DINAMICAS DE COHESION.

TECNICA COOPERATIVA LAPICES

AL CENTRO

El Grupo Nominal
Se aplica de la siguiente manera:
Ante todo el profesor o la persona que acta como facilitador (que puede ser un
alumno)- explica claramente cul es el objetivo que se pretende lograr con la
aplicacin de esta tcnica, y cul es el tema o el problema sobre el cual hace falta
centrar toda la atencin.
Durante unos cinco minutos aproximadamente, cada participante, individualme nte,
ha de escribir las informaciones, propuestas o sugerencias que le vienen a la cabeza
sobre el tema o el problema de que se trata.
El facilitador pide a los participantes, uno por uno, que expresen una de las ideas que
han escrito y las va anotando en la pizarra. Si alguien no quiere participar, puede
pasar y si alguien tiene ms de una idea tendr que esperar, para verbalizar la
segunda, que se haya completado la primera vuelta, suponiendo que en esta vuelta su
idea no haya sido aportada por algn otro participante. Queda claro, pues, que lo
importante son las ideas, no quienes las hayan aportado.
Cuando se han anotado todas las ideas, tras haber completado las vueltas que hayan
sido necesarias, la persona que dinamiza la tcnica pide si todo ha quedado claro para
todos. Si hay alguna duda sobre alguna aportacin, es el momento de pedir a quien
haya formulado la idea que haga las aclaraciones convenientes. Se trata slo de
aclaraciones, no de objeciones o crticas a las ideas recogidas.
Al final, todas las ideas deben quedar recogidas en la pizarra, siguiendo el orden
alfabtico: la primera idea aportada es la A, la segunda la B, la tercera la C, etc.
El paso siguiente consiste en qu cada participante jerarquiza las ideas expuestas,
puntuando con un 1 la que considera ms importante, con un 2, la segunda en
importancia, con un 3, la tercera, y as sucesivamente hasta haber puntuado todas las
ideas expuestas (si haba 12 ideas, la ltima tendr una puntuacin de 12)
Acto seguido se anotan, en la pizarra, junto a cada una de las ideas, la puntuacin que
le ha otorgado cada participante, y, al final, se suman las puntuaciones de cada idea.
De este modo se puede saber cules son las ideas ms valoradas por todo el grupo
clase: las que hayan obtenido menos puntuacin entre todos los participantes.
Finalmente, se comentan, se discuten o se resumen segn el caso- los resultados
obtenidos.
Si el grupo es muy numeroso y suponiendo que est dividido en diferentes equipos, para
hacer ms gil la aplicacin de esta tcnica, se puede seguir el mismo procedimiento, pero
sustituyendo el trabajo individual por el trabajo en equipos, a la hora de pensar y escribir
las ideas relacionadas con el tema o problema en cuestin, y a la hora de puntuarlas.

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AL CENTRO
Las Dos Columnas
La dinmica de las Dos Columnas es una forma de valoracin de alternativas,. Para ello
el facilitador anota las alternativas propuestas por los participantes, pero no el nombre de
quien las ha propuesto. Todos pueden aportar las alternativas que considere oportunas, y
cuando ya no se aportan nuevas alternativas se pasa a hacer la valoracin de cada una de
ellas.
El proceso a seguir es el siguiente:
Las propuestas o alternativas debern quedar anotadas en un extremo de la pizarra,
ordenadas alfabticamente (con una A, la primera; una B, la segunda; una C, la
tercera; etc.
Se divide el espacio restante de la pizarra en dos partes, con una raya vertical. En una
parte se escribir Aspectos positivos y en la otra Consecuencias no deseadas
(No se escribir aspectos negativos para evitar que quien la haya propuesto la
defienda a ultranza cuando, en realidad, lo que conviene es que la clase se olvide de
quien ha hecho las propuestas y centre su inters sobre el contenido de las mismas,
no sobre sus autores).
A continuacin se lee la propuesta A y se pide a todos los participantes que colaboren
explicitando los aspectos positivos que perciben en ellas (qu aspectos del problema
solucionan, qu ventajas comporta, etc.) y se van anotando en la pizarra, en la
columna correspondiente.
Despus se pide a los participantes que piensen y expliquen las consecuencias no
deseadas de la misma propuesta (qu puede pasar si hacemos esto, cmo podran
evolucionar los hechos si llevamos a cabo la propuesta, etc.), y tambin se anotan en
la columna correspondiente.
A continuacin se hace lo mismo con las dems propuestas: la B, la C, etc.
Finalmente se pide al grupo que analice lo que se ha escrito en cada columna con
relacin a todas las propuestas. A partir de ah se puede valorar cul es la ms
adecuada (la que nos permite con mayores garantas superar el problema o conseguir
el objetivo deseado, con los mnimos costos). Como es natural, los criterios de
evaluacin de las distintas alternativas no deben ser cuantitativos, sino cualitativos: a
veces, una sola consecuencia no deseada puede invalidar una alternativa
Alternativa

Aspectos positivos

A).

B).

C).

Etc.
Figura 13

Consecuencias no
deseadas

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La bola de nieve
Cada alumno o alumna elabora individualmente un listado con 3 temas sobre los que les
gustara trabajar, teniendo en cuenta donde estamos y la finalidad del trabajo que estamos
haciendo en el gran grupo.
A continuacin formamos distintos equipos, y cada equipo elige un secretario que tome
nota de las aportaciones de todos los miembros del equipo. Vamos leyendo por turnos
nuestros temas y al mismo tiempo eliminamos las aportaciones que estn repetidas. Si
hay dudas en alguno de los temas propuestos preguntaremos a las personas implicadas
que concreten lo que han querido decir.
Una vez recogidas todas las aportaciones en cada equipo, hacemos una puesta en comn
en el gran grupo, y por turnos rotatorios (para evitar que un equipo acapare todas las
propuestas) se va elaborando un listado con la participacin de todos. Escribiremos los
resultados en un lugar visible para todos.
Es el momento de clasificar, categorizar y agrupar las propuestas de modo que iremos
eliminando aquellas propuestas incluidas dentro de otras. Por ejemplo, si en el listado
aparecen propuestas como estrellas, luna, universo, Jpiter, lo podemos sintetizar con
la palabra universo; o si los temas propuestos son hambre, tercer mundo, solidaridad,
ayuda, ONGs, quizs lo podramos agrupar con ONGs, dado que estas incluyen las
otras propuestas.
Con el listado que nos quede debatiremos sobre el tema que vamos a elegir mediante la
argumentacin y desde tres criterios: importancia, urgencia y posibilidad de realizacin.
Cualquier componente del gran grupo puede defender uno y solo uno de los temas. Por
medio de estos razonamientos propondremos a los miembros del gran grupo su
decantacin hacia uno de los temas hasta elegir uno, si fuera necesario, por mayora
Opiniones enfrentadas
En sntesis las fases de la tcnica son:
Preparacin. Despus de elegir el tema o tpico se divide la clase en tres grupos de
trabajo:A a favor de una de las posiciones, B a favor de la otra posicin y C
moderador y conclusiones. Posteriormente se hace la seleccin de materiales, soportes
de informacin y se dedica un tiempo a preparar el debate subdividiendo cada grupo
en tres subgrupos cuyos representantes participarn en el debate.
Los subgrupos A buscarn argumentos a favor de la opinin A, e intentaran buscar
aquellos otros que resten validez a los argumentos que apoyan la opinin contraria (B)
y organizarn la informacin y los materiales con los argumentos para el debate. Igual
los subgrupos B respecto A. Mientras los subgrupos C con el material informativo
recogido prepararn la conduccin del debate buscando argumentos a favor y en
contra de cada una de las posiciones enfrentadas, seleccionarn y plantearn
cuestiones para formular el debate, prepararn la introduccin del tema y el orden de
las intervenciones, as como la fase de cierre con las ltimas opiniones de sntesis.

