Dossier Especial

Pautas para trabajar

un texto bblico
en clase de Religin
Adolfo SILLNIZ GONZLEZ

ESTE ARTCULO PROPONE ALGUNOS PRINCIPIOS METODOLGICOS PARA

EL TRATAMIENTO DE UN RELATO BBLICO. EL OBJETIVO ES FACILITAR EL
GRADO MXIMO DE APRENDIZAJE, CUIDANDO LAS CONDICIONES PARA
QUE EL AULA SEA EL MBITO ADECUADO PARA ESE APRENDIZAJE.

omo principios generales, en

los que encuadrar la
actividad docente de la ERE
en Educacin Primaria, cabra
sealar los siguientes:
1.Es conveniente que la estructura
de las unidades didcticas tenga
un patrn continuo, una estructura
constante, que ayude a los
alumnos a situarse y percibir el
sentido y la coherencia del
proceso de trabajo. En lneas
generales, podemos sealar que

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han de comenzar con actividades

iniciales, con las que los alumnos
sean conscientes de las experiencias
previas que poseen, relacionadas con
los contenidos que se van a
desarrollar, y que las expresen.
Despus se ha de abordar algn o
algunos relatos bblicos, y
posteriormente actividades de
desarrollo (sobre los contenidos del
relato, festivas, de relacin con el
entorno, de refuerzo y ampliacin, de
sntesis, de aplicacin...).

2.El relato bblico ha de ser el eje

vertebrador de cada unidad en
Primaria. Lo que se trabaja antes del
relato bblico est encaminado a l, y
lo que se trabaja despus es un
desarrollo de los contenidos del
mismo.
El relato bblico ha de presentarse y
trabajarse mediante procedimientos
variados, de los cuales sealaremos
algunos ms adelante. La importancia
que ha de tener en el proceso
didctico requiere cultivar toda su
fuerza, entre otras maneras
diversificando el modo en el que lo
presentemos a los alumnos.
3.El trabajo con el relato bblico ha de
tener un antes, un durante y un
despus, con actividades apropiadas.

1. ACTIVIDADES PREVIAS
AL TRABAJO CON
EL RELATO BBLICO
n esta primera parte del artculo
desarrollaremos algunas
posibilidades de trabajo previas a
la presentacin del relato bblico
propiamente dicho (el antes). Todo
relato bblico necesita preparacin,
motivacin y contextualizacin. Es
preciso dedicar algn tiempo a preparar
la imaginacin, la predisposicin, el
corazn de los alumnos para una
adecuada recepcin. Nos es nada
adecuada la presentacin del texto a
palo seco, sin calentamiento afectivo y
cognitivo, sin darle tiempo y ocasin al
alumno para un acercamiento gradual y
afectivo/efectivo al relato.
Sealamos algunos recursos que
pueden ayudar a esa conveniente
preparacin:
a. Una introduccin. Ha de ser breve, ha
de activar el inters de los alumnos.
Nunca ha de anticipar lo que va a
ocurrir, y menos an el desenlace. Ha
de mostrar por qu este relato es

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importante y merece la pena
conocerlo, suscitar algo de intriga,
hacer ver que se va a abordar es
algo interesante. Algunas Biblias
infantiles incluyen breves
introducciones, como Biblia,
historias de Dios, de PPC.
b. La mquina del tiempo. Acudir al
relato bblico es, en un primer
momento, dar un gran salto en el
tiempo. Debemos motivar ese
salto, y hacerles ver y sentir que
acudimos a un tiempo fascinante,
como es el de los relatos bblicos.
Para los pequeos, se puede
disear, inventar, algn protocolo
previo de viaje.
c. Ilustraciones, imgenes, dibujos.
Para imaginar el lugar y los
detalles. Antes de que el relato
entre por los odos de los
alumnos, es oportuno poblar su
imaginacin con imgenes, que
pueden tomarse del libro de texto,
de una Biblia infantil, de algn
cmic, vdeo... Unas imgenes
comentadas, para que se ubique
su imaginacin. Los alumnos
necesitan primero ubicarse en un
escenario, de la forma ms
sensitiva y envolvente posible. La
imagen es un recurso privilegiado.
d. Juegos iniciales. Sobre el ttulo
del relato (anagramas a resolver,
acrstico, el ahorcado). Sobre los
personajes (lo mismo). Para
predisponer afectivamente al
relato.
e. Otros sentidos. Los adultos
damos excesiva importancia a los
aspectos racionales. Los sentidos
son otros caminos de
conocimiento. Y tambin,
excelentes vehculos para que los
alumnos se preparen
adecuadamente para el relato que
hayamos elegido. Por ejemplo, el
odo Qu sonidos habra en el
relato? Sonidos cercanos y
sonidos ms lejanos. Poblemos el
escenario de sonidos. Y tambin
de olores. Imaginemos... a qu
olera en el escenario bblico? Por
ejemplo, cuando Jess est
contando la parbola. Y el tacto?
Qu tacto tendran los objetos
que intervienen en la narracin?

