Bases tericas para la interpretacin

Interpretacin ndices generales

Sobre el CI general, mantenemos la misma interpretacin ofrecida por Wechsler cuando
se lanz el primer test en 1949. Recordemos que l consideraba que la inteligencia es una
entidad compleja y global, por lo que es necesario contar con un conjunto de
subpruebas y hacer uso de anlisis factoriales si se quiere llegar a una idea ms o menos
buena sobre este constructo.
El CI total da una idea del rendimiento general del nio en la batera aplicada. Es
necesario tener en mente algunas variables como el contexto social, las oportunidades
culturales y el nivel de desarrollo de habilidades escolares como la escritura y la lectura.
Para la interpretacin del WISC-IIIv.ch., no es deseable quedarse con el CI total, pues si
bien un nio puede tener rendimiento general en rango bajo, medio o alto, detrs de ese
total se oculta toda la riqueza de la evaluacin.
El CI verbal da cuenta general de las habilidades que tiene el nio para manipular
informacin verbal presentada por canal auditivo-verbal. Cada una de las subpruebas
da cuenta de habilidades especficas. Para una revisin ms detallada de esto
recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982). En los estudios neuropsicolgicos, el
desempeo de los nios en las escalas verbales se ha correlacionado con la madurez del
hemisferio izquierdo, y estos estudios se han ido haciendo cada vez ms especficos de
manera que con cada subprueba se vinculan estructuras cerebrales especficas.
El CI Ejecutivo da cuenta de la capacidad que tienen los nios para recibir y procesar
informacin no verbal, presentada tanto en dos como en tres dimensiones (caso de la
subprueba Construccin con Cubos, por ejemplo). Al igual que en el caso de las
subpruebas verbales, recomendamos los trabajos de Kaufman (1979/1982),
para
conocer las habilidades cognitivas que se han ligado con cada subprueba.
El uso del WISC-IIIv.ch. implica cambiar la manera que nos referimos cualitativamente al
rendimiento de los nios. Recuerda que una cosa es la descripcin del rendimiento que
hacemos del nio y otra cosa es la hiptesis diagnstica final que formulamos.

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Elementos para interpretacin del ndice de comprensin

verbal
Comprensin Verbal est formado por Vocabulario, Analogas, Aritmtica, Comprensin
e Informacin. Este ndice es una medida de la formacin de conceptos verbales, el
razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del sujeto (Kafman y Lichtenberger,
2006). Da cuenta general de la habilidad del nio para comprender el lenguaje, procesar
la informacin presentada por va verbal y organizar una respuesta.
Est estrechamente relacionado con las posibilidades educativas, as que su
interpretacin debe hacerse cuidando el conocimiento sobre el tipo de educacin que
recibe el nio.
Cualitativamente se puede trabajar con la calidad de las repuestas ofrecidas por el nio
considerando la estructura gramatical del discurso y la riqueza de vocabulario, siempre
en funcin de lo que es esperado para su edad. Es importante estar atento a alteraciones
en la produccin del lenguaje como tartamudeo, seseo y reemplazos fonolgicos (por
ejemplo transformaciones como tigle por tigre), las cuales deben ser incorporadas
como evidencia cualitativa, mas no cuantitativa.

Elementos de
Perceptual

interpretacin

del

ndice

Organizacin

Organizacin Perceptual est formado por Ensamblaje de Objetos, Construccin con

Cubos, Completamiento de Figuras y Ordenamiento de Historias.
Este ndice concentra el razonamiento fludo y perceptivo, el procesamiento espacial y la
integracin visomotora. Da cuenta de las capacidades gnsicas visuales, prxicas y
ejecutivas de los nios. Esto quiere decir que nos permite conocer cmo est la
integracin visual de los nios, cmo es que est sucediendo el procesamiento de esta
informacin y cmo se estn desplegando las habilidades de planeacin, organizacin y
razonamiento estratgico frente a material no verbal.
En la observacin cualitativa es muy importante estar atento a rotaciones extraas de los
estmulos, uso indebido de los materiales (por ejemplo llevrselo a la boca) y tendencia a
terminar con xito la tarea pero requiriendo ms tiempo del estipulado.

