Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de
los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros (OA c).
Argumentar y Comunicar
Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas (OA d).
Comprobar reglas y propiedades (OA e).
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos:
-- describiendo los procedimientos utilizados

-- usando los trminos matemticos pertinentes (OA f).
Identificar un error, explicar su causa y corregirlo (OA g).
Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma
estructurada y comprensible (OA h).
Modelar
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
cionescon decimales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y en el plano,el

anlisis de datos y predicciones de probabilidades sobre la base de experimentos
aleatorios (OA i).
Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa (OA j).

Modelar matemticamente situaciones cotidianas:
Representar
-- organizando datos
-- identificando patrones o regularidades
-- usando simbologa matemtica para expresarlas (OA k).
Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas,tablas
y grficos, interpretando los datos extrados (OA l).
Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e
informacinmatemtica (OA m).
Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos (OA n).
Objetivos de Actitudes de la Unidad 1

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas (OA B).

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Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del
plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros

naturales. (OA 16)
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras
3D y lados de figuras 2D: que son paralelos; que se

intersectan; que son perpendiculares. (OA 17)
Demostrar que comprenden el concepto de congruen-
cia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en

cuadrculas y mediante software geomtrico. (OA 18)
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm,
mm) en el contexto de la resolucin de problemas.

(OA 19)
Realizar transformaciones entre unidades de medidas
de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de

manera manual y/o usando software educativo.. (OA 20)
Disear y construir diferentes rectngulos, dados el
permetro, el rea o ambos, y sacar conclusiones. (OA 21)
Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de
trapecios, y estimar reas de figuras irregulares aplicando las siguientes estrategias: conteo de cuadrculas;
comparacin con el rea de un rectngulo; completar
figuras por traslacin.. (OA 22)
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5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Objetivos de Habilidades de la Unidad 2
Resolver Problemas
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico (OA a).

Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de
los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros (OA c).
Argumentar y Comunicar
Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas (OA d).
Comprobar reglas y propiedades (OA e).
Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos:
-- describiendo los procedimientos utilizados

-- usando los trminos matemticos pertinentes (OA f).
Identificar un error, explicar su causa y corregirlo (OA g).
Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma
estructurada y comprensible (OA h).
Modelar
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
cionescon decimales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y en el plano,el

anlisis de datos y predicciones de probabilidades sobre la base de experimentos
aleatorios (OA i).
Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa (OA j).

Modelar matemticamente situaciones cotidianas:
Representar
-- organizando datos
-- identificando patrones o regularidades
-- usando simbologa matemtica para expresarlas (OA k).
Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas,tablas y grficos, interpretando los datos extrados (OA l).
Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e informa-
cinmatemtica (OA m).
Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos (OA n).
Objetivos de Actitudes de la Unidad 2

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas (OA C).
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades (OA D).
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).

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12-01-16 12:02
EJE
nmeros y operaciones
TEMA
X2
Representar y describir nmeros de hasta ms de

X2
6 dgitos y menores que 1 000 millones.
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
X2
X2
X2
X2
Aplicar estrategias de clculo mental para la

multiplicacin
Demostrar que comprende la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito
Realizar clculos que involucren las 4 operaciones con expresiones numricas
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Repaso
X2
Demostrar que comprenden la multiplicacin de

2 dgitos por 2 dgitos
Clase 12

multiplicacin

Clase 11
Clase 13
R2
X2

Clase 10
PP2
X2
X2

multiplicacin
Clase 9
X2
Abril
Prueba Parcial
X2
X2
X2

multiplicacin
PP2
Prueba Parcial
multiplicacin
R2
Clase 8
Clase 7
X2

X2
Clase 2
Repaso
X2

X2
FECHA
Clase 1
Clase
SEMANA POR MES
Marzo
MES
9
10
11
12
Mayo
13
14
15
16
Junio
17
18
19
Julio
Cronograma semestral
18
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
UNIDAD 1
UNIDAD 1
UNIDAD 2
EJE
EJE
19
12-01-16 12:02
Resolver problemas, usando ecuaciones de un

paso que involucren adiciones y sustracciones,
en forma pictrica y simblica
Clase 24
SEMANA POR MES
X2
X2
X2
X2
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D que son paralelos
Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslacin
Demostrar que comprende el concepto de congruencia en figuras simtricas
Demostrar que comprende el concepto de congruencia usando la rotacin
Medir longitudes con unidades estandarizadas
(m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de
problemas
Medir longitudes con unidades estandarizadas
(m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de
problemas
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
X2
X2
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas
en nmeros naturales
12
Clase 1
11
TEMA
10
12
Mayo
11
Mayo
Clase
FECHA
Marzo
MES
R2
PU2
REPASO
X2
10
PRUEBA DE UNIDAD
Resolver problemas, usando ecuaciones de un

paso que involucren adiciones y sustracciones,
en forma pictrica y simblica
Clase 23
X2
Descubrir alguna regla que explique una secuencia dada y que permita hacer predicciones
Clase 22
X2
Descubrir alguna regla que explique una secuencia dada y que permita hacer predicciones
Clase 21
Abril
X2
X2
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios

que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas
Clase 20
X2
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios

que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas
Clase 19
TEMA
Abril
Clase
SEMANA POR MES

