Sugerencias y orientaciones pedaggicas para trabajar en la asignatura de

orientacin. Nivel: 5 bsico.

Eje de contenido: Crecimiento personal

Objetivos de Aprendizaje:
La siguiente orientacin pedaggica pone especial nfasis en el eje de crecimiento
personal, y en particular en el rea de afectividad y sexualidad. Se abordan los siguientes
Objetivos de Aprendizaje (OA) e indicadores de evaluacin, correspondientes a las bases
curriculares de orientacin para 5 bsico:
Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluacin sugeridos

Reconocer y valorar la sexualidad Los alumnos que han alcanzado los OA

como expresin de amor, vnculo e tratados en este recurso:
intimidad entre dos personas y como
gestora de su propia vida.

Reconocen la etapa de desarrollo

Reconocer y valorar el proceso de

en que se encuentran, identificando

desarrollo

caractersticas propias de ella.

afectivo

sexual,

describiendo los cambios fsicos y

Nombran cambios en s mismos

afectivos que ocurren en la pubertad y

relativos a sus intereses, formas de

respetar los diferentes ritmos de

recreacin,

desarrollo entre sus pares.

padres y adultos en general.

Identificar

practicar

en

forma

relaciones

con

sus

Relacionan los cambios fsicos que

autnoma conductas protectoras y de

experimentan

autocuidado en relacin a: resguardo

hormonales de la pubertad.

del cuerpo y la intimidad, la entrega

Comparten con sus compaeros la

de informacin personal y situaciones

importancia o valor que le asignan

de potencial abuso.

los

con

cambios

vivenciando

para

los

cambios

que

estn

su

propio

desarrollo.

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Introduccin general
Las sugerencias aqu propuestas potencian las posibilidades de:
1.

Influir positivamente en la vida de los estudiantes.

2. Comprender que los saberes se aprenden mejor al integrarlos.

3. Trascender las prcticas establecidas para el uso del tiempo, de materiales y
recursos, ir ms all de las rutinas.
4. Usar el lenguaje como competencia transversal, lo cual cobra relevancia para
cumplir con el desafo comunicativo, en un contexto que le da sentido y
significacin.
5. Promover y facilitar la incorporacin de las TICs al aprendizaje.
6. Apreciar la diversidad como un valor bsico de la formacin de ciudadana.
Sugerencias metodolgicas
El principal mandato social de la escuela es preparar para la vida, ese entendimiento
exige el desafo de avanzar desde la tarea de instruir al reto de educar. El valor de
educar surge desde el imperativo de entender a nios(as) y jvenes como seres
integrales, que se preparan para transformarse en ciudadanos competentes, integrados al
mundo

exitosamente,

descubriendo

adems

su

capacidad

de

contribuir

la

transformacin de ese mundo al que pertenecen.

Qu implica preparar para la vida?
El currculum nacional establece: Considerando que la persona es un individuo nico,
trascendente, perfectible, que se desarrolla con otros, estas bases se orientan a promover
su desarrollo personal, afectivo y social. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres
dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que
ofrece la escuela a travs de sus diversas instancias. La asignatura de orientacin
constituye un espacio especfico diseado para complementar esta tarea, sin perjuicio de
que, a la vez, se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una
responsabilidad central en este proceso. Para aquellos estudiantes cuyas familias no
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logran cumplir dicha funcin por cualquier motivo, la escuela adquiere un papel an ms
relevante en este desarrollo1.
De acuerdo a los lineamientos del MINEDUC, el eje de crecimiento personal promueve
el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno de
ellos es un individuo nico, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad,
que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse, tomando en
cuenta sus capacidades y limitaciones. Desde esta perspectiva, se busca el conocimiento
y la valoracin de s mismo y de los dems; el reconocimiento de las emociones y sus
formas de expresin, el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad, as como la
promocin de la vida saludable2.
Sugerencias metodolgicas generales:
Para la gestin e implementacin curricular de la asignatura es importante tener en cuenta
las siguientes consideraciones metodolgicas:
La planificacin de clases e implementacin de actividades exigen un
conocimiento

comprensin

profunda

del

currculo

de

la

asignatura

correspondiente al curso donde se trabajar, en este caso 5 bsico.