Desarrollo del debate. Previamente los representantes de los subgrupos se reunirn

con los de su misma posicin para coordinar su estrategia.
La realizacin del debate, a ser posible se abrir a otros grupos de alumnos o
comunidad educativa del centro. Durar entre media y una hora.

Elaboracin de conclusiones. Cada grupo con la informacin recogida y trabajada

puede realizar una revista mural que sintetice sus conclusiones con el fin de exponerla.

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AL CENTRO
La pelota
Se dibuja un gran crculo en el suelo de la clase o de un patio o una sala grande. Un
alumno se coloca dentro del crculo, con una pelota. En voz alta dice su nombre y a
continuacin dice el nombre de un compaero del grupo, a quien pasa la pelota, y se sienta
a continuacin dentro del crculo (Me llamo Ana y paso la pelota a Juan). Si no sabe el
nombre de nadie, no le pueden ayudar y ha de ir pronunciando nombres hasta que acierta
alguno. El que ahora tiene la pelota, se coloca de pie dentro del crculo y hace lo mismo :
repite su nombre y pronuncia el nombre de otro compaero o compaera, a quien le pasa
la pelota y seguidamente se sienta dentro del crculo (Me llamo Juan y paso la pelota
a). Esta operacin se repite hasta que todos los participantes estn sentados dentro del
crculo.
El profesor controla el tiempo que dura la dinmica, desde que el primer estudiante
pronuncia su nombre hasta que el ltimo se sienta dentro del crculo. Esta dinmica puede
repetirse en das sucesivos y se trata, evidentemente, de que cada vez tarden menos en
realizarla: seal que cada vez conocen ms el nombre de sus compaeros.
Variante:
---Cuando los participantes ya se conocen perfectamente por su nombre, esta dinmica
puede seguir hacindose para crear un buen ambiente dentro del grupo. En este caso,
cuando un participante pasa la pelota a otro antes de sentarse dentro del crculo, dice,
adems del nombre del compaero, una cualidad suya: Me llamo Juan, y paso la pelota
a Ana porque es una persona que siempre est dispuesta a ayudar
La Cadena de Nombres
La primera seal de respeto hacia otra persona es nombrarla. El nombre es el primer signo
de identidad y de valoracin de la persona. Por este motivo, esta dinmica se debe realizar
en la primera sesin al inicio de curso. Este juego debe plantearse solamente en grupos
donde los estudiantes no se conozcan.
El objetivo de la actividad es que los alumnos memoricen los nombres de sus compaeros
y compaeras del grupo clase en forma de juego. Es importante que en la presentacin
el estudiante diga el nombre con el que le gusta que le llamen.
Una vez presentado el profesor, se le pregunta a un alumno que diga su nombre, a
continuacin el siguiente deber decir el suyo y el del compaero anterior y as, cada uno,
y en voz alta, debe decir su nombre y el de todos los compaeros anteriores. La dinmica
finalizar en el momento en que nos aseguremos de que los estudiantes conocen el
nombre de todos sus compaeros y compaeras.

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AL CENTRO
Dibujar la cara con las letras del nombre
Cada alumno deber dibujar su cara a partir de las letras de su nombre (Vase un ejemplo
en la figura 3). Estas caras se recogern, se mezclarn y se repartirn al azar entre los
alumnos. A continuacin, cada persona deber buscar a la persona cuya cara le ha tocado.
Finalmente, se pueden exponer las caras de todos los estudiantes del grupo en el corcho
de la clase.
Esta dinmica resulta sumamente interesante porque el estudiante debe representarse a s
mismo para que pueda ser identificado. De esta forma, la actividad incide en dos aspectos
clave en el desarrollo personal del estudiante: la imagen que tiene de s mismo y el juego
de creatividad que la actividad requiere. Todo ello al servicio de la memorizacin de los
nombres de una manera ldica.

Manuel

Figura 3

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AL CENTRO
Puzzles de adivinanzas o refranes
Una vez iniciada la sesin, se le da a cada estudiante una parte de la adivinanza o refrn.
El nmero de partes debe oscilar entre dos y cuatro (vanse algunos ejemplos en las
figuras 14 y 15). La actividad consiste en buscar por la clase a los compaeros que tienen
la parte o partes para completar el texto. Se sentarn juntos, hablarn entre ellos y se
harn unas preguntas. Finalmente cada grupo leer su texto completo y se presentarn
mutuamente, dando datos sobre su nombre, edad, aficiones, etc.
El docente que lleva a cabo la actividad debe dar confianza y seguridad, facilitando la
participacin y ayudando a aquellos que tengan dificultades.

REFRANES
Redonda como un queso

y nadie le puede dar un beso

Comer y rascar

todo es empezar

Ms vale pjaro en mano

que ciento volando

El que a buen rbol se arrima

buena sombra le cobija

Quien bien te quiere

te har llorar

Quien mucho abarca

poco aprieta

No por mucho madrugar

amanece ms temprano
Figura 14

POEMAS
El lagarto est llorando.
La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.

Por la calle abajo

van dos ratones:
el uno lleva enaguas,
y el otro, calzones.

Caminante son tus huellas

el camino y nada ms;
caminante no hay camino,
se hace camino al andar.

Novia del campo, amapola,

que ests abierta en el trigo; amapolita,
amapola,
te quieres casar conmigo?
Figura 15

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AL CENTRO
La tela de araa
La actividad puede realizarse en la clase o en el patio. Todos los alumnos se colocan en
un corro. El profesor tiene un ovillo de lana y es el primero que se presenta, diciendo su
nombre y destacando algn aspecto de su personalidad o alguna aficin. Despus,
agarrando el extremo del ovillo, lanza ste a uno de los alumnos que tambin se presenta,
sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo. Al final, se habr creado una tela de
araa y se destacar por parte del profesor que todos somos importantes para sostenerla
y que si uno de nosotros falla y suelta el hilo todo se deshace. Formamos un grupo en el
que la colaboracin de cada uno es necesaria.
Se puede recoger de nuevo el ovillo realizando los pasos hacia atrs, as el ltimo se lo
devulve al que se lo paso y recuerda lo que nos dijo
La silueta
Agrupamos a los nios en pequeos grupos, de cuatro o cinco personas. Utilizamos papel
continuo, y por turnos los alumnos se tienden sobre el papel, de modo que un compaero
dibuja su silueta. Despus se cuelgan en la pared las siluetas, utilizando celo o chinchetas,
rodeando la clase o en un pasillo. Todos los alumnos de la clase tienen ahora que escribir
algo bonito o simptico sobre cada uno de sus compaeros. Si no se conoce en
profundidad a todos los compaeros, siempre se puede destacar un rasgo fsico o de
carcter que nos resulte especialmente agradable.
Variante:
Si no se dispone del espacio suficiente, se puede llevar a cabo en el aula una adaptacin.
En lugar de utilizar siluetas se repartir un papel tamao DIN A-3 a cada alumno, de
modo que escriba en l su nombre y realice un pequeos dibujo que le identifiq ue.
Colocamos los papeles en la pared y en ellos escribirn todos los compaeros.
El objetivo que se pretende con esta dinmica es actuar sobre la autoestima individual de
cada participante, y sobre la del grupo, buscando su cohesin y que todos y cada uno de
los miembros se sienta bien dentro del grupo.

