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INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA

ZRATE

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2013-2016

HUANCAYO PER

PRESENTACIN

El presente documento e instrumento bsico y directriz de nuestra Institucin

Educativa Privada ZRATE, es una propuesta que ha sido elaborada y estructuradas con el
aporte colectivo de nuestra comunidad educativa. En l se plasma la identidad, el diagnstico,
las propuestas: pedaggica y de gestin de nuestra Institucin; por lo que se constituye en la
primera instancia de gestin de los otros instrumentos que nos rigen y orientan hacia el logro
de la calidad educativa: pedaggica, institucional y administrativa.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), singulariza la problemtica educativa de

nuestra institucin, sin estar ajena al problema de la educacin nacional que enfrenta hoy
nuestro pas. Siendo su objetivo brindar un servicio educativo de calidad basado en el
desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, adquiriendo conocimiento que les
permita integrarse y desempearse con acierto en su medio familiar y social, para lo cual se
deber procurar desarrollar las capacidades bsicas individuales en nuestros estudiantes,
promoviendo el desarrollo de su identidad personal y cultural.

Al pretender lograr lo anteriormente descrito, nada ser posible si no tomamos en

cuenta nuestra realidad local, regional y nacional de nuestros estudiantes que son la razn de
ser de nuestra institucin como de quienes laboramos en ella, por lo cual debern mejorarse
las condiciones fsicas y su capacidad instalada, debiendo brindarles un ambiente deseable,
motivador y estimulador del aprendizaje. En esta tarea juegan un papel muy importante: los
docentes, por lo que es necesario que manifiesten en su prctica diaria su calidad humana y
su vocacin de servicio dando muestras de entrega e identificacin institucional. Los padres
de familia, contribuyendo con las mejoras que se pretende realizar a favor de la institucin y
de otra parte orientando a sus menores hijos en su deber y responsabilidad como estudiantes.

Esperamos que este instrumento lidere los cambios en bien de la formacin integral de
nuestros estudiantes y la gestin de la Institucin. Ponemos al alcance de toda la comunidad
educativa porque en ella se precisa las estrategias para mejorar la calidad pedaggica,
institucional y administrativa de nuestra Institucin Educativa.

La comisin

CAPTULO I
IDENTIDAD
1.1 DATOS GENERALES:
1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Institucin Educativa Privada ZRATE
1.1.2 DIRECCIN

: Jr. Huancas N 209, San Carlos.

1.1.3 DISTRITO

: Huancayo

1.1.4 PROVINCIA

: Huancayo

1.1.5 DEPARTAMENTO

: Junn

1.1.6 NIVELES

: Inicial

- R.D. N 000337-2011

Primaria - R.D N 000337-2011

Secundaria - R.D. N 000337
1.1.7 MODALIDAD

: Educacin Bsica Regular

1.1.8 TURNO

: Diurno

1.1.9 DIRECTOR

: Lic. Over Joel Rios Giraldo

1.1.10 DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA: UGEL HUANCAYO y de la

Direccin Regional de Educacin de Junn.
1.1.11 MARCO LEGAL

:
Constitucin Poltica del Per.
Ley General de Educacin N 28044.
Reglamento de Educacin Primaria D.S. N
003-83ED.
Ley de los CC EE. Privados N 26549.
Reglamento de los Centros y Programas
Educativos Privados D.S. N 001 - 96ED.
D.S. N 006 - 2004 - ED - Lineamientos de
Poltica Educativa.
D.S. N 013 - 2004 - ED - Reglamento de
Educacin Regular.
D.S. N 009 - 2005 - ED - Reglamento de la
Gestin del Sistema Educativo.

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D.S. N 026 - 2003 - ED - "Dcada de la
Educacin Inclusiva 2003 - 2012".
R.M. N 0592 - 2005 - ED - Plan nacional
de Educacin para todos 2005 - 2015, Per.

1.2 RESEA HISTRICA

En 1980 el Sr. Jos Zrate Fernndez y la Sra. Roco Verstegui Velsquez, decidieron
iniciar un proyecto educativo para preparar a estudiantes en etapa pre-universitaria y
tambin a estudiantes en etapa escolar de los diferentes colegios de Huancayo. Gracias al
sistema innovador que empez a aplicarse, producto de la investigacin de muchos aos y
experiencias personales, se obtuvieron un bagaje de experiencias y resultados muy
interesantes, en los niveles preuniversitario y escolar.

En el mbito pre universitario, los resultados fueron sorprendentes debido al nivel de

ingresos a las universidades ms prestigiosas del pas, con un rendimiento slido y
sobresaliente durante su permanencia en ellas por parte de nuestros estudiantes. En el
mbito escolar, el mayor resultado que se ha obtenido es la seguridad que demostraron
nuestros estudiantes respecto a las Matemticas, siendo ellos mismos representantes de
sus colegios en los diversos concursos a nivel nacional. Todo esto sirvi de base para un
anlisis de las falencias que exista en el mbito educativo.

Es as que el 25 de febrero de 1993, se cre el Colegio Particular Zrate, con el

funcionamiento del nivel secundaria conocida en el mbito social de nuestra localidad
como La Pepe Zrate, en mrito a su relacin con la academia pre universitaria Zrate.

Se le confi el cargo de Directora a la seora profesora Dora Osorio De La Pea, quien

demostr capacidad, lealtad, eficiencia y responsabilidad; virtudes que la hacen parte de
la historia de este plantel y que contribuyeron en el logro de las metas institucionales
trazadas desde su creacin y que se renuevan da a da conforme a las exigencia que la
sociedad determina.

En el ao 1994, se apertura el Nivel de Educacin Primaria y el ao 2011 se amplan los

servicios al Nivel Inicial.

A travs de estos aos, el colegio ha obtenido grandes logros en los diversos mbitos de
desarrollo del ser humano, ya sean acadmicos, culturales, deportivos, entre otros, siendo
nuestra mayor satisfaccin el de formar ciudadanos honrados, honestos y competitivos,
con alto sentido de solidaridad, identidad, creatividad y respeto.

La Institucin est bajo la advocacin de la Santsima Virgen de Ftima, patrona del

colegio, es por eso que en su honor se celebra el aniversario del colegio cada 13 de mayo.

1.3 VISIN
Lograr que los nios del Per sean ciudadanos ntegros.
1.4 MISIN
Educar a los estudiantes con los estndares de nuestro sistema SABER
APRENDER, el cual nos permite una educacin centrada en ellos, fortaleciendo los
aspectos cognitivos, afectivos y sociales; para promover la responsabilidad
ciudadana

1.5 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION

Los principios bsicos que se asumen son los siguientes:
Una educacin para el desarrollo personal, familiar y social.
Una educacin orientada a atender las necesidades individuales y sociales de los
estudiantes en orden de su formacin integral.
Una educacin en valores que estimule y eleve su autoestima.
Una educacin centrada en el estudiante, con desarrollo de prcticas docentes
innovadoras, expandida. Generadora de conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para prepararlos para la vida.
Educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia ciudadana, respetuosa de la diversidad.
Desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y conservacin hacia el medio
ambiente.

1.6 VALORES

6
Respeto: Asumimos las formas y los modos de comportamiento de

nuestro

entorno social y natural.

Identidad:

Somos

personas

autnomas,

con

capacidad

de

decisin,

comprometidas con nuestra sociedad.

Creatividad: Generamos alternativas audaces para resolver retos que nos plantea
nuestro desarrollo personal y social.
Honestidad: Practicamos una convivencia responsable, sincera y leal consigo
mismo y con los dems.

CAPTULO II
DIAGNSTICO
Las variables que se ha tomado en cuenta para el diagnstico son: Direccin, docentes, clima institucional, otras instancias directivas,
planificacin y recursos educativos e infraestructura. Se realiza el anlisis FODA y se establece la matriz FODA.

2.1. MATRIZ DE ANLISIS FODA

REA

INTERNO

ASPECTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

AMENAZAS

EXTERNO
OPORTUNIDADES

Su trabajo se caracteriza
por ser disponible y
accesible.

INSTITUCIONAL

Motiva y orienta el
trabajo del personal de la
institucin.

Trabajo de la
Direccin

Carencia
de
conocimiento sobre
gestin educativa.

Independencia sobre las

funciones
administrativas
y
econmicas.

