UNIVERSIDAD DE CUENCA

CONCEPTUAL

ARGUMENTAL

FORMAL

PROPOSICIONAL

NOCIONAL

Como se puede observar en este grfico hay niveles los cuales se dan en
grado ascendente, y la didctica mentefactual sigue esa gua y para cada nivel
hay una forma de graficar los contenidos para que sean asimilados y
comprehendidos.

1.5.- NIVELES DEL PENSAMIENTO

A continuacin se realizar una breve exposicin de las caractersticas de los
instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales que se ponen en
juego en cada uno de los niveles del pensamiento por los que atraviesa el ser
humano,

22

UNIVERSIDAD DE CUENCA
1.5.1.- Pensamiento Nocional
Este es el primer periodo por el que atraviesa el pensamiento, la nocin es el
primer instrumento del conocimiento ya que mediante este se asimila el mundo
y son los adultos, profesores, padres los que lo acompaan en su proceso de
socializacin, este perodo se subdivide:
El pensamiento nocional incluye dos sub periodos:
-

Dentro del primer sub periodo tenemos las pre - proposiciones, los nios
las adquieren desde los once meses hasta los dos o tres aos, se
presentan generalizados, constituyen pensamientos elementales,

En un segundo sub periodo encontramos las nociones que se derivan de

las primeras, esta nocin en ella estn presentes los objetos y la palabra,
es decir el objeto singular y la cualidad, se presente entre los tres a seis
aos.

En el periodo nocional el nio debe asociar al objeto/imagen con la palabra, dar

a cada uno una denominacin o nombre. En este se presenta un proceso que
est constituido por una tripleta cognitiva compuesta por: imagen - objeto y
palabra.
1.5.1.1.- Operaciones intelectuales nocionales
Los instrumentos de conocimiento responden a cada periodo del pensamiento
y se desarrollan paralelamente a las operaciones.
Las operaciones de conocimiento y las operaciones intelectuales deben
ejercitarse al mximo haciendo al nio ver, pensar, decir, razonar, consolidando
la inteligencia,
Durante el pensamiento Nocional el nio pone en funcionamiento cuatro
operaciones intelectuales:
-

Introyectar

objeto - imagen

Proyectar

imagen - objeto

Nominar

imagen - palabra

Comprender

palabra - imagen

23

UNIVERSIDAD DE CUENCA

'

Introyectar.- los nios incluyen objetos reales en la imagen mental, tomando

en cuenta las cualidades de un objeto, donde el nio reemplaza objeto real a
los perceptivos.
Objeto real

crayn con la imagen de crayn

.Proyectar.- Se da segn los objetos que se encuentran en su imagen mental,

el nio busca objetos reales que coinciden con la imagen mental.
Imagen mental crayones, busca objetos reales de crayones.
Nominacin o desnominar.- los pequeos convierten la imagen mental o
pensamiento en palabras que relaciona la imagen de un objeto con la palabra y
lo que no tiene las caractersticas del objeto.
Imagen mental crayn, convertir en palabras y compartir la imagen por
medio del lenguaje quiero crayn.
Comprehensin.- el nio tiene el poder de comprehender, transformar las
palabras escuchadas en imgenes mentales.
Comprehender la palabra crayn, poder dar caractersticas, hablar sobre el
objeto.
Los nios al adquirir las nociones tiene el poder para hacer, pensar,
comprehender, reflexionar, crear, siendo necesario un ambiente adecuado y
estimulante con la ayuda del adulto.

1.5.2.- Pensamiento Preposicional

Hacia los seis - siete aos de edad mental se da un acontecimiento intelectual
con enormes repercusiones a futuro.
En este periodo todo sujeto "normal" comienza a predecir de los objetos,
hechos singulares, este periodo choca con la llegada de la edad escolar, y es
ah donde se predica sobre predicados y a comprender predicados relativos a
clases o a grupos de los mismos.

