Tema 1. Estimulación y Atención Temprana
Tema 1. Estimulación y Atención Temprana
Tema 1. Estimulación y Atención Temprana
EXPERTO EN ESTIMULACIN
TEMPRANA.
1. INTRODUCCIN
Qu es la estimulacin temprana? Por qu encontramos
numerosos conceptos o distintos trminos para referirnos a
este tipo de atencin? Qu consideracin debemos dar a la
atencin especializada? Cmo se les puede identificar?
Qu teoras existen sobre el desarrollo? Cmo podemos
intervenir en su educacin? Estas preguntas constituyen el eje
central del tema y nos introducen en el estudio de la estimulacin
temprana, de manera que suponen la base de lo que ser su
posterior implementacin.
1. Introduccin.
Cuando nace el nio se inicia un proceso evolutivo complejo, continuo e
irreversible.
Muchos ven "la estimulacin temprana" como una serie de actividades que
enriquecen el desarrollo fsico, afectivo e intelectual del beb, que adems de
satisfacer las necesidades de comunicacin entre padres e hijos, favorece el
mximo desarrollo de habilidades y destreza fsica, mental, emocional y social.
Pero con esta Gua queremos acercarnos al trabajo que hoy en da los equipos
profesionales realizan con los nios, y las familias, para conseguir favorecer el
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fisioterapeutas,
maestros,
educadores
sociales,
pedagogos,
psiclogos,
psicopedagogos,
tcnicos
en
atencin
temprana,
tcnicos
finalidad ofrecer a los nios con dficits o con riesgo de padecerlos un conjunto
de acciones optimizadoras y compensadoras, que faciliten su adecuada
maduracin en todos los mbitos y que les permita alcanzar el mximo nivel de
desarrollo personal y de integracin social.
Otros objetivos de la Atencin Temprana son:
1. Reducir los efectos de una deficiencia o dficit sobre el conjunto global del
desarrollo del nio. En el caso de los nios con sndrome de Down el actuar
para minimizar el efecto de su hipotona muscular ayuda a su desarrollo
general.
2. Optimizar en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del nio. Poner
atencin en objetivos que resulten funcionales para el nio y le ayuden a su
integracin social.
3. Introducir los mecanismos necesarios de compensacin, de eliminacin de
barreras y adaptacin a necesidades especficas. Por ejemplo, en el desarrollo
de la escritura hay que tomar en cuenta el tamao y anatoma de la mano para
buscar los instrumentos ms adecuados.
4. Evitar o reducir la aparicin de efectos o dficits secundarios o asociados
producidos por un trastorno o situacin de alto riesgo. Las revisiones
oftalmolgicas por ejemplo previenen posibles problemas de aprendizaje
producidos por la falta de visin.
5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el
que vive el nio.
6. Considerar al nio como sujeto activo de la intervencin.
En definitiva, el objetivo fundamental de la atencin temprana ser favorecer
un desarrollo evolutivo lo ms normalizado posible.
las relaciones que tiene con su medio ambiente, as como la importancia de las
primeras experiencias en la vida de un nio.
Sistema Nervioso Central (SNC) as como los efectos que tienen sobre su
funcionamiento determinadas anormalidades y lesiones. Conocer estas bases
nos ayuda a comprender que las lesiones de SNC hay que entenderlas en
trminos de vulnerabilidad evolutiva en vez de incapacidad inevitable.
formacin integral del ser humano, los tres primeros aos de vida son decisivos
para su menor o mayor adaptacin al medio.
Alrededor de la educacin del nio giran un grupo de factores que se dan en
el seno de la familia, la escuela y la sociedad. El amor que recibe, la cantidad y
calidad de alimentos que ingiere y el ambiente socio-cultural en el que se
desenvuelve, juegan un papel de primer orden en la vida del nio pequeo.
Hay que afirmar que el nio es un ser con personalidad propia y como tal
necesita una atencin especfica. Un nio no es, de ninguna manera, un
hombre adulto a escala, ni tampoco alguien totalmente distinto a todo lo que
aceptamos propiamente como humano. El nio es un ser impredecible, no se
puede afirmar lo que puede no ser un nio. Cuando nosotros decimos: quiero
un nio que sea de este modo o de este otro, ya estamos obrando como
modelos para que este nio se transforme en un representante tipo de la
especie humana. En este sentido de imitacin, la televisin juega el papel de
factor de condicionamiento y adaptacin al modelo, ya que lo separa de la
realidad en la que se encuentra para traspasarlo a uno ficticio y el
desplazamiento en la conciencia infantil de la influencia de la presencia
humana concreta.
