Lenguaje y Comunicacin

6 Bsico

UNIDAD 6. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Diana vive

Autor: Natalia Mardero (Uruguaya)
Pginas Texto Escolar: 64 - 66

TOCOPIABLE

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos

El docente invita a los estudiantes a recordar lo aprendido en clases anteriores. Dialogan

reconstituyendo los aspectos ms importantes de:
o La temtica tratada. (Caractersticas de los superhroes).
o Tipologa Textual: caractersticas del texto que nos inform sobre los superhroes.

Los estudiantes reconocen las caractersticas ms importantes de los textos informativos.

Reconocen el tipo de informacin que se entrega en un texto informativo y las
caractersticas del lenguaje que se utiliza.
Un texto informativo es aquel que tiene la intencin de informar, es objetivo,
presenta los hechos: qu pas, quines intervinieron, dnde, cundo, sin recursos
estilsticos.
El lenguaje que utiliza es preciso, claro, directo.

Nombran a los superhroes y superheronas que conocen o que fueron mencionados en

clases anteriores. Con ayuda del docente, recuerdan y mencionan las cualidades de los
superhroes y superheronas.
Dialogan en grupos pequeos, respecto a la pregunta: por qu razones existen ms
superhroes que superheronas? Se ponen de acuerdo y elaboran una respuesta escrita
en sus cuadernos para compartirla con el curso posteriormente.

Preparo mi lectura:
Los estudiantes realizan la actividad propuesta en la pgina 64 del texto del alumno, en la
parte Preparo mi Lectura.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Leen respetando las normas de puntuacin y entonacin de modo de potenciar la
comprensin del texto.
Escuchan con atencin la lectura de los dems, para participar en una co-evaluacin de la
lectura.
Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras claves.

Lectura oral expresiva modelada

El docente lee la pgina 64 y 65 del cuento Diana vive, enfatizando la expresin sugerida por
la puntuacin y signos de expresin.

Los estudiantes escuchan con atencin la lectura que realiza el docente. El profesor o
profesora pide a los estudiantes que se mantengan en sus grupos, para que en silencio y
muy atentamente, escuchen la lectura que realizar, fijndose especialmente en la
entonacin, pronunciacin, expresin y volumen de su voz.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil.

Presenta a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

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Listado de palabras clave:

-

aprieta
infantes
constantemente
interrogatorio
furiosamente
Themyscira

subnormal
increblemente
despeina
delincuente
desconcertado
brazaletes

vitorean
exageradamente
cristalinos
retumba

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

El texto es abordado en primer lugar, con una lectura silenciosa y personal. Cada alumno
y alumna, leen en silencio ejercitando los aspectos de la lectura oral que se enfatizarn.
Luego, los estudiantes en pequeos grupos de trabajo, practican la lectura ejercitando la
entonacin justa, enriqueciendo el texto con su expresin y su voz.
Pauta que puede orientar la lectura en voz alta:
Pauta para el alumno

No

A veces

Expreso con inflexiones de la voz, las intenciones implcitas de la escritora?

La entonacin que doy a la lectura es variada?
Leo adecuadamente los signos de expresin?
Interpreto bien las pausas, de acuerdo a la puntuacin del texto?
Leo con un volumen de voz adecuado a quien me escucha?
He enfatizado las palabras clave?

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Leen comprensivamente textos de estructuras variadas.
Extraen informacin explcita e implcita relevante de textos literarios y no literarios.
Reconocen las cualidades y valores que poseen los superhroes de cmics y series de
televisin.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Antes de responder a las preguntas de comprensin, los estudiantes comentan la lectura,

desde una perspectiva de apreciacin personal:
o Qu les pareci este cuento?
o Les gust? Qu es lo que ms les gust?
o Qu le cambiaran a este cuento?

El docente gua una reflexin sobre los textos narrativos, sus caractersticas y la diferencia
con el texto informativo. Recuerdan el texto ledo con anterioridad, Los superhroes y lo
comparan con el texto Diana vive.
El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar
Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.
En el texto: Pgina 66
Preguntas cerradas: 1
o Qu le preguntan los policas a la Mujer Maravilla?
o Qu grita Santiago mientras salta de alegra?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.