24

UNIVERSIDAD DE CUENCA
' t*
En la etapa anterior el nios predicaba y comprenda pre - proposiciones como

por ejemplo: Mi chompa es nuevafla tuya no), pero es en la edad de 6 - 7 aos

de edad mental donde comienza un aprendizaje que se enmarca en predicar y
a comprender sobre proposiciones como: Todos los gatos tienes patas y
maullan. "El nio se traslada a una realidad en extremo abstracta, la tierra
preposicional, en lugar de permanecer _ pegado _ a la realidad sensorial de los
objetos, aquel mundo donde nicamente ocurren hechos singulares y habitan
objetos singulares. El estudiante de primaria se eleva al mundo de las
segundas abstracciones"12.
Las proposiciones no son comprobaciones aisladas y circunstanciales de que
un gato posea patas y maulle, aqu se habla de toda una clase. No es una
comprobacin aislada y circunstancial, aqu estn se convierten en cualidades
en este caso de los gatos, cualidades que pertenecen a esa clase de animales.
Las proposiciones son los instrumentos de conocimiento de est etapa que
requiere de una capacidad cognitiva mayor, estas al igual que las nociones
interaccionan con el lenguaje, y solicitan un orden de complejidad mucho
mayor, y este asciende un escaln. Aqu ya no va hablar de un una imagen y le
da nombre, aqu ya podr agrupar objetos comunes y darles un atributo
caractersticos que lo har diferente de otros.
Hay dos tipos de proposiciones que se ponen en juego en este perodo y son
las siguientes:
Proposiciones modales
Tienen que ser inferidas, interpretadas, en su esencia, utilizan cualquier
relacionador en infinitivo
El ncleo Modal es Sujeto, Relacin y Predicado
Tienen Cromatizadores o Especificadores

12

Miguel De Zubira, Mentefacto 1 Pedagoga XXI, Pag. 105.

25

UNIVERSIDAD DE CUENCA
'" * '

Existen las simtricas y las asimtricas

Proposiciones Aristotlicas
Son Categricas
Utilizan Exclusivamente el relacionador ser.
Tienen Cuantificadores
Tipos de P. Aristotlicas
Universal - Afirmativa Todo S es P
Universal - Negativa

Ningn S es P

Particular - Afirmativa Algn S es P

Particular - Negativa

Algn S no es P

1.5.2.1 .-Operaciones intelectuales proposicionales

Las operaciones intelectuales proposicionales otorgan a los nios destrezas y
poderes mentales insospechables y que muchas de las veces no las
aprovechamos y desarrollamos al mximo, en este periodo entran en juego
cuatro potentes operaciones intelectuales proposicionales:
Proposicionalizar.- en especial un hecho representa el segundo escaln en el
largo ascenso intelectual que lleva al nio a convertirse en cientfico. Esta
operacin consiste en convertir hechos en proposiciones.
El nio ve un gato amamantando a sus cra y el nio le dice ala madre las
mamas gatas tambin alimentan a sus bebs, no solo lo hacen las mamas
humanas..
Ejemplificar.- es una operacin que a futuro el nio potencial adulto ser el
cimiento de todo proceso de enseanza, a diferencia de la primera operacin la
ejemplificacin

"retrocede

desde

la proposiciones

hacia los casos o

acontecimientos reales, gracias a ello el joven de descubre un puente para

referir los casos y las situaciones singulares con que se topa en su existencia a

26

UNIVERSIDAD DE CUENCA
reglas o regularidades

o leyes. Apoyado sobre la ejemplificacin de

proposiciones encuentra y descubre explicaciones a su mundo. El mismo, el

solo encuentra explicaciones que someten la realidad diaria y cotidiana a reglas
o regularidades o leyes."13
Codificar y Decodificar.- nuevamente y como factor comn en toda operacin
intelectual el lenguaje est estable conexiones. En sta operacin se trata de
cambiar pensamientos puros en relatos orales o escritos. Se intenta comunicar
nuestros pensamientos a nuestros congneres, como es evidente por medio
del lenguaje sin este sera imposible que exista la comunicacin lazo que
permite la transmisin de informacin de generacin a generacin.
Estas dos ltimas operaciones son de vital importancia en el proceso
enseanza - aprendizaje, buena parte del xito o fracaso escolar se asocia a
estas dos operaciones proposicionales, ya que estas entran en juego durante
toda nuestra vida escolar y en esta etapa se dan los cimientos, lo que significa
que si estos no son slidos estaremos tambaleando y pendiendo de un hilo, en
lo que tiene que ver con la comprensin de textos que se nos presenten por va
oral o escrita y para comunicarlos, la cual se evidenciara en la vida de la
secundaria y la educacin superior.
1.5.3.- Pensamiento Formal
Se presenta entre las edades de los doce a los quince aos, en este periodo
por lo general las personas empiezan a trabajar con las proposiciones,
relacionndolas entre s mediante el razonamiento inter - proposiciones lgicas
para formar as deducciones e inducciones que son las operaciones mentales
que entre en juego en ese periodo.
1.5.3.1.- Operaciones intelectuales formales
Entrada la adolescencia se inicia el pensamiento formal, el cual requiere de la
capacidad para utilizar varias proposiciones unidas con conectares: Ej. Si...
entonces, por lo que...Se forman cadenas de razonamientos, llevando a su