No os extrais. El camino ms corto

al corazn de los alumnos pasa por la
imaginacin. Y el camino ms corto a
sta pasa por los sentidos O no?
f. Preguntas sobre la experiencia.
Quin se ha encontrado algo alguna
vez por la calle? Qu es lo ms
valioso para ti que alguna vez has
encontrado? Qu es lo que ms te
alegrara encontrar paseando en el
campo? Y qu es lo que ms les
alegrara encontrar a tus padres?
Recuerda la vez que ms contento/a
te has sentido... Imagina que
encuentras un tesoro y tienes que
dejar 5 cosas importantes tuyas, para
quedrtelo Qu cosas seran?
Alguna vez para conseguir algo
bueno has tenido que renunciar a
otras cosas? Qu cosas ponen muy
contentas a las personas?, etc.
g. Qu ocurri antes, qu ocurri
despus. Pequeas referencias
temporales, que ubiquen el relato en
un antes (otros relatos, otros
personajes que ocurrieron antes) y un
despus (otras referencias
posteriores). No hace falta que sean
referencias inmediatas, sino genricas,
que ayuden sucesivamente a los
alumnos a ubicarse temporalmente.
h. Practicar y recuperar el aspecto
narrativo. Contar historias es un arte.
Narrar relatos bblicos tambin. Exige
predisposicin y algo de
entrenamiento, preparacin. Una

cierta experiencia gozosa con el

contenido y pasin por la educacin
son los ingredientes necesarios. Y un
espejo, quizs para ensayar No
habamos dicho que los relatos
bblicos son importantes? No
ensayan los actores? Los detalles, la
entonacin, las pausas, las miradas,
el gesto... Todo es poco para un arte
imprescindible.
Todo lo que hemos sealado hasta
ahora est encaminado a crear un
escenario, un ambiente, un mbito en el
que los alumnos se sumerjan. Crear un
mundo, lo ms amueblado posible, e
invitarles a entrar. Ahora s, ahora ya
viene el maravilloso relato bblico.

2. CMO PRESENTAR
UN RELATO BBLICO
A LOS ALUMNOS
n esta segunda parte
apuntaremos algunos criterios y
aspectos a tener en cuenta a la
hora y el momento de la presentacin
(ni el antes ni el despus) del relato
bblico en clase.
Damos por supuesto que antes de
presentar el relato se ha trabajado
suficientemente la oportuna motivacin:
sensorial, cognitiva, afectiva... Ahora,
qu hacer?
1.Una primera cuestin: texto bblico
literal o texto adaptado? Aunque hay
voces y opiniones diversas, mi opinin
es que para Infantil, primer y segundo

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ciclo de Primaria, es mejor que el

texto bblico sea adaptado. Hay
muchas y buenas Biblias
infantiles. Puestos a recomendar,
aconsejo la ya mencionada Biblia,
historias de Dios, de PPC. A partir
del tercer ciclo de Primaria, es
conveniente utilizar el texto bblico
directo. Y desconfo del uso en
ESO de adaptaciones narrativas
para hacer ms cercano el
contenido bblico. No debemos
escatimar el acceso directo de los
adolescentes y jvenes al texto
bblico con toda su fuerza y
riqueza.
2.A continuacin enumeramos
algunas posibilidades para
presentar de forma variada un
texto bblico:
Lectura del/la profesor/a.
Lectura poniendo voces
distintas segn los personajes.
Lectura con personajes
repartidos entre los alumnos.
La clase repite como coro,
intercalada varias veces en el
texto, alguna frase sobre la que
se quiere insistir .
Audicin (casete, CD...).
Representacin.
Cmic.
Vdeo.
Marionetas.
Mimo.
Sombras chinescas.

3.Tcnicas para hacer ms

motivadora la presentacin del
relato bblico:
a. El/la profesor/a vara las voces
segn los personajes que
intervienen en el relato. Es una
antigua tcnica narrativa,
empleada por trovadores y
narradores callejeros de
historias. Las voces de Jess, de
los apstoles, de los
protagonistas de las
parbolas No es un asunto
secundario.
b. Otro recurso es distribuir los
personajes, lo que dicen, a
algunos alumnos. Uno es Pedro,
otro es Mara...
c. Otro modo de presentacin es
escoger una frase, y todos la