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Texto escolar:
Pgina 66: Preguntas cerradas: 2, 3, 4 y 5
Pgina 67: Preguntas de desarrollo: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Si con la actividad anterior, los estudiantes presentan dificultad para identificar, quin narra
la historia, se le pueden presentar otros extractos para analizarlos:
Comienzan a sealarnos, a mi hermano y a m. Qu les pasa?,
pienso, qu hicimos?, Santiago me hace mirar atrs nuestro.
Mi hermano se re a carcajadas. Yo no puedo ni hablar. Ella se eleva triunfalmente y nos
volvemos a despeinar.
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus
respuestas.
o Qu habras hecho t, si fueras la hermana o hermano de Santiago?
o Qu te parece la actitud de la hermana con Santiago?
o Qu opinas de la actuacin de la Mujer Maravilla?
o Relaciona este hecho imaginario, con situaciones de la vida real observada en la
televisin. Qu sucede cuando alguien es asaltado?, cmo se resuelven este tipo de
situaciones?
Texto escolar:
Los alumnos realizan las actividades bajo el ttulo Reorganizacin del texto. (1, 2, 3 y 4 de
las pginas 67 a la 71).

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la

comprensin y la expresin
Indicadores:
Reconocen significado de palabras desconocidas en textos literarios a partir del contexto.
Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

-

aprieta
infantes
constantemente
subnormal
brazaletes

vitorean
desconcertado
cristalinos
retumba

a. Formacin de concepto
El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalizacin del concepto a partir de la
experiencia.
Cristalinos
o De qu palabra vendr la palabra cristalino?
o Conoces las bolitas de cristal?
o De qu son las bolitas de cristal?

Los estudiantes concluyen que son de vidrios y que el vidrio es transparente, claro,
transparente, limpio, puro, difano.
Confirman el posible significado en el diccionario.
Vuelven a leer la oracin en donde aparece la palabra en estudio.

Veo que uno de sus cristalinos ojos azules se cierra en forma de saludo...
b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Aprieta
La mano de cuatro aos de Santiago, mi hermano, aprieta la ma con fuerza.
o Quin dice la oracin anterior?
o A qu se refiere con la ma?
o Qu aprieta con fuerza el hermano?

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Los estudiantes deducen que aprieta, se refiere a apretar.

Infantes
Caminamos como todos los das hacia el jardn de infantes.
o
o
o
o

Quines caminan hacia el jardn de infantes?

Dnde estudia la hermana de Santiago?
A dnde van los nios y nias pequeos, todos los das?
A qu palabra se asemeja infantes?

Los estudiantes concluyen que jardn de infantes es igual que decir, jardn de nios.
c. Sinnimos
Constantemente, Brazalete, Vitorean

El docente pide a los estudiantes, que anticipen una definicin de las palabras en estudio.
Luego, comprueban estos significados en el diccionario.
Posteriormente leen la oracin extrada de la lectura, y buscan el sinnimo que mejor
reemplaza a la palabra en estudio:
Constantemente
yo pienso un poco en mis cosas, y otro poco en cmo hacer para responder las
preguntas que l me hace constantemente.
Constantemente: asiduamente, continuamente, perpetuamente, siempre.
Brazalete
Entrega el tipo a los policas y estos agradecen exageradamente y le preguntan sobre el
material con que estn hechos los brazaletes.
Brazalete: argolla, esclava, pulsera, muequera.
Vitorean
Ahora toma el lazo que tiene en su cintura y lo maneja con tanta habilidad que en un
momento el hombre queda atrapado y la seora en libertad. Todos vitorean. Santiago y
yo cruzamos miradas.
Vitorean: aclamar, exclamar, glorificar, ovacionar.