13lbdem,

Pag. 161

27

UNIVERSIDAD DE CUENCA
'* *
; , '

producto final: las deducciones e inducciones. El adolescente ya puede situarse

frente a informacin cientfica ante la cual utiliza mecanismos de anlisis
particulares. Este pensamiento le permite al adolescente obtener conclusiones
partiendo de datos, producir conocimiento de la informacin dada, las
operaciones en este perodo son:
Deducir,- base de la lgica formal matemtica, rigurosa, exacta, restringida.
Inducir.- a partir de la cual se han formulado las ms importantes leyes y
principios de las ciencias, base de la lgica popular y algunas ciencias
sociales., es creativa, ampla pero sujeta a la inexactitud, muchas de las veces
de manera inconsciente estamos realizando inducciones.

"--/.

Transducir.- es la capacidad de transformar, cambiar conocimientos.

1.5.4.- Pensamiento pre - categora)

El pensamiento, que no siempre se alcanza, normalmente se lo desarrolla
alrededor de los

13 a 15 aos se caracteriza por utilizar los sistemas

preposicionales elaborados previamente, para producir pre categoras que son

el instrumento del conocimiento. Las operaciones intelectuales que se utilizan
normalmente son la argumentacin y la derivacin a esta se le puede aadir
definir y sub argumentar.
En un capitulo posterior se abordar el nivel de pensamiento pre - categorial
con mayor profundidad y anlisis.
1.5.4.1.- Operaciones intelectuales pre categoriales
Tesis.- proposicin central o columna vertebral del ensayo, que buscas ser
argumentada o sostenida.
Argumentar.- proposicin que sostiene, defiende y sustenta una tesis,
Derivar.- proposicin que es una consecuencia o derivacin lgica de la-tesis.
Definir- proposicin que delimita un trmino o nocin trabajado en el ensayo
especialmente de la tesis.

28

UNIVERSIDAD DE CUENCA

" i"
Sub argumenta!.- proposicin que argumenta otra proposicin argumental.
Como se ha podido observar a !o largo de! escrito "cada nuevo instrumentos
viene aparejado con su correspondiente paquete operacional. Al aprehender
los restantes y avanzados instrumentos de conocimiento (proposiciones,
conceptos, pre categorial y categorial),

el hombre aprehender sus

aplicaciones al mundo real, tanto como a interpretar y producir lenguajes

progresivamente ms complejos. De la frase al relato corto, de este al texto
conceptual, del texto conceptual al razonamiento formal, del razonamiento
formal al ensayo..."14

1.5.5.- Periodo Conceptual

En este periodo del pensamiento no solamente damos nombre al objeto, no lo
generalizamos como un atributo especifico de una clase, si no que debemos ir
ms all se trata de comprender que es y en qu consiste esa herramienta
cognitiva utilizada durante algunos aos que consista en predicar y calificar
unos tipos particulares de actos, los actos altruistas nacieron primero, y a ellos
les da un nombre, denominados conceptos.
El determinar el concepto de un objeto o acto se lo establece bajo parmetros
que le van dando una caracterstica especfica y se basa en tales como:
-

A qu grupo de objeto o acto generales pertenece

Que objetos o actos lo hacen ser tal objeto y no otro.

Propiedades o cualidades cercanas a tal objeto o acto.

Diversidad de determinacin.

De esta manera se apropia de los conceptos, para ello tambin nos servimos
de operaciones intelectuales.

14lbdem,

Pag. 62.