Se recomienda comenzar por lo ms cercano, valorar los contextos culturales y las
experiencias previas de los nios y nias, para desde ah llegar a realidades ms
lejanas y diversas. Esto quiere decir que el aprendizaje exige considerar el
contexto sociocultural en que se desenvuelve el estudiante, su realidad, sus
experiencias, sus conocimientos previos. Esta valoracin y consideracin en
laescuela, favorecen la consolidacin de la propia identidad y la apertura a nuevos
y distintos conocimientos.
La fuerte dimensin psicosocial de la asignatura abrir espacios para construir
vnculos afectivos, confianzas y expresin de sentimientos, pensamientos y
experiencias de carcter ntimo, es necesario y adems es un imperativo tico,

Bases curriculares de orientacinpara educacin bsica. Unidad de Currculum y Evaluacin,

2013. MINEDUC.
2
Bases curriculares de orientacin, Unidad de Currculum y Evaluacin, 2013. MINEDUC.
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velar especialmente por el respeto y resguardo de la privacidad de cada uno de los

alumnos.
En relacin a los Objetivos de Aprendizaje Transversales que cruzan la totalidad del
currculum en elconjunto de las asignaturas, podemos sealar que en este recurso se
entrelazan los siguientes OAT:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de
sus limitaciones.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica pacfica
y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
compromisos consigo mismo y con los dems.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Trabajar en la diversidad, construir una escuela y un aula inclusiva
Trabajar en la diversidad implica entender la diferencia como una caracterstica humana
natural, que en su complejidad ofrece oportunidades que no tienen por qu verse como
amenazas. Para abordar la diferencia, ms que diferenciar los desafos, se deben
diferenciar los apoyos, es decir, los andamiajes que se otorgan para ayudar al desarrollo
de la actividad por parte del estudiante.
Por ejemplo, si estamos frente a una actividad que exige escribir, y tenemos alumnos con
rezagos importantes en esta rea, ser recomendable no excluirlos de la actividad, sino
que convocarlos a producir oralmente su texto, para que el docente actecomo editor de
lo que l o ella produce. Esta funcin tambinpuede ser cumplida por un compaero de
curso ms avanzado en esta habilidad, pero destacando que el autor o autora es el
creador o emisor del texto, aunque no haya podido escribirlo autnomamente. Esto
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permite la inclusin en la actividad y no privar a ningn estudiante de experiencias

enriquecedoras desde el punto de vista cognitivo y emocional, adems de aprovechar el
efecto par. Este ejemplo nos permite visualizar el provecho que podemos sacar del
trabajo en grupo o en parejas.
El efecto par es la eficiente mediacin que un compaero(a) de curso puede ejercer sobre
un alumno cuando este tiene mayores dificultades. En una relacin de colaboracin el
ms aventajado apoya al que presenta mayores problemas. Al tratarse de una relacin no
jerrquica, horizontal e igualitaria, la explicacin y ejemplos para la comprensin del
aprendizajefluyen de mejor manera, por eso a veces los nios no logran comprender la
explicacin de sus profesores pero s las de sus compaeros.
A su vez, el nio ms aventajado al decidir cmo organizar su explicacin, al buscar
caminos para trasmitir su conocimiento, reorganiza su saber, toma conciencia de l, y
mientras lo ordena y comunica a su compaero lo profundiza, desarrollando un poderoso
ejercicio metacognitivo. Esto demuestra que las relaciones de colaboracin tienen
reciprocidad en el beneficio; en los actos solidarios ambas partes ganan.
Sugerencias metodolgicas especficas del eje de Crecimiento personal en 5
bsico:
Te recomendamos leer a tus alumnos en voz alta (puede tratarse tambin deuna
lectura coral grupal).El xito de la actividad no debe dependerde las competencias
lectoras del curso, esta no es la clase de lenguaje.
Solicita a tus alumnos la realizacin de las actividades en forma oral, motiva la
participacin y el dilogo, apoya la escritura entregando modelos o actuando como
editor(a) de los expresado por tus alumnos a nivel oral.
Nadie debe quedar excluido de las actividades por sus niveles o dificultades
lectoras y de escritura, justamente es la inclusin lo que promueve la asignatura
de orientacin.
Los Objetivos de Aprendizaje en la asignatura de orientacin integran
conocimientos, habilidades y actitudes. Los conocimientos corresponden a
conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos,