dicen, a modo de coro, intercalada

en la lectura de los relatos Qu
frase podra ser? Veamos algunas
posibilidades, por ejemplo sobre el
relato de la higuera:
i. Dar fruto es hacer buenas
obras.
ii. La higuera desaprovech su
tiempo.
iii. ...
d. Y otro modo (no son excluyentes los
mencionados) es asignar
cuidadosamente a determinados
alumnos la tarea de aportar efectos
especiales al texto (ruidos
ambientales, del viento, del mar, de
los animales, de personas que no
estn en primer plano...). Esto es
ms viable en Infantil y primer ciclo
de Primaria.
4.Qu hacemos con las palabras que
los alumnos no entienden? El
vocabulario de los alumnos es
escaso. Aunque utilicemos Biblias
adaptadas, es ms que probable que
en el relato aparezcan palabras que
los alumnos no conozcan su
significado. Se nos presenta un
dilema, lo que yo llamara El dilema
Salgari. Era caracterstico del genial
escritor describir una escena de
accin, por ejemplo, en la que los
corsarios huan de Caracas
perseguidos por los soldados
espaoles. En medio de la selva, la

distancia se acorta cada vez ms. Uno

de los corsarios que ms simpatas
despiertan en los lectores, tropieza en
su huda precipitada en una gruesa
raz de rbol. Le cuesta levantarse... y
los soldados cada vez ms cerca...
crece la tensin... y entonces Salgari
dedica un erudito y largusimo prrafo
a describir las caractersticas de ese
rbol. Y se carga la tensin dramtica.
Qu hacer? Interrumpir el relato
para explicar lo que no entienden, o
seguir adelante tirando de la atencin
de los alumnos, aunque no entiendan
algo? Soy partidario de secuenciar un
procedimiento progresivo:
Primera lectura, ambientada,
motivando y creando la mxima
atencin posible.
Despus, un tiempo para aportar
detalles complementarios,
explicativos sobre el texto, fijar la
atencin en los aspectos
importantes, abordar lo que no
entienden (ojo, no entrando a
trabajar de lleno el texto an).
Una segunda presentacin
enriquecida e iluminada tras estos
comentarios y explicaciones, del
texto bblico.
5.Otro recurso es el llamado Cmo
sigue el texto, que consiste en
interrumpir el relato y preguntar a los
alumnos Qu creis que pasar? Por
ejemplo, en el episodio de la higuera

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(Jn 1, 45-50) Qu har Jess

con la higuera? Qu le dir a
Natanael? Con frecuencia, el
relato bblico choca con lo que
dictan el sentido comn o la
imaginacin de los alumnos. Esa
divergencia entre el modo en que
creen que ha de seguir el relato y
lo que en realidad ocurre puede
ser, debe ser, una situacin de
aprendizaje, un capital de
significatividad que debemos
aprovechar.
En resumen, en esta segunda
parte del artculo hemos propuesto
los criterios de adaptacin del texto
para los ms pequeos, diversidad y
creatividad en el modo de
presentacin del texto, preparacin
de los detalles y cuidada
secuenciacin, abordando las
posibles dificultades de
comprensin que suponga el relato.

3. CMO TRABAJAR
SOBRE UN TEXTO BBLICO
EN CLASE
n esta tercera parte
abordaremos el momento
posterior a la presentacin del
relato. Los alumnos ya lo han
escuchado o visto Y ahora qu? Es
preciso trabajar sobre l De qu
modo? Presentamos algunas
posibilidades:

1.Preguntas de comprensin lectora.

Evidentemente, en funcin de la
versin del texto presentada.
Preguntas sobre:
*Datos
Quines aparecen en el texto.
Detalles del lugar del relato.
Qu hacen los personajes.
Qu dicen los personajes.
*Mensaje
Qu sienten los personajes.
Algo similar que les haya sucedido.
Qu quiere ensear Jess.
Cmo vivimos los amigos de Jess
esto que aparece en el texto.
2. Me quedo con una frase.
Preguntamos qu les ha gustado ms,
y se resume el relato con una frase.
Con los ms mayores, se les puede
preguntar que ellos propongan frasesresumen.
3.Dibujo. La expresin de lo que los
alumnos han odo o visto del relato
mediante un dibujo es un recurso de
primer orden. Y muy importante es la
lectura sensible y atenta de esos
dibujos, para intentar descubrir las
claves expresivas con las que los
alumnos muestran lo que les ha
impactado, y cmo lo personalizan. Y
hablar sobre ello.
4.Vamos al atlas. Esta actividad es
complementaria a alguna que en otro
artculo sealamos previa a la
presentacin del relato. Vamos al