29

UNIVERSIDAD DE CUENCA

r.v '
1.5.5.1.- Operaciones intelectuales Conceptual
Las operaciones intelectuales que intervienen en la adquisicin de los
conceptos son:
Supra ordinacin.- de dnde proviene las proposiciones, clase que contenga
por completo a otra, es decir incluir una clases menor en una clase mayor.
Aqu se identificas el gnero en cuestin y se descubre las cualidades que
comparte la clase con la superclase.
Exclusin.- que la clase se oponga o excluyan mutuamente, negar un nexo
entre dos clases adyacentes. Se puede oponer ideas muy prximas entre s,
es decir buscar opuestos entre clases que aparentemente son parecidas.
Isoordinacin,- establecer alguna correspondencia no total, crear nexos entre
clases adyacentes. Relaciona o vincula deas entre s.
Infra ordinacin.- buscar si la clase contiene a varias sub clases.
"Ejercitar en los estudiantes

dichas

operaciones

intelectuales

resulta

fundamental. Sin las operaciones que describimos anteriormente le resultara a

los estudiantes imposible conectar las proposiciones aisladas entre si,
Quedarn atados al periodo proposicional, como parece estar ocurriendo en
nuestro pas con una enorme parte de la poblacin estudiantil, por falta de
ejercicio, - desnutricin intelectual escolar -1'15 . Los maestros hemos dejado
de trabajar con nuestros estudiantes el pensamiento, es fcil escribir en la
pizarra y dictar clase, nos evitamos la fatiga de pensar y hacer pensar a
nuestros estudiantes, romper el esquema de las clases magistrales es un reto
como educadores del nuevo milenio, desarrollar el pensamiento, hacer que los
estudiantes pongan en marcha su potencial cognitivo es lo que debemos hacer
y para ello se nos presenta la propuesta de la pedagoga conceptual.
Ya que debemos cambiar la perspectiva de educacin que llevamos a cuestas,
y como adultos podemos darnos en cuenta de que carecemos de verdaderos
conceptos.
15Miguel

DeZubira, Mentefactos 1 Pedagoga XXI, Pag. 169.

30

UNIVERSIDAD DE CUENCA

.: y
1.5.6.- Pensamiento categorial
El pensamiento Categorial, se da a partir de los 18 en adelante, mientras
Piaget consideraba que el pensamiento formal era el mximo nivel de
crecimiento intelectual, Zubira considera basndose en descubrimientos de
Vigotsky, que el ser humano va desarrollando su inteligencia ms all de los 15
aos. Mientras el pensamiento formal es lineal el pensamiento categorial es
complejo y ramificado. Consta de rboles preposicionales, no nicamente de
cadenas
El pensamiento categorial, es la forma ms elevada de pensamiento, debe
dominarse al final de la adolescencia, aunque no es utilizada inclusive por
muchos adultos.
En este pensamiento las nociones, los conceptos y las proposiciones
adquiridas se convierten en complejas redes multidimensionales, las cuales
son las bases de los paradigmas uni o multidisciplinarios. Su producto principal
es el manejo de microteoras que integran las diferentes proposiciones,
permitiendo la comprensin de mensajes complejos. Su formacin requiere de
actividades que fomenten: la resolucin de problemas, toma de decisiones,
pensamiento critico y pensamiento creativo.
El pensamiento categorial, "ltima fase de la secuencia, se refiere a la
capacidad de construir enramados de ideas o estructuras argumntales que
giran alrededor de una tesis o idea principal. Esta fase da lugar a la formacin
del pensamiento relativo, que consiste en la capacidad de aproximarse a la
comprensin de la realidad desde diversos enfoques o puntos de vista,
contribuyendo as al desarrollo de actitudes de tolerancia. Aunque en la
prctica estas operaciones del pensamiento aparecen como un todo, cuyos
componentes son difcilmente discernibles, en el diseo pedaggico y
curricular se las presenta en secuencia y delimitadas de manera precisa con el

31

..-
nterconectadas.

se n ^0,0 presen,

pensamiento elevado.
tipo de ciencia o tecnologa que tiene
Cn;r::ar;;:o,etos o entesa una esca,
I
v
l
l
! estudiando aspectos o.ue a menudo no pueden o no son
analizados en las investigaciones tradicionales. Lo macro se sucede tanto en la
ciencia como en la tecnologa y hasta en rdenes sociales.