FECHA
Marzo
MES
X2
13
13
14
14
15
15
16
Junio
17
18
16 17 18
Junio
19
Julio
19
Julio
EJE
UNIDAD 2
Calcular reas de tringulos, de paralelgramos y

de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares
Calcular el rea de tringulos, de paralelogramos y
REPASO
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
X2

Clase 15
RETROALIMENTACIN
X2
X2
X2

Clase 14
X2
X2
X2
X2
X2
Disear y construir diferentes rectngulos, dados

el permetro o rea, o ambos, y sacar conclusiones
Clase 13
19
Julio
PRUEBA DE UNIDAD
X2
X2
X2
X2
18

17
Clase 12
16
Junio
PP2
R2
REPASO
15
PRUEBA PARCIAL
X2

Clase 11
14
X2
13

12
Mayo
11
Clase 10
10
X2

Clase 9
Abril
X2
Clase 8
TEMA
Realizar transformaciones entre unidades de

medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm
y vice versa)
Clase
FECHA
Marzo
1
MES
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica

X2: 2 hora pedaggica
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase
tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.
SEMANA POR MES
Cronograma
20
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
52 - 55
56 - 59
60 - 63
Clase 7
Clase 8
Clase 9
73 76
48 - 51
Clase 6
Clase 12
44 - 47
Clase 5
69 - 72
40 - 43
Clase 4
Clase 11
36 - 39
Clase 3
64 - 68
30 - 35
Clase 2
Clase 10
25 - 29
Clase 1
Unidad 1
Pgina en la
Planificacin

28 - 29
26 - 27
24 - 25
22 - 23
20 - 21
18 - 19
16 - 17
14 - 15
12 - 13
10 - 11
7-9
5-6
Pgina en el CT
26
24
17, 23 y 25
18
15 y 16
15 y 16
6 a 15
3y4
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
Lminas
Material
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 12
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 11
Paneles en blanco
Plumones
Bloques multibase
Ficha 10
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 7
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 8
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 9
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 6
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 5
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 4
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 3
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 2
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 24
Listado de materiales
ndice
21
12-01-16 12:02
77 - 80
81 - 83
84 - 90
91 - 95
96 - 99
100 - 104
105 - 108
109 - 112
113 - 118
119 - 122
123 - 128
129 - 132
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Unidad 1
Pgina en la
Planificacin
54 - 55
52 - 53
50 - 51
47 - 49
45 - 46
43 - 44
40 - 42
38 - 39
36 - 37
34 - 35
32 - 33
30 - 31
Pgina en el CT
43
41 a 43
39
37
36
24, 32 y 33
34 y 35
28
28, 30 y 31
28
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
Lminas
Material
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 13
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 14
Paneles en blanco
Plumones
Bloques multibase
Ficha 15
Paneles en blanco
Plumones
Bloques multibase
Ficha 16
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 17
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 18
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 19
Paneles en blanco
Plumones
Calculadora
Ficha 20
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 21
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 22
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 23
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 24
ndice
22
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
3-7
8 - 12
13 - 17
18 - 21
22 - 25
26 - 29
30 - 33
34 - 37
38 - 41
42 - 45
46 - 51
52 55
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Unidad 2
Pgina en la
Planificacin
Pgina en el CT

-
240 y 241
240 - 241
235 - 238 - 239 -
224
218
216 y 217
200 - 205
198 - 199
202 - 203 - 198 - 199
198 - 199
194 a 197
189 a 193
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
Lmina
Material
Paneles en blanco.
Plumones.
Ficha 12
Paneles en blanco
Plumones
Hojas cuadriculadas
Ficha 11
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 10
Hojas cuadriculadas
Ficha 9
Panel blanco.
Plumones.
Ficha 8.
Regla
Huinchas de medir (Pedidas la clase anterior)
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 7
Escuadra
Tijeras
Hojas blancas
Ficha 6
Hojas cuadriculadas
Ficha 5
Paneles en blanco.
Plumones.
Ficha 4
Hojas cuadriculadas
Ficha 3
Paneles en blanco
Plumones
Figuras 3D
1 dado por pareja
Ficha 2
Hojas cuadriculadas
Ficha 1
ndice
23
12-01-16 12:02
56 - 58
59 - 62
63 - 66
67 - 70
71 - 74
75 - 77
78 - 81
82 - 85
86 - 89
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Unidad 2
Pgina en la
Planificacin
Pgina en el CT
247 y 248
248
242 a 247
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
Lmina
Material
Paneles en blanco.
Plumn de pizarra.
Ficha 21
Panel blanco.
Plumn de pizarra.
Ficha 20
Paneles en blanco
Hojas cuadriculadas
Plumones
Ficha 19
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 18
Paneles en blanco
Hojas cuadriculadas
Plumones
Ficha 17
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 16
Paneles en blanco
Plumones
Bloques multibase
Ficha 15
Paneles en blanco
Hojas cuadriculadas
Plumones
Ficha 14
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 13
ndice
24
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Clase 1
Objetivos
de
aprendizaje
Actitudes
2 horas
Habilidad
Temtico
Unidad 1
Clase 1
Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000

millones: Identificando el valor posicional de los dgitos. (Eje temtico OA 1)
Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin matemtica. (Habilidad Representar OA m)
Recursos pedaggicos
Fichas bicolor.
Pginas 3 y 4
Colecciones de elementos para contar.

