Programa 2014 Ateneo Profesora Caresana

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR SAGRADO CORAZN DE JESS
HURLINGHAM
CARRERA: Profesorado de Educacin Inicial/Primaria
DE
Ctedra: Ateneo de Prcticas del lenguaje y la literatura

Ao: Cuarto Ao
Ciclo lectivo: ao 2.014
Horas semanales: 3 hs
DOCENTE: Beatriz Irma Caresana
OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2014
Fortalecer nuestra identidad asumiendo y vivenciando los ejes del
ideario.
Construir una comunidad educativa que permita, en el encuentro con el
otro, desarrollar hbitos de comprensin, dilogo y participacin real.
Los nios tienen la mala costumbre de no pedir
permiso para empezar a aprender
Emilia Ferreiro
FUNCIONES DE LA CTEDRA
En este espacio curricular de formacin se trabajar con la modalidad
organizacional de un ateneo, promoviendo la reflexin e intercambio de
bibliografa, registros de clase o recursos didcticos vinculados con las
prcticas del lenguaje y la literatura en el mbito de una clase de nivel primario.
Esta modalidad de trabajo (el ateneo) tiene como objetivo principal abrir
espacios de socializacin permitiendo que el saber circule y se construya de
manera dialctica.
El objetivo central del espacio curricular estar puesto en la posibilidad de
objetivacin de las prcticas de trabajo en el aula mediante la observacin de
docentes del nivel en situacin de clase, la prctica (residencia) y la reflexin
sobre ambas.
FUNDAMENTACIN
En los ltimos aos la enseanza de la lectura y de la escritura fue objeto de
investigacin en virtud de las dificultades que presentaban los nios/as para
acceder a la alfabetizacin.
Actualmente los diseos curriculares hablan de prcticas del lenguaje y no
simplemente de lengua o lenguaje; es decir, hablan de un cambio en la
construccin del objeto de la enseanza.
Se trata, fundamentalmente de tomar como referencia las prcticas sociales de

lectura, escritura y oralidad preservando el sentido que resguardan fuera de la
institucin escolar. Esto supone plantear los contenidos en el contexto de
situaciones didcticas que hacen posible ensearlas y aprenderlas mucho
antes de ingresar a la escuela primaria.
Pero tambin es imprescindible trabaja con la postura del docente que
interacta en el marco de la cultura de los nios, respetando sus propios
conocimientos y procurando su transformacin en el curso de los intercambios.
El docente que proponga estas situaciones didcticas debe ser activo y
creador, interesado en averiguar cules son las ideas de los alumnos, qu tipo
de informacin necesitan y cmo intervenir para ayudarlos.
Esta actitud del docente supone aceptar que todos los miembros de la clase
pueden ensear y aprender, esto es, que todos los intercambios posibles entre
maestro-alumno, alumno-alumno y alumno-contenidos son legtimos y
necesarios.
ENCUADRE METODOLGICO
El curso se dividir en dos tramos. Durante el primer cuatrimestre el trabajo de
ateneo se centrar en la discusin de los contenidos a ensear segn los
diseos curriculares y el material que aporten los alumnoay6yyyyyt
En este espacio de taller el objetivo es que los alumnos se apropien del
material bibliogrfico presentado desde una lectura profunda y reflexiva donde:
-definirn trminos y conceptos
-identificarn temas y subtemas
-integrarn el material con otros conocimientos.
-Aplicacin del material a situaciones ulicas
RECURSOS
Se trabajar con los recursos propios de un taller realizando en el marco de la
clase:
-Anlisis de registros de clase (intervencin docente, propsitos comunicativos
y didcticos, desde la reflexin sobre el quehacer de un lector y un escritor
cotidiano)
-Anlisis del video Lectura y escritura: enfoque psicogentico
-Anlisis del CD Los nios piensan sobre la escritura. Emilia Ferreiro
Ediciones Siglo XXI
-Anlisis del DVD Situaciones didcticas en el inicio de la alfabetizacin
Direccin General de Cultura y Educacin
HORIZONTES FORMATIVOS
Conocimiento del fundamento epistemolgico lingstico de las teoras del
aprendizaje de la lengua escrita.
Conocimiento, anlisis y evaluacin de distintas metodologas y principios
que rigen la seleccin de recursos didcticos y la secuenciacin de
actividades de aprendizaje de la lengua escrita y de los procesos de
comprensin y produccin de textos.
Desarrollar competencias y sensibilidad lectora en relacin con los textos
destinados a los nios/as.
Identificacin del error y reconocimiento de su valor relativo en el proceso

