Adaptacion Motora

ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA DEL REA DE COMUNICACIN
Se inicia teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales del estudiante con
ceguera total:
Diagnstico visual: Ceguera total en ambos ojos. Percepcin de grandes formas y de
algunos colores.
CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE.El estudiante ciego presenta algunas dificultades en su proceso educativo
derivadas fundamentalmente de:
-
Problemas en la comprensin lectora.
Verbalismos, provocando lagunas informativas en el conocimiento.
Falta de inters por los contenidos y aprendizajes escolares.
Falta de conexin entre los centros de inters del aula y sus motivaciones
personales.
Bajo nivel de frustracin: indefensin aprendida.
Bajo nivel de competencia social con respecto a sus iguales.
Exceso de posturas inadecuadas que aportan fatiga en el rendimiento de

trabajo y malas condiciones fsicas motrices.
El nivel de Competencia Curricular del alumno vara sustancialmente dependiendo de
los bloques de contenidos como la comprensin lectora, escritura espontnea.
NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ESTUDIANTE:
En base a estos resultados se determinan una serie de necesidades educativas
especiales derivadas de estos problemas y se propone un plan de trabajo a desarrollar
en lo que queda del rea de comunicacin, que presenta como ejes principales los
siguientes:
o
o
o
o
o
Tcnicas de comprensin lectora.

Aprendizaje funcional y manipulativo, que otorgue significado a los
aprendizajes.
Programa de reeducacin psicomotriz, Orientacin y Movilidad
Programa de activacin de la inteligencia.
Adaptaciones curriculares en el rea de comunicacin
RESPUESTA EDUCATIVA.
Para responder a estas necesidades educativas, es necesario planificar, por parte de
todos los profesionales implicados, la estrategia general educativa a seguir con el
alumno. Esta estrategia se va a desarrollar a tres niveles:
a) A nivel de institucin educativa:
A este nivel se habrn de contemplar medidas tales como:
Formacin del profesorado. Sera conveniente establecer actividades

formativas sobre el tratamiento de la ceguera y su didctica entre los
profesionales de la institucin.
Dotacin de un espacio adecuado para que el maestro del Equipo de Ciegos y
el Instructor Tiflotcnico pueda trabajar con el estudiante con ceguera de forma
individualizada.
Establecer mecanismos de coordinacin entre los profesionales implicados.
Favorecer la interaccin alumnos videntes-ciegos, propiciando situaciones para
ello: recreos, talleres de sensibilizacin, charlas, proyectos de investigacin.
Eliminacin de barreras arquitectnicas para facilitar la orientacin y movilidad.
Sobre todo en lo relativo a los obstculos en los pasillos como bancos,
macetas o extintores. Este aspecto est adecuado y adaptado a los itinerarios
del estudiante.
b) A nivel de aula:
Apoyo pedaggico individualizado al alumno por parte de la tutora.

Facilitar la atencin de los especialistas que cubran las necesidades del
alumno para reforzar determinados aprendizajes o ayudar en tareas de
desplazamientos y movilidad.
Otras intervenciones:
o El Instructor Tiflotcnico: trabaja con el estudiante el conocimiento,
uso y manejo del ordenador y las TICs.
o El tcnico en Rehabilitacin Integral: trabaja con el estudiante
aspectos relacionados con la Orientacin y Movilidad, manejo del
bastn, desplazamientos en exteriores e interiores, aspectos
psicomotrices del desplazamiento.
Aumentar la accin tutorial sobre el alumno y la familia.
La familia interviene desde el primer momento en el desarrollo de su hijo,
en su evolucin y primeros aprendizajes. Gracias a ella el nio aprender a
ser autnomo y a desarrollar sus habilidades sociales. Si el nio siente que
se le acepta tal y como es, tendr un buen autoconcepto y autoestima.
Los compaeros de los nios con discapacidad visual influyen
notablemente en el xito de su inclusin social y acadmica.
Materiales y recursos tcnicos:
Recursos especficos: libros en Braille, Sintetizadores de Voz mediante
el uso simultneo de Jaws y NVDA, mquina Perkins, maquetas, mapas
en relieve, estuche de dibujo, regletas y punzones, rueda dentada,
goma de caucho y otros.
Tactografo, estuche de dibujo, equipo de dibujo de lneas en relieve
(Sewell),
Organizativos y espaciales:
La organizacin de los elementos materiales y espaciales debe ser fija y
estable.
El aula debe ser amplio y espacioso para dar cabida a los materiales
didcticos.
Contemplar la coordinacin peridica con los especialistas del Equipo