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AL CENTRO
La entrevista
Cada participante tiene un nmero. Se sacan de una bolsa los nmeros al azar, de dos en
dos, de manera que el grupo quede repartido en parejas y, si es necesario, con un pequeo
grupo de tres.
En la primera fase de esta dinmica cada pareja se entrevistan mutuamente a partir de un
cuestionario sobre sus habilidades, aptitudes y defectos, que han decidido de antemano
entre todos.
En la segunda fase, cada participante debe escribir una frase que resuma las caractersticas
bsicas de su socio, se la comunican mutuamente, y se la corrigen, si alguien lo cree
oportuno.
Finalmente, en la tercera fase, cada uno hace saber al resto del grupo, leyendo la frase que
ha escrito, cmo es su compaero de entrevista. Esta dinmica puede hacerse ms
de una vez, cambiando la naturaleza de las preguntas a responder en la entrevista: en
sucesivas aplicaciones de la dinmica de grupo pueden plantearse preguntas cada vez ms
profundas o personales.

La maleta
Un da el maestro o la maestra se presenta en la clase con una caja en forma de maleta,
adornada de forma personalizada, con unos cuantos objetos dentro (los que se determine n,
tres o cuatro), representativos de un rasgo de su personalidad: aficiones, habilidades,
defectos, manas, etc. Los va sacando y los ensea a toda la clase, explicando qu
representa cada objeto: Esta tableta significa que me gusta mucho el chocolate, y, en
general, todos los dulces
A continuacin les explica que esto es lo que deber hacer cada uno, cuando se les avise.
El da que lleven la maleta cargada con los objetos, los mostrarn a sus compaeros y les
explicarn qu significa cada uno de ellos.
Variante:
En la maleta pueden traer objetos, pero tambin fotografas, escritos, poesas, letras de
canciones que les gusten especialmente Con todo este material se puede confeccionar
una especie de libro de presentacin del grupo que pasa de una familia a otra para que
los familiares de cada miembro del grupo conozcan mejor a sus compaeros y
compaeras.

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AL CENTRO
El blanco y la diana
Los estudiantes ya estn divididos en equipos de base.
En una cartulina grande se dibujan una serie de crculos concntricos (el blanco) (en
tantos como aspectos de su vida personal y manera de ser de cada uno quieran poner en
comn, desde su nombre hasta cul es la asignatura que les gusta ms y la que les gusta
menos, pasando por su aficin preferida y su mana ms acentuada, su mejor cualidad y
su peor defecto, etc.), y se dividen en tantas partes como miembros tenga su equipo de
base (cuatro o cinco) (Figura 16)

Figura 16

En una de las cuatro o cinco partes del crculo central (la diana) cada uno escribe su
nombre; en la parte del crculo que viene a continuacin, su mejor cualidad y su peor
defecto; en la siguiente, su principal aficin y su principal mana, etc.
Al final han de observar lo que han escrito y ponerse de acuerdo sobre los aspectos que
tienen en comn y, a partir de ah, buscar un nombre que identifique a su equipo.

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AL CENTRO
Las pginas amarillas
En las Pginas Amarillas de la Compaa Telefnica se encuentran listas de personas o
empresas que prestan un servicio (restaurantes, transportistas, imprentas, tiendas de
muebles, etc.). Esta dinmica consiste en confeccionar una especie de Pginas
Amarillas de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede
ensear a sus compaeros. Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes ms
ldicos (canciones, juegos, etc.).
Una vez decidido el contenido de su anuncio, cada estudiante deber confecciona r lo
con los datos siguientes: El ttulo del servicio que ofrece, una descripcin de este servicio,
un pequeo dibujo o ilustracin y el nombre del estudiante que ofrece el servicio.
Con estos pequeos anuncios ordenados alfabticamente se confeccionar una especie de
Gua de Servicios de la clase. Los maestros podrn designar una sesin de clase, de vez
en cuando, para que los alumnos pidan a algn compaero uno de los servicios que se
ofrecen en la gua.
Las pginas amarillas, encuadernadas en forma de libro de la clase, puede circular
por todas las famlias de los alumnos, para padres y madres conozcan mejor a los
compaeros de sus hijos.
Nos conocemos bien
Al inicio, la actividad se realiza individualmente; posteriormente, se lleva a cabo en gran
grupo.Se le da a cada alumno un impreso con los datos a rellenar de la figura 17 para que
los rellenen individualmente. Una vez rellenados se recogen todos los impresos y se
reparten al azar. Despus cada estudiante deber presentar al compaero que le ha tocado
durante un minuto sin decir de quin se trata, ya que los dems compaeros debern
identificar al autor de la ficha leda.

ME PRESENTO AL GRUPO
Me llamo ...........................................................................................................................
y me gusta que me llamen .

Tengo .................... aos.

Mi principal cualidad es ....................................................................................................

Mi principal defecto es ......................................................................................................

Lo que ms me gusta de los dems es ............................................................................
Lo que menos me gusta de los dems es .......................................................................
Creo que soy bueno/a en .................................................................................................
Creo que soy malo/a en ........................................ ...........................................................

Mi aficin favorita es .........................................................................................................

Me gustara trabajar de ..................................................................................................

