La Escuela Activa-Origenes

ORIGENES DE LA ESCUELA
ACTIVA
La educacin consiste en hacer del hombre un ser lo
menos imperfecto posible (QUINTILIANO).
CURSO
TEORIA DE LA EDUCACION I
DOCENTE
LAZO HURTADO, LUZ MARIA
ESTUDIANTE
KOHATU AHUANARI, CARMEN ROSA
ESPECIALIDAD :
EDUCACIN INICIAL V
INSTITUTO
IESPP SA JOSEMARIA ESCRIV
2013
LA ESCUELA ACTIVA
1.- QU ES LA ESCUELA ACTIVA?

La escuela nueva, no puede asimilarse a una nica tendencia de la educacin actual. Es todo un
movimiento muy complejo que supone una actitud espiritual, particular y una severa fundamentacin
cientfica.
La educacin nueva, es pues, una manera de educacin, como lo es la "educacin tradicional ", lo que
permite que ambas coexistan en una misma poca y explica la subsistencia, en muchos espritus, de
la educacin tradicional.
Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educacin: A la educacin tradicional se
opone la educacin nueva; el aprender de textos y maestros se opone el aprender mediante
experiencias; a la adquisicin de destrezas tcnicas aisladas por adiestramiento, se opone la
adquisicin; a los fines y materiales estticos se opone el conocimiento de un mundo sometido al
cambio.
2.- ORIGEN DE LA ESCUELA ACTIVA

A finales del siglo XIX aparece el movimiento pedaggico conocido como Escuela Nueva no fue en
absoluto homogneo. Todos aquellos hoy llamados precursores diferan, tanto en sus concepciones
sobre la educacin, sobre el nio, sobre la vertiente social de la institucin escolar, como en el
contexto poltico y sociolgico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al
movimiento.
John Dewey padre de la psicologa progresista es el representante de este movimiento, su inters
principal en la educacin es el nio. Expone
que se debe
comprobar el pensamiento por medio de la
accin si se
quiere que ste se convierta en conocimiento.
La educacin es un proceso social por el cual la
transite sus ideas, poderes y capacidades para
exigencias y desarrollo.
sociedad
asegurar sus
Su idea desarrolla que la escuela debe contribuir

aproveche las posibilidades que trae al nacer y
capacidades con fines sociales, adems la
tener un papel social para formar en los jvenes
democrtico. Da importancia a la educacin
manual, uso de herramientas, etc. El alumno
actuar individualmente.
a que el nio
use todas sus
escuela debe
el sentido
laboral, trabajo
debe pensar y
La tarea fundamental del docente debe ser la

de
proporcionar un buen ambiente que estimule la respuesta del estudiante y que dirija su aprendizaje.
La escuela nueva o activa tiene en su concepcin una nueva accin didctica ya no se ve al

estudiante como un ser pasivo, recibiendo conocimiento, sino un estudiante activo participando de su
propio proceso de aprendizaje, activo significa formar desde la libertad para la solucin de problemas
sociales, y desde la iniciacin y preparacin para el trabajo. Ejemplo de ello son las escuelas u
hogares de educacin en el campo.
En el ao 1899 Adolphe Ferrire fund en Ginebra Oficina Internacional de escuelas nuevas para
fomentar el contacto entre los distintos grupos precursores y velar por la integridad de las propuestas
renovadoras. Este movimiento vivi un nuevo gran auge al finalizar la Primera Guerra Mundial.
En el movimiento de la Escuela Nueva, la fundamentacin del proceso educativo no se basa en el
miedo, o en un castigo, ni en el deseo de una recompensa, sino el inters profundo por la materia o el
contenido del aprendizaje; el nio debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en s
mismo; la educacin se propondr fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y
morales, abandonando los objetivos puramente memorsticos ajenos a la vida del nio; la escuela ser
activa, se impondr la obligacin de promover la actividad del alumno; la principal tarea del maestro
consistir en estimular los intereses del nio y despertar sus intereses intelectuales, afectivos y
morales; la educacin ser personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno.
La escuela nueva aparece fundamentalmente en las primeras dcadas del siglo XX y es ante todo
una crtica a la escuela tradicional y autoritaria. Este modelo se ve desarrollado en los pases
capitalistas como (EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia, Blgica y otros) resalta el papel del estudiante, la
funcin del profesor y los cambios necesarios.
Surgen cambios y transformaciones socio- econmicos, emplea el nivel de calificacin de un nmero
mayor de ciudadanos, se aspiraba a travs de la educacin, una mayor participacin y compromiso
ciudadano, para el equilibrio social, eliminacin de clases.
Dentro de las corrientes positivistas, que aparecen el Francia a mediados del siglo XIX con Augusto
Comte, la corriente empiristas (David Hume (1711-1776) conocimiento que se basa en la experiencia)
y pragmatistas resaltan en el conocimiento humano, el estudio de los hechos, el papel de las
experiencias y asumen como criterio de verdad el concepto de utilidad. Surge y se desarrolla las
relaciones con la psicologa del nio, estudio de la infancia, las necesidades y los intereses en la vida
del nio.
Aspectos de la escuela Nueva:
El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa, se deja de ver al nio como pasivo,
se busca sus necesidades.
El profesor y su papel: Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual.
Renovacin metodolgica. Cambios.
El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite

pasivamente los conocimientos.
Tiene en cuenta los intereses del nio.
Adaptacin del sistema a las particularidades individuales.
Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin.
Organiza los contenidos de foe
rma globalizada.
Colabora escuela familia.
Algunos autores como Erasmo de Rtterdam (1512), afirmaban que el conocimiento de las cosas es
ms importante al de las palabras, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin
conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de Montaigne (1580), lleg a afirmar
que hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras.
Aportes de autores desde el siglo XVII, ya planteaban nuevas formas de conocer. Ejemplo de ello es
en Descartes en su famoso discurso del mtodo ya recomendaba no admitir nada como verdadero, si
no se ofrece como evidente, Fnelon (1687), hablaba de la necesidad de ensear de manera
diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin
atrayente, diversificar la enseanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio la obra pedaggica de de Jean Jacques
Rousseau (1762), muestra como el centro y fin de la educacin el nio.
3.- CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA NUEVA

La educacin integral (moral, estticas, manuales, etc.) en contra del predominio intelectualista.
Sistemas e internados
Es posible la coeducacin
La vida en el campo, el medio ms propio para el nio.
Dentro de la escuela nueva, encontramos la pedagoga activa
4. LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodolgicas
Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista:
a) DEDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO,- parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (nio)
La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa
el educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio espontneo o
solo es sugerida por el maestro (autoactividad)
b) DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO,- La pedagoga ha llegado a este concepto de la
autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagoga de la accin: autoactividad,
paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.
c) DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL,- La pedagoga activa favorece el espritu solidaridad y
cooperacin de los alumnos.
La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un movimiento
dominante.
5.- ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

a) ASPECTOS POSITIVOS
-La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales.

-Vinculacin de la enseanza con la vida, con la prctica
-La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza
-El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza
b) ASPECTOS NEGATIVOS
-La necesidad de un personal altamente calificado
-Problemas con la orientacin y control de las acciones
-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la maestra
-pedaggicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.
CUADRO DE RESUMEN DE LOS PEDAGOGOS MAS DESTACADOS DE

LA ESCUELA ACTIVA
Etapas
Autores
Una primera etapa ms

idealista, romntica e
individualista,
J. J. Rousseau (1712-1778), publica el Emilio. 0. E. Pestalozzi

(1746-1827), funda Neuhof (Granja Nueva). E. Froebel (17821852), publica su libro La educacin del Hombre, en el que
muestra sus ideas pedaggicas. L. Tolstoy (1828-1910), Planteaba
dejen a los nios que decidan por s mismos lo que les conviene.
E. Key (1849-1926). En su libro El siglo de los nios, critica la
escuela tradicional
Una segunda etapa ms

sistemtica, elaborada y
operativa en la que se sita
la Escuela progresiva
americana
J. Dewey (1859-1952), Es considerado el verdadero creador de la

escuela activa. W. H. Kilpatrick (1871-1965) y su mtodo de los
proyectos, C. W. Washburne (1890-1968) con el Sistema
Winnetka,H. Parkhurst (1887-1959) y el Plan Dalton
El plan Dalton surge del mtodo de Montessori, la profesora

Parkhurst, trabajaba en una de las escuelas mortessoriana
Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada. Para
adaptar el programa de cada estudiante a sus necesidades,
intereses, y capacidades; para promover independencia y
formalidad; y para realzar las habilidades sociales y el sentido del
estudiante de la responsabilidad hacia otros. Parkhurst desarroll
un plan de tres partes que contina siendo la fundacin
estructural de una educacin de Dalton: Casa, asignacin, y
laboratorio
En Europa se seala como
representantes de la
Escuela Nueva en los
diversos pases
C. Reddie (1858-1932) y su Escuela de Abottsholme, H. Badley

