Tdah Estrategias

TDAH: programas para el control de la conducta en el
aula
Hemos hablado muchas veces de la importancia que tiene un docente en el aula en general, siempre. Pero
cuando hablamos del TDAH (Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad) su papel se vuelve mucho
ms relevante. Es indiscutible que para que un docente pueda mejorar la conducta de un alumno con TDAH
en el aula es preciso, primero, que conozcan el trastorno, para tener toda la informacin relativa a lo que se
van a encontrar en el aula, y segundo, que sepan que estrategias y recursos tienen a su alcance para poder
modificar
la
conducta
del
alumno.
Son muy numerosas, variadas y flexibles las pautas y estrategias que podemos seguir en el aula con los
nios con TDAH, y por ello, conocer qu tipo de percepcin tienen ellos, como se comportan o cmo
reaccionan ante determinadas circunstancias nos ser de mucha ayuda para aplicar la metodologa ms
adecuada en cada caso.
En este artculo presentamos dos programas para mejorar el control de las conductas en el aula.
Debemos tener en cuenta que el aula es un entorno dinmico, en constante cambio, po lo que la aplicacin de
los programas completos, e de ciertas pautas o estrategias, debern irse adaptando a medida que el aula lo
solicite, estando en un continuo reajuste para adaptarnos a los cambios.
Por un lado tenemos el COMP (Classroom Organization and Management Program) basado en la
investigacin del Dr. Carolyn M. Evertson y desarrollado por esta misma.
Este programa ofrece a los profesores las herramientas para aprender pasos hacia un aula bien organizada,
teniendo como objetivo ayudar a mejorar a los docentes sus habilidades generales de gestin de instruccin y
de comportamiento a travs de la planificacin, implementacin y mantenimiento de prcticas eficaces en el
aula.
Para cada una de estas estrategias se dispone de un cuestionario de autoevaluacin, un resumen de la
investigacin relacionada, sugerencias e ideas, casos prcticos y actividades para ayudar a aplicarla en clase.
El Good Behavior Game es otro programa de control del comportamiento, que se basa en el refuerzo
positivo de las conductas adecuadas durante la clase.
Emplear el refuerzo positivo nos ayudar a aumentar poco a poco las conductas que deseamos mantener y
eliminar las que resultan disruptivas. Esto, evidentemente, es algo que se puede trabajar tambin de manera
grupal.
Para ello, se divide a la clase en dos equipos, se establecen unas reglas y se concede un punto cada vez que
uno de los alumnos de ese equipo se salta una de las reglas. Al final del da, el grupo con menos puntos gana
una recompensa, pero si los dos equipos tienen menos puntos que el lmite que se haya establecido, ambos
comparten la recompensa.
Para implantarlo se siguen unos pasos:
Decidir en qu momentos del da se va a aplicar el juego. Lo ms comn es hacerlo durante las
explicaciones, el trabajo personal o el tiempo de lectura individual.
Definir con claridad qu comportamientos reciben puntos. Son muy habituales: levantarse del sitio, hablar
sin permiso o interrumpir la clase. Es importante dejar muy claro en qu consisten esos comportamientos y si
hay alguna excepcin (por ejemplo: hablar para responder a una pregunta del profesor).
Establecer las recompensas: algunas posibilidades son: un rato al final del da para dedicarlo a juegos
educativos, colocarse los primeros en la fila para la comida, poner sus nombres en un cartel de ganadores,
Se recomienda que la recompensa est muy relacionada con las actividades de clase.
Presentar el programa: se explica a los alumnos, se forman los equipos (normalmente los alumnos que
estn sentados en la parte izquierda de la clase y los que estn sentados en la parte derecha), es habitual
que los equipos busquen un nombre que les d un poco de sentido de grupo. Se dejan claros los
comportamientos que puntan (los propios alumnos pueden preparar demostraciones de los adecuados y los
inadecuados), se prepara un cartel o un lugar de la pizarra donde se registren los puntos.
Poner en marcha el programa: se sigue trabajando en clase con normalidad, pero se anotan los puntos
cuando aparece un mal comportamiento. Es importante ser sistemtico en la puntuacin y en la aplicacin de
las reglas, y no cambiar nada (criterios para dar puntos o recompensas) sin haberlo expuesto antes a toda la
clase. Las normas se repasan con frecuencia, y es importante evitar que haya discusiones cuando se dan
puntos por no seguir las reglas.
Estas son solo algunos programas que podemos emplear, pero lo ms importante es conocer a nuestros
alumnos, separar las conductas a mantener de las que deseamos eliminar y plantearnos un proyecto para
llevarlo a cabo.
Cmo fomentar la implantacin de normas y lmites