Panel en blanco.
Plumn.

El docente verbaliza: Hoy vamos a identificar el valor de cada uno de los dgitos que componen grandes cantidades y pregunta:
R: En qu situacin de la vida cotidiana han visto nmeros con muchos dgitos?
R: En la cantidad de habitantes de un lugar, en el precio de una casa o un auto, etc.
Luego, anota lo siguiente y en conjunto verbalizan las cantidades:

Dinero de Juan: $5 713
Dinero de Jos: $1 357
Dinero de Eduardo: $3 175
Algunos responden:
Qu tienen en comn las cantidades de dinero de Juan, Jos y Eduardo?
R: Estn formadas por los mismos dgitos, 1, 3, 5 y 7
En qu se diferencian?
R: En el lugar que ocupa cada uno de ellos.
Tienen todos ellos la misma cantidad de dinero?
R: No
Quin tiene ms?
R: Juan.

25
12-01-16 12:02
Clase 1
Unidad 1

Los estudiantes observan algunos recortes en que aparecen estos nmeros, por ejemplo:
Se vende
$12 458 900
Luego, observan tarjetas con los nmeros 0, 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 9
Los estudiantes escriben en sus paneles el menor nmero de 8 cifras que sea posible formar, mientras uno de ellos
lo hace en el pizarrn:
10 345 679
Responden a coro:
Cmo se lee este nmero?
R: Diez millones, trescientos cuarenta y cinco mil, seiscientos setenta y nueve.
Qu valor tiene el dgito 4 en este nmero?
R: 40 000
Qu valor tiene el dgito 6?
R: 600
Repiten la actividad con el mayor nmero que se pueda formar:

97 654 310
El docente dibuja en el pizarrn la tabla de valor posicional:
CM
DM
UM
A continuacin, observan nuevamente el recorte anterior:
26
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Unidad 1
Clase 1
Se vende
$12 458 900
Concluyen que es necesario ampliar la tabla de valor posicional para poder asignar una posicin a cada dgito del
nmero 12 458 900. El docente explica que luego de los miles vienen los millones, amplia la tabla y un estudiante
pasa adelante a anotar el nmero:
Millones
CMi
DMi
1
UMi
2
Miles
CM
4
DM
5
Unidades
UM
8
C
9
D
0
U
0
Doce millones cuatrocientos cincuenta y ocho mil novecientos

Los estudiantes observan la siguiene informacin presentada en un afiche o data y leen en conjunto cada oracin.
Luego de cada una, uno de ellos pasa adelante y anota el nmero correspondiente en la tabla:
La altura del monte Everest es de 8 844 metros.
El perodo de rotacin de la Luna alrededor de la tierra es de 27 322 das.
La distancia entre la Tierra y la Luna es de 384 400 km.
Actualmente, las personas mayores de 60 aos en Chile son aproximadamente 2 638 000.
La ciudad de Sao Pablo tiene alrededor de 20 500 000 habitantes.
Prctica guiada
Los estudiantes copian en sus paneles la tabla antes graficada en el pizarrn. El docente nombra diferentes nmeros
y su correspondiente valor posicional, por ejemplo: 3 DM, 4 D y 9 U. Los estudiantes los anotan mientras uno de ellos
pasa adelante a verbalizar y anotar el nmero, en este caso:
30 049
treinta mil cuarenta y nueve.
En conjunto verifican que sea correcto.
Luego, se juntan en parejas, uno de ellos verbaliza un nmero de 6 dgitos o ms y el otro lo anota. Si lo hace correctamente, cambian de turno, si no, lo vuelve a hacer.
Repiten la actividad con otros nmeros.

27
12-01-16 12:02
Clase 1
Unidad 1
Los estudiantes forman y anotan dentro de una tabla 3 nmeros de 8 dgitos utilizando las cifras: 6, 4, 9, 8, 2, 1, 5, 3.
Por ejemplo:
CMi
DMi
3
UMi
8
CM
2
DM
9
UM
4
C
6
D
1
U
5
Luego, anotan el valor de cada uno de los dgitos que lo componen, por ejemplo:
3 = 30 000 000
8 = 8 000 000
2 = 200 000
9 = 90 000
4 = 4 000
6 = 600
1 = 10
5=5
Una vez que terminan, algunos los anotan en el pizarrn, verbalizan los valores posicionales y el porqu, aunque los
tres nmeros estn formados por los mismos dgitos, no son iguales. En conjunto verifican que sea correcto.