(1865-1935) y la Escuela de Bedales, en Inglaterra. En Francia,
E. Demolins (1852-1907) y la Escuela des Roches, tambin R.
Cousinet (1881-1973). En Alemania, H. Lietz (1868-1919) con las
Casas de educacin en el campo, P. Geheeb (1870-1961), 0.
Wyneken (1875-1958), 0. Kerschensteiner (1854-1932) con la
Escuela del trabajo, P. Petersen y el Plan de Jena. En Italia, M.
Montessori (1870-1952) con las Casas del nio. Mara
Montessori. Consideraba que la educacin es un proceso natural,
llevado a cabo espontneamente por el nio, y adquirida no al
escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio.
Creadora del Mtodo Montessori. En Blgica, O. Decroly (18711932) con la Escuela de LErmitage. En Espaa, desarrolla su
teora de los Centros de Inters. F. Ferrer y Guardia (1859-1909) y
la Escuela Moderna; F. Giner de los Rios (1839-1915) con la
Institucin Libre de Enseanza; A. Manjn (1846-1923) y las
Escuelas del Ave Maria.
En Suiza, mencionamos autores tan representativos como E.
Claparde (1873-1940), A. Ferrire (1879-1960), P. Bovet (18781944), R. Dottrens (1893-19).
Ginebra fue, sin duda, el

centro cultural europeo
donde se lleva a cabo,
desde comienzo de siglo, la
ms fecunda e intensa obra
de coordinacin y
reelaboracin de los temas
de la Educacin Nueva.
Ferrire fund en Ginebra, en 1899, la Oficina Internacional de

las Escuelas Nuevas, con la finalidad de informar, difundir y
coordinar las iniciativas que surgan en este campo. La
organizacin fue sustituida, en 1925, por la Oficina Internacional
de Educacin (Bureau International de lEducation, E. 1. E.)Fueron directores de la misma Ferrire y posteriormente Bovet y
Piaget.
Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Present los
30 puntos que definen a las escuelas activas (1912). En 1920
publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el
inters es la piedra angular de las escuelas nuevas. Funda la Liga
Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina
Internacional de la Educacin (1925)
En 1921, en Calais, Ferrire fue uno de los promotores de la Liga
Internacional para las Escuelas Nuevas, cuyas directrices se
difundieron a travs de las revistas pedaggicas publicadas en
diversos pases: Pour lRre Nouve/le, en Francia; T/ze New Era, en
Inglaterra; Progressive Education, en EE.UU.
Una tercera etapa en la

evolucin de la Escuela
Nueva Despus de la
Guerra de 1914
1918estar caracterizada
por una fundamentacin
ms rigurosa en la
Psicologa cientfica.
H. Wallon (1879-1962) C. Freinet (1896-1966) 1924, Clestin

Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en la imprenta
en la escuela. Se dio una gran influencia de las Tcnicas Freinet
en la fundacin de otras escuelas
y J. Piaget (1896-1980)1955, Jean Piaget funda el Centro
Internacional de Epistemologa Gentica, dando un gran impulso
a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas
de aprender.
) sern sus ms cualificados representantes.
1920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En 1925
publica su obra Un mtodo de trabajo libre en grupos
1921, A. S. Neill fund su escuela Summerhill en donde pone en
prctica su idea de la educacin en libertad y el autogobierno

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1.- QU ES LA ESCUELA ACTIVA?

2.- ORIGEN DE LA ESCUELA ACTIVA

Su idea desarrolla que la escuela debe contribuir

La tarea fundamental del docente debe ser la

La escuela nueva o activa tiene en su concepcin una nueva accin didctica ya no se ve al

Aspectos de la escuela Nueva:

El profesor y su papel: Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual.

Renovacin metodolgica. Cambios.

El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite

Tiene en cuenta los intereses del nio.

Adaptacin del sistema a las particularidades individuales.

Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin.

Organiza los contenidos de foe

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3.- CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA NUEVA

5.- ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

-La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales.

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J. J. Rousseau (1712-1778), publica el Emilio. 0. E. Pestalozzi

Una segunda etapa ms

J. Dewey (1859-1952), Es considerado el verdadero creador de la

El plan Dalton surge del mtodo de Montessori, la profesora

C. Reddie (1858-1932) y su Escuela de Abottsholme, H. Badley

Ginebra fue, sin duda, el

Ferrire fund en Ginebra, en 1899, la Oficina Internacional de

Una tercera etapa en la

H. Wallon (1879-1962) C. Freinet (1896-1966) 1924, Clestin

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