Figura 17

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AL CENTRO
Buzn :Como en la dinmica del amigo invisible, cada alumno saca de una
bolsa un papelito con el nombre de un compaero. Si por casualidad saca su
propio nombre, lo devuelve y saca otro.A continuacin debe escribir un mensaje,
en forma de carta, siguiendo un guin establecido por el maestro de antemano,
en la que describa, por ejemplo, las cualidades del destinatario y alguna de las cosas
que, a juicio del autor de la carta, debera cambiar. La carta no va firmada con el
nombre del autor, sino con una pequea descripcin del mismo. Luego echa la
carta en el buzn de la clase
Cada alumno lee la carta que ha recibido. Luego, entre todos, intentan adivinar quien
es el autor de la carta a travs de las pistas que ha dejado el autor de la misma, para
que el destinatario pueda agradecerle que se la haya enviado.
Quin es quien?
Se trata de que cada alumno de un equipo elabore una ficha con frases incompletas sobre
sus actitudes y forma de pensar respecto al equipo y al grupo. A cada alumno se le pasa
una ficha con frases incompletas sobre sus actitudes, comportamiento, forma de pensar
respecto al equipo y al grupo clase en general (vase la figura 18). El profesor recoge las
fichas completadas y asigna un nmero a cada una. Luego reparte una ficha a cada
estudiante el cual debe identificar al autor de la ficha a partir de lo que ha dicho al
completar las frases de la ficha y anotar su nombre en el lugar indicado. El profesor
comprueba si coincide con el nmero asignado. Finalmente se reflexiona en gran grupo
sobre esta dinmica.
QUIN ES QUIEN?
1. Cuando entro de nuevo a un grupo, me siento
2. Cuando el grupo empieza a trabajar, yo
3. Cuando otras personas me conocen por primera vez, ellas
4. Cuando estoy en un grupo nuevo, me siento bien si
5. Cuando la gente guarda silencio, yo
6. Cuando alguno/a habla mucho, yo
7. En un grupo siento temores de
8. Cuando alguien me ataca, yo
9. Me siento herido ms fcilmente cuando
10. Los que me conocen bien piensan que yo
11. Me siento solo en un grupo cuando
12. Slo confo en aquellos/as que
13. La gente me quiere cuando
14. Mi gran fuerza personal es
15. Yo soy
16. Estoy triste cuando
17. Me siento ansioso cuando
18. La cualidad que ms me identifica es
QUIN SOY?:

Nmero:

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AL CENTRO
Figura 18

Red de apoyos entre compaeros-ALUMNO AYUDA

Importancia de la contribucin de los compaeros corrientes a la hora de dar apoyo a sus
compaeros con discapacidad. Se trata de organizar un Sistema de compaeros y
amigos constituido por grupos de alumnos que voluntariamente (como una especie de
ONG interna del centro) ofrecen su apoyo a un compaero. Se trata de un apoyo
material (ayudarle a desplazarse, por ejemplo), apoyo moral (animarle, estar con l en los
ratos libres, como por ejemplo durante la hora del patio, en las excursiones o en las
visitas), apoyo educativo (ayudarle en las tareas escolares), etc.
Crculos de amigos
. En cuatro crculos concntricos se anotan, en el crculo central, el nombre de la persona
o personas con quien mantienen una relacin de amistad ms profunda; en el crculo ms
perifrico, se anotan los nombres de las personas con quienes mantienen en el centro una
relacin ms profesional o circunstancial, como por ejemplo algn profesor o alguna
profesora, alguien del personal no docente, etc.; y en los crculos intermedios, el nombre
de sus amigos y amigas, segn el grado de amistad que mantienen con ellos. stos, en el
crculo ms cntrico, sitan el nombre de personas adultas (como por ejemplo, el maestro
o la maestra de educacin especial, el conserje, el chofer del autobs escolar) que los
compaeros sin discapacidad suelen situar en los crculos ms perifricos, mientras que
stos, en el crculo central, anotan el nombre de amigos de su misma edad.
Contratos de Colaboracin
Cuando un estudiante se integra en un grupo del Sistema de compaeros y amigos se
le pide que firme una especie de contrato en el cual se especifica a qu se compromete (el
apoyo que se compromete a dar a un compaero de su mismo grupo, tenga o no alguna
discapacidad) y quien le substituir en el caso que algn da no pueda cumplir su
compromiso. Los alumnos con capacidades diferentes que forman parte de un grupo de
este sistema tambin deben suscribir uno de estos contratos, puesto que tambin ellos se
pueden comprometer a dispensar algn tipo de apoyo a algn compaero.
Comisin de Apoyos
. El objetivo de esta comisin, que se rene peridicamente, es determinar de qu manera
se pueden dar ms apoyo mutuo, de forma que su grupo de clase se convierta cada vez
ms en una pequea comunidad de aprendizaje, cada vez ms acogedora.

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AL CENTRO
Trabajo en equipo: S o no? 1 Desarrollo de la actividad:
La actividad consiste en la aplicacin de la dinmica de grupos conocida con el nombre
de Tcnica de las Dos Columnas.
El proceso a seguir es el siguiente:
Se trata de que los alumnos hagan memoria de las experiencias en trabajos en equip o
en cursos anteriores y de que valoren los aspectos positivos o recuerdos agradables,
en contraposicin a los aspectos menos agradables o recuerdos negativos que tienen
del trabajo en equipo.
Se divide la pizarra en dos partes con una lnea vertical. En una parte se va a escribir
Aspectos positivos, recuerdos agradables y en la otra, Aspectos negativos,
recuerdos desagradables.
Se pide a todos los participantes que colaboren pensando y escribiendo en una hoja,
durante cinco minutos, los aspectos positivos o recuerdos agradables y, al revs, los
aspectos negativos o recuerdos desagradables.
Aspectos positivos, recuerdos agradables

Aspectos negativos, recuerdos

desagradables

Figura 19

Despus, los van diciendo en voz alta, un aspecto positivo o negativo cada uno,
mientras un compaero o el profesor que dirige la actividad los va anotando en la
pizarra, en la columna correspondiente. Se hacen las vueltas necesarias, hasta que
todos han dicho todos los aspectos, positivos y negativos, que haban anotado. Si una
idea ya ha sido dicha por un compaero, no hace falta repetirla.
Finalmente se pide al grupo que analice lo que se ha escrito en cada columna alrededor
de la cuestin Trabajos en equipo: S o no?. A partir de aqu se puede hacer ver a
los participantes qu aspectos predominan ms, los positivos o los negativos, teniendo
en cuenta que no se trata de una simple cuestin de cantidad, sino de cualidad: un
aspecto positivo puede tener mucho ms peso especfico que varios aspectos
negativos.
En todo caso, se trata de explicar a los alumnos que queremos tener experienc ias
positivas de trabajo en equipo, porque tal y como vamos a ver en otras actividadesel trabajo en equipo es ms productivo o efectivo que el trabajo individual, siempre y
cuando se organice bien y se eviten todos aquellos aspectos que han hecho que no
tengamos un recuerdo suficientemente agradable.

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AL CENTRO
Mis profesiones favoritas
Desarrollo de la actividad:
Cada alumno que participa en la actividad piensa tres profesiones que le gustara o
no le desagradara del todo- poder ejercer en el futuro. Entre todos los participantes
tienen que analizar cuantas ms profesiones mejor, sin que haya ninguna de repetida.
Para ello cada alumno piensa tres, dice en voz alta la que ha escogido en primer lugar,
y, si ya la ha dicho otra persona antes, dice la segunda, o la tercera, que haba
apuntado.
Una vez todos saben la profesin que les ha tocado analizar responden a las siguie ntes
preguntas:
1. En qu consiste sta profesin? Enumera unas cuantas tareas (cuatro o cinco)
que hacen las personas que ejercen esta profesin.
2. Para hacer la mayora de estas tareas, los que ejercen esta profesin necesitan la
colaboracin de alguna otra persona del mismo oficio o bien de un oficio parecido
o complementario? S/NO
3. Los que ejercen esta profesin, es mejor que sepan trabajar en equipo? S/NO
4. Alguien os ha enseado, en la escuela o en el instituto, hasta ahora, de una
manera sistemtica, a trabajar en equipo? SI/NO
Despus los participantes se agrupan en equipos de cinco o seis miembros cada uno,
y ponen en comn este pequeo anlisis de la profesin que han hecho cada uno,
llenando una tabla como la que se muestra en la figura 20.
A continuacin se ponen en comn los totales de cada equipo, para saber, de todas las
profesiones analizadas:
Cuntas hay que, para ejercerlas, se necesita trabajar en equipo, y cuantas
no?
Cuntas hay que, para ejercerlas, es muy importante saber trabajar en equipo?
Cuantos alumnos hay en la clase que consideren que, en la escuela o el
instituto, les han enseado de forma sistemtica a trabajar en equipo, y cuantos
hay que consideren que no?
A partir de aqu se hacen las valoraciones pertinentes, para descubrir la importanc ia
del trabajo en equipo y la necesidad de que se les ensee a trabajar de esta manera.