Algunos responden:
Qu nuevas posiciones conocimos hoy en una tabla de valores posicionales?
R: La unidad de milln, la decena de milln y la centena de milln
Qu valor tendra un 5 ubicado en el lugar de las centenas de milln?
R: Quinientos millones
Y si se ubicara en las decenas de milln?
R: Cincuenta millones
Y si se ubicara en las unidades de milln?
R: Cinco millones.
Luego, anotan en sus cuadernos:

Dentro de un nmero, cada cifra tiene una posicin y un valor segn el lugar que ocupa.
Por ejemplo, el nmero 34 786 200 se lee treinta y cuatro millones setecientos ochenta y seis mil doscientos,
el 3 ocupa el lugar de las decenas de milln y su valor es de 30 000 000.
28
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Unidad 1

Clase 1
29
12-01-16 12:02

millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y expandida (Eje temtico OA 1)
Actitudes
2 horas
Objetivos
de
aprendizaje
Temtico
Clase 2
Unidad 1
Habilidad
Clase 2

Pginas 6 a 15
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 2

El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:
El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.
Algunos responden:
El camin lleva muchos o pocos kilos de harina?
R: Muchos.
Cmo lo sabemos?
R: Porque 835 910 es un nmero grande.
Qu dgito se ubica en el lugar de las centenas de mil?
R: El dgito 8
Y en el de las decenas de mil?
R: El dgito 3
Y en el de las unidades?
R: El dgito 0
Entonces, este nmero tiene cero unidades?
R: No.
Cuntas unidades tiene?
R: 835 910
30
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Unidad 1
Clase 2

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:
604 342 500
6 CMi + 4 UMi + 3CM + 4 DM + 2 UM + 5 C
600 000 000 + 4 000 000 + 300 000 + 40 000 + 2 000 + 500
Algunos responden:
Qu nmero est representado arriba?
R: El nmero 604 342 500.
De qu forma est representado?
R: Con dgitos, con palabras, segn la posicin de cada dgito y segn el valor de cada dgito.
El docente verbaliza: Entonces, podemos ver que un nmero puede ser representado de distintas formas, la primera
de ellas, es decir, como un nmero, se llama forma estndar.
La segunda, simplemente decimos que es con palabras.
Si lo escribimos segn la posicin de cada dgito, o segn el valor de cada dgito, podemos decir que lo estamos
haciendo en forma desarrollada.
A medida que verbaliza, lo anota:
Forma estndar
604 342 500
Con palabras
Forma desarrollada segn la posicin de cada dgito
6 CMi + 4 UMi + 3CM + 4 DM + 2 UM + 5C
Forma desarrollada segn el valor de cada dgito
600 000 000 + 4 000 000 + 300 000 + 40 000 + 2 000 + 500
Observan 606 342 500 escrito en forma desarrollada segn el valor de cada dgito:
600 000 000 + 6 000 000 + 300 000 + 40 000 + 2 000 + 500
Algunos responden, mientras uno de ellos lo anota en el pizarrn:
Cmo podemos representar cada uno de estos nmeros a travs de una multiplicacin en que uno de los factores sea el nico dgito diferente de cero?

31
12-01-16 12:02
Clase 2
Unidad 1
600 000 000 = 6 100 000 000

6 000 000 = 6 1 000 000
300 000 = 3 100 000
40 000 = 4 10 000
2 000 = 2 1 000
500 = 5 100
El docente verbaliza: Si sumamos todas estas descomposiciones multiplicativas tenemos otra forma de mostrar el
nmero 606 342 500, esta forma se llama forma expandida:
6 100 000 000 + 6 1 000 000 + + 3 100 000 + 4 10 000 + 2 1 000 + 5 100
Repiten la actividad con otros nmeros.
Prctica guiada
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:
78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor:
7 DMi + 8 UMi + 7 CM + 9 C + 8 D + 4 U
70 000 000 + 8 000 000 + 700 000 + 900 + 80 + 4
Se auto corrigen y entre ambos anotan el nmero en forma expandida:
7 10 000 000 + 8 1 000 000 + 7 100 000 + 9 100 + 8 10 + 4
Luego, cada estudiante escribe un nmero en forma expandida, por ejemplo:
3 100 000 + 4 10 000 + 9
Intercambian paneles y escriben el nmero en forma estndar, en este caso:
340 009
En conjunto verifican que sea correcto.
*Es importante que el docente deje muy claro que cuando hay una posicin que no aparece en la descomposicin
de un nmero, por ejemplo, la de las decenas de mil, se debe poner un cero.
32
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Unidad 1
Clase 2
Los estudiantes anotan algunos nmeros en sus paneles y los escriben en palabras, en forma desarrollada y expandida,
por ejemplo:
76 543
(estndar)
Setenta y seis mil quinientos cuarenta y tres (con palabras)

7DM + 6UM + 5C + 4D + 3U (desarrollada)
70 000 + 6 000 + 500 + 40 + 3 (desarrollada)
7 10 000 + 6 1 000 + 5 100 + 4 10 + 3 (expandida)
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a escribir lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.

