Modelo de Sesión

_____________________________________________________________________________
____________________________________________________
Apellidos : Ordoez Carreo

Nombres
: Marco Antonio
Curso
: Diplomado de informtica
Profesor
: xxxxxx
SULLANA - PIURA
INTRODUCCIN
En el presente trabajo se muestra el modelo de una sesin de aprendizaje para el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del segundo grado de secundaria. La sesin
ha sido diseada teniendo en cuenta principalmente la teora sociocultural (Lev
Seminovich Vygotsky) y la teora del descubrimiento (Jerome Brunner) las mismas
que son enfoques constructivistas muy de boga en la educacin actual ya que
circunscribe el aprendizaje a partir del contexto y la construccin del mismo
concebido desde el sujeto.
La sesin se inicia con la narracin de una situacin diaria de la cual se espera
motivar al estudiante y predisponerlo para el aprendizaje. Asimismo, como hilo
conductor es el primer paso hacia la estructuracin del aprendizaje y presentacin
del tema y el logro del aprendizaje.
Considerando las teoras constructivistas, se presenta un listado de casos
vivenciales en el contexto para que propongan sus hiptesis en funcin a un
cuestionamiento inicial. Estos casos servirn para realizar el aprendizaje por
descubrimiento, para lo cual se utiliza video, libro de texto e informacin adicional
que se les provee.
Para dinamizar el aprendizaje, se forman equipos de trabajo presentndoles una
serie de pautas que deben seguro para el xito en la tarea asignada.
Es necesario la promocin de los valores en clase de manera constante, al igual que
el monitoreo y acompaamiento para realizar la funcin mediadora en el proceso.
La sesin ha sido diseada considerando el rea antes mencionada y a la vez que
presenta anexos del material que se utiliza para la ejecucin de la misma.
MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA, TECNOLOGA Y

AMBIENTE DE 2 DE SECUNDARIA
La siguiente sesin est basada en las teoras
constructivistas:
aprendizaje
significativo
(David
Ausubel), por descubrimiento (Jerome Brunner) y Lev

Seminovich
Vygotsky
principalmente.
El
tema
corresponde a relaciones intra e inter especficas en el

ecosistema para el 2do grado de secundaria en un tiempo
de 2 horas pedaggicas.
TTULO DE LA SESIN:
LAS RELACIONES EN EL ECOSISTEMA
NUESTROS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIAS
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende
y Justifica que los ecosistemas son
aplica
sistemas donde se produce un
conocimientos
intercambio de energa a travs de las
cientficos
y
relaciones
interespecficas
e
argumenta
intraespecficas.
cientficamente.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio(20 minutos)
Presentacin del docente antes los estudiantes y registro de asistencia de
forma breve.
El docente presenta orientaciones para ayudar a mejorar la convivencia en el
aula; las mismas ayudarn a realizar un trabajo ms eficiente; de igual forma,

sirven para establecer confianza con los y entre los estudiantes.
ORIENTACIONES PARA LOGRAR UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA
RESPETAR ES EL MS ALTO NIVEL DE INTELIGENCIA

HUMANA, POR LO TANTO DEBEMOS DEMOSTRARLO CON
TODOS LOS SERES VIVOS.
SER SOLIDARIO CON MIS SEMEJANTES EN DIVERSAS

SITUACIONES.
ACTUAR DE MANERA RESPONSABLE, PERSEVERANDO EN

DIFERENTES SITUACIONES.
Atendiendo los principios de la teora del aprendizaje por

descubrimiento de Jerome Brunner, se propone un caso
a partir del cual los y las estudiantes con sus saberes
previos establecen la relacin en la situacin descrita
descubriendo as el aprendizaje.
El docente comenta que al llegar a la institucin educativa vio un perro

pequeo y gracioso, a partir de ese momento interroga a los estudiantes sobre
si tienen un perro en casa y si lo baan; luego pregunta, por qu lo baan? se intenta a travs de la pregunta que responda acerca de las garrapatas o
pulgas que podra haber invadido a la mascota - y; qu son esos animales
(garrapatas y pulgas)? - qu relacin establece con nuestro perro?
El docente indica que todos los seres vivos que existen en los ecosistemas se
relacionan entre s a travs de la alimentacin. Pero tambin mantienen entre
s, otro tipo de relaciones; por ejemplo, una planta de maracuy se enreda
sobre otra planta ms firme para poder desarrollarse; un gallo se encrespa

cuando otro ajeno al corral intenta fecundar a una de las gallinas de la cual
pertenece; los pjaros se turnan para incubar los huevos y alimentan juntos a
sus cras, tambin las hormigas y las abejas establecen relaciones, otros se
comen a otros incluso. Por ello, les pregunto:
Con la pregunta realizada, se genera un desequilibrio de las estructuras metales