2. Estas
tareas se
tienen que
hacer en
equipo?
Profesin

1. Tareas propias de la profesin

TOTAL:
Figura 20

NO

3. Es
importante
que sepamos
trabajar en
equipo?

4. Os han
enseado a
trabajar en
equipo, en la
escuela o el
instituto?

NO

NO

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AL CENTRO
El equipo de Manuel ( 2 hojas )
Desarrollo de la actividad
1. Lectura del caso El equipo de Manuel
Manuel est harto de hacer trabajo en grupo. Dice que l trabaja mejor solo. Cuando
trabaja en equipo considera que pierde el tiempo. Adems no est nada contento con su
equipo. Rosa no hace nada y se aprovecha del trabajo de los otros. Juan habla mucho,
no respeta el turno de palabra y no escucha a los otros. Ramn intenta imponer sus ideas
y siempre se tiene que hacer lo que l dice. Mara, por otro lado, no dice nunca nada, se
pasa todo el rato escuchando al resto del equipo y si no se le pide expresamente no
participa. En definitiva, Manuel ha decidido hacer solo los trabajos de la clase de ahora
en adelante.
2. Comentario
Despus de que cada uno ha ledo el caso, se puede mantener una conversacin
con todo el grupo clase, explicando si se han encontrado con algn caso parecido,
en su experiencia anterior en el momento de hacer algn trabajo en equipo, en el
instituto o en la escuela de primaria, si han conocido casos parecidos al de Juan,
Rosa, Mara o Manuel, etc.
El profesor que dinamiza la actividad puede acabar este intercambio de
impresiones con ste comentario:
Seguramente el problema de este equipo es que no saben trabajar en grupo de
forma cooperativa, simplemente, que el equipo no ha sabido organizarse a la
hora de trabajar. En cambio si el equipo est bien organizado se pueden adquirir
muchas ventajas. Con lo que haremos ahora vamos a intentar descubrir las
ventajas del trabajo en equipo.
3. Ejercicios sobre el caso del equipo de Manuel
Los alumnos tienen un folio dividido en tres apartados (A, B y C) (Figura 21). En
el apartado A, individualmente, tienen que escribir las ventajas que consideren
que a pesar de lo que dice Manuel- tiene el trabajo en equipo: las razones a favor
del trabajo en equipo.
A continuacin, los alumnos se renen en equipos de cuatro o cinco miembros y
ponen en comn las respuestas personales que han escrito en el apartado A. En
una primera vuelta, cada alumno va diciendo una ventaja solo una- y un miembro
del equipo (que hace de secretario) las va anotando en una hoja a parte. Se dan
tantas vueltas como haga falta hasta que todos los miembros del equipo hayan
podido decir las ventajas que haban escrito inicialmente en el apartado A de su
plantilla. Si una ventaja que haba anotado alguien ya la ha dicho otro compaero,
evidentemente no se anota en sta hoja, en la cual quedan recogidas todas las
ventajas que han aportado entre todos los miembros del equipo. Despus cada
alumno escribe en el apartado B de la plantilla, las ventajas nuevas que l no haba
escrito antes en el apartado A de su plantilla.
Finalmente, los equipos de toda la clase ponen en comn las respuestas de cada
equipo. En una primera vuelta, se dice una de las ventajas solo una- que ha
anotado cada equipo, y se dan tantas vueltas como haga falta hasta que hayan
salido todas las razones a favor del trabajo en equipo. Otro alumno hace de
secretario general y va anotando en la pizarra las razones que han encontrado
entre todos los equipos. Despus de esto, cada alumno anota en el apartado C de
su plantilla las ventajas de la lista general que el no haba escrito en los apartados
A y B.
4. Conclusiones:

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El profesor que dirige la actividad pide que levanten la mano todos los alumnos que han
escrito alguna ventaja en los apartados B y C de su plantilla. Difcilmente habr alguie n
que en el apartado A de su plantilla ya haya anotado todas las ventajas de la lista final.
Sino es as, seal que han aprendido alguna cosa de los compaeros de su equipo o de los
otros equipos, ya que entre todos han descubierto ms ventajas de las que habran
encontrado ellos solos.

RAZONES A FAVOR DEL TRABAJO EN EQUIPO

A.

B.

C.