de aprendizaje.
Utilizacin de la bibliografa obligatoria y otras fuentes de informacin a las
que el alumno pueda recurrir.
Valoracin de las producciones de los nios en cada etapa del desarrollo
respetando la diversidad sociocultural.
Disposicin para el trabajo grupal respetando el punto de vista del otro.
Formulacin de alternativas de trabajo frente a problemticas que puedan
presentarse en el marco escolar, analizando ticamente cada situacin.
Temas que sern objeto de reflexin y anlisis:
Funcin alfabetizadora.
Lenguaje oral y lenguaje escrito
.Las conceptualizaciones de los nios acerca del sistema de la
lectoescritura.
Concepto de lectura y escritura.
El error constructivo.
La correccin.
El aula como ambiente alfabetizador. La intervencin docente en la
produccin individual, grupal y colectiva
. El conflicto cognitivo.
El trabajo con el nombre propio y otras piezas estables de escritura.
Situacin didctica: El maestro lee un cuento y abre un espacio de
intercambio.
Situaciones donde los alumnos leen por si mismos. Lectura de un texto
que se sabe de memoria: formas versificadas breves, recopilacin de
coplas y/o adivinanzas.Anticipacin lectora.Lectura sin imagen: la
interpretacin de los fragmentos de un texto.
Cancionero .Formacin de la Biblioteca. Intervencin del docente. Texto
y contexto.
Situacin didctica del dictado al maestro.
Propsitos didcticos y comunicativos.
Situacin didctica:los nios escriben por si mismos.Niveles de
conceptualizacin.
Diferentes modelos organizativos: proyectos, situaciones permanentes,
habituales y ocasionales.
Criterio de seleccin de materiales.
Bibliografa
Borzone de Manrique,A Leer y escribir a los 5

Aportes a la Educacin Inicial
Ed. Aique Bs As Ao 2005.
Castedo, M y otros. Ensear y aprender a leer

Ediciones Novedades educativas. Bs. As 2.004
Lerner, D y otros El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela-Reflexiones
sobre la propuesta pedaggica constructivista
Ed Aique Bs. as 1998.
Las prcticas de la escritura en Lerner, D-Lotito, L- Lorente, E Documentos
de trabajo n 2-Actualizacin curricular. Direccin de currcula. Secretara de
Educacin. Gobierno de la ciudad de Bs. As.
Castedo, M -Siro, A-Torres, M Escribir en voz alta en propuestas para el aula.
Material para el docente .Secretara de Educacin Bsica .Ministerio de
Educacin
Kaufman, A y otros Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio
Ed Aique Bs. As ao 2004
Colomer, T Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela
Mxico Fondo de Cultura Econmica.2005.
Gmez Palacio, M y otros Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
SEP.OEA. Mxico 1982.
Ferreiro, E Alfabetizacin.Teora y Prctica
Mxico SXXI 1997.
---------------Pasado y presente de los verbos leer y escribir
Mxico. Fondo de Cultura Econmica 2001.
Goodman, Y Los nios construyen su lectoescritura-Un enfoque piagetiano
Ed Aique. Bs. As 1995.
Montes, Graciela La frontera indmita.En torno a la construccin y defensa del
espacio potico.Fondo de Cultura econmico. 1999-
EVALUACIN Y PROMOCIN.
.
.60 % de Asistencia.
Entrega de trabajos prcticos individuales (informes de lectura, anlisis

de un registro de clase) previstos por la ctedra donde se tendr en
cuenta:
-Fundamentacin bibliogrfica-fundamentacin terica de las afirmaciones.
-Profundidad de anlisis-Nivel cientfico.
-Originalidad de los planteos, propuestas y enfoques.
-Claridad conceptual, coherencia lgica de la redaccin.
-Ortografa.
Prof. Beatriz Irma Caresana

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Ctedra: Ateneo de Prcticas del lenguaje y la literatura

Se trata, fundamentalmente de tomar como referencia las prcticas sociales de

Identificacin del error y reconocimiento de su valor relativo en el proceso

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Castedo, M y otros. Ensear y aprender a leer

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