(conflicto cognitivo) del estudiante y lo incita a reflexionar.
El docente presenta el propsito de la sesin: Describir las relaciones
que establecen los seres vivos en un ecosistema a partir de

situaciones contextualizadas.
Desarrollo(60 minutos)
Considerando la teora sociocultural de
Lev Vygotsky se presenta casos con
situaciones contextuales.
Se presenta un papelgrafo con diez (10) casos para que planteen sus
hiptesis, siendo estas escritas en pizarra para su posterior contraste.
CASOS PRESENTADOS PARA EL PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
1. Un gallo que se encrespa cuando otro gallo ajeno al corral intenta fecundar
a las gallinas del corral al cual pertenece.
2. Un pelcano que caza las anchovetas en el mar de negritos.
3. Una pareja de pjaros que incuban sus huevos y despus abrigan y
alimentan a sus cras hasta que puedan volar.
4. El perro y las garrapatas.
5. Un tiburn con el pez rmora, el primero no se come al segundo,

establecen una convivencia donde uno se favorece del otro.
6. Una gaviota que se come un cangrejo en la playa de Negritos.
7. Las algas que sirven de alimento para los peces.
8. La planta que se sirve de la humedad brindada por el hongo, este a su vez
se beneficia del alimento que le provee la primera. Ambas se benefician.
9. Una planta de Maracuy que se enreda sobre otra ms grande para
sostenerse.
10. Una abeja que toma el polen de las flores y al alzar vuelo lleva el polen
entre sus patas y ayuda al proceso de polinizacin.
Despus del planteamiento de las hiptesis, se muestra un

video para que el estudiante recoja informacin y descubra
si los planteamientos hechos sobre los casos presentados
son correctos.
Los estudiantes se organizan ordenadamente en 5 equipos de trabajo en el aula

de trabajo y/o se ordenan de acuerdo a la cantidad de estudiantes presentes.
Los
las
estudiantes
observan
un
video
(https://www.youtube.com/watch?v=HMDUyVthdiI) sobre las relaciones

intra e inter especficas (relaciones trficas) entre los seres vivos. Luego,
responden en base a las preguntas:
1. Qu observaron en el video?
2. Qu tipo de relaciones entre los seres vivos pudieron identificar?
3. por qu creen que ocurre todo este tipo de relaciones?
4. con cul de los casos presentados relacionan lo aprendido en el video?
Para optimizar el aprendizaje, los estudiantes reciben una ficha de los casos
expuestos y continan descubriendo el aprendizaje haciendo uso de la informacin
de su libro de texto y otra informacin que se les presenta.
Los y las estudiantes reciben una ficha de trabajo (ficha n 01) de manera
individual y conocen la primera actividad a realizar que es describirlas
relaciones que establecen los seres vivos a partir de los casos propuestos para
lo cual se les invita a leer la informacin de la pgina 188 de su libro de texto y
la informacin adicional que se presenta en fichas informativas (ficha n 02)
por equipos.
Efectivizar el trabajo en equipo, donde se promueve valores de solidaridad y
otros, necesita de una orientacin para que se cumpla los propsitos fijados en la
planificacin; por ello se presenta una matriz de evaluacin que guiara el trabajo.
El docente da orientaciones para un eficiente trabajo en equipo presentando

en un papelgrafo los indicadores que se evaluarn (ver anexo 02).
Los y las estudiantes trabajan cumpliendo las indicaciones, por su parte el
docente monitorea el trabajo que realizan para orientar y canalizar le trabajo
hacia el propsito de la clase.
La actividad es realizada en 20 minutos a ms de acuerdo al ritmo de
aprendizaje.
Se orienta constantemente a los y las estudiantes para que logren el
aprendizaje.
El docente sistematiza las actividades con una participacin ordenada de los
equipos de trabajo.
El docente sistematiza la clase ayudndose con el material didctico que
presenta.
Para reforzar los aprendizajes completan un organizador visual de una ficha
entregada al estudiante de forma individual (Ficha n 3).

Cierre(30 minutos)
El docente entrega evala el trabajo en equipo con participacin de los y las estudiantes.
Realiza metacognicin en funcin a las preguntas:
1. Qu aprend?
2. Cmo lo aprend?
3. Para qu me sirve lo aprendido?
ANEXO N 01
FICHA DE TRABAJO
1. Un gallo que se encrespa cuando otro

gallo ajeno al corral intenta fecundar a
Propsito
las gallinas del corral al cual pertenece.