Modelar categoras.- corresponde a imbricados enramados

preposicionales con cuerpo de macro proposiciones a
determinada idea que se la llama tesis.

Ementan Una

UNIVERSIDAD DE CUENCA
fin de garantizar su desarrollo especfico a travs de procesos de enseanzaaprendizaje expresamente planificados."16
Este tipo de razonamiento se podra continuar de manera indefinida dando
lugar a lo que en pedagoga conceptual se denomina

"cadena de

razonamiento" es decir un encadenamiento lineal de varias proposiciones

interconectadas.
1.4.6.1 .-Operaciones Intelectuales Categora)
Las operaciones intelectuales que intervienen en este nivel del pensamiento
son las categoras, instrumentos de conocimiento que se han hecho presente
en la creacin de teoras y paradigmas los cuales usan este tipo de
pensamiento elevado.
Estructurar macro conceptostodo tipo de ciencia o tecnologa que tiene
relacin o que se ocupa de estudiar fenmenos a gran escala.Lo macro es
aquello que atiende a los objetos o entidades a una escala mayor que la
convencional, estudiando aspectos que a menudo no pueden o no son
analizados en las investigaciones tradicionales. Lo macro se sucede tanto en la
ciencia como en la tecnologa y hasta en rdenes sociales.
Modelar

categoras.-

corresponde

imbricados

enramados

macro

preposicionales con cuerpo de macro proposiciones que argumentan una

determinada idea que se la llama tesis.

1.6.-

RELACIN

ESTUDIANTE

MAESTRO

EN

PEDAGOGA

CONCEPTUAL

Otro de los aspectos relevantes e innovador de esta teora es que se cambia la

perspectiva de la relacin entre los actores de la educacin y para que este
proceso sea efectivo y de los frutos deseados, me parece interesante
asemejarlo con la mediacin, palabra que no se la utiliza muchas veces en la

,
6http://www.uasb.edu.ec/reforma/paginas/buc/bc06.htm

(Enero 2010)

32

JR

UNIVERSIDAD DE CUENCA

educacin, pero que es la clave para el mismo ya que como maestros debemos
dejar de lado nuestra arrogancia y la concepcin de sabelotodo que se tiene de
los maestros, ya que no tenemos la verdad absoluta, esta se la va
construyendo juntos, es por ello que el trmino acuado en el P.E.I. (Programa
de Enriquecimiento Intelectual), creado por el Israel Reuven Feurestein, lo
introdujo en la educacin y encaja en con las nuevas corrientes pedaggicas,
en especial en la Pedagoga Conceptual y se la lleva a cabo de la siguiente
manera detallada a continuacin:
La mediacin es una estrategia por medio de la cual una persona ayuda y gua
a otra en su proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes, es una accin
desafiante que fortaleza aprendizajes, es una accin desafiante pero que
potencializa aprendizajes cada vez ms complejos.
El -mediador como se lo conocer al educador ser el intermedio que hay
entre el alumno y el mundo que lo rodea, ayudando a que este sea claro,
organizado, ordenado con finalidad educativa. De esta forma el mediador
ofrece al estudiante experiencias de aprendizaje que le sern significativos y
trascendentes.
Para que el proceso de mediacin se de es prescindible que el mediador se
valga de variadas estrategias activas como pueden ser modelaje, lluvia de
ideas, resolucin de problemas y con ello se evidencia que el lenguaje es una
de las herramientas fundamentales en el proceso enseanza - aprendizaje.
La experiencia del aprendizaje mediado se define "como la calidad de la
interaccin del ser humano con su ambiente, la experiencia de aprendizaje
mediado es muchos ms que un simple modelo pedaggico, conlleva la
explicacin de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisin
cultural."17

i7http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
(mayo 2010)

33

UNIVERSIDAD DE CUENCA
Es importante recalcar que este proceso de mediacin no solo se produce
entre estudiantes y maestros, sino tambin con todos los seres humanos que
forman su entorno cultural y social, es decir este proceso puede llevarse a cabo
en instancias cotidianas.

Mundo que lo
rodea.
Conocimiento

Estudiantes

Maestro - Mediador
Conjuntamente el estudiante con el maestro seleccionaran conocimientos al
cual se le asignaran un nuevo significado y ser potencializador de nuevas
experiencias de aprendizaje.

34