Delega funciones a su
personal directivo.

Constantemente
comunica
sobre
las
actividades realizadas en
la Institucin.
Se preocupa por
solucionar los conflictos
internos respetando la
postura de los
involucrados.

Claridad de
funciones que
desempean
los directivos
cada una de
reas.

las
se
con
de
las

Acciones
no
oportunas dentro de
las
reas
dirigenciales para
la
toma
de
decisiones dentro
de las actividades
del colegio.

Actualizacin
sobre
las
directrices que se emplean en
la gestin educativa a travs
de cursos, seminarios, etc.

Innovaciones precedentes que

motivan el desarrollo de la
actuacin pedaggica.

Infraestructura

8
Aulas de material noble.
Laboratorio de
Computacin
Departamento Psicolgico.
Sala de profesores.
Grass sinttico (patio del
nivel inicial)
Juego de circuitos (nivel
inicial)
Toldo para el patio de
juegos (nivel inicial)

Implementacin

Proyectores Multimedia (1
por aula)

Clima institucional

DIRECCIN

Se
mantienen
buenas
relaciones entre los PPFF,
estudiantes, docentes y
directivos.
Reconocimiento del trabajo
que
desarrollan
los
docentes
y
personal
administrativo
(Dep.
Talento Humano)

Servicios
higinicos
inadecuados.
Carencia
de
un
laboratorio de Ciencias
No contamos con una
biblioteca virtual.
Espacios insuficientes
para el desarrollo de
talleres deportivos y
artsticos.
Insuficiente nmero de
computadoras en el
centro de cmputo.
Necesidad
implementar
Departamento
Educacin Fsica.

de
el
de

Delincuencia, robos.

I.E del entorno con

aulas equipadas.
I.E. del entorno con
bibliotecas
equipadas y con
banco de libros
digital.

Falta equipar y realizar

el mantenimiento de los
equipos de la sala de
cmputo.
Carencia de un Aula
Funcional (equipada)

Existen cierto grupo de

docentes con actitudes
negativas
que
no
favorecen el buen clima
institucional.
El
departamento
psicolgico no realiza
una campaa constante
y
planificada
para
promover el buen clima
institucional.

Otras I.E. de la
localidad
con
infraestructura
completa
(laboratorios,
comedor,
biblioteca,).

La
situacin
Personal familiar.
La
situacin
Socioeconmica.

Terreno
amplio.

(Incho)

ms

Tendencia a la innovacin
educativa.
Existencia de normas legales
que crean posibilidades para
proponer innovaciones en
nuestra I.E.

Planificacin de polticas de
motivacin y reconocimiento

Conocimiento
del PEI

Conocimiento
de los objetivos
del
PAT

Organizacin,
ejecucin y
evaluacin del
Reglamento
Interno de la IE.

Supervisin

ONAL

INSTITUCI

CLIMA

educativa

Relaciones
interpersonales

La
I.E. cuenta con
documentos
de gestin
(PEI , PCI )
La I.E. , cuenta con RI
Las coordinaciones por
grado y reas.
Los
objetivos
fueron
programados, difundidos y
llevados a cabo.

Difusin del reglamento a

travs de la agenda escolar.
Favorece
el
buen
funcionamiento de la IE.

Supervisin constante de la
Coordinacin.
Informe
Tcnico
Pedaggico
de
la
Coordinacin.
Disposicin al dilogo.
Trabajo por equipos.
Disponibilidad para hacer
las cosas.
Actitud
proactiva
del
personal.

El
PEI no est
actualizado.
Falta de decisin para
elaborar
proyectos
Educativos.

Poco compromiso en el
cumplimiento de los
objetivos y evaluacin
de los mismo del PAT

Se cuenta con el
documento pero no ha
sido revisado en su
totalidad.
La mayora de docentes
no particip en la
elaboracin
del
reglamento.

Elaboracin de nuevos
instrumentos
de
evaluacin del trabajo y
desempeo docente.

Disponibilidad
tiempo.
Distanciamiento
grupos.

Evaluacin subjetiva
de
desempeo
docente.

Las
malas
Interpretaciones.
Comentarios
inoportunos
sobre
hechos personales o
institucionales.

de

entre

Instituciones
Educativas,
que
cuentan
con
documentos
de
gestin (PEI, PCI,
PAT, RI).
Poca disponibilidad
y compromiso de los
PPFF
a
hacer
cumplir
el
reglamento.
La no aplicacin
adecuada de las
sanciones
y/o
estmulos.
Incumplimiento de
las funciones de los
miembros de la
comunidad
educativa.

Difusin del PEI a travs de

reuniones con los Padres de
familia.

Difusin del PAT de manera

gil en reuniones y la agenda
escolar.

Aprovechar
la
docente PPFF
conocimiento.

Elaboracin de un sistema de
evaluacin de desempeo
docente (DTCH)

Crecimiento
posicionamiento
Institucin.

relacin
para su

de

y
la

10

Comunicacin
entre
las
diferentes
instancias

Libertad de trabajo.
Trato horizontal.
Capacidad de escucha.

Atencin a padres de
familia en horarios
inadecuados.
Escuela para padres
(poca asistencia de los
padres).

Grupos de padres de
familia que daan la
imagen
de
la
institucin
con
comentarios
negativos.

Formular horarios adecuados

de atencin a padres de parte
de los docentes y directivos
de la Institucin.

Fomentar actividades de
integracin de toda la
comunidad EDUCATIVA.

Identificacin
con la

PEDAGGICA

Institucin

Acadmico

Compromiso
agentes.

de

los

% de profesores con
estudios de Maestra.
% de profesores con
espritu de capacitacin
permanente para mejorar la
gestin pedaggica.

Actividades
programadas a ltimo
momento.
Encuentros deportivos.
(No compromiso de los
padres,
demasiadas
fechas de juego)
Escaso
material
didctico
fsico
y
multimedia en las reas.

Desestabilizacin
del clima laboral.

Falta
del
trabajo
coordinado
de
los
docentes de reas.
Falta
de
diseo,
elaboracin y ejecucin
de
actividades
interactivas y salidas de
estudio.

Descredito
de la
imagen Institucional.

Convenios para realizar

estudios de diplomados
y/o maestras.

Falta de estrategias para

contrarrestar
la
influencia negativa de
los
medios
de
comunicacin social.

10

11

No se cuenta con un
proyecto,

plan

de

tutora.

No concientizacin de
los estudiantes sobre los
efectos de los desastres
naturales.

Gestin

de

Riesgos-Tutora
y Disciplina

Se conoce el sistema
preventivo ssmico.
Patio sealizado por grados
y secciones para los
simulacros.
Existen
videos
sobre
dilemas juveniles, para la
prctica de valores.
Estudiantes con dotes de
liderazgo.
Charlas vocacionales por
parte
de
diferentes
universidades.

Ambiente

inapropiado

para la proyeccin de
pelculas y videos sobre
problemas juveniles.

Estudiantes

poco

respetuosos,
condicionados

sanciones.

Conducta agresiva de

Los
medios
de
comunicacin social
que promueven la
violencia.
Deterioro
del
ambiente moral e
Inestabilidad
familiar.
Desinformacin
familiar.
Sociedad corrupta y
en crisis.

Elaboracin del Plan de

Tutora y su difusin a los
estudiantes, docentes y PPFF.

Programacin de charlas y/o

talleres de Defensa Civil.

algunos estudiantes.

Falta

de

control

seguimiento

de

y
los

padres.

Hogares desintegrados.

Falta de comunicacin
efectiva
motivacin

poca
de

las

tutoras.

11

Programacin

DOCENTES

Proceso Enseanza -Aprendizaje

12

El currculo se diversifica
de
acuerdo
a
las
necesidades e intereses de
los alumnos.
Existe una programacin
conjunta.

Las
actividades
programadas
en
los
diversos aspectos de la
Institucin educativa son
enriquecedoras para los
alumnos.
Los alumnos consideran
que la gran mayora de sus
docentes
utilizan
los
materiales solicitados al
inicio del ao.

Escaso desarrollo de
estrategias interactivas
que
promuevan
las

capacidades cognitivas
la
resolucin
de
problemas
y
el
aprendizaje significativo
Falta de integracin de
reas
en
las
programaciones

curriculares.
Falta implementacin y
aplicacin del plan lector
en todas las reas.