Describir las relaciones que se
establecen entre los seres vivos.
Construir cadenas trficas de
situaciones contextuales.
2. Un pelcano que caza las anchovetas en

el mar de negritos.
3. Una pareja de pjaros que incuban sus
huevos y despus abrigan y alimentan a
sus cras hasta que puedan volar.
1. Situacin problemtica
4. El perro y las garrapatas.
Qu otro tipo relacin se

establece entre los seres
vivos?
Antes de analizar los casos debes dar lectura
a la informacin del cuadro y considerar en
la indagacin dos preguntas adicionales.
Los seres vivos se relacionan entre s a
travs de la alimentacin. Pero tambin
mantienen entre s otros tipos de
relaciones. Podemos definir dos tipos de
relaciones fundamentales: las relaciones
entre individuos de distintas especies y la
convivencia de cada individuo con otros de
su misma especie por medio de
asociaciones familiares, sociales y gregarias.
Cmo se le llama al tipo de relacin

general establecida entre miembros de
una misma especie?
________________________________
Cmo se le denomina a las relaciones
que establecen los seres vivos de
diferente especie?
________________________________
Actividad n 01
CASOS PARA ANALIZAR CON AYUDA DE SU
LIBRO DE TEXTO, PGs 186 - 189
5. Un tiburn con el pez rmora, el

primero no se come al segundo,
establecen una convivencia donde uno
se favorece del otro.
6. Una gaviota que se come un cangrejo en
la playa de Negritos.
7. Las algas que sirven de alimento para
los peces.
8. La planta que se sirve de la humedad
brindada por el hongo, este a su vez se
beneficia del alimento que le provee la
primera. Ambas se benefician.
9. Una planta de Maracuy que se enreda
sobre otra ms grande para sostenerse.
10. Una abeja que toma el polen de las
flores y al alzar vuelo lleva el polen
entre sus patas y ayuda al proceso de
polinizacin.
Uno
mortales,
uno
todos
juntos
somos
somos
eternos
Apuleyo
Criterios
EQUIPO
4 ptimo
3 Bueno
2 Regular
1 Inici
Total
Toma decisiones positivas que

hagan liderar al equipo.
Trabaja responsablemente con

sus compaeros de equipo de
en el tiempo que indica el
docente.
Trabaja ordenadamente la
informacin de su libro de
texto y otra.
Comparte las respuestas de las

tareas con sus compaeros del
equipo.
Reparte equitativamente las

tareas al interior del equipo y
realiza consultas al docente.
ANEXO N 02

Modelo de Sesión

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Modelo de Sesión

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Modelo de Sesión

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

_____________________________________________________________________________

Apellidos : Ordoez Carreo

MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA, TECNOLOGA Y

Ausubel), por descubrimiento (Jerome Brunner) y Lev

corresponde a relaciones intra e inter especficas en el

LAS RELACIONES EN EL ECOSISTEMA

aula; las mismas ayudarn a realizar un trabajo ms eficiente; de igual forma,

ORIENTACIONES PARA LOGRAR UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA

RESPETAR ES EL MS ALTO NIVEL DE INTELIGENCIA

SER SOLIDARIO CON MIS SEMEJANTES EN DIVERSAS

ACTUAR DE MANERA RESPONSABLE, PERSEVERANDO EN

Atendiendo los principios de la teora del aprendizaje por

El docente comenta que al llegar a la institucin educativa vio un perro

sobre otra planta ms firme para poder desarrollarse; un gallo se encrespa

Con la pregunta realizada, se genera un desequilibrio de las estructuras metales

El docente presenta el propsito de la sesin: Describir las relaciones

que establecen los seres vivos en un ecosistema a partir de

5. Un tiburn con el pez rmora, el primero no se come al segundo,

Despus del planteamiento de las hiptesis, se muestra un

Los estudiantes se organizan ordenadamente en 5 equipos de trabajo en el aula

(https://www.youtube.com/watch?v=HMDUyVthdiI) sobre las relaciones

El docente da orientaciones para un eficiente trabajo en equipo presentando

entregada al estudiante de forma individual (Ficha n 3).

1. Un gallo que se encrespa cuando otro

las gallinas del corral al cual pertenece.

2. Un pelcano que caza las anchovetas en

4. El perro y las garrapatas.

Qu otro tipo relacin se

Cmo se le llama al tipo de relacin

5. Un tiburn con el pez rmora, el

Toma decisiones positivas que

Trabaja responsablemente con

Comparte las respuestas de las

Reparte equitativamente las

También podría gustarte