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La Tierra Azul ( 2 hojas )
Se sigue el mismo procedimiento que en la dinmica del Equipo de Manuel, pero en lugar
de escribir en los tres apartados de la hoja de respuestas (vase la figura 21) primero,
individualmente; despus, en equipos de cuatro o cinco miembros; y finalmente, todo el
grupo clase- las ventajas del trabajo en equipo, escriben en este caso el nombre de todos
los animales que recuerdan que salen en el cuento La Tierra Azul, que el maestro les
acaba de leer o explicar.
La Tierra Azul
Mi hermana era la reina de las termitas. Por supuesto, no era una termita de verdad,
pero siempre que jugbamos cuando bamos a la montaa me lo deca. A mi slo me
quedaba la posibilidad de ser el rey de los saltamontes, que ya me daba cuenta de que
mandaba menos que las termitas. Hubiera podido ser el rey de las araas, pero nunca
me han gustado las araas, ni los escarabajos, ni las moscas, ni los mosquitos, ni las
abejas, porque molestan y pican, ni las mariposas, aunque tengan las alas tan bonitas
As que me conformaba con saltar arriba y abajo entre las plantas y los rboles, como
los saltamontes, mientras que mi hermana, la reina de las termitas, construa un palacio
bajo la tierra.
De todos modos, puestos a escoger (ahora que mi hermana no me ve), tambin me
hubiera gustado ser un caballo y correr por las montaas altas de los Pirineos, como
aquellos que vimos una vez cuando viajamos a Andorra. Tambin me hubiera gustado
ser un len, un tigre, una pantera, un lobo, o una jirafa o una zebra, e incluso un
elefante, un hipoptamo o un rinoceronte
Y si fuera una tortuga?, como la tortuguita, que tenamos en casa cuando yo era ms
pequeo, y se nos escap. Dicen que las tortugas viven muchos aos, muchos ms que
las personas. Ser una lagartija tampoco estara mal, todo el da tumbadas tomando el
sol. Y qu me decs de los camaleones?, que se disfrazan tan bien, o de una serpiente,
siempre rodeada de misterio.
Puestos a imaginar, tambin podra volar por el cielo y sera uno de estos pjaros que
vuelan de punta a punta de la tierra, y as conocera muchos lugares del mundo y hara
muchos amigos y amigas, como las golondrinas y las cigeas. Pero pensad tambin en
un guila, tan bella como una reina, o en un halcn, que es un buen cazador. En mi casa,
cuando yo era ms pequeo, tenamos un canario que cantaba muy bien, y hay pjaros
como el ruiseor que tienen un canto muy bello. Incluso hay pjaros que hablan, como
los loros, y hay pjaros que solo salen de noche, como el bho, e incluso pjaros que no
vuelan, como los pinginos, el avestruz o las gallinas. En cambio, hay animales que
vuelan y no son pjaros, como el murcilago.
Pero para correr por el mundo lo mejor es ser un pez. He visto una bola del mundo que
tenemos en mi casa y el mar envuelve toda la tierra. Si fuera un pez, podra nadar y nadar
y nunca acbara de recorrer todos los mares. Podra ser un pez de colores, como los de
la pecera. En cambio, no me gustan los peces como los que me da mi madre para comer,
como la sardina, la merluza, el rape, ni tampoco quisiera ser un calamar, ni una sepia,
ni una gamba, pero s un tiburn o un pez espada, e incluso un pulpo gigante con muchos
brazos
Dicen que los delfines, las focas y los leones marinos no son peces. Ah!, me encantara
ser un delfn, y saltar arriba y abajo entre las olas ms altas, como aquellos que vi en un
documental de la tele. Ser una ballena tampoco estara mal, pero tienen una cara
aburrida, aunque estoy seguro de que se lo pasan muy bien, y que somos nosotros que no
sabemos qu cara tiene una ballena contenta
Pues mira, escojo el mar para ser el rey de alguna cosa! De momento, me basta ir a la
playa y soar que viajo por aquella lnea que hay entre el mar y el cielo, el horizonte, de

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color azul. Seguro que en esta lnea puedes ser una ballena y volar por el cielo y ver el
mar como el de la bola del mundo que tengo en mi casa: enorme, azul y sin fin.
(Adaptacin de un cuento de Toms Molina: Contes de lUnivers)

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El Juego de la Nasa
Desarrollo de la actividad:
1. Se pasa la plantilla del juego de la NASA (vase la figura 22) a los alumnos y se les
explica el caso de los astronautas y se les da las instrucciones pertinentes:
Un grupo de cinco astronautas ha tenido un accidente con su nave espacial en la
Luna y ha tenido que abandonarla. Tiene que recorrer a pie una distancia de 300 Km
hasta llegar a otra nave que les llevar a la Tierra.
De todo el material que tenan en la nave slo han podido aprovechar 15 objetos que
encontrareis en el cuadro adjunto.
Su supervivencia depende de saber decidir y seleccionar los objetos ms
imprescindibles y que ms tiles les puedan ser para el trayecto a pie que tendrn
que hacer hasta llegar a la otra nave, que se encuentra en la superficie iluminada de
la Luna. De la preferencia que den a unos objetos o a otros depende la salvacin del
grupo de astronautas.
Tenis que hacer una clasificacin de los objetos de mayor a menor importancia
porque la tripulacin se los lleve en la travesa que tendrn que hacer hasta llegar
a la otra nave.
Poner un 1 al objeto ms importante, el ltimo del cual tendran que prescindir;
un 2, al segundo en importancia y as hasta que pongis un 15 al objeto menos
importante para su supervivencia, el primero del que podran prescindir.
2. Rellenan la columna 1 de la plantilla, con la preclasificacin individual, y se les pide
que no comenten el resultado con sus compaeros.
3. Cuando todos han terminado de rellenar la columna 1, se renen en equipos de 4 o 5
miembros y se les da las instrucciones siguientes:
Ahora tenis que rellenar la columna 3 con la clasificacin que haya decidido cada
equipo, pero teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Se trata de un
ejercicio de toma de decisiones en grupo, para llegar a acuerdos lo ms prximos
mejor a la realidad.
Cada equipo tiene que llegar a acuerdos por unanimidad. Esto quiere decir que la
decisin final sobre el lugar que deis a cada objeto, del 1 al 15, la tenis que tomar
de comn acuerdo, aunque la unidad es difcil de conseguir y es posible que lo que
terminis decidiendo no sea satisfactorio para todos por igual
Advertencias:
No queris imponer vuestra decisin personal a los dems. Argumentad tanto
como podis vuestra decisin.
Evitad transigir solo para estar de acuerdo enseguida o para evitar conflictos.

Una caja de Cerillas

Una lata de alimentos concentrados
20 m. de cuerda de niln
30 metros cuadrados de ropa de
paracadas
Un fogn porttil
Dos pistolas de 7,65 mm
Una lata de leche en polvo
Dos bombonas de oxgeno de 50 litros
Un mapa estelar
Un bote neumtico con botellas de
CO2
Una brjula magntica
20 litros de Agua
4 Cartuchos de seales de vida que
queman en el vaco
Maletn primeros auxilios
Un receptor-emisor de onda ultracorta
TOTAL A:

TOTAL B:

DIFERENCIA B

Clasificacin de la
NASA

Clasificacin de la
NASA

Objetos

Clasificacin del grupo

DIFERENCIA A

Pre-clasificacin
individual

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Hay que evitar solucionar los posibles conflictos, cuando no os pongis de

acuerdo, acudiendo a la eleccin por mayora, o calculando las medianas de la
puntuacin que da cada uno a cada objeto, o estableciendo pactos
Considerad las opiniones discrepantes ms como una contribucin provechosa
en lugar de verlas como una perturbacin.
Debis dedicar el tiempo que haga falta para llegar a tomar las decisiones de
forma colectiva.
4. Se deja tiempo suficiente para que cada equipo complete su clasificacin en la
columna 3.
5. Finalmente, quien dirija la actividad les dicta la clasificacin segn los tcnicos de la
NASA y la copian en las columnas restantes (las columnas 2 y 4). La clasificacin es
la siguiente: 15-4-6-8-13-11-12-1-3-9-14-2-10-7-5. (Vase en la tabla de la Figura 23
la justificacin de esta clasificacin).
Orden