Los estudiantes se juntan en grupos de a 4; Usando sus propias palabras, con ejemplos o como les sea ms fcil,
cada uno explica al resto qu significa escribir un nmero en forma estndar, en forma desarrollada y en forma
expandida. Entre todos deciden quin lo hizo mejor y este pasa adelante a verbalizar lo realizado.

33
12-01-16 12:02
Clase 2
Unidad 1
34
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Clase 2

35
12-01-16 12:02
Temtico
2 horas
Objetivos
de
aprendizaje

millones: Aproximando cantidades (Eje temtico OA 1)
Habilidad
Clase 3
Unidad 1
Actitudes
Clase 3
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas

(OA B)
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco
Plumones
Ficha 3

El docente verbaliza: Hoy vamos a aproximar cantidades y pregunta:
Qu significa aproximar?
R: Por ejemplo, acercar.
Los estudiantes escuchan la siguiente situacin:

Toms est juntando dinero para comprar un chocolate que cuesta $995 y un turrn que cuesta $1 878. Si tiene
$3 000, cmo le conviene aproximar ambas cantidades para estar seguro de que le alcanza el dinero?
R: 995 a 1 000 y 1 878 a 2 000, lo que da un total de $3 000, por lo tanto, s le alcanza.
Comentan en conjunto que cuando se trata de calcular si una cierta cantidad de dinero alcanza para comprar algo,
es siempre conveniente aproximar las cantidades hacia arriba, solo as tendremos seguridad de si falta o no dinero.

Entre qu decenas exactas se ubica el nmero 27 839?
R: Entre 27 830 y 27 840.

Observan la siguiente recta numrica:
27 830
27 840
27 839, est ms cerca del 27 830 o del 27 840?
R: Est ms cerca del 27 840
Entonces, a qu nmero lo debemos aproximar?
R: A 27 840, un estudiante pasa adelante y lo ubica en la recta.

27 830
27 839 27 840
36
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Unidad 1
Clase 3
Repiten la actividad aproximando el nmero a la centena ms cercana:

27 800
27 839
27 900
27 839 aproximado a la centena ms cercana es 27 800.

Por ltimo, lo aproximan a la unidad de mil ms cercana:
27 000
27 839 28 000
27 839 aproximado a la unidad de mil ms cercana es 28 000.

El docente verbaliza: Vamos a recordar otra forma de aproximar un nmero, anota el nmero 83 739 y pregunta:
Qu es lo primero que debemos hacer, por ejemplo, para aproximar este nmero a la unidad de mil?
Ubicar el dgito que ocupa el lugar de las unidades de mil, en este caso, 3.
Qu debemos hacer despus?
Observar el dgito que se encuentra a su derecha, en este caso, 7.
7 es mayor, menor o igual a 5?
Mayor.
Qu debemos hacer si el nmero a la derecha del que se quiere aproximar es igual o mayor a 5?
El nmero se aproxima Hacia arriba, es decir, en vez de 3 unidades de mil, habr 4 y todos los lugares a su derecha
se cambian por ceros: 84 000
Lo anota.
Qu hubiese sucedido si el dgito a la derecha del que se quiere aproximar fuese menor que 5?
El nmero se aproxima Hacia abajo, en este caso, se mantienen las 3 unidades de mil y todos los lugares a su derecha
se cambian por ceros: 83 000
Lo anota.
Prctica guiada
Lukas ley en el diario que asistieron 27 369 personas a un partido de ftbol y quiere aproximar el nmero a la
decena de mil ms cercana para que a su hijo le sea ms fcil comprender la cantidad
Un estudiante pasa adelante a realizar la aproximacin mientras el resto lo hace en sus paneles a travs de las
siguientes preguntas planteadas por el docente:
Qu dgito debemos ubicar?
R: El de las decenas de mil, en este caso, 2.
Qu debemos hacer despus?
R: Ubicar el dgito de su derecha y ver si es mayor, menor o igual a 5, en este caso es 7.
7 es mayor, menor o igual a 5?
R: Mayor.
Entonces, qu debemos hacer?
R: Aproximar el nmero Hacia arriba.
Cmo queda aproximado a la unidad de mil ms cercana?
R: 30 000.
Repiten la actividad con otras cantidades.

37
12-01-16 12:02
Clase 3
Unidad 1
Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
b) Jos llen el container de un camin con 139 654 kilos de cemento. Cmo quedara esta cantidad si la aproximamos a la decena de mil?
c) Rafael ley que los primeros hombres que habitaron el continente americano lo hicieron hace alrededor de
29 000 aos antes de Cristo. Cmo quedara esta cantidad si la aproximamos a la decena de mil?
d) Agustn quiere comprar un auto que vale $ 14 540 982. Cmo quedara esta cantidad si la aproximamos a la
unidad de milln?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a mostrar lo realizado verbalizando su estrategia de pensamiento.