El desarrollo como parte misma de la vida es un proceso de tensin: el
asunto est en como integrar y resolver esas tensiones.
sociales
antropolgicas,
hbitat
entorno
geogrfico de la comunidad.
Nios
en
situacin
de
riesgo
ambiental
psico-social.
Nios
en
situacin
de
riesgo
biolgico.
Son aquellos nios/as que durante el periodo pre, peri y postnatal, han estado
sometidos a situaciones que podran alterar su proceso madurativo, como
puede ser la prematuridad, el bajo peso o la anoxia al nacer.
c) Nios con retrasos, desviaciones o discapacidades del desarrollo
establecidas. En este grupo se incluyen a los nios/as con retrasos,
alteraciones o discapacidades, de tipo cognitivo, de la movilidad, de la
comunicacin y sensoriales.
Veamos una clasificacin de la poblacin que en principio puede necesitar
Atencin Temprana:
Discapacitados fsicos:
Discapacitados sensoriales:
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Neurofibromatosis
de
Reckhinghausen:
es
una
enfermedad
Nios sanos:
Aunque la estimulacin precoz naci con la finalidad de atender a la
poblacin mentalmente disminuida y como prevencin de posibles minusvalas,
no hay duda que sus conceptos fundamentales pueden ser trasladados al
plano de la educacin normal.
Si pensamos que la estimulacin precoz no persigue ms que la
potenciacin del desarrollo de la personalidad de cada nio, se puede
comprender fcilmente las enormes posibilidades que encierra su aplicacin a
todos aquellos que en principio no se encuentran con problemas en su
desarrollo. En definitiva, la estimulacin precoz trata de que cada nio cuente
en todo momento con los estmulos necesarios para su desarrollo. As,
probablemente, se puedan evitar muchos de los problemas de aprendizaje y
fracaso escolar tan frecuentes en la etapa escolar.
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Los
tratamientos
especficos
de
Atencin
Temprana
van
dirigidos
rea motora para que el nio pueda conseguir el control sobre su propio
cuerpo,
b)
rea del lenguaje para conseguir desde las primeras manifestaciones del
prelenguaje hasta la comprensin por parte del nio del lenguaje,
c)
d)
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instintos y de las
cual un da tendr que marchar solo, para ir, si es posible, ms lejos y ms alto
que el lugar donde nos detuvimos.
Una educacin liberadora, en consecuencia, debe buscar hacer del nio/a
una persona libre y responsable; transformar al pequeo en un ser humano, en
una persona moral, con carcter y conciencia, capaz de actuar con iniciativa y
responder inteligentemente ante cualquier eventualidad que le ofrezcan en el
mundo y la vida. Bajo esta filosofa, obtiene un peso especfico e irrenunciable
la atencin temprana, como parte de la educacin y punto de partida para el
objetivo
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Equipos multidisciplinares:
Cada profesional implicado participa por separado, y utiliza puntos de vista
propios de su disciplina.
No resulta adecuado por la edad de los nios, su menor
resistencia y
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3 Repetir.
Insistir una y otra vez en lo mismo es muy necesario, sobre todo con los nios
ms pequeos, aunque parezca pesado.
Ser necesario repetir, incluso durante meses, hasta que el nio asimile el
mensaje que queremos transmitirle.
4 Usar afirmaciones.
Es importante hablar en forma positiva siempre que sea posible. Se deben
evitar las frases que empiezan por no, pues transmiten rechazo desde la
primera palabra.
Cuando las circunstancias lo permitan, reforzad las palabras con gestos para
transmitir una idea al nio de lo que queremos que haga.
6 Prestar atencin.
Los nios pequeos necesitan una atencin muy expresiva y visible. Slo tiene
la sensacin de que le escuchamos si le miramos y le atendemos.
No debemos interrumpir a los nios mientras realizan una actividad, pues se
dificulta su capacidad de mantener la atencin. Esperad a que termine lo que
est haciendo para decirles lo que queris.
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