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procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como

informacin. 3 Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para
solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede
desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social.4 Las
actitudes son disposiciones aprendidas para responder,de un modo favorable o
no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos,
cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de
conductas o acciones.5
La planificacin pedaggica en la asignatura de orientacin siempre debe tener
como punto de partida la explicitacin de los Objetivos de Aprendizaje
seleccionados desde las bases curriculares, que se intencionan en las distintas
estrategias y actividades.
A los Objetivos de Aprendizaje se asocian indicadores de logro que son la base de
la evaluacin. Estos describen los desempeos con que los alumnos mostrarn los
Objetivos de Aprendizaje logrados.
La evaluacin en la asignatura de orientacin:
El paradigma que sustenta el enfoque evaluativo en esta asignatura es evaluar para el
aprendizaje, por lo tanto se supera la idea de que calificar es sinnimo de evaluar, y toma
especial importancia el seguimiento ms cualitativo de los procesos de aprendizaje, que
van dando luces para tomar mejores decisiones pedaggicas.
Partimos de la base que el principal objetivo de la evaluacin es mejorar la calidad de los
aprendizajes tanto conceptuales, procedimentales, como actitudinales, las prcticas
tradicionales dificultarn dicho objetivo, porque ms que dar informacin sobre los
avances de los alumnos y de sus necesidades de apoyo pedaggico, se limitan a poner
notas, promedios que tienden ms bien a comparar resultados y elaborar ranking.

Programa de Estudio Orientacin - Primero Bsico. UCE- MINEDUC

Aprobado por el CNED - Octubre 2012
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Programa de Estudio Orientacin - Primero Bsico. UCE- MINEDUC
Aprobado por el CNED - Octubre 2012
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Programa de Estudio Orientacin - Primero Bsico. UCE- MINEDUC
Aprobado por el CNED - Octubre 2012

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La evaluacin para el aprendizaje se conforma como una instancia destinada a mejorar la

calidad de los aprendizajes, su sentido y propsito es aumentar las probabilidades de que
todos los estudiantes aprendan, en este aspecto la evaluacin se transforma en una
actividad formadora, que permite regular, comprender, retroalimentar y apoyar los
procesos comprometidos en el ensear y el aprender.
Por esta razn en las orientaciones pedaggicas planteadas y los instrumentos de
evaluacin que se proponen son fundamentalmente pautas de cotejo, pautas de
observacin, pautas de auto y coevaluacin, rbricas, etc., y no las tradicionales pruebas
de lpiz y papel, construidas para calificar, y que no son pertinentes para una asignatura
como la que trata el presente recurso.
Para ser eficaz y ayudar realmente a la regulacin de los aprendizajes, la evaluacin debe
basarse fundamentalmente en la autoevaluacin y el profesor debe favorecer que sean
los propios alumnos los que comprendan los criterios de realizacin de la tarea, es decir,
aquellas distinciones que permitan juzgar la calidad del producto y de las acciones que
llevan a realizarlo.

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Actividades
Actividad 1: Antes de la lectura solicite a sus estudiantes
Trabajo en grupo: El prncipe y la princesa
Discutan con su grupo y hagan un listado con las 5 caractersticas que les parece
caracterizan mejor a un prncipe y a una princesa
Prncipe

Princesa

1. ___________________________

1. ___________________________

2. ___________________________

2. ___________________________

3. ___________________________

3. ___________________________

4. ___________________________

4. ___________________________

5. ___________________________

5. ___________________________

Argumentemos
Comenten con el resto del curso lo que escribieron:

Creen que estas caractersticas corresponden a mujeres y hombres reales? Por

qu?