Objeto

Justificacin

Bombonas de oxigeno

Necesarias para la respiracin

Agua

Para evitar la deshidratacin debido a la transpiracin

Un mapa estelar

Uno de los medios ms necesarios para orientarse en el

espacio

Alimentos concentrados

Necesarios para la alimentacin diaria

Receptor y emisor FM

Muy til para pedir ayuda y comunicarse con la nave

20 m. de cuerda de niln

til para arrastrar los heridos e intentar transportarlos

Maletn primeros auxilios

Muy til en casos de accidente

Ropa de paracadas

til para protegerse del sol

Bote con botellas CO2

Pueden ser tiles para superar simas

10

Cartuchos de seales

tiles para que les puedan ver des de la nave

11

Pistolas de 7,65 mm

Con ellas se puede intentar prender impulso por reaccin

12

Leche en polvo

Alimento til mezclado con agua

13

Fogn porttil

til en la parte de la luna no iluminada por el sol

14

Brjula magntica

Intil porque no hay campo magntico en la luna

15

Cerillas

Intiles porque no hay oxigeno en la luna

Figura 23

6. El paso siguiente consiste en que cada alumno calcule las desviaciones entre las
respectivas clasificaciones que han hecho ellos (individualmente y en equipo) y la de
la NASA. Es decir, la desviacin, respectivamente, entre la columna 1 y 2, y 3 y 4.
Para calcular estas desviaciones, la puntuacin que se ha asignado a cada objeto se
resta de la puntuacin de los tcnicos de la NASA, sin tener en cuenta el signo positivo
o negativo (es decir, la diferencia se anota con cifras absolutas). El resultado de la
desviacin entre la columna 1 y 2 se anota en la columna DIFERENCIA A; y el de
la desviacin que hay entre la columna 3 y 4, en la columna DIFERENCIA B.
7. Finalmente, se calcula el total de las diferencias A y B y el resultado se anota
respectivamente, en el TOTAL A y B.
8. Se contrastan los resultados de los diferentes totales y se interpretan de acuerdo con
las normas de interpretacin recogidas en el cuadro de la figura 24.

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9. Los alumnos llenan el apartado de las conclusiones, teniendo en cuenta los
comentarios que se han hecho en cada equipo y con todo el grupo.
10. Cada equipo hace la autoevalucin de su equipo, respondiendo el cuestionario del
cuadro de la figura 25.
11. La sesin acaba haciendo una puesta en comn con todo el grupo clase para resaltar
los aspectos ms significativos de la experiencia.
1. Cuando el Total B es ms pequeo que el Total A quiere decir que la decisin
del grupo es de mejor calidad que la que se ha tomado individualmente. Esto es lo
que suele pasar la mayor parte de las veces.
2. Cuan el Total A es ms bajo que el Total B, seguramente el grupo no ha
acabado de funcionar suficientemente bien. Puede ser debido, entre otras, a estas
razones:
No se han reflexionado ni discutido con argumentos lgicos las diferentes
posibilidades.
Algn miembro del equipo (el sieteciencias) ha condicionado los dems.
Algunos, an y sabindolo, no lo dicen por timidez o egosmo.
Ha habido desacuerdos y tensiones dentro del equipo...
Figura 24

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DEL EQUIPO

1. Han participado todos en el trabajo del equipo?
2. Ha habido alguien que haya intervenido demasiado?
3. Ha habido alguien que haya bloqueado la participacin de los otros miembros del
equipo?
4. Hablabais todos a la vez?
5. Todos escuchaban al que estaba hablando?
6. Os habis desviado del trabajo a hacer alguna vez? Frecuentemente?
7. Qu sistema habis utilizado para tomar las decisiones: por consenso, por votacin,
ha habido alguien que ha impuesto su opinin...?
8. Habis pedido ayuda si lo habis necesitado?
9. Habis ayudado cuando os lo han pedido?
10. Ha habido una buena relacin entre todos los miembros del equipo?
11. Estis satisfechos con el trabajo que habis realizado, habis conseguido los
objetivos previstos?
12. Qu dificultades habis tenido?
13. Cmo los habis solucionado?
14. Conclusiones y sugerencias para el prximo trabajo en equipo.
Figura 25

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Tengo que decidirme

Desarrollo de la actividad:
1. El maestro o la maestra explica a los participantes el siguiente caso:
Un grupo de chicos y chicas han ido a una excursin organizada por Aynor para
visitar los pueblos de la sierra de la Pila. Para desplazarse en esta excursin
utilizan el autobs de Fundown, con tan mala suerte, que, a mitad de dos de estos
pueblos el autobs sufre una avera grave y no puede continuar. Adems por la
zona en la que se ha averiado el autobs casi nunca pasa nadie, y no hay cobertura
para poder pedir ayuda por telfono mvil.
Teniendo en cuenta todo esto, y que el autobs est a pleno sol un medio da del
mes de Julio, se adopta la medida urgente de que cinco voluntarios/as recorran a
pie los diez kilmetros de distancia que hay hasta el pueblo ms cercano para poder
pedir ayuda. En este pueblo hay un buen taller mecnico, y varias cabinas
telefnicas.
Pero ahora surge otro problema, los cinco voluntarios/as necesitarn de
determinados objetos y provisiones para poder llegar a pedir ayuda.
El autobs, como podis imaginar tratndose de una excursin, est lleno de
cosas, cosas de entre las que deberemos seleccionar aquellas cinco que nos
facilitarn poder llegar al pueblo ms cercano.
2. Seguidamente, el maestro o la maestra entrega a los participantes la lista de objetos,
y una tabla en la que debern anotar los cinco que seleccionen como necesarios (Ficha
n 1 de la figura 26)
3. A continuacin, el maestro o la maestra pide a los participantes que se agrupen en
equipos de cuatro personas, y que entre ellos expongan los objetos seleccionados para
tratar de llegar a un consenso (Ficha n 2 de la figura 27)
4. El maestro o la maestra pedir a cada equipo que exponga sus cinco objetos, con la
finalidad de comprobar las coincidencias y elaborar una sola seleccin para todo el
grupo de participantes. Posteriormente la comparar con la seleccin considerada
como correcta que dispone el maestro o la maestra y que se presenta en la figura 28.
5. La sesin finaliza con una puesta en comn con todo el grupo de clase para resaltar
los aspectos ms significativos del trabajo realizado en clase.

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Tengo que decidirme. Ficha de trabajo n 1
Nombre:
Fecha:
De la siguiente lista de objetos, selecciona las cinco que creas que son importantes llevar en el
desplazamiento hasta el pueblo ms cercano.
Recuerda:
El autobs se ha averiado en una zona en la que casi no pasa nadie, y en la que no hay cobertura.
Es medio da del mes de Julio y hace mucho calor.
Hay que recorrer 10 Km a pie hasta el pueblo ms cercano.
OBJETOS QUE HAY EN EL AUTOBS
1. Un radio-casete
2. Cantimploras con agua
3. Ropa de abrigo
4. Gorras para cubrirnos del sol
5. Telfonos mviles
6. Un mapa de la zona
7. Recipientes con comida
8. Un botiqun
9. Una consola de videojuegos porttil
10. Linternas

OBJETOS
1.
2.
3.
4.
5.

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Tengo que decidirme. Ficha de trabajo n 2
Fecha:
Nombre de los miembros del equipo:
1
2
3
4
5
Trata de llegar a un consenso con tus compaeros y compaeras de equipo sobre los objetos que
deberais llevar para realizar con xito esta misin. Escribidlos en el siguiente cuadro.
Recuerda que para llegar a un consenso:
No debis imponer vuestra decisin personal.
Deberis argumentar vuestra eleccin.
Respeta las opiniones de tus compaeros. Debers considerarlas como una contribucin
provechosa.
No le des la razn a tus compaeros solo para evitar discutir, debers estar convencido de que su
aportacin es correcta antes de aceptarla.
OBJETOS
1.
2.
3.
4.
5.