Algunos estudiantes responden:
Qu aprendimos hoy?
A aproximar grandes cantidades.
Para qu sirve aproximar grandes nmeros?
Por ejemplo, para expresarlos, escribirlos, leerlos y realizar clculos ms facilmente.
Cundo no debemos aproximar una cantidad?
Cuando necesitamos conocer la cantidad exacta.
De qu formas aprendimos a aproximar?
Ubicando los nmeros en una recta numrica y tambin observando si el dgito que se ubica a la derecha del que
aproximaremos es igual, mayor o menor que 5.
Qu sucede si es igual o mayor que 5?
El nmero se aproxima hacia arriba.
Y qu sucede si es menor que 5?
El nmero se aproxima hacia abajo.
38
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Unidad 1

Clase 3
39
12-01-16 12:02
Temtico
2 horas
Objetivos
de
aprendizaje
Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que

1 000 millones: Comparando y ordenando nmeros en este mbito numrico
(Eje temtico OA 1)
Habilidad
Clase 4
Unidad 1
Actitudes
Clase 4
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades (OA D)
Recursos pedaggicos
Paneles en blanco
Pginas 15 y 16.
Plumones
Ficha 4

El docente verbaliza: Hoy vamos a comparar grandes nmeros
Alicia tiene $ 1 988 y Emilia tiene $4 020. Tienen ambas cantidades igual cantidad de dgitos?
R: S
Cuntos?
R: 4
Cul es el de mayor valor posicional?
R: El de las unidades de mil
Cul de las cantidades es mayor?
R: 4 020
Cmo lo sabemos?
R: Porque 4 unidades de mil es mayor que 1 unidad de mil.
Entonces, cul de ellas tiene ms dinero?
R: Emilia.

Los estudiantes observan la siguiente recta numrica:
100 010
100 020
100 030
Algunos responden:
De cunto en cunto est graduada esta recta?
R: De 5 en 5, entonces
40
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Unidad 1
Clase 4
Qu nmeros faltan?
R: 100 015 y 100 025

Un alumno pasa adelante a anotarlos:
100 010
100 015
100 020
100 025
100 030
Qu nmero es mayor, 100 010 o 100 015? 100 015, cunto mayor?
R: 5 unidades.
R: 5 unidades.
R: 5 unidades.
R: 5 unidades.
Si observamos cada par de nmeros en la recta, a qu lado se encuentra siempre el mayor?
R: A la derecha.
El docente verbaliza: Entonces, si comparamos nmeros, siempre ser mayor el que se ubica ms a la derecha en
la recta numrica
Repiten la actividad, completando y comparando diferentes pares de nmeros en esta recta:
22 100
22 300
22 400
22 600
Luego, escuchan lo siguiente:

Andrea tiene $413 098 en su cuenta de ahorro y Pilar tiene $2 329 641. Cul de ellas tiene ms dinero ahorrado?
Anotan las cantidades:
413 098 2 329 641
Algunos responden:
Tienen ambas cantidades igual cantidad de dgitos?
R: No, el primero tiene hasta la centena de mil y el segundo, hasta la unidad de milln.
Entonces, cul es mayor?
R: 2 329 641
Quin tiene ms dinero ahorrado?
R: Pilar.
Escuchan una segunda situacin:
Felipe pag $ 242 986 por una lavadora y Jaime pag $245 773. Quin pag menos?
Anota las cantidades:
242 986
Algunos responden:
Tienen ambas cantidades igual cantidad de dgitos?
R: S
Entonces, qu debemos hacer?
R: Comparar los dgitos de igual valor posicional
245 773
Cul de las cantidades es menor?, por qu?
R: La que pag Felipe, porque 2 unidades de mil es menor que 5 unidades de mil. Por lo tanto, 242 986 < 245 773.

41
12-01-16 12:02
Clase 4
Unidad 1
Prctica guiada
Los estudiantes escuchan la siguiente situacin y la resuelven mientras uno de ellos lo hace en el pizarrn:
Juana, una chofer de camin, calcul que en los ltimos 3 aos ha recorrido 435 700 km y Jorge, otro chofer de
camin, ha recorrido 435 199 km el el mismo lapso de tiempo. Cul de ellos ha recorrido ms cantidad de kilmetros?
Anotan las cantidades:
435 700
435 199
Nos sirve la cantidad de cifras para saber quin ha recorrido ms km?, por qu?
R: No, porque ambos nmeros tienen hasta la centena de mil.
Si comparamos los dgitos correspondientes a los mismos valores posicionales, dnde encontramos uno mayor
que el otro?
R: En las centenas, 7 C es mayor que 1 C, por lo tanto 435 700 es mayor que 435 199.
Entonces, quin ha recorrido ms km?
R: Juana.
Los estudiantes copian y resuelven en sus paneles los siguientes problemas:
1) Luisa ahorr $125 998 el ao 2 013 y $ 213 000 el 2014. En qu ao ahorr ms dinero?, cunto ms ahorr?
2) Eduardo, un vendedor de propiedades tiene 2 casas a la venta. La primera tiene un valor $ 78 956 335 y la
segunda tiene un valor de $ 78 953 335. Cul de ellas es ms barata, la primera o la segunda?, cunto ms
barata es?
3) Pilar midi 2 terrenos, el primero midi 34 784 metros cuadrados y el segundo, 34 764 metros cuadrados.
Cul de ellos es ms grande?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada problema y en conjunto verifican que sea correcto.