En diferentes ocasiones hemos comentado que una buena manera de ayudar a que la implantacin de
normas y lmites sea ms sencilla, es hacer partcipes a los nios de ella.
Esta es una de las bases en las que podemos sentar la mejor forma de fomentar la implantacin de normas,
porque una vez el nio se siente parte de ella, y observa y siente que tambin son decisiones suyas, es capaz
de aceptarlas y acatarlas mejor. En cambio, si las normas de convivencia en el hogar, por ejemplo, llegan
todas impuestas por los mayores y no son consensuadas por toda la familia, el nio siente que se le est
obligando a ello, por lo que es muy probable que su primera reaccin sea el rechazo a la norma, por lo que se
desencadenarn comportamientos ms disruptivos y alejados de las normas.
Es indispensable que brindemos a los nios oportunidades para aprender las destrezas necesarias para
tomar decisiones y resolver problemas.
El proceso de toma de decisiones es un aspecto primordial en el desarrollo de cualquier persona. Debido a
que los nios con TDAH tienen afectaciones graves en la zona prefrontal del cerebro, provoca que su
capacidad para desarrollar el autocontrol, controlar su conducta o plantearse metas a largo plazo se vean
afectadas. Estos, y otros aspectos como el uso del lenguaje interno como autogua, analizar las situaciones
que experimentan, contar con una motivacin interna, etc. provocan que presenten dificultades y errores a la
hora de tomar decisiones, lo que les lleva a cometer actos de los que pueden arrepentirse una vez vean las
consecuencias que han tenido.
Esto, como podemos ver, guarda mucha relacin con la adquisicin del funcionamiento interno
que debe existir para seguir unas normas establecidas. Debemos ser capaces, a travs de da a da, de dotar
a los nios de la autonoma suficiente para que sean capaces de ir desarrollando el sentido crtico que le
ayude a su vez a desarrollar un proceso autnomo de toma de decisiones.
Hacemos hincapi en la toma de decisiones, porque sta guarda una profunda relacin con las normas y los
lmites y la diferenciacin que existe entre ellos.
Una norma, es aquello que se dice que hay que hacer, la conducta adecuada a seguir. Por su parte, el lmite
es algo que est prohibido, una imposicin negativa.
Por ello, al establecer las normas del ncleo familiar, por ejemplo, si hemos estado desarrollando el
pensamiento crtico y la toma de decisiones en los nios, estos sern capaces, no de cuestionar las normas,
pero s de participar de una manera razonable en su elaboracin, sintindose parte del proceso.
Para que la implantacin sea adecuada y surta el efecto esperado, debemos tener en cuenta una serie de
pasos o aspectos importantes que no debemos olvidar llevar a cabo:
Ser claros: tanto al establecer lmites como al consensuar normas, porque si no somos muy
especficos, queda como un vaco en el que el nio tendr libertad de eleccin. Adems, como ya
sabemos, cuanto ms claras, estables y concisas sean las instrucciones, mejor recepcin tendrn en
los nios con TDAH.
Estables y consensuados: los padres deben seguir a misma direccin y estar de acuerdo en las
normas y lmites impuestos; no puede ser que el padre opine una cosa y la madre otra, porque
entonces el nio no acatar una norma, sino que se inclinar por la que mas le convenga.
Consecuencias establecidas: el incumplimiento de normas y lmites deben llevar consigo una serie
de consecuencias, positivas o negativas en funcin del comportamiento llevado a cabo. Si estas
consecuencias no estn impuestas, o son desproporcionadas o no se siguen de una manera
continuada, es muy difcil que las normas y lmites impuestos se mantengan.
Lmites y normas en su justa medida: ni por ausencia ni por exigencia extrema. A la hora de
establecer lmites, debemos tener presentes muchos factores que van a influir: las caractersticas del
nio, el ritmo familiar, la autonoma y capacidad de responsabilidad del nio, etc. Por su parte, con
las normas pasa igual; si atosigamos al nio con muchas normas a la vez, va a ser incapaz de
seguirlas todas y, por supuesto, va a fracasar en ellas, por lo que es ms recomendable, para
conseguir su implantacin de una manera regular y exitosa, ir introduciendo las normas de poco en
poco, en funcin de las posibilidades de asimilacin del nio y la perseverancia que tengan los
padres para perseverar en ellas.
http://www.fundacioncadah.org/
TDAH y habilidades sociales: dinmicas de