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Elementos para interpretacin del ndice Velocidad de

Procesamiento de Informacin
Velocidad de Procesamiento est formado por Claves y Smbolos. Este factor ha sido
considerado como el ms sensible en presencia de alteraciones de la atencin,
particularmente en los niveles de atencin sostenida y dividida, si seguimos el modelo de
Posner y trastornos de aprendizaje.
En tanto considera pruebas donde el tiempo es una variable determinante, este ndice es
una medida de la aptitud del evaluado para explorar, ordenar o discriminar informacin
visual simple, en donde tambien intervienen los procesos cognirivos de toma de
decicisiones o los de aprendizaje.
Con frecuencia se ha dicho que las personas ms inteligentes son ms rpidas para
resolver las tareas. Afirmaciones como esta deben ser tomadas en cuenta con cautela
pues, si bien puede ser un indicador de ciertas habilidades, deja fuera de consideracin
otras.
Si se tiene la sospecha de que un nio tiene alguna forma de Trastorno de la Atencin, o
un compromiso orgnico en lbulos frontal y parietal, se debe estar particularmente
atento a este factor; sin embargo, su ejecucin deficiente no es indicador inequvoco de
alteracin. Siempre se debe evaluar el perfil completo para emitir sugerencias
diagnsticas.

Elementos para interpretacin del ndice ausencia de

distractibilidad
Ausencia de Distractibilidad est formado por Retencin de Dgitos, Laberintos y
Aritmtica. Este factor se asocia con la memoria de trabajo, tal y como la conceptualiz
Baddley (1996).
Esta tareas, requieren de mantener temporalemnte la informacin, realizar alguna
operacin con esta informacin y producir un resultado.
Es un factor que permite una alta discriminacin de grupos, pero su uso debe ser
cuidadoso pues nos puede llevar a exagerar algunos resultados cuando las cosas
parecen no ir tan bien como debieran.

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De acuerdo a los trabajos de Pineda (2001), es importante considerar el nivel de madurez

general de la funcin ejecutiva (que es dependiente de la evolucin filogentica) es
importante al momento de interpretar este ndice.

APUNTES PARA LA INTERPRETACIN INICIAL DE SUBPRUEBAS

Como hemos estudiado, el WISC-IIIv.ch. incluye trece subpruebas que se agrupan para
formar la Escala Verbal, la Escala Ejecutiva y los cuatro ndices Factoriales. Nosotros te
sugerimos con fuerza que debemos ir ms all del reporte de informacin cuantitativa,
que se corresponde con un nivel de descripcin psicomtrico, para avanzar hacia
interpretaciones cognitivas y, en personas con formacin especfica, hacia
interpretaciones neuropsicolgicas.
Basicamente buscamos responder a una pregunta central. Cmo?: cmo est el
evaluado procesando cierta informacin, cmo se ha organizado la cognicin para
permitir la ejecucin de una tarea?. El WISC-IIIv.ch. aporta informacin necesaria (pero no
suficiente) para conocer las funciones cognitivas superiores y las posibilidades de
intervencin del joven o nio evaluado.
Recuerda que debemos referir el rendimiento en trminos estadsticos. Por ello, te ser de
utilidad esta tabla:

Puntuacin Desviaciones
equivalente de la media
19
3.00
18
2.66
17
2.33
16
2.00
15
1.66
14
1.33
13
1.00
12
0.66
11
0.33
10
0.00
9
-0.33
8
-0.66
7
-1
6
-1.33
5
-1.66
4
-2

Percentil
99.9
99.6
99
98
95
91
84
75
63
50
37
25
16
9
5
2

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2
1

-2.33
-2.66
-3

1
0.4
0.1

El rango promedio ser entre los 7 y 13 puntos; si el resultado est bajo 8 puntos basta
decir "bajo el promedio" y si el resultado est sobre 14 entonces "sobre el promedio". No
debemos utilizar expresiones como "lmite superior" u otras, pues estamos usando
informacin esprea en lo estadstico.
Por ahora, avanzaremos en la presentacin de ideas generales sobre qu evala cada
una de las subpruebas, introduciendo algunas modificaciones sobre lo que ya se ha
presentado en el artculo de Ramrez & Rosas (2007).
Completacin de Figuras. Se ha atribuido a esta subprueba la capacidad de
evaluar la disposicin de un sujeto hacia la recepcin de
informacin visual, la organizacin perceptual, la capacidad
de interpretar informacin sobre organizacin espacial, la
comprensin de estmulos visuales significativos (en tanto
presentes en la vida cotidiana), el establecimiento de una
relevancia visual de detalles esenciales sobre los noesenciales y la organizacin visual sin requerirse de
integracin de actividad motora indispensable.
Informacin. Esta subprueba explora la calidad del rendimiento del nio ante
el procesamiento de informacin adquirida en el hogar y la
escuela. De manera perifrica evala la calidad fonolgica,
sintctica y semntica del lenguaje en tanto nos permite
acceder a la forma del lenguaje expresivo del nio y su
comprensin. Igualmente, de manera tangencial nos permite
hacernos una idea sobre la riqueza del almacn de
informacin semntica y la calidad del proceso de
recuperacin de informacin previamente almacenada.
Claves. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para seguir
instrucciones, la velocidad de su procesamiento de
informacin, velocidad de la coordinacin viso-motora,
coordinacin mano-ojo, resistencia a la interferencia de
informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando y
reproduccin de modelos. Es una subprueba que permite
explorar en detalle la capacidad para dirigir y sostener la
atencin hacia una tarea de objetivo previamente
establecido.

