Taller 2012 - Como Rendir Un Final

Facultad de Ciencias de la Educacin
rea Orientacin: Ingreso y Permanencia Universitaria

Prof. Noelia Soriano Burgus
Taller de Alfabetizacin Acadmica - Ciclo de Minitalleres
Temario: cmo rendir un final? - cmo preparar un tema? - cmo estudio? cmo aprendo?
Da y aulas: martes 3 de julio AULA G Ex 17 14 hs.
Jueves 5 de julio AULA 4 de 16 a 18 hs.
Propuesta: si existen interesados, se realizar nuevamente la semana del 10 al 13/07.
Horario, da y lugar a confirmar.
Ficha interna para el uso de los alumnos de la FACE
Cmo rendir un final?
Prof. Noelia Soriano Burgus
[email protected]
1. Cada alumno estudia distinto.
2. No estudiar de apuntes ajenos (ni de clase, ni bibliogrficos).
3. Organizar los tiempos de estudio. Planificar el examen.
4. Revisar dificultades de motivacin y concentracin.
5. Tener el programa de la materia a rendir y toda la bibliografa.
6. Asistir a horarios de consulta.
7. Leer todo el material. Ficharlo. No dejar unidades o temas librados al azar.
7.1.
Estrategias de lectura. Cmo leo? Cmo se lee un texto
universitario?
8. Reflexionar: Cul es mi forma de estudiar? En grupo o solo? Pros y contras.
9. Conocer cul es la metodologa del examen a rendir. Debo preparar un tema
o no? Se rinde escrito o tambin oral? Debo presentar un escrito
-monografa, informe o trabajo final- antes de rendir? con cunta anticipacin?
9.1.
Si el examen es oral, organizar un guin del examen y practicarlo en
voz alta.
9.2.
Si el examen es escrito, revisar las dificultades de escritura que poseo.
Antes de entregar el examen releerlo y revisar si es comprensible para el
destinatario. Muchas veces los exmenes se desaprueban porque es difcil
para el docente comprender qu quisieron poner los alumnos en las
respuestas.
10. Confiar en lo estudiado. Cualquier situacin de examen es estresante.
Tambin para el docente si tiene que rendir. Una forma de disminuir el miedo
es saber. Aquel alumno que estudia es mucho ms seguro que el que sabe que
no estudi todo.
11. Si el examen es oral, tomarse un segundo escuchar bien la pregunta, entender
qu me est preguntando el docente y organizar mentalmente cmo voy a
comenzar a responder.
12. Cmo preparar un tema para la exposicin oral? Primero seleccionar,

programa en mano tema o unidad que me interesara desarrollar. Seleccionarla
teniendo en cuenta:
a. su complejidad.
b. su afinidad (por gusto).
De cualquier forma, la unidad o tema seleccionado debe saberse
perfectamente y no debe haber fisuras en la exposicin (la misma durar unos
10 minutos). Para orientarse durante la misma y no perder el hilo del discurso
se puede confeccionar una ficha con un esquema o sntesis de los tres
momentos de una exposicin oral (introduccin, desarrollo y conclusin).
Adems de confeccionar una enumeracin con las palabras claves, como
ayuda memoria.
13. Si el examen es escrito, releer la consigna varias veces antes de comenzar a
escribir. Si no entiendo consultar con el docente, pedirle que parafrasee la
consigna.
13.1.
Cmo leer una consigna?
Entre leer y escribir1.

Las consignas en la Universidad son textos tanto orales como escritos
producidos por los docentes en la interaccin socio-discursiva de todos los
contenidos de enseanza, cuya coherencia y planificacin es tan considerada
y analizada como el propio objeto de enseanza. Adems se tiene en mente el
posible efecto sobre los alumnos a la hora de la realizacin de las actividades
de lectura y escritura. Se trata del texto que organiza las acciones mentales en
los estudiantes; podemos decir, el que regula, el que ordena, el que dirige, el
que prescribe, entre otros.
Las consignas, entonces, dependen de la planificacin del docente, ya que
desde las mismas puede transformarse la estructura de la actividad. Las
mismas efectan el siguiente recorrido: se realiza una actividad en primer
lugar; despus se la conceptualiza y a posteriori se proponen relaciones
posibles con otras actividades y conceptos conocidos para entonces elaborar
sntesis significativas. De esta manera, las acciones externas se transforman
en acciones mentales internas de los alumnos, promoviendo un aprendizaje
autnomo y en definitiva significativo. Es decir que en definitiva las consignas
constituyen estrategias para resolver, formular / reformular problemas desde el
discurso.
La resolucin de consignas requiere que el alumno analice la situacin
problemtica que tiene enfrente y resuelva lo solicitado. Debe comenzar
primero por las dudas referidas al contenido y a la forma de realizacin, dado
que si esto no existe no hay conflicto cognitivo (la duda genera aprendizaje en
s mismo). El docente debe acompaar esas dudas y conflictos para encauzar
la tarea que debe resolver al alumno. Como cada consigna requiere de
identificar primero qu estrategia se debe emplear para resolverla, es
necesario que el alumno elija consciente los pasos a seguir para que si se
equivoca pueda encauzar o buscar una nueva estrategia (hiptesis de trabajo).
Entonces, a la hora de leer una consigna debes analizar:
1
Para mayor informacin, revisar cuadernillo 2012 en la PEDCO, rea Orientacin: Ingreso y
Permanencia Universitaria. Adems, en el sitio del rea en la PEDCO encontrarn otros
materiales bibliogrficos referidos a alfabetizacin acadmica, pensados para ayudarte a
estudiar y a aprender. Para acceder a dichos materiales debes incluirte como participante del
rea en la PEDCO.
a. -qu contenido busca el docente que aprenda?

b. -si la tarea es de escritura: qu tipo de texto acadmico est en
juego? cmo se escribe ese texto?
c. -cul es el propsito de la actividad? Fundamentar. Cmo
rastreo esto en la consigna?
d. -Qu estrategias de lectura puedo usar para comprender?
14. Qu evaluar el docente? Buscar conocer cmo se emplean los conceptos
tericos dados en clase y de la bibliografa terica. Recordar el uso de
ejemplos para conectar teora con prctica. En definitiva, el docente evaluar si
se aprendi o no.
14.1. Cmo realizar un aprendizaje significativo? Aprender a aprender.
En primer lugar, recordar que: El trabajo principal del docente no es
ensear; el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos
aprendan. Segn Ausubel2, en el aprendizaje significativo:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

estructura cognitiva del alumno. Se produce una retencin ms
duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del
alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
informacin.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en

la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del
olvido de detalles secundarios concretos.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por

relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Rol activo y personal, pues la significacin de los aprendizajes depende

de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma
como stos se organizan en la estructura cognitiva).
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es

decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Un punto de vista cognoscitivo. 2 Edicin.

Editorial Trillas. Mxico.

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rea Orientacin: Ingreso y Permanencia Universitaria

12. Cmo preparar un tema para la exposicin oral? Primero seleccionar,

Cmo leer una consigna?

Entre leer y escribir1.

a. -qu contenido busca el docente que aprenda?

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en

Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por

Rol activo y personal, pues la significacin de los aprendizajes depende

Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es

Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Un punto de vista cognoscitivo. 2 Edicin.

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