de Ciegos y los profesionales del centro educativo.
Eliminacin de obstculos en el aula.
c) A nivel individual:
Aspectos curriculares
En lo referente al qu ensear se podr optar por:
a) Introducir determinados contenidos, por ejemplo sobre la deficiencia visual, el
sistema Braille, estrategias de orientacin y movilidad.
b) Reformular los contenidos. Se reformularn aquellos contenidos que hagan
referencia a capacidades visuales, aadiendo a los mismos o mediante otros
canales sensoriales o similares.
c) Priorizar aquellos contenidos relacionados con la percepcin multisensorial,
programas de seguridad emocional e independencia.
d) Temporalizar los contenidos de manera que se adecuen al ritmo de trabajo del
alumno.
En lo referente al cmo ensear se determinan a continuacin unos aspectos
generales a tener en cuenta en la intervencin con el estudiante.
El estudiante elabora el concepto de imagen utilizando sus sentidos,
especialmente el tacto. La imagen est fundamentada en:
Informacin tctil (formas, tamaos, texturas, relieves).
Olfativa (en el caso de algunos materiales).
Auditiva (segn la posicin del objeto o el lugar que ocupa).
En el aula, situar a el estudiante en el lugar que mejor acceso tenga a
la informacin sonora, cuidando y controlando el nivel de ruido y
cuando proceda, la luminosidad.
Trabajar y fomentar el aprendizaje cooperativo, tanto con el estudiante
como con el grupo, conociendo y aplicando los elementos bsicos que
facilitan la interaccin social en el aula y fuera de ella.
Usar un lenguaje de respeto y no discriminatorio para el estudiante,
pero evitando las actitudes de sobreproteccin y rechazo.
Verbalizar los acontecimientos visuales en el aula, utilizando y
reforzando el uso de un lenguaje contextualizado.
Tener en cuenta que la ausencia de la visin, incrementan las
dificultades para las relaciones con los dems.
Tiene dficits en habilidades no verbales (pocos gestos, posturas
corporales incorrectas). Es necesario corregirlas e informarle de la
alternativa adecuada.
Las habilidades verbales se pueden ver afectadas porque se alargue
el tiempo de conversacin, haya menor nmero de preguntas abiertas
en las conversaciones, no expresen sus intereses.
Vigilar el tiempo que pueda pasar solo en el recreo, intentar crear
situaciones de interacciones con sus iguales.
Los/las compaeros/as videntes pueden tender a percibirlo como
menos competente como amigo/a o compaero/a de clase, y con
mayor necesidad de ayuda. Si es capaz de realizar con autonoma los
trabajos o desplazarse por su centro escolar, provocar un sentimiento
positivo en los dems.
Dado que no puede recoger informacin en cuanto a gestos,

expresiones faciales, lenguaje no verbal, es necesario que se
describan estas situaciones.
Programar y realizar actividades de sensibilizacin con el alumnado
vidente para que stos conozcan las posibilidades y dificultades del
estudiante ciego de esta manera, se est favoreciendo su aceptacin
por el grupo.
Prestar atencin personalizada valorando ms el proceso de
elaboracin de una actividad que el resultado final.
Utilizar con frecuencia el reforzamiento y el feedback verbal.
Los maestros han de prever la necesidad del estudiante ciego de
disponer de ms tiempo para la realizacin de actividades o de la
reduccin de la cantidad de las mismas.
Favorecer y estimular la curiosidad en los aprendizajes.
Asegurarse de que el estudiante ciego sigue las explicaciones, ya que
tiende a evadirse. Adems debemos evitar actividades escasamente
significativas o repetitivas.
El orden debe ser siempre bsico, tanto en la lectura, escritura,
apuntes, tecnologa y en todos los aspectos de su vida diaria.
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL REA DE COMUNICACIN:
Lo primero que debemos tener en cuenta es que para llevar a la prctica esta
adaptacin no significativa en Comunicacin, debemos adecuar la cantidad de
informacin que trasladamos al estudiante ciego a sus posibilidades de aprendizaje de
las mismas.
Posibles adaptaciones a realizar en ste rea:
Ampliar la gama de hechos y acontecimientos sobre la obtencin de

informacin relacionada con la comprensin y valoracin de textos.
Trabajar y fomentar el aprendizaje cooperativo, tanto con el estudiante
ciego como con el grupo; conociendo y aplicando los elementos bsicos
que facilitan la interaccin social en el aula y fuera de ella.
Las lecturas deben ser sencillas con lxico adecuado al nivel,
adquiriendo fluidez y entonacin adecuada, comenzando por palabras
cortas, para seguir luego con frases tambin cortas.
Lourdes Baldoceda Brandes.

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Problemas en la comprensin lectora.

Verbalismos, provocando lagunas informativas en el conocimiento.

Falta de inters por los contenidos y aprendizajes escolares.

Bajo nivel de competencia social con respecto a sus iguales.

Exceso de posturas inadecuadas que aportan fatiga en el rendimiento de

Tcnicas de comprensin lectora.

Formacin del profesorado. Sera conveniente establecer actividades

Apoyo pedaggico individualizado al alumno por parte de la tutora.

Contemplar la coordinacin peridica con los especialistas del Equipo

Dado que no puede recoger informacin en cuanto a gestos,

Ampliar la gama de hechos y acontecimientos sobre la obtencin de

Lourdes Baldoceda Brandes.

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