conocimiento
Los nios y adolescentes con TDAH a menudo presentan carencias en el mbito de las habilidades sociales,
por carecer de ellas, del conocimiento para relacionarse de la manera adecuada dependiendo del mbito en el
que se desarrollen: hogar, escuela, amigos, etc.
Se ha encontrado que los nios con TDAH presentan habilidades interpersonales deficientes, en comparacin
con sus iguales, socialmente ms competentes. (Orjales, 1995).
Por ello, estas son un aspecto primordial en la intervencin psicopedaggica que debe llevarse a cabo con los
afectados por TDAH, para lo cul proponemos una serie de dinmicas encaminadas al conocimiento y
descubrimientos del propio nio frente a los compaeros del grupo.
La sesin que veremos a continuacin es la base, el comienzo para desarrollar un programa

efectivo de HHSS con un grupo de nios determinado. Recibe el nombre de conociendo a mis compaeros, y
su fin es crear un clima de confianza, respeto y conocimiento sobre los componentes del grupo de actuacin.
Consta de cuatro dinmicas diferentes, para las que contaremos con una media de 15 minutos por cada una,
para que sea una sesin fluida, que no de la oportunidad de cansar a los chicos por ser muy repetitiva cada
actividad. Es importante que el clima en el que nos encontremos sea cmodo, que facilite la interaccin entre
los nios y que ellos se sientan cmodos.
Primera dinmica, `Nos saludamos`.
En esta primera actividad, invitamos a los nios a moverse libremente por toda la clase, podemos poner
msica, alguna cancin que a ellos les guste, para crear un clima ms relajado que invite a la participacin. La
dinmica consiste en que ellos se digan `Hola`, se pregunten Cmo ests?`, se den un abrazo o choquen la
mano cuando se encuentren de frente con un compaero, dependiendo de las instrucciones que nosotros
vayamos dando.
Con esta dinmica pretendemos romper barreras, que se relajen y se ran, que va a ser algo que va a ocurrir,
y que pierdan la reticencia o el miedo a la relacin con el grupo de iguales.
Segunda dinmica, `Me defino`.
Para que podamos crear, como hemos marcado anteriormente, un clima de confianza y respeto, es
imprescindible que los nios se conozcan, y se dejen conocer, que es algo indispensable. Para ello, en esta
segunda dinmica, proponemos a los nios que continen desplazndose libremente por el aula, y que
cuando digamos el nombre de uno de ellos, deben decir un adjetivo que lo defina en voz alta. Esta es la
instruccin principal, y con ella vamos observando tambin el autoconcepto y la percepcin personal de cada
nio. La segunda instruccin que debemos darles antes de comenzar ser que deben escuchar a sus
compaeros, estar atentos a los adjetivos que emplean para describirse, ya que a continuacin de esta
dinmica podemos hacer otra relacionada.
Esta consiste, apoyndonos en la pizarra digital, por ser un medio muy atrayente para ellos, elaborar una lista
con el nombre de cada nio que deben completar los compaeros con los adjetivos que cada uno de ellos han
ido diciendo en el desarrollo de la dinmica anterior.
Tercera dinmica `Nos hundimos`.
Con las dinmicas anteriores hemos creado un clima de confianza y conocimiento del resto de compaeros,
algo muy propicio para el desarrollo de la siguiente actividad.
Nos sentaremos en crculo, creando un ambiente colaborativo. Contaremos una situacin, en la que les
diremos que deben imaginarse que estamos en un barco que se hunde, y solo contamos con un salvavidas.
Ellos deben pensar y argumentar por qu deben quedarse con el salvavidas por encima de sus compaeros.
Luego, a continuacin, ellos debern debatir y decidir, sin el apoyo del terapeuta, cul de las respuestas es la
mejor y porqu. El propsito de esta segunda dinmica relacionada con la primera, es el comienzo del
desarrollo de la actitud y el pensamiento crtico, la decisin de quin debe salvarse y porque y que deba ser
consensuada entre todos nos ayudar en eso.
Cuarta dinmica `Me dejo conocer`.
Para finalizar con esta propuesta de dinmica inicial de desarrollo de las HHSS, propondremos a los nios
que elaboren uno a uno una lista de cualidades personales en la pizarra digital. Cuando lo hayan hecho,
debern explicar el porqu de cada caracterstica o adjetivo, y los compaeros podrn hacerles preguntas
sobre ello. En ocasiones puede que encontremos dificultades a la hora de que de manera autnoma realicen
estas preguntas, por lo que quiz deberemos guiarlas nosotros, o comenzar nosotros mismos interesndonos
por esas caractersticas.
Como hemos indicado, estas dinmicas pueden resultar muy beneficiosas de cara a la interaccin y
participacin que se espera de un grupo de atencin psicopedaggica, en el que se pretenden trabajar
muchos aspectos relacionados con las dificultades que presentan los nios a nivel social, y para lo que
comenzaremos creando un buen clima de trabajo.
Formas errneas de construccin de la autoestima en