Seleccin de objetos correcta (y su justificacin)

1. CANTIMPLORAS CON AGUA. (Un medio da de Julio hace mucho calor y es necesario
hidratarnos).
2. GORRAS PARA CUBRIRNOS DEL SOL. (Para evitar marearnos, o una insolacin al caminar bajo
el Sol).
3. UN MAPA DE LA ZONA. (Para evitar perdernos y no llegar a nuestro destino).
4. COMIDA. (Para reponer fuerzas y poder realizar la caminata).
5. UN BOTIQUN. (Por si surge algn imprevisto por el camino).

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M undo de Colores
Tiempo aproximado: 20 minutos.
Materiales: Pegatinas de diferentes colores.
Desarrollo de la actividad:
Todos los participantes se colocan de espalda a una pared, todos tendrn los ojos cerrados
y permanecern en silencio. A cada uno de los participantes se colocar una pegatina a la
frente de manera que no pueda ver que color le ha tocado. Cuando todos los participantes
tengan pegatina se pedir a todos que abran los ojos y les diremos que tienen dos minutos
para agruparse. Habr que dejar alguien sin pegatina o con un color diferente a todos los
dems.
Gua para el monitor de la actividad:
- Fijarse quien conduce a la gente hacia los grupos de diferentes colores agarrndolos
y llevndolos.
- Fijarse en las expresiones de la persona que tiene la pegatina diferente a todos.
- Fijarse en las personas que se dejan llevar.
- Ver que hace la gente al comenzar el juego, quien son los primeros que comienzan a
agrupar a los otros.
- Fijarse en como la gente tiende a agruparse por colores.

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Cooperamos cuando
Desarrollo de la actividad:
1. Los alumnos se dividen en equipos de cuatro, y a cada equipo se le proporciona uno
de los dos textos siguientes, para que lo lean con atencin.
Texto 1: Los gansos
El prximo otoo, cuando veas los gansos dirigindose hacia el sur para pasar el invierno,
fjate que vuelan formando una V. Tal vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto
acerca del porqu vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pjaro bate sus
alas produce un movimiento en el aire que ayuda al pjaro que va detrs de l volando en V.
La bandada completa aumenta por lo menos un 77 por ciento ms de su poder que si cada
pjaro volara solo. Las personas que comparten una direccin comn y tienen sentido de
comunidad pueden llegar donde deseen ms fcil y rpidamente porque van apoyndose
mutuamente.
Cada vez que un ganso se sale de la formacin siente inmediatamente la resistencia del
aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rpidamente regresa a su formacin para
beneficiarse del poder del compaero que va delante. Si nosotros tuviramos la inteligencia de
un ganso nos mantendramos con aquellos que se dirigen en nuestra misma direccin.
Cuando un lder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrs y otro ganso
toma su lugar. Obtenemos mejores resultados si tomamos turnos hacia los trabajos ms
difciles. Los gansos que van detrs graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentar
a los que van delante a mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes
beneficios.
Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo otros dos gansos se
salen de la formacin y le siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompandolo hasta
que est nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere y slo entonces los dos
acompaantes vuelven a sus bandadas o se unen a otro grupo. Si nosotros tuviramos la
inteligencia de un ganso nos mantendramos uno al lado del otro apoyndonos y
acompandonos.
Texto 2: Asamblea en la carpintera
En una carpintera hubo un da una extraa asamblea: una reunin de todas las
herramientas del taller para arreglar sus diferencias. El martillo, una de las herramientas ms
antiguas y respetadas, ejerci la presidencia, pero enseguida la asamblea le dijo que deba
renunciar a ella. Porqu?, dijo el martillo muy extraado. Pues porque haces demasiado
ruido y, adems, te pasas el da golpeando, le respondieron. El martillo acept estos
reproches, pero pidi que tambin fuera expulsado el tornillo. Aleg que para que fuera til,
tena que dar muchas vueltas Frente a esta acusacin, el tornillo fue expulsado, pero a la
vez pidi que se hiciera lo mismo con el papel de lija. Hizo notar delante de toda la asamblea
que tena un trato muy spero y que su carcter siempre rozaba con los dems. Delante de una
evidencia as, el papel de lija no tuvo ms remedio que estar de acuerdo, siempre que tambin
se expulsara de la asamblea al metro, porque constantemente meda a todo el mundo segn su
criterio, como si l fuera el nico perfecto.
En este momento entr el carpintero, se puso el delantal y empez a trabajar. Cogi un
tablero y chapas de dos clases distintas. Us el metro, el martillo, el tornillo y el papel de lija.
Finalmente, aquellas chapas de dos colores diferentes una de pino, muy clara y otra de nogal,
casi negra- se convirtieron en un precioso tablero de ajedrez, con una superficie fina y suave,
como la piel de una doncella.
Cuando la carpintera, al final de la jornada, qued vaca de nuev o, las herramientas
reanudaron la asamblea y continuaron sus deliberaciones. Entonces tom la palabra el
serrucho, y dijo, con tono solemne: Seoras, seores, ha quedado demostrado que tenemos
defectos, pero, en cambio, el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Y las aprovecha. Esto

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es lo que nos hace valiosos a todos. Basta ya de pensar en nuestros puntos malos y
concentrmonos de una vez por todas en aquello que todos tenemos de bueno. Entonces la
asamblea vio que el martillo era fuerte, que el tornillo una y prensaba, que el papel de lija era
ideal para pulir y eliminar asperezas, y descubrieron que el metro era preciso y exacto. De
repente descubrieron que formaban un equipo capaz, juntos, de hacer cosas de gran calidad.
Y se sintieron orgullosos de trabajar juntos y de la fortaleza que esto les daba.

2. Cada equipo reflexiona sobre el texto que ha ledo. Puede servirles seguir las
siguientes pistas para la reflexin:
Qu conclusiones podemos extraer de ste texto si lo aplicamos a un grupo de
personas unidas por una misma finalidad, que quieren llegar a una misma meta?
Cul podra ser esta meta en un Equipo de aprendizaje cooperativo?
Cuando podemos decir que cooperamos, dentro de un equipo? Qu supone
cooperar?
El profesor o la profesora que dirija la actividad tiene que tener muy presentes, a la hora
de orientar la reflexin de los diferentes equipos, las ideas bsicas de cada texto:
3. Cada equipo escribe en un folio todo lo que se les ocurra para completar esta frase:
Cooperamos cuando...
Por ejemplo:
Cooperamos cuando si estamos unidos, si tenemos un objetivo comn.
Cooperamos si mantenemos una relacin de igualdad, si nadie se siente superior
a los dems, si todos somos valorados y nos sentimos valorados por los dems.
Cooperamos si lo que pasa a un miembro del equipo nos importa a todos.
Cooperamos si nos ayudamos unos a otros.
Cooperamos si nos animamos mutuamente.
Cooperamos si somos amigos.
Etc.
4. Finalmente, ponen en comn estas frases y las escriben sobre cartulinas que luego
pueden fijar en el tablero mural de la clase.