Escaso
material
didctico fsico y digital
(multimedia).
Desinters
por
el
aprendizaje.
Los docentes no utilizan
adecuadamente
los
medios
educativos
(proyector,
videos,
guas) en sus sesiones
de
clase
por
desconocimiento de uso
o
son
materiales
insuficientes.

No
se
programan
suficientes salidas de
estudio ni utilizacin de
diferentes
espacios
diferentes fuera del
aula.

I.E del entorno con

docentes capacitados
en la elaboracin y
aplicacin
de
actividades
interactivas
utilizando las TIC.

I.E. del entorno

equipadas y con
mayor nmero de
computadoras.
I.E que trabajan con
proyectos a nivel de
reas e inter-reas.

Insatisfaccin
de
estudiantes y padres
de familia por el
servicio brindado,
retiro de estudiantes.

Crculos
reas.

de

estudios

por

Cursos
de
actualizacin
docente en estrategias de
enseanza,
evaluacin,
elaboracin de materiales,
etc.

12

Desempeo en el aula

13

Las tareas no son

adecuadas en cantidad,
no son claras y tiles.

Desconocimiento de las
habilidades, fortalezas y
debilidades
de
los
alumnos en el mbito
social y acadmico.

Falta de espacios y
tiempo para brindar la
nivelacin
a
los
alumnos cuando es
necesario, (secundaria)

Necesidad
de
actualizacin del uso de
las TICs en todo el
personal docente.

Faltas
imprevistas,
tardanzas por diversos
motivos a clases del
personal docente.

Los alumnos consideran

que no todos sus
profesores les permiten
participar activamente
en clase (primaria)

No
logro
del
desarrollo integral
de los estudiantes.
Imagen
de
desorganizacin.

Acompaamiento,
supervisin permanente de
las coordinaciones, Direccin
y DTCH.

13

14
Las

calificaciones

de

algunos profesores no
reflejan acertadamente el

Evaluacin

aprendizaje

Los docentes realizan el

anlisis y reflexin del
proceso de evaluacin a los
estudiantes.

de

los

alumnos.
Los

Capacitacin docente en
estrategias
e
instrumentos
de
evaluacin.

Falta de unidad de
criterios para la
evaluacin.

docentes demoran

en la correccin de las
pruebas o exmenes.
Contamos

con

talleres

artsticos y deportivos para

Talleres

Espacios

inadecuados

potenciar y desarrollar las

para el desarrollo de las

habilidades

clases y prctica de los

de

nuestros

estudiantes.

talleres.

I.E. del entorno que

cuentan con espacios
amplios y adecuados
para el desarrollo de
las
actividades
extracurriculares.

Construccin de un auditorio
con funciones mltiples.

Retrasos que atentan

contra el desarrollo
y sostenibilidad de
la IE.

Plan de captacin y retencin

de estudiantes.

Docentes especialistas para

el desarrollo de cada taller.

ADMINISTRATIVO

Los Padres de familia y

apoderados no ratifican

Hay concordancia entre la

Organizacin

la matrcula en el plazo

lnea directiva (vertical) y

la del docente participativa
(horizontal).

establecido.

Disminucin
compromiso

del
en

el

mantenimiento de la I.E.
y la limpieza de aulas.

14

15

FAMILIA Y SOCIEDAD

Escuela para
Padres
dirigido por el Dep.
Psicolgico del Colegio.
Actividades de integracin
para padres.

Indiferencia de algunos
padres de familia en el
apoyo a sus hijos.
Padres de familia que
no
respetan
las
instancias respectivas
para reclamos por tener
amistad directa con
directivos
y/o
promotores
de
la
Institucin.

Apoyo de
Instituciones
Pblicas y privadas
en la difusin y
promocin del
bienestar familiar.
Campaas de Salud.
Acceso libre al
contenido
inadecuado en
Internet.
Expendio libre de
bebidas alcohlicas,
sustancias txicas y
estupefacientes.
Falta de seguridad
vial. Crecimiento del
pandillaje y la
delincuencia juvenil.
Mensajes nocivos de
los medios de
comunicacin.
Proliferacin de
discotecas, video
pubs y otros.

Ausencia de tiempo de
calidad con la familia.
Violencia familiar.
Creciente
desintegracin
familiar.

15

16

2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

FO:

FA:

Realizar

convenios

para

Utilizar

los

medios

de

actualizaciones pedaggicas.

comunicacin masivos (internet,

Aprovechar los resultados que se

redes sociales, radio, TV,..) por

estn

obteniendo

por

los

los

estudiantes

del

nivel

estudiantes en el dominio de los

secundario, con la finalidad de

talleres artsticos y deportivos, a

hacerlos participar en campaas

fin de mejorar el equipamiento

de

de los materiales y de las

sensibilizacin sobre los efectos

indumentarias necesarias para

que produce el alcoholismo,

mejorar las participaciones.

drogadiccin,

difusin

para

la

ludopatas,

Realizar campaas de salud con

los estudiantes de los diferentes

niveles en trabajo coordinado

departamento de psicologa con

con entidades de salud.

los

buyilling, etc.
Intensificar

el

trabajo

del

padres

de

familias

desintegradas,

con

violencia

familiar, etc.

Recurrir a los ambientes amplios

para realizar proyectos de no

contaminacin

ambiental,

reciclaje y bio huertos.

Coordinar con el fin de prevenir
robos en la zona cercana a la
institucin (rondas externas) y
con la Polica Nacional.
DO:

DA:

Gestionar
D
E
B

para

mejorar

la

infraestructura y los ambientes.

Realizar

Mejorar

el

comportamiento

organizacional por medio de la

de

actualizacin de procesos con

sensibilizacin sobre el clima

principios tiles para solucionar

talleres

16

17
I

institucional organizados por la

los

psicloga

educacin de prevencin de

educativa.
Realizar

de

la

institucin

problemas

sociales,

riesgos.
convenios

para

capacitar en Administracin de

personal y uso de SIAGIE.

Docentes capacitados apoyar al

acopio

de

informacin para

conocer la situacin real del

rendimiento

acadmico

conductual del estudiante.

Coordinar

planificar

las

actividades pedaggicas en el
mes de noviembre proyectado
para el siguiente ao, as como
dar a conocer el Plan Anual de
Trabajo a la apertura del ao
lectivo.
Programar
actividades

la organizacin de
de

orientacin

vocacional de inters y aptitudes

a largo plazo con el apoyo del
departamento psicolgico en los
estudiantes.

2.3

OBJETIVOS ESTRATGICOS
La I.E. Zrate, para el cumplimiento del presente Proyecto Educativo
Institucional, se proyecta objetivos estratgicos de mediano plazo, establecidos a
su vez en funcin a resultados, polticas institucionales, medidas de poltica
educativa y acciones y/o proyectos y son los siguientes:

a) Capacitar en temas de innovacin pedaggica, liderazgo, identidad, desarrollo de

proyectos de investigacin, tutora, TICs, etc. a los docentes; auxiliares de
17

18
educacin,

por reas y etapas; empleando recursos propios o por medio de

convenios y/o alianzas con instituciones que apoyan la educacin.

b) Sensibilizar al alumnado sobre los efectos negativos que producen los problemas
de conducta social y adictiva (alcoholismo, drogadiccin, ludopatas, etc.) con la
finalidad de hacerlos participes en campaas de difusin, actividades deportivas,
artsticas, culturales y recreativas.
c) Intensificar el trabajo del Dpto. de Psicologa con los padres de familia mediante
talleres sobre problemas y necesidades focalizadas.
d) Promover el desarrollo de proyectos de mejora continua para una educacin
integral.
e) Disminuir la contaminacin ambiental, salud, reciclaje y bio huertos, con el apoyo
de los docentes capacitados del rea de CTA.
f) Capacitacin y actualizacin a los docentes de todas las reas en el aprendizaje del
idioma Ingls.
g) Prevenir robos o actos de vandalismo en la zona circundante a la I.E, en trabajo
coordinando con la PNP, brigadas externas, etc.
h) Sensibilizacin sobre clima institucional, realizando 2 talleres anuales organizadas
por la psicloga de la Institucin Educativa para mejorar el comportamiento
organizacional.
i) Capacitar al director, coordinadores, personal administrativo y de servicio en
temas de gestin y atencin al cliente.
j) Fortalecer y consolidar los talleres artsticos y deportivos en nuestra Comunidad
Educativa.