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Analogas. Facilita la evaluacin de habilidades cognitivas que estn

estrechamente vinculadas con las funciones ejecutivas.
Evala aspectos como el razonamiento lgico-abstracto, la
comprensin y expresin verbal, la capacidad de hacer
categorizaciones y conceptualizaciones.
Ordenamiento de Historias. Es una subprueba que explora la capacidad del
nio para organizar informacin en una secuencia temporal
lgica, la posibilidad de anticipar consecuencias, la
evaluacin y comprensin de organizacin perceptual, el
sentido comn, el juicio social y la capacidad de
planificacin.
Aritmtica. Es una subprueba que guarda estrecha relacin con habilidades
adquiridas por los nios durante el proceso de educacin
formal. Explora la capacidades como el razonamiento
numrico, la resolucin de problemas aritmticos planteados
en palabras, comprensin de informacin verbal, manejo de
informacin matemtica bsica, capacidad atencional y
memoria de trabajo.
Construccin con Cubos. Esta subprueba explora habilidades prxicas de los
nios. Especficamente, se encarga de evaluar la capacidad
para analizar el todo en sus componentes, la formacin de
conceptos visuales, la
organizacin perceptual, la
capacidad espacial, la coordinacin visomotora y la
reproduccin de modelos. Cuando analizamos la manera
como el sujeto ha realizado la construccin podemos
acceder a informacin valiosa sobre las funciones ejecutivas
no verbales que permiten la planeacin y la generacin de
estrategias orientada a la resolucin de problemas.
Vocabulario. Es una prueba que nos permite obtener informacin sobre el
desarrollo del lenguaje en sus niveles expresivo y en sus
contenidos semnticos. Da cuenta del conocimiento de
palabras, as que indirectamente nos ofrece informacin
sobre el proceso de acceso a informacin semntica que ha
sido almacenada.
Ensamblaje de Objetos. Es una prueba que demanda altas habilidades
cognitivas. Particularmente incluye procesamiento de
informacin no verbal, habilidades prxicas y funciones
ejecutivas. Su uso permite explorar la capacidad del nio
para aprovechar la retroalimentacin sensorial, flexibilidad
para trabajar en direccin a una meta determinada,

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organizacin perceptual y organizacin de estmulos visuales

significativos.
Comprensin. El resultado del nio en comprensin nos habla de su madurez
moral y su juicio social. Es una subprueba que nos da
informacin sobre la habilidad del nio para llevar a cabo
una evaluacin y hacer uso de experiencias previas, de la
calidad de la expresin, la conceptualizacin y el
razonamiento verbal.
Bsqueda de Smbolos. Esta es la nueva subprueba incluida en el WISC-III. Por
las caractersticas de la tarea, permite evaluar la capacidad
para discriminar estmulos visuales abstractos, la velocidad y la
precisin al realizar una tarea que demanda coordinacin
mano-ojo, la flexibilidad cognitiva y la capacidad de
sostenimiento y divisin atencional.
Retencin de Dgitos. Esta subprueba tiene la cualidad de permitirnos una
exploracin de la memoria de trabajo del nio, vale decir, la
capacidad de codificar informacin verbal, mantenerla
reverberando en el sistema hasta hacer uso de ella en funcin
de un objetivo establecido y finalmente, desecharla.
Laberintos. Nos ofrece informacin sobre las funciones ejecutivas no verbales
del nio. Especficamente permite explorar la manera como el
nio se enfrenta a un problema, su manera de desplegar
estrategias y su forma de organizar informacin visual. Ofrece
informacin sobre la capacidad para seguir un patrn visual,
razonamiento no verbal y habilidad de coordinacin en una
tarea lpiz y papel.

Referencias
Kaufman, A. S., & Lichtenberger. (2000). Essentials of WISC-III and WPPSI-R assessment. New York:
Wiley.
Rosas Daz, R., & Ramrez, V. (2007). Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin del Test,
Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas, Psykhe, 16(1), 91109.

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