atlas a ver algn aspecto

complementario del relato: dnde
ocurri, cmo vestan, qu coman,
cmo eran las casas, etc. Qu regin
est al norte del escenario del texto
que hemos ledo? Y al sur? Qu
otros pueblos y ciudades estn cerca
de ese lugar?
5.Si yo estuviera all. Les preguntamos
a los alumnos qu hubiesen hecho de
poder encontrarse en el relato Se
hubiesen adelantado a la mujer del
pozo en dar agua a Jess?
Le hubiesen abrazado? Criticaran
a Zaqueo? Ayudaran en
el reparto de panes y peces?
6.Preguntamos a los personajes. Si
ellos hubiesen estado all Qu les
hubiesen preguntado a los
protagonistas? A Jess? A los
apstoles? A los dems asistentes?
A los objetos?
7.Dos personajes distantes hablan
entre s. Una buena manera de
profundizar en un personaje bblico
puede ser hacerle hablar con otro
personaje bblico, cercano o distante
en el tiempo De qu podran hablar
la samaritana... con Eva (dios le pidi
una cosa, y ella hizo otra), con Sara
(qu dira sobre la prueba a su
marido sobre su hijo), con Rut (una
mujer fiel y entregada), con Mara, o
con Abrahn, con Moiss, con
Zaqueo... o con personajes actuales

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(el Simba de Hakuna matata, el

Harry Potter de la magia, etc...)
8.Actividades de vocabulario.
Palabras como samaritana
pueden dar pie a actividades
como las siguientes:
Cul est bien escrita?
SAMATARANA SARAMITANA
SAMARITANA SARITIMANA
Se le llama samaritana porque...
a)Tena una enfermedad de la piel
que se llama la samaritosis.
b)Era de una regin que se
llamaba Samaria.
c) Porque su trabajo era hacer
samaritas (recipientes de barro
para el agua).
d)Porque tena el pelo rubio.
Relaciona cada palabra con su
significado
SANATORIO:
Mujer que
prepara las cosas
de la iglesia.
SACRISTANA:
Mujer cruel.
SANGUINARIA: Lugar donde los
enfermos reciben
tratamiento.
SAMARITANA: Lugar donde se
guardaban en los
barcos la plvora
y las armas.
SANTABRBARA: Mujer que
aparenta una
falsa o exagerada
devocin.
SANTURRONA: Mujer de
Samaria.
Escribe una pequea frase en la
que aparezca esa palabra
(samaritana).
9.Representacin. Una vez que ya
conocemos el texto, vamos a
representarlo. Una hace de
samaritana, otro/a de Jess, otro
quizs de pozo, otros de
espectadores que intervienen,
cuidamos los detalles, fabricamos
la mayor cantidad posible de
objetos que aparecen en el
escenario, etctera.
10. Otras actividades para preparar
en papel.
Ordenar los prrafos del texto
Presentar de manera desordenada
un relato, y que ellos lo ordenen
correctamente. Un ejemplo de un
paisano de la mujer del pozo:

Ordena las frases de la historia:

Al poco tiempo pas un extranjero
y se detuvo.
A un hombre le asaltaron unos
ladrones, le dieron una paliza, le
robaron y lo dejaron tirado en el
camino.
Qudate hasta que te cures.
Yo pagar todo.
Pas por all un viajero. Vio al
herido y se fue.
El extranjero llev al herido al
pueblo ms cercano.
Mezclar prrafos de 2 textos y
separar las frases de las dos
historias:
Jess hablaba a mucha gente que
haba ido a escucharlo.
Jess se despidi de sus amigos en
la cena de Pascua.
Es muy tarde! Diles que se vayan
a comer.
Dadles vosotros de comer.
Durante la cena dijo: tomad
y comed porque esto es
mi cuerpo.
Tambin dijo: Haced esto en
memoria ma.
Imposible: hay ms de cinco mil.
Hay uno que tiene cinco panes
y dos peces.
Jess les dijo tambin: amaos unos
a otros como yo os he amado.
Repartieron los panes y los peces
y hubo comida para todos.
Qu frases no corresponden.

Subrayar las frases que

no pertenecen al relato principal:
Jess saba que iba a morir y se
despidi de sus amigos.
Despus de cenar, Jess fue al Huerto
de los Olivos para rezar.
Los soldados hicieron prisioneros a
Jess.
Mara y Jos se fueron a Beln.
Jess muri en una cruz.
Al tercer da de morir, resucit y vive
para siempre.
Pedro y Andrs dejaron la barca y se
fueron con Jess.
Intercalar frases propias en el texto.
Presentar texto mutilado y que lo
completen.
Cmic mudo, que completen los
bocadillos.

Conclusin
n este artculo hemos
procurado presentar un
proceso didctico completo y
coherente, que desde el punto
de vista metodolgico posibilite un buen
proceso de enseanzaaprendizaje sobre los relatos bblicos.
Qu ms queda por decir?
Qu ms aspectos son necesarios
aadir? Voy a sealar solo uno
ms: pasin. Pasin por la ERE,
por la educacin, por los nios,
por Jess, por el Evangelio.
Pasin. Si t vibras,
ellos vibrarn.