Los estudiantes resuelven el siguiente desafo:
1) En una recta numrica graduada de 100 en 100, hay 5 nmeros. Si el primero es 1 000 100, cul es el mayor
nmero que aparece en ella?
2) En una recta numrica graduada de 1 000 en 1 000, hay 4 nmeros. Si el ltimo es 228 000, cul es el menor
nmero que aparece en ella?
42
5 Bsico, Primer
Semestre
Derechos
reservados
Aptus Chile
12-01-16 12:02
Unidad 1

Clase 4
43
12-01-16 12:03
5 Bsico
MATEMTICA
Cuaderno del alumno 2016

BOOK CT MAT 5 U1Y2.indb 1
06-01-16 10:33

06-01-16 10:33
UNIDAD 1
06-01-16 10:33

06-01-16 10:33
Unidad 1
Ficha 1
Clase 1
Representar y describir nmeros

Ejemplo:
Observa que cada dgito que forma un nmero tiene un valor posicional.
CMi
DMi
7
UMi
6
CM
4
DM
2
UM
1
C
0
D
2
U
1
"Setenta y seis millones cuatrocientos mil veintiuno". El 6 corresponde a 6 unidades de millln y su

valor es: 6
000 000
1.
Escribe los siguientes nmeros:
Dos millones cuatrocientos veinte mil

Ochenta y seis millones doscientos trece
Ocho millones veintin mil nueve
Quince millones trescientos cuarenta y dos mil, diez
Cuatrocientos cinco millones novecientos treinta mil ciento tres
Quinientos trece millones ochocientos veintitrs mil cuatro
2.
Escribe con palabras los siguientes nmeros:
23 846 012:
105 004 526:
8 134 200 :
14 829 749 :
3 560 080 :

06-01-16 10:33
Ficha 1
Clase 1
3.
Unidad 1
Forma 4 diferentes nmeros de al menos 6 cifras con los dgitos: 7, 4, 9, 0 y 5. Escrbelos con
palabras.
CMi
DMi
UMi
CM
DM
UM
CMi
DMi
UMi
CM
DM
UM
CMi
DMi
UMi
CM
DM
UM
CMi
DMi
UMi
CM
DM
UM
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Pginas 3 y 4
6
5 Bsico, Unidad
uno
Derechos
reservados
Aptus Chile
06-01-16 10:33
Unidad 1
Ficha 2
Clase 2
Componer y descomponer nmeros

Ejemplo:
Un nmero puede ser expresado de varias formas:
Forma estndar: 6 530 074
Con palabras: seis millones quinientos treinta mil setenta y cuatro.
Forma desarrollada segn la posicin de cada dgito: 6UMi + 5CM + 3DM + 7D + 4U
Forma desarrollada segn el valor de cada dgito: 6 000 000 + 500 000 + 30 000 + 70 + 4
Forma expandida: 6 1 000 000 + 5 100 000 + 3 10 000 + 7 10 + 4
1.
Completa la tabla.
Nmero
Segn posicin
Segn valor
Forma expandida
43 526 009
8UMi + 3D + 9UM + 6C + 5
2.
Escribe el nmero que corresponde a cada descomposicin.
a. 3UMi + 6DM + 9UM + 8C + 9U:
b. 2DM + 4UMi + 6U + 8CM + 7C + 2DMi:
c. 3 1 000 + 4 10 000 000 + 5 100 + 7 10 000 + 9 10 + 2:
d. 6 10 + 7 1 000 000 + 3 100 000 000 + 5 1 000 + 7 100:

06-01-16 10:33
Ficha 2
Clase 2
3.
Unidad 1
Escribe cada nmero con palabras y en forma expandida.
a. 5 321 400
b. 12 530 611
c. 120 740 001
4.
Escribe cada nmero en forma estndar.
a. 3 1 000 000 + 5 100 000 + 4 1 000 + 2 100 + 5
b. 7 10 000 000 + 8 1 000 000 + 1 100 000 + 3 10 000 + 3 1 000 + 2 100 + 4 10 + 4
c. 1 100 000 000 + 1 1 000 000 + 1 1 000 + 1
d. 3 10 000 000 + 3 1 000 000 + 4 100 000 + 2 1 000 + 9
8
5 Bsico, Unidad
uno
Derechos
reservados
Aptus Chile
06-01-16 10:33
Unidad 1
5.
Ficha 2
Clase 2
Escribe un nmero que:
Tenga 7 cifras
Tenga 2UM
El dgito de las centenas sea el doble que el de las UM.
Tenga 8 DM.
Sea menor que 3 UMi
El nmero puede ser:
Tenga 8 cifras.
Tenga el mismo dgito en las CM y en las D.
Tenga 8U.
El dgito de las D sea la mitad que el de las UMi.
Tenga 6 UMi.
El nmero puede ser:
Pginas 6 a 15