Creen que hay caractersticas que son solo propias de las mujeres o solo propias
de los hombres? Por qu?

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Leamos juntos
La Bella Durmiente
Hace mucho tiempo haba un rey y una reina que todos los das exclamaban:
Ay, si tuviramos un hijo!
Pero pasaba el tiempo y el ansiado hijo no llegaba.
Hasta que un da, hallndose la reina en el bao, salt un sapo del agua al suelo y le
dijo:
Tu deseo ser cumplido. Antes de que transcurra un ao traers una hija al mundo.
Lo que el sapo haba dicho se cumpli y la reina dio a luz una nia tan hermosa que el
rey no caba en s de gozo. Para celebrar el acontecimiento organiz una gran fiesta.
No slo invit a sus parientes, amigos y conocidos, sino tambin a las hadas para que
le fueran propicias a la recin nacida y le mostraran su afecto. Las hadas en aquel
reino eran trece, pero como en el palacio solamente tenan doce platos de oro para
que comieran ellas, tuvieron que dejar a una fuera de la fiesta. Esta se organiz con
todo lujo y, cuando estaba llegando al final, las hadas obsequiaron a la nia con sus
dones maravillosos. Una le dio la virtud, otra la belleza, una tercera le concedi la
riqueza, y as con todo lo que se pueda desear en este mundo. Cuando ya once hadas
haban expresado sus buenos deseos, entr de pronto al palacio la decimotercera y,
queriendo vengarse por no haber sido invitada, sin saludar ni mirar a nadie, dijo en voz
alta:
El da en que cumpla los quince aos, la hija del rey se pinchar con un huso y
morir!
Y sin decir ni una palabra ms, se dio la vuelta y abandon la sala.
Todo el mundo qued muy asustado, pero en ese momento se adelant la duodcima
hada, que todava no haba pronunciado su gracia. Y puesto que no poda anular la
mala profeca, sino solamente aminorarla, dijo:
No ser una muerte, sino un profundo sueo de cien aos en el que caer la hija del
rey.