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Retumba
Es el nico que puede decir alguna cosa y su voz retumba en los odos de toda esta
gente con ojos enormes y bocas entreabiertas.
Retumba: resonar, tronar, ensordecer, estremecer
d. Palabras generadoras de nuevo lxico
En el Texto
Realizan las actividades 1, 2 y 3 del libro del estudiante, pgina 71 y 72.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores:
Identifican la raya como un signo ortogrfico, que permite introducir a los personajes en los
dilogos presentes en una lectura.
Actividades:
En el texto escolar
Los estudiantes leen el dilogo de la pgina 65, entre la joven y su hermano Santiago.
Dialogan en grupos, respecto a la funcin que cumplen los guiones y signos de
interrogacin.
o Qu informacin entregan?
o Por qu son importantes para la lectura?
o Qu sucedera si no estuvieran presentes en el relato?
Responden las preguntas, infiriendo la funcin que cumplen estos signos en el texto.
Comparten sus respuestas con el curso y contrastan con la informacin que les presenta el
profesor o profesora. (Al final de esta Unidad se encuentra la informacin).

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:
Reemplazan adecuadamente los pronombres personales en los textos que producen.
Actividades:

El docente explica a los estudiantes, que para poder comprender bien un texto debemos
identificar en la lectura de quin se est hablando. Nos podemos referir a los personajes de
una narracin, de diferentes maneras:
o Utilizando su propio nombre
o Utilizando pronombres personales.

El docente, pide a los estudiantes que seleccionen tres oraciones de la lectura alusivas a
algn personaje o al protagonista del cuento.
Donde aparezca el nombre del personaje, se reemplaza por el pronombre personal y
donde aparezca el pronombre personal, escriben el nombre propio.
Ejemplo:
Tens razn! Puede volar! Puede volar! grita Santiago, mientras salta de alegra.
Santiago me hace mirar atrs nuestro. Ella pasa junto a nosotros y se dirige seriamente
hacia el delincuente.
Ella mueve sus muecas con rapidez y las tres balas golpean en sus brazaletes.
Todos saltamos del susto.

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En el texto:
Los estudiantes realizan la actividad N1 de la pgina 73, integrando los conocimientos
referidos a la estructura de los cuentos, a los estilos narrativos, al uso adecuado de la raya
en los dilogos (si se precisa) y al uso de los pronombres personales.

La raya se utiliza con los fines siguientes:

a) Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso. En este caso se coloca siempre
un guin de apertura antes de la aclaracin y otro de cierre al final.
Ejemplos:
Llevaba la fidelidad a su maestro un buen profesor hasta extremos
insospechados.
Esperaba a Emilio un gran amigo. Lamentablemente, no vino.
En este uso, los guiones pueden ser sustituidos por los parntesis e incluso por comas. La diferencia
entre una u otra opcin depende de cmo perciba quien escribe el grado de conexin que el inciso
mantiene con el resto del enunciado.
b) Para sealar cada una de las intervenciones de un dilogo sin mencionar el nombre de la persona
o personaje al que corresponde. En este caso se escribe un guin largo delante de las palabras
que constituyen la intervencin.
Ejemplo:
Qu has hecho esta tarde?
Nada en especial. He estado viendo la televisin un rato.
c) Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las intervenciones de los
personajes. Se coloca un solo guin largo delante del comentario del narrador, sin necesidad de
cerrarlo con otro, cuando las palabras del personaje no continan inmediatamente despus del
comentario.
Ejemplo:
Espero que todo salga bien dijo Azucena con gesto ilusionado.

Fuente; www.profesorenlinea.cl

10

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Lectura oral. Escala de apreciaciones

Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Siempre Casi

siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
correctamente las
palabras difciles o poco
conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas
veces

Muy pocas

Casi
siempre se
equivoca

Es capaz de corregir sus

errores de
pronunciacin.

Con facilidad

Le cuesta

Le
cuesta
mucho

Reitera
errores

No es capaz

Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas
veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las
caractersticas de su
modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas
veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la
modulacin puede
considerarse.

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Da la entonacin
adecuada

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Su manejo de las
pausas puede
considerarse.

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy
atolondrado

Malo

El volumen de su voz se
adapta a la situacin en
la que lee.

Muy adecuado

Adecuado
(audible y
grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado
baja

a las oraciones que

pronuncia (montono).

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