06-01-16 10:33
Ficha 3
Clase 3
Unidad 1
Aproximar cantidades
Ejemplo:
Recuerda que para aproximar un nmero debes:
- Ubicar el dgito que vas a aproximar.
- Observar el dgito de su derecha; si es mayor o igual a 5 el nmero se aproxima "hacia arriba".
34 742 35 000
Si el dgito de su derecha es menor que 5, se aproxima "hacia abajo"
34 142 34 000
1.
Aproxima las cantidades segn se te indica.
Nmero
UMi
CM
UM
37 852 700
8 906 400
45 723 500
33 421 900
10 773 400
66 512 100
10
5 Bsico, Unidad
uno
Derechos
reservados
Aptus Chile
06-01-16 10:33
Unidad 1
2.
Ficha 3
Clase 3
Aproxima la superficie de los ocanos a su mayor valor posicional.

Superficie de los ocanos en km2
Superficie aproximada en km2
Ocano Pacfico 155 157 000

Ocano Atlntico 76 762 000
Ocano ndico 68 556 000
Ocano Glaciar Antrtico 20 237 000
Ocano Glaciar rtico 14 056 000
3.
Resuelve:
a. Cul es la superficie aproximada de los ocanos ndico y glaciar rtico juntos?
Respuesta :
b. Cuntos km2 ms aproximadamente tiene el ocano atlntico que el ocano ndico?
Respuesta :
c. Cuntos km2 ms aproximadamente le faltan al ocano glaciar rtico para igualar la superficie del
ocano glaciar antrtico?
Respuesta :

11
06-01-16 10:33
Ficha 4
Clase 4
Unidad 1
Comparar grandes cantidades

Ejemplo:
Recuerda que para comparar cantidades, siempre debes hacerlo comparando los dgitos de igual
valor posicional hasta encontrar uno mayor o menos que otro.
UMi
UMi
3 460 721 < 5 121 013

CM
CM
1 246 738 > 1 179 900

D
722 433 < 722 561
1.
Escribe cada nmero en forma estndar.
a.
800 000 + 5 000 + 100 + 7
b.
40 000 + 800 + 90 + 2
c.
500 + 3 000 + 20 + 100 000
d.
200 000 + 9 000 + 200 + 4 + 50
8 100 000 + 5 10 000 + 1 100 + 7
4 10 000 + 8 100 + 9 10
1 100 000 + 5 100 + 5 1 000 + 2 10
2 1000 000 + 9 1 000 + 2 100 + 5 10 + 4
12
5 Bsico, Unidad
uno
Derechos
reservados
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06-01-16 10:33
Unidad 1
1.
Ficha 4
Clase 4
Resuelve.
a. Juan midi dos terrenos. El primero midi 22 720 m2 y el segundo, 22 820 m2. Cul de ellos es ms
grande?, cuntos m2 ms tiene?
Respuesta :
b. La seora Ana quiere comprar un terreno y est dudando entre dos. Uno mide 15 000 m2 y el otro
14 999 m2. Si quiere comprar el ms pequeo, cuntos metros comprar?
Respuesta :
c. El edificio donde vive Luisa tiene 10 departamentos de 120 m2 cada uno. El edificio donde vive Laura
tiene 12 departamentos con 100 m2 cada uno. Cul de ellos tiene ms m2 construidos?
Respuesta :
d. Felipe est buscando un terreno para construir. El terreno A mide 98 642 m2 y el B mide 108 420 m2. Si
el B tiene 18 000 m2 no aptos para la construccin, cul de ellos resulta ms grande?
Respuesta :
Pginas 15 y 16

13
06-01-16 10:33

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Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo

Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En

evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano (editoras)

El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de

Sugerencias para la implementacin de las

con anticipacin, para interiorizarse de la progresin

Investigar para ampliar y profundizar los contenidos

Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:

textos escolares, materiales didcticos, computadores,

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Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

construya una versin simplificada y abstracta de un

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Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de

Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples

las matemticas (OA C)

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de

soluciones a problemas (OA B)

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

BOOK PLAN MAT 5 U1Y2.indb 6

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus

-- En forma concreta (con elementos)

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)

-- Pictrica (usando los marcos de 10)

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Clculo mental (oral o escrito)

En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10

-- Pictrica (usando los marcos de 10)

Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin

familiar para los nios,

Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).

Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo

permitan (15 min).

-- Todas las mujeres

Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.

-- Todos los hombres

Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales

como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.

Programa anual de unidades

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5 Bsico, Primer Semestre

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Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva informacin

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

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