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El rey, que deseaba a toda costa preservar a su hija querida de la desgracia, dio la
orden de que fueran quemados todos los husos del reino.
La joven fue creciendo y en ella se cumplieron todos los dones otorgados por las
hadas, pues era bella, discreta, cordial y comprensiva, de tal manera que todo aquel que
la vea, la quera inmediatamente. Sucedi que justo en el da en que cumpla los quince
aos, los reyes no se encontraban en casa y la muchacha se qued sola en el inmenso
palacio. Se puso a escudriar todos los rincones, mir todas las habitaciones y cmaras
que quiso y lleg finalmente a los pies de una vieja torre. Subi lentamente la estrecha
escalera de caracol hasta llegar ante una pequea puerta. En la cerradura haba una llave
oxidada, y apenas le dio la vuelta la puerta se abri. La princesa pudo ver que en el
pequeo cuarto se hallaba sentada una vieja que tena en sus manos un huso con el que
hilaba hacendosamente su lino.
Buenos das, anciana abuelita dijo la hija del rey. Qu haces?
Estoy hilando contest la vieja meneando la cabeza.
Qu cosa es eso que salta tan alegremente? pregunt la muchacha, cogiendo el
huso y queriendo tambin hilar.
En cuanto toc el huso, se cumpli el conjuro y la princesa se pinch en el dedo con
l. Apenas sinti el pinchazo, cay sobre la cama que all haba y se sumi en un
profundo sueo. Y ese sueo se extendi por todo el palacio; el rey y la reina, que
acababan de llegar y haban entrado en el saln real, cayeron dormidos, y con ellos toda
la corte. Se durmieron tambin los caballos en el establo, los perros en el patio, las
palomas en el tejado, las moscas en la pared, e incluso el fuego que chisporroteaba en el
fogn enmudeci y se durmi, y el asado dej de asarse. El cocinero que quera tirarle de
los pelos al pinche, porque haba tenido un descuido, lo dej y se durmi. El viento se
calm en los jardines y en los rboles delante del palacio ya no volvi a moverse una hoja
ms.
Alrededor del palacio comenz a crecer un gran seto de espinos que cada da se
haca ms grande y que finalmente cubri todo el palacio; y luego creci por encima de
los muros de tal manera que del palacio no poda verse nada, ni siquiera la bandera que
ondeaba sobre el tejado. Por el pas se extendi entonces la leyenda de la Bella
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Durmiente del Bosque, que as llamaban a la hija del rey, y de tiempo en tiempo llegaban
hijos de reyes e intentaban penetrar en el castillo abrindose paso a travs del seto de
espinas. Pero no era posible, pues las espinas los sujetaban como si tuvieran manos, y
los jvenes quedaban all prendidos, sin poder liberarse, y moran de una muerte atroz.
Pasaron as muchos aos, hasta que lleg un prncipe al pas y oy a un anciano
hablar del seto de espinas y afirmar que detrs deba haber un palacio en el cual la
maravillosa hija del rey, llamada la Bella Durmiente, dorma desde haca cien aos, y que
con ella dorman tambin el rey y la reina y toda la corte. Este prncipe saba tambin, por
su abuelo, que muchos otros hijos de reyes haban venido hasta all para intentar llegar al
palacio atravesando el seto de espinas, pero que se haban quedado prendidos entre las
espinas y haban tenido un triste final. A esto dijo el joven:
No tengo miedo, yo quiero entrar y ver a la Bella Durmiente.
El buen anciano trat de hacerlo desistir de su empeo, pero el joven no hizo caso
alguno de sus palabras.
Haban transcurrido ya los cien aos, y haba llegado el da en que la Bella Durmiente
tena que despertar. Cuando el hijo del rey se aproxim al seto de espinas, no vio sino
grandes y hermosas flores que se hacan a un lado por s mismas y lo dejaban avanzar
sin hacerle el menor dao. Cuando hubo pasado, volvieron a transformarse en seto. En el
patio del palacio vio a los caballos y a los perros de caza de piel manchada tumbados,
durmiendo; en el tejado estaban las palomas, que haban escondido la cabeza bajo el ala.
Y cuando entr por fin en el palacio, las moscas dorman en la pared, el cocinero en la
cocina tena todava la mano estirada, como si quisiera agarrar al pinche, y la sirvienta
estaba sentada ante el gallo negro que tena que desplumar. Sigui adelante y vio en el
saln a todos los miembros de la corte tumbados y durmiendo, y desplomados en el trono
estaban durmiendo el rey y la reina. Sigui avanzando el prncipe, y por todas partes era
tan profundo el silencio que poda or su propia respiracin; finalmente lleg a la torre,
subi y abri la puerta del pequeo cuarto en que dorma la Bella Durmiente.
All yaca ella, y era tan hermosa que el prncipe no pudo apartar la mirada. Se inclin
y le dio un beso. Cuando le roz los labios con el beso, la Bella Durmiente abri los ojos,
se despert y lo mir dulcemente. Luego descendieron juntos, y el rey se despert y la

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reina tambin y lo mismo toda la corte, y se miraban unos a otros con ojos atnitos. Y los
caballos se levantaron en el patio, los perros de caza saltaron meneando el rabo, las
palomas en el tejado sacaron la cabeza de debajo del ala, miraron a su alrededor y
volaron en direccin al campo; las moscas siguieron arrastrndose en la pared; el fuego
en la cocina se enderez y llame e hizo la comida; el asado comenz de nuevo a asarse,
y el cocinero le dio al pinche una bofetada que lo hizo gritar, y la sirvienta desplum al
gallo. Y se celebr la lujosa boda del hijo del rey con la Bella Durmiente, y vivieron felices
hasta el fin de sus das.
Hermanos Grimm. La Bella Durmiente. En: Cuento contigo, Tomo II. Santiago:
Centro de Estudios Pblicos, 2004.

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Actividad 2: Despus de leer indique a sus alumnos las siguientes instrucciones

Profundicemos la lectura
1. Cmo eran la princesa y el prncipe? Descrbelos fsica y psicolgicamente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. La princesa y/o el prncipe se parecen en algo a ti, en qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. La princesa