afectados de TDAH
En muchas ocasiones, errneamente se intenta formar una autoestima positiva con medios y procedimientos
artificiales y a corto plazo que son planteamientos equivocados y tienden a fracasar. Estos procedimientos
equivocados estn orientados al logro de un nico objetivo: fortalecer el ego de los nios para que se sientan
bien consigo mismos. Veamos a continuacin algunas formas errneas que se usan para la construccin de la
autoestima:
1. Alabar a los hijos o alumnos por sistema, con independencia de su comportamiento.
Son ocasiones en las que por miedo a que no tengan un buen autoconcepto de si mismos se les premia
aunque tengan conductas errneas. Por ejemplo, no les importa que fracasen en sus estudios a causa de su
vagancia, que derrochen el dinero? lo nico que les importa es que se quieran cada vez ms a s mismos.
2. No culpabilizarlos nunca de nada, suceda lo que suceda
Esto es para que no pasen por la humillacin de sentirse avergonzados. Tampoco cuestionan ni critican
nunca lo que dicen o hacen para que evitar que se enfaden.
3. Rebajar la exigencia al mximo.
Estos padres tan indulgentes con sus hijos lo que consiguen es que sus hijos no aprendan a esforzarse y a
superar las metas que se van encontrado en el camino.
4. Tener demasiadas o pocas expectativas de los nios.
Es fundamental, reconocer las limitaciones que tienen los nios con TDAH y no exigir nunca por encima de
aquello que son capaces de hacer. Tampoco es recomendable tener muy pocas expectativas porque eso les
har pensar que ellos no valen para afrontar las situaciones.
5. Sobreprotegerles a los nios.
Las personas con baja autoestima son inseguras y les cuesta tomar decisiones, prefieren siempre que otros
decidan por ellos. Desde pequeos podemos ponerlos en la tesitura de tomar pequeas decisiones: ofrecer
dos sabores de yogurt, dos prendas para vestirse, entre una actividad extraescolar y otra.
6. Reflexionar sobre el fracaso.

Los errores, la no consecucin de objetivos y las pequeas o grandes frustraciones forman parte de la
dinmica de la vida. Hay que ensear a ganar? pero tambin a perder y a volver a afrontar de nuevo las
situaciones.
Gerardo Castillo Ceballos en su artculo "El desarrollo de la identidad personal" comenta que los hijos
acostumbrados a ser alabados de forma incondicional suelen sentirse muy defraudados cuando, al
incorporarse a la vida adulta, chocan con la realidad. Esa colisin les descubre, de pronto, que
su autoestima est mal fundamentada y que, por ello, no es real.
La experiencia nos ensea que la autoestima de los hijos o alumnos no se desarrolla por la va del elogio
continuo e injustificado. Quienes buscan fortalecer el ego por ese camino, lo nico que consiguen es
debilitarlo y aislarlo. La mejor autoestima es la merecida, la que se basa en logros reales, la que cada uno se
gana con su propio esfuerzo.

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Cmo fomentar la implantacin de normas y lmites

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La sesin que veremos a continuacin es la base, el comienzo para desarrollar un programa

Formas errneas de construccin de la autoestima en

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