18

19

CAPTULO III

PROPUESTA PEDAGGICA
La propuesta pedaggica es el sustento terico que respalda el quehacer educativo de la
Institucin. Orienta la formacin del tipo de estudiantes que anhelamos. Se ha elaborado en el
marco de los enfoques pedaggicos del currculo vigente para la Educacin Bsica Regular y
en concordancia con la visin, misin y objetivos estratgicos de nuestra Institucin
Educativa.

3.1. ENFOQUE PEDAGGICO

En el marco del nuevo enfoque pedaggico, la Institucin asume el modelo SOCIOCOGNITIVO, HUMANISTA, con

el que se prioriza el reconocimiento de los

estudiantes como centro de atencin promoviendo su desarrollo integral (Aprender a

ser), el desarrollo de las capacidades intelectivas permitindole as un desenvolvimiento
ptimo de sus estructuras mentales acorde con sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje (Aprender a aprender y aprender a hacer), sin olvidar que el proceso
educativo tiene que estar direccionado de acuerdo a las caractersticas socio-culturales
en el que se vea inmerso (Aprender a convivir).

3.2. LINEAMIENTOS DE NUESTRO ENFOQUE PEDAGGICO

Fuentes del Paradigma Socio-Cognitivo, Humanista:
Teora de la construccin del aprendizaje (Piaget)
Propuesta socio-constructivista (Vygotski)
Teora del aprendizaje por descubrimiento (Brunner)
Propuesta del aprendizaje significativo (Ausubel)

3.3.

FUNDAMENTO TERICO DE NUESTRO ENFOQUE:

SOCIO-CULTURAL
Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso
educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad,
19

20
tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto.
Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin
transformadora para contribuir al desarrollo de su entorno.

Caractersticas:
El individuo no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su
poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l".
Para Vygotski la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo
abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento
y los instrumentos socioculturales
Planeacin y desarrollo de la enseanza a partir del nivel de desarrollo real y
tambin del estmulo al desarrollo potencial.
Cognitivo:
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del estudiante permitiendo un
desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el
aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos
de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est estrechamente
vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona.

Caractersticas:

Da nfasis a las operaciones mentales, implica activar los procesos mentales o

cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de operaciones que

se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen
de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.

Concibe como parte fundamental ensear a los alumnos habilidades de

aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto

instruccional.

La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.

Al dar al estudiante un rol ms importante, se logra desviar la atencin desde el

aprendizaje memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes, y la

forma en que los entiende y estructura.
20

21
Humanista:
Sita al estudiante como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo
integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno al cual se
toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades,
ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de
vida.
Caractersticas:
A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral.
El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer.
Fomenta el aprendizaje significativo y participativo.
Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista
y social.
Promueve el respeto a las diferencias individuales.
Enfoque centrado en la persona.

Inteligencias mltiples de Howard Gardner, que permite desarrollar las

ocho inteligencias en el individuo.

Inteligencia Emocional de Goleman, permite el control de las emociones

partiendo del autoconocimiento y relacionndose con los dems.

Modelo T de Martiniano Romn, este diseo trata de integrar los cuatro

elementos bsicos del currculum que son: capacidades destrezas, valores
actitudes, los contenidos y los mtodos de enseanza.

Para lograr las caractersticas mencionadas en nuestra propuesta pedaggica, se

plantean las prcticas docentes innovadoras fundamentndonos en:
Pedagoga centrada en el estudiante
Cada estudiante es un ser individual y nico al que debemos tratar y ver como un
ser humano particular, con sus propias caractersticas y dones y saber ayudar a cada
uno a alcanzar los objetivos de nuestra enseanza, de manera que nadie quede
rezagado en este proceso, es en este sentido una educacin personalizada, que busca
afirmar la personalidad propia, la diferencia, la originalidad. La pedagoga centrada

21

22
en el alumno consiste en prcticas de enseanza y aprendizaje basadas en proyectos
y en la colaboracin, que fomentan el desarrollo de conocimientos, que requieren
autorregulacin y autoevaluacin, y que estn personalizadas para que los alumnos
puedan trabajar a su propio ritmo y de acuerdo con sus propias necesidades de
aprendizaje.
Aprendizaje expandido
Ofrecer aprendizajes fuera del aula, en un entorno natural,

ensendoles a

experimentar, valorar y apreciar el maravilloso mundo. Las actividades docentes se

extienden ms all de las fronteras tradicionales del aula, incluyendo a personas
ajenas a la clase: padres, expertos o miembros de la comunidad, proporcionando
oportunidades

de

aprendizaje

ininterrumpido

fomentando

las

conexiones

multidisciplinares y promoviendo la conciencia global y el conocimiento de otras

culturas.

LAS TICs, herramientas para la enseanza y el aprendizaje

Somos conscientes del avance cientfico y tecnolgico y de la necesidad de su uso
en el quehacer educativo como complemento en la construccin de conocimientos
y desarrollo de habilidades. Las TIC son un pilar bsico en nuestra sociedad y es
necesario proporcionar al estudiante una educacin que tenga

en cuenta esta

realidad. Somos partcipes de la innovacin, por ello equipamos las aulas con
pizarras interactivas, proyectores, equipos de sonido, acceso inalmbrico a nuestra
red, recursos de internet, laboratorio de computacin y mantenemos la Alianza
Educativa Cibertec.

3.4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES O SUPERIORES

Nuestro enfoque educativo implica el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales de la persona tales como:

El pensamiento crtico, permite que el estudiante aprenda a pensar, a sentir y a creer,

reflexionando y contrastando su propia conciencia tica y moral frente al contexto
en el que vive, aprender a mirarse a s mismo y reconocer la influencia que ejerce
en el medio y viceversa.

22

23

El pensamiento

creativo, permite generar ideas novedosas, interesantes y con

originalidad para resolver problemas que plantea la vida cotidiana y acadmica.

Supone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores
estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido.
Pensamiento resolutivo, asocia

actitudes tales como: el esfuerzo personal, la

perseverancia, el optimismo y

el

comportamiento

proactivo para plantear

alternativas de solucin ante un problema.

Pensamiento ejecutivo, requiere de manera recproca del razonamiento y la reflexin,

es la ejecucin en la toma de decisiones eligiendo la alternativa ms adecuada entre
varias opciones.

Pensamiento metacognitivo, el uso de la metacognicin permite al educando ser un

aprendiz independiente, en la medida que es capaz de autorregular su aprendizaje y
participa activamente en este proceso. Es capaz de pensar y reflexionar sobre cmo
piensa y cmo aprende.

3.5.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La I.E.P. ZRATE se desarrolla en base a los principios educacionales de la
E.B.R.:

La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo;
en un marco de formacin permanente.

La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra

diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

23

24

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como
la participacin.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pblica.

La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del

entorno natural como garanta para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte, deporte y la cultura.

3.6. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

Los fines de la educacin peruana se centra en el desarrollo personal, la ciudadana,

los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo; as mismo, una
educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Necesitamos lo siguiente:

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,

cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y

consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica solidaria, justa, inclusiva,

prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el

24

25
desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.

3.7.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para

el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar
actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a
lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

3.8.

PROPSITOS DE LA EDUCACIN

En concordancia con los fines generales de la educacin, se establecen los

Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las
intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a
las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que
todo estudiante debe lograr.

a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

Sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
d) Conocimiento del Ingls como lengua internacional.
e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.

25

26
f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte
de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
i) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
k) Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

3.9.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
La propuesta educativa ofrecida por la I.E.P. ZRATE se desarrolla en base a
los principios psicopedaggicos de la E.B.R.:

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado

sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural.

Principio

de

necesidad

del

desarrollo

de

la

comunicacin

el

acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus

docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje;
recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
26

27
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la
motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas
metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que
se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
27

28
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje
y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin

en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo;
son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza
y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.

3.10. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.10.1 PERFIL DEL DIRECTOR
Es asertivo, eficaz y eficiente en las acciones.
Es un lder democrtico, creativo y proactivo.
Est en constante capacitacin y actualizacin.
Tiene tica profesional.
Valora y estimula al personal a su cargo.
Conoce los principios pedaggicos, culturales y sociales.
Tiene identidad institucional.
Practica los valores morales y cristianos.
Propicia las buenas relaciones humanas e incentivas la confianza y
comunicacin entre los miembros de la comunidad docente.
Posee inteligencia emocional.
Demuestra vocacin de servicio.
Tiene apertura al cambio.
Orienta y estimula el trabajo en equipo.
28

29

3.10.2

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Se identifica con la institucin.
Demuestra vocacin de servicio y buen trato (calidez, simpata, cordialidad
y respeto) a la comunidad educativa y pblico en general en todo momento.
Se capacita de acuerdo a la funcin que desempea en la Institucin
Educativa.
Posee habilidades sociales.
Demuestra estabilidad emocional.
Conoce el manual de funciones del rea que desempea.

3.10.3 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ZARATE

PERFIL PROFESIONAL:

Ser licenciado en Educacin.

Tener dominio metodolgico del rea o asignatura que desarrolla, para crear
situaciones que favorezcan el aprendizaje autnomo y fortalecer el proceso de
aprender a aprender.

Dominar las tecnologas de la informacin para su aplicacin en el proceso

enseanza-aprendizaje.

Dominar las competencias comunicativas verbales y no verbales que permitan

optimizar el clima relacional en la institucin y en el aula.

Conocer el idioma Ingls a un nivel bdico, para poder impartir la docencia del
rea de la cual es profesor, si el proyecto educativo de centro as lo prev.

Conocer sistemas y tcnicas de evaluacin de las competencias y utilizarlas

para identificar las necesidades educativas de los alumnos.

Tener capacidad de preparar, seleccionar y construir materiales didcticos y

utilizarlos en la propia rea curricular o en proyectos interdisciplinares de
estudio de casos, resolucin de problemas o investigaciones escolares.

PERFIL ACTITUDINAL- PERSONAL :

Tener cualidades de liderazgo y pro actividad.

Saber tomar decisiones individualmente y ayudar en procesos colectivos.

29

30

Poseer seguridad en s mismo, firme y con autoestima adecuada.

Practicar la comunicacin asertiva, basada en el respeto al otro y en la libertad

de expresin con todos los miembros de la Comunidad.

Tener capacidad para desarrollar actividades

bajo presin, basada en el

autocontrol y el equilibrio emocional.

Asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo.

PERFIL SOCIAL

Identificarse con la Comunidad Educativa para la mejora de la imagen de la

Institucin.

Ser participativo, comunicativo y solidario como miembro activo de la

Comunidad Educativa.

Trabajar en equipo para disear y desarrollar proyectos educativos, por

reas curriculares, por ciclo o nivel, segn las necesidades socioculturales.

Ser partcipes en proyectos de innovacin y planes dirigidos a la mejora de

la calidad educativa de nuestra Institucin.

3.10.4 PERFIL DE NUESTROS ESTUDIANTES

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL

ASPECTO SOCIO - AFECTIVO:
Un nio(a) con alta autoestima
Desarrolla una adecuada convivencia con autonoma y respeto a la
diversidad.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando
actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales,
intelectuales y fsicas de los dems
Solidario y generoso con los dems.

ASPECTO COGNITIVO:

30

31
Desarrolla habilidades para la solucin de problemas y se comunica
eficazmente acorde a su contexto sociocultural.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones
de la vida cotidiana.
Un nio que desarrolle la creatividad, las habilidades y destrezas propias de
su edad y su capacidad de aprendizaje.

ASPECTO PSICOMOTOR:
Desarrolla habilidades corporales acorde a su edad a travs de actividades
artsticas, deportivas y ldicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de sus movimientos, demuestra coordinacin
motora gruesa y fina.
Se inicia en la prctica deportiva.

ASPECTO

COGNITIVO

SOCIO-AFECTIVO

PSICOMOTOR

manipula y explora
materiales de su
entorno
Maneja vocabulario
bsico
Conoce y manipula
las partes bsicas de
las computadoras
Participa de la
elaboracin su plan
de vida
Soluciona problemas
propios de su edad
Despierta inters por
la investigacin.
manipula y explora
materiales de su
entorno
Maneja vocabulario
bsico y conoce
algunas palabras
bsicas del
vocabulario en ingls.
conoce y manipula las
partes bsicas de las

Se identifica como
nio o nia
Trabaja en grupo y
comparte materiales
Acepta la
responsabilidad de ser
jefes de grupo
Sabe compartir
Expresa sus
sentimientos y
emociones

Realiza ejercicios de
conocimiento de la
corporeidad total
Participa en talleres
artsticos
Practica hbitos de
higiene personal con
observacin de un
adulto

Se identifica como
nio o nia
Realiza juegos de
integracin y
aceptacin de grupo
Acepta la
responsabilidad de ser
jefes de grupo
Comparte con su
entorno social y se

Reconoce su
corporeidad total y
especifica
Desarrolla su
coordinacin motora
fina
Participa en talleres
artsticos
Prctica hbitos de
higiene personal con

GRADOS

4 AOS

5 AOS

31

32
computadoras
Elabora su plan de
vida
Soluciona problemas
propios de su edad
Despierta el inters
por la investigacin.

muestra solidario
Expresa sus
sentimientos y
emociones

autonoma

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA:

Autnomo :
a) Manifiesta autocontrol y asume una autodisciplina y el respeto a la diversidad.

Solidario:
a) Responde a las necesidades del otro prestando servicios voluntariamente en bien
de los que le rodean, especialmente de los ms necesitados.

Sociable:
a) Cultiva la amistad, cree y confa en s mismo.
b) Identifica sus sentimientos y los manifiesta, controla sus reacciones e impulsos.

Creativo:
a) Es sensible al contacto con la naturaleza, aprecia las diferentes expresiones
artsticas y se expresa en forma oral, corporal y escrita a travs de ella.
b) Se inicia en el dominio de una actividad artstica.

ASPECTO

COGNITIVO

SOCIO-AFECTIVO

PSICOMOTOR

GRADOS

1er
GRADO

Construye sus
conocimientos
partiendo de
elementos concretos
Da solucin a
problemas propios
para su edad.
Despierta el inters
por la investigacin.

Realiza trabajos
Su coordinacin
grupales respetando las
motora fina y gruesa
ideas de sus
est desarrollada
compaeros
completamente con
alguna deficiencia en
Se valora como
lateralidad
persona
Realiza sus actividades Desarrolla diferentes
actividades artsticas
personales sin apoyo de
sus padres
Se socializa en el grupo
diferenciando su
gnero
Muestra
32

33

2do
GRADO

3er
GRADO

Aplica los conceptos

aprendidos en su vida
diaria
Resuelve problemas
Emplea el mtodo
cientfico para realizar
una investigacin.

Interpreta grficos
Resuelve problemas
Maneja el mtodo
cientfico y realiza un
proyecto de
investigacin.

Se comunica con
claridad
Expresa experiencias
Busca informacin
actualizada y
significativa
Trabaja en equipo
4to GRADO
aportando sus
conocimientos y
organizando el grupo
Realiza un mejor
empleo del mtodo
cientfico.
Busca y maneja
informacin
actualizada
significativa
5to GRADO
Propone diversas
soluciones a
problemas de su

responsabilidad hacia
sus deberes asignados.
Acepta las diferencias
entre sus compaeros
sin discriminarlos
Valora positivamente
sus caractersticas
biolgicas
Realiza sus actividades
personales sin apoyo de
sus padres
Muestra responsabilidad
hacia sus deberes
asignados
Valora positivamente
las caractersticas
biolgicas y motoras
Cumple con un horario
de trabajo diario
Acepta las diferencias
entre sus compaeros
sin discriminarlos por
edad gnero y condicin
socio econmica
Muestra responsabilidad
hacia sus deberes
asignados
Valora positivamente
sus caractersticas
biolgicas,
psicomotoras e
intelectuales
Elabora su horario de
trabajo y lo cumple
Acepta las diferencias
entre sus compaeros
sin discriminarlos por
edad, genero, condicin
socio econmica, raza y
religin
Expresa sus
sentimientos.
Valora positivamente
sus caractersticas
biolgicas,
psicomotoras,
intelectuales y afectivos
Elabora su horario de
trabajo y lo cumple

Su coordinacin
motora fina y gruesa
est desarrollada
completamente con
alguna deficiencia en
lateralidad
Desarrolla diferentes
actividades artsticas

Consolida su
lateralidad
Desarrolla diferentes
actividades artsticas

Desarrolla diferentes
actividades artsticas

Se manifiesta
artsticamente
Desarrolla diferentes
actividades artsticas
Se identifica con la
actividad que ms le
gusta

33

34
entorno
Facilidad para el
trabajo en equipo
Incrementa el manejo
de conceptos
Lenguaje fluido
estructurado con cierta
facilidad de
pensamiento en la
produccin de textos
Organiza su tiempo
Realiza un mejor
empleo del mtodo
cientfico.
Aprende a aprender
Elabora y aplica
estrategias
intelectuales propios
Interacta en su grupo
de trabajo aportando
sus conocimientos,
habilidades y
destrezas
Mejora sus
habilidades de clculo
Maneja con cierta
destreza operaciones
de tipo mental y sin
apoyo concreto
Se proyecta en el
futuro y establece
6to GRADO
metas a corto y
mediano plazo
Busca, maneja,
analiza, compara y
hace conjeturas de la
informacin que
obtiene
Busca resolver
problemas de la vida
diaria
Posee lenguaje fluido
y estructura con cierta
facilidad su
pensamiento en
produccin de textos
Realiza un trabajo
aplicando el mtodo
cientfico.

Acepta las diferencias

entre sus compaeros
sin discriminarlos por
edad, genero, condicin
socio econmica, raza,
religin, capacidad
Es tolerante en el
trabajo grupal

Valora positivamente
Controla y ajusta las
sus caractersticas
acciones de su cuerpo
biolgicas,
adoptando hbitos de
psicomotoras,
prevencin y cuidado
intelectuales, afectivos y
de su salud integral
sociales
en relacin con el
medio ambiente
Organiza su tiempo para
los fines de semana
Acepta y demuestra
actitudes de empata y
tolerancia
Organiza a su grupo de
trabajo para obtener
mejores resultados

34

35

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA:

Lder
a) Participa responsable, activa y positivamente en grupos, aporta ideas y trabajo,
sugiere actividades, toma la iniciativa y fomenta la participacin de otros.

Crtico
a) Analiza previamente la realidad antes de actuar y tomar decisiones.

Creativo
a) Aporta con soluciones a los problemas que se presentan de manera personal y
social en el contexto en el que se desenvuelven. Asumen retos.

Comunicativo
a) Utiliza todos los recursos del lenguaje oral y escrito para exponer ideas claras y
argumentadas, desarrollando su capacidad para opinar y dar a conocer sus puntos
de vista.
b) Maneja el idioma Ingls a nivel intermedio y la tecnologa de la informacin
como herramientas de aprendizaje.

Sociable
a) Capaz de relacionarse sin dificultad con personas de diferente condicin social,
tnica y cultural y de diversas posiciones religiosas e ideolgicas, rechazando
toda forma de discriminacin.

Con Identidad
a) Es capaz de adaptarse a los constantes cambios, sin renunciar por ello a sus
valores fundamentales.
b) Practica y se compromete con el deporte.

Investigador e informado
a) Asume una actitud investigadora, crtica y reflexiva ante las diferentes
situaciones que se le presentan en la vida.

35

36
ASPECTOS
GRADOS

1er GRADO

2do GRADO

3er GRADO

4to GRADO

COGNITIVO

SOCIO-AFECTIVO

Es un estudiante Se identifica con su

con capacidad de
gnero
aprendizaje
y Participa activamente en
manejo bsico del
grupo en la bsqueda de
idioma ingls, las
soluciones
TICs y los procesos Es muy participativo en
de investigacin
las campaas de
solidaridad
Muestra respeto hacia
los dems
Muestra responsabilidad
ante sus deberes
asignados
Es un estudiante Valora su autoestima y
de los dems
que utiliza las TICs
y la investigacin Participa activamente en
su entorno grupal
con
frecuencia
como herramientas Demuestra sensibilidad
ante los problemas de
para aprender.
sus compaeros
Muestra respeto hacia
los dems
Muestra responsabilidad
ante sus deberes
asignados
Emplea
sus Se integra con facilidad
conocimientos
y busca armona en el
sobre ingls, TICs e
trabajo grupal
investigacin para Es responsable en su
comprender
y
participacin grupal.
resolver problemas Muestra respeto hacia
de la vida diaria
los dems
Muestra responsabilidad
ante sus deberes
asignados
Es un alumno que Comunica sus ideas con
se comunica con
claridad y firmeza
fluidez en ingls y Es Justo, amistoso,
utiliza
con
sociable, crtico,
eficiencia procesos
creativo, investigador,
de investigacin y
con alto nivel de
TICs para resolver
autoestima, lder,
problemas de su
respetuoso, tolerante y
entorno
rebelde con inteligencia.

PSICOMOTOR
Acta con
ambicin de
conocer
actividades
fsicas para
elevar su
autoestima y
estar bien de
salud
Se muestra
interesado en su
aspecto personal
Participa
activamente en
actividades
fsicas para
elevar su
autoestima y
estar bien de
salud
Valora las
diferentes
culturas se
entorno local,
regional y
nacional
Practica
actividades
fsicas con
deseos de
superacin
personal

Demuestra sus
potencialidades
fsicas y artstica

36

37

5to GRADO

Es un alumno que Expresa su pensamiento,

maneja el ingls de
sentimiento y emocin
manera total y
con autonoma y
fluida, adems de
claridad.
realizar y exponer Es responsable, asertivo,
proyectos
de
emptico y
investigacin
y
comprometido con la
dominar las TICs
sociedad, su formacin
para su futura vida
universitaria y el
universitaria
cuidado del ambiente.
Muestra gran nivel de
responsabilidad en sus
actividades acadmicas
y familiares.

Respeta, practica
y difunde las
actividades
fsicas y
artsticas

3.10.6 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

a)

Asume responsablemente su rol como primer educador de sus hijos.

b)

Brinda calidad de tiempo en la supervisin del trabajo con la comunidad

educativa.

c)

Promueve la prctica de los valores tico-morales y sociales.

d)

Brinda seguridad emocional y afectiva a sus hijos a travs de la convivencia

armoniosa.

e)

Participa activamente en la formacin del comit de aula y de las actividades

que se programen.

f)

Demuestra inters por la formacin integral de sus hijos por ello, dialoga
permanentemente con los profesores para obtener informacin pertinente sobre
aspectos cognitivos y actitudinales del estudiante con el fin de superar las
deficiencias encontradas.

g)

Mantiene buenas relaciones con el personal que labora en la Institucin

Educativa.

h)

Emite opiniones y de sugerencia para el buen funcionamiento de la institucin.

37

38
i)

Participa en las diferentes actividades promovidas por la Institucin:

deportivas, culturales, sociales, escuela de padres.

j)

Se identifica con los principios y axiologa de la Institucin Educativa.

3.11. PROGRAMACIN CURRICULAR

El currculo se centra en la excelencia acadmica, en el desarrollo de competencias
que permiten la formacin de la personalidad, creatividad, autonoma, as como en el
sentido de servicio a la comunidad. Considera las necesidades intelectuales, sociales y
acadmicas de nuestros estudiantes adems de prestar la misma atencin a su
desarrollo social, fsico y emocional.
La propuesta curricular se basa en las necesidades de nuestros estudiantes,
considerando la problemtica local, regional y nacional: conservacin y preservacin
de la naturaleza, valores morales y ticos, desarrollo de nuestra identidad. Los
estudiantes al concluir sus estudios debern ser personas autnomas, competentes, con
espritu de liderazgo y capaces de involucrarse en la problemtica de su sociedad con
alternativas de solucin.
Tenemos estructurada una malla curricular en la que se considera los contenidos
relevantes, progresivos, respetando la madurez emocional y cognitiva de los
estudiantes de los tres niveles.
Atendiendo a la problemtica educativa actual Emergencia educativa reconocemos
que la lectura es base fundamental para el desarrollo de la persona en todas las reas
del conocimiento, por ello, planteamos estrategias de lectura que se consolidarn como
un hbito que dure toda la vida.
Para el desarrollo de las Matemticas, es fundamental en los primeros grados de
estudios partir de lo concreto a lo abstracto, enfatizando en los conceptos bsicos de la
Matemtica y el razonamiento lgico. Desde el cuarto grado de primaria al dcimo
grado de secundaria,

desarrollamos los contenidos de manera secuencial hasta

alcanzar el nivel formal-abstracto, contextualizado a la realidad y necesidad del

estudiante.

38

39
En el quinto grado de secundaria nuestros estudiantes atienden a un plan de estudios
exclusivo, orientadas a las necesidades acadmicas de cada carrera profesional de los
centros de estudios superiores a los que aspiran alcanzar.
Conocedores de la problemtica mundial que afecta a nuestro medio ambiente,
desarrollamos la competencia cientfica que busca desarrollar en los estudiantes el
espritu de empata con el entorno natural y el desarrollo de capacidad de observacin,
reflexin e investigacin en busca de soluciones a corto, mediano y largo plazo.
3.11.1 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
Flexible porque permite modificaciones en funcin de la diversidad
humana y social.
Diversificable: se adecua al entorno local e institucional.
Abierto: Para incorporar algunos contenidos pertinentes a la realidad y su
diversidad.
3.11.2 FUENTES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Para diversificar nuestro currculo tenemos en cuenta:
Proyecto Educativo Nacional
Lineamientos de Poltica Nacional y Regional.
Diseo Curricular Nacional.
P.E.I.
Plan anual de reas curriculares.
Cartel de capacidades por reas y grados.
Unidades didcticas:
Unidades de Aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Mdulos de Aprendizaje

3.12 PLAN DE ESTUDIOS

Nuestro plan de estudios prepara a los estudiantes para actuar en concordancia con los
Fines de la Educacin Peruana, desarrolla las competencias establecidas en el Diseo
Curricular Nacional (DCN). Las reas curriculares estn organizadas para el desarrollo
de los logros educativos.

39

40
En todas las reas y procesos pedaggicos se trabajan transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia,
identidad, autonoma); Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental); Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo) y Aprender a
hacer (cultura emprendedora y productiva).
Ofrecemos adems un plan de actividades extracurriculares (talleres artsticos y
deportivos) que busca el desarrollo de los talentos y aptitudes de los estudiantes.

3.13 CONCEPCIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

3.13.1 La Enseanza.
Es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interaccin con sus alumnos y en
funcin de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su
potencialidad como sus capacidades y saberes personales.
Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y provee los medios
necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el
conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los estudiantes a lo largo del proceso
personal de construccin de sus aprendizajes.

En esta perspectiva, el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo en el

proceso de aprendizaje de los alumnos.

El profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar muy atento a las
situaciones que se susciten para usarlas pedaggicamente y debe saber compatibilizar
sus propuestas de trabajo con las de los alumnos.

La accin mediadora del docente se manifiesta cuando busca:

Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades de sus
alumnos, para organizar su trabajo pedaggico a partir de ellos.
Motivar a los estudiantes para que centren su inters y se sientan satisfechos en la
construccin de su propio aprendizaje.

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41

Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de un repertorio de

estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio.

Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor
nivel de abstraccin y concentracin de la conciencia de s mismo y de la autonoma
en el trabajo.
Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.

3.13.2

Estrategias de Enseanza
Se definen como los procedimientos, mtodos, tcnicas o recursos utilizados
por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.
Se aplicarn mtodos y tcnicas acordes con la naturaleza de los
contenidos previstos en cada rea curricular, tomando en cuenta los estilos y
ritmos de aprendizaje; buscando el carcter significativo, la metacognicin y la
construccin personal del aprendizaje.

Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y

forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin
de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un

discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
trminos y argumento central.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado

Organizador previo

con un nivel superior de abstraccin, generalidad de la

informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo
entre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones

Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones

de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos,
esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).

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42

Analogas

Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y

familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).

Preguntas
intercaladas

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un

texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y
la obtencin de informacin relevante.

Pistas topogrficas y

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de

discursivas

enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes

del contenido por aprender.

Mapas conceptuales
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican

y
redes semnticas

Uso de estructuras
textuales

3.13.3

conceptos, proposiciones y explicaciones).

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que

influyen en su comprensin y recuerdo.

El Aprendizaje
Es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y
con sentido de un objeto situacin de la realidad. Es un proceso interno que se
desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio cultural y
natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es
significativo cuando los estudiantes puedan atribuir un significado al nuevo
contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos.

Qu significa aprender a aprender?

Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a
travs de las pocas, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan
aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a
aprender, implica que los estudiantes:
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43
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones, tratando de identificar los
aciertos y dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

3.13.4 Estrategias de Aprendizaje:

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas acadmicas. Las estrategias de aprendizaje:
o Son procedimientos.
o Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
o Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
o Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
o Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.

3.14 PROCESOS PEDAGGICOS:

Son actividades que desarrolla el docente con la finalidad de construir conocimientos,

clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que
los procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a
ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedaggicos son:
3.12.1 En la sesin de aprendizaje
A) Motivacin.- Es el proceso permanente mediante el cul el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje,
durante toda la sesin. Para motivar el docente:

43

44
Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de
los intereses y necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar
los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante,
superar sus dificultades durante su aprendizaje.
B) Recuperacin de los saberes previos.- Los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se
abordaran en la sesin, se activan al

comprender o aplicar un nuevo

conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con

el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos. Algunas
veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.
C) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar
con sus propios saberes.
D) Procesamiento de la informacin: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Inicio Proceso Salida.
E) Aplicacin: Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el
estudiante.
F) Reflexin sobre el aprendizaje: Es el proceso mediante el cual reconoce el
estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar
su aprendizaje (Meta cognicin)
G) Evaluacin: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje.

44

45
3.13 ENFOQUE DE LA EVALUACIN:

Nuestra propuesta pedaggica es por competencias y capacidades por ello el enfoque

de la evaluacin se orienta en base a logros de aprendizajes y criterios. Por lo que a
partir del anlisis de la informacin, el docente toma decisiones relevantes respecto a
los aprendizajes y actitudes de los estudiantes. Vista as, la evaluacin se constituye en
un acompaamiento del aprendizaje, en un proceso de valoracin crtica a travs de
juicios de valor.
La evaluacin de los estudiantes es permanente a fin de determinar su avance de
aprendizaje y los cambios que presenta como consecuencia de lo aprendido, que sern
observados a travs de los indicadores y manifestaciones observables, aplicables
mediante instrumentos de medicin cualitativo y cuantitativo.
En relacin con los aprendizajes consideramos:
Una evaluacin por competencias y capacidades (Logros de aprendizaje).
Creacin de un sistema de indicadores cuantitativos y cualitativos,
implementado con tcnicas e instrumentos adecuados.
Prctica permanente de auto evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.
Por consiguiente, la evaluacin se caracteriza porque:
Se planifica desde el momento de la programacin para que exista coherencia
entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al
trmino del aprendizaje.
Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del
sistema educativo.
Las capacidades especficas operativizan las competencias y las capacidades
de rea dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos
diversificados del rea.
La evaluacin se realiza en forma permanente y responden a la naturaleza
particular de cada rea.
3.14 TCNICAS DE EVALUACIN
Asumimos las que se encuentran en la Gua de Evaluacin de los Aprendizajes del
Ministerio de Educacin. Asimismo, se presentan algunos instrumentos propios de
estas tcnicas:
a) Observacin Sistemtica.
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La observacin es una tcnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un
objeto o lo realizado por otro sujeto. Algunos instrumentos propios de esta tcnica
son las listas de cotejo, los registros anecdticos y las escalas de actitudes tipo
Likert.
b) Situaciones Orales de Evaluacin
En el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes interactan
mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de preguntas
debates sobre un tema particular.
Dentro de esta clasificacin encontramos: exposicin autnoma, el dilogo, el
debate y las preguntas en clase.
Exposicin autnoma
Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la
clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos.
El Dilogo
Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema
determinado.
El debate
Es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A
diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los
alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo informacin,
analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc.
Las preguntas en clase
Es una tcnica usada para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en
un asunto especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin.
Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas
en forma sistemtica a los estudiantes se habla de un examen oral.
c) Ejercicios prcticos
Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para
complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como
transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Pueden ser efectuados de
manera individual o grupal. Entre los ejercicios prcticos que el docente puede
emplear, mencionaremos a los mapas conceptuales, el anlisis de casos, los
proyectos, el portafolio, entre otros.

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3.15. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Son el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de tems, los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
Entre los instrumentos de evaluacin ms usados para la evaluacin tenemos: lista de
cotejos, la escala tipo Likert, el registro anecdtico, escala de actitudes, pruebas de
desarrollo y las pruebas objetivas.

ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES

En nuestro colegio nos orientamos con los criterios de evaluacin que estipula
el DCN por lo tanto, nos basamos en las siguiente escala de calificacin para
los tres niveles:

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3.16 PLAN DE TUTORA

El plan tutorial tiene como objetivo implementar programas en funcin del desarrollo
integral de nuestros estudiantes, mediante

actividades que favorezcan su

desenvolvimiento en todos los aspectos: cognitivos, afectivos y sociales. El tema

formativo y de orientacin es asumido por el departamento Psicolgico. Estos temas
se proponen de acuerdo a la edad de los alumnos y responden a necesidades puntuales
de su desarrollo psicosocial.

De acuerdo a estos temas, se elaboran los programas y las actividades que se

desarrollan en los horarios programados para tutora. Se programan tambin talleres y
/o Escuela de Padres, pues comprendemos que en el terreno del desarrollo socioemocional de nuestros estudiantes, debemos trabajar en equipo: padres, profesores y
estudiantes.

Es un servicio que complementa la accin educativa, apoyando las acciones realizadas

por las diferentes reas curriculares.

Tiene un carcter dinmico, prestando atencin permanente a los propios cambios de

los estudiantes.

Tiene un carcter preventivo. Sin embargo, interviene enfrentando, manejando y

resolviendo problemticas ya dadas.

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49

CAPTULO IV

PROPUESTA DE GESTIN
4.1CONCEPCIN DE GESTIN
Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de
planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito
pedaggico, institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas acciones
se realizan a travs de proceso internos de naturaleza democrtica, equitativa y
eficiente.

4.2PRINCIPIOS DE GESTIN
Gestin centrada en los aprendizajes.

Es decir, que el proceso de aprendizaje-enseanza se constituye en el ncleo

de la I.E., en la medida que la prestacin del servicio educativo se materializa
en el aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad
educativa.
Concepcin de la I.E. Como un sistema abierto que innova permanentemente
y responde con eficacia a los cambios en el contexto.
Estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la
creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los
miembros de la comunidad educativa.

49

50
Gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los
actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin
de los objetivos institucionales.
Delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de
autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.

4.3 ORGANIZACIN INSTITUCIONAL

La estructura organizativa de la Institucin Educativa se expresa de la siguiente
manera:
Organigrama
Reglamento Interno
Manual de Organizacin y Funciones

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4.4 ORGANIGRAMA NOMINAL-ESTRUCTURAL

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4.5 ORGANISMOS DE DIRECCIN:
DIRECTORIO DE LA EMPRESA EDUCATIVA ZAVER SAC
Presidente del Directorio: Sr. Jos Luis Zrate Verstegui.
Promotor: Sr. Jos Leonidas Zrate Fernandez.
Promotora: Sra. Ilian Roco Verstegui Velasquez.
DIRECCIN
Lic. Over Rios Giraldo.
ORGANISMOS DE EJECUCIN
COORDINACIN DEL NIVEL INICIAL
Lic. Guissela Pacheco Morales
COORDINACIN DEL NIVEL PRIMARIA
Lic. Madeleine Rabanal Enciso
COORDINACIN DEL NIVEL SECUNDARIA
Lic. Jessica Ventura Yupanqui
PARTE ADMINISTRATIVA

SECRETARA
Srta. Clelia Espinal Huerta

4.6. FUNCIONES:
Son el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas
que deben cumplir los integrantes de la institucin educativa para alcanzar la visin,
valores y propuestas.
Segn la organizacin de nuestra I. E. se considera:
4.4.1. FUNCIONES DE GESTIN:
a) De decisin: entendida como las lneas de accin de la institucin
orientadora de los actos generales. Estas funciones las realiza la Direccin y
directivos.
b) Auxiliares: dirigidas al mantenimiento y conservacin de la I. E.
Estas funciones las realizan:
Los rganos de asesoramiento: coordinaciones.
Los rganos de apoyo: personal administrativo y mantenimiento.

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4.4.2. FUNCIONES PEDAGGICAS:
a) De ejecucin: referidas a los procesos de formacin integral de los estudiantes.
Estas funciones las realiza:

El rgano de Ejecucin: coordinadores acadmicos, docentes y auxiliares

de educacin.

Segn las funciones se identifican las reas Organizacionales y los rganos, en

tal sentido su accin de competencia se suscribe en el MOF y el RI.

4.7 CLIMA INSTITUCIONAL

Promueve la participacin de los docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo y de mantenimiento en la gestin educativa y en la toma de decisiones,
procurando as un clima institucional favorable a travs de la integracin de todos los
miembros de la Institucin Educativa.
Clima Institucional confortable y enriquecedor se caracteriza por:
Establecer la corresponsabilidad como el valor principal del trabajo
institucional.
Establecer con claridad las actividades, etapas, responsabilidades y los
resultados que se esperan.
Reconocer institucionalmente el trabajo.
Evitar la duplicidad de actividades que conducen a un mismo resultado por
medio de la planeacin adecuada del proceso.
Promover actividades que busquen la integracin de cada uno de sus
miembros.

4.8 INSTRUMENTOS DE GESTIN

Los instrumentos de Gestin que optamos en este planeamiento estratgico son:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI).

El Proyecto Curricular de la Institucin (PCI).

El Plan Anual de Trabajo (PAT).

El Reglamento Interno (RI).

El Informe de Gestin Anual (IGA).

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Otros Documentos
Manual de Procedimientos Administrativos,
Plan de Supervisin
Plan de Tutora.
GESTIN ADMINISTRATIVA
REGLAMENTO INTERNO.
MANUAL ORGANIZACIONES Y FUNCIONES.

4.9 RELACIONES CON LA COMUNIDAD

Nuestra Institucin forma parte de la sociedad, brindando servicio educativo, en tal
sentido busca alianzas estratgicas con las instituciones pblicas y privadas de la
localidad, la regin y la nacin, tales como
Permanente coordinacin con el rgano intermedio UGEL y DREJ
Continua coordinacin con las Instituciones de seguridad tales como: Polica
Nacional del Per, Ejrcito, Gobierno Provincial y otros.
Convenios con instituciones: Universitarias y no universitarias
Convenios con instituciones privadas: televisoras, emisoras y otros.

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INDICE
Pg.
CARATULA
PRESENTACIN

CAPTULO I: IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1 DATOS GENERALES

1.2 RESEA HISTORICA
1.4 MISION
1.5 VISION
1.6 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION
1.7 VALORES

CAPTULO II: DIAGNSTICO

2.1 MATRIZ DE ANLISIS FODA
2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)
2.3 OBJETIVOS ESTRATGICOS

CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA

3.1 PROPUESTA DE APRENDIZAJE
3.2 ARACTERSTICAS DEL PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO, HUMANISTA
3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
3.4 FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
3.5 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
3.6 PROPSITOS DE LA EDUCACIN
3.7 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

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3.8 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
3.8.1 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ZARATE
3.8.2 PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
3.8.3 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
3.9 PROGRAMACION CURRICULAR
3.10 PLAN DE ESTUDIOS
3.11 CONCEPCIN DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
3.11.1 LA ENSEANZA
3.11.2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
3.11.3 EL APRENDIZAJE
3.11.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
3.12 PROCESOS PEDAGGICOS
3.12.1 EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
3.13 ENFOQUE DE LA EVALUACIN
3.14 TECNICAS DE EVALUACION
3.15 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
3.16 PLAN DE TUTORA

CAPTULO IV: PROPUESTA DE GESTIN

4.1 CONCEPCION DE GESTIN
4.2 PRINCIPIOS DE GESTIN
4.3 ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
4.4. FUNCIONES
4.4.1. FUNCIONES DE GESTIN
4.4.2. FUNCIONES PEDAGGICAS
4.5 CLIMA INSTITUCIONAL
4.6 INSTRUMENTOS DE GESTIN
4.7 RELACIONES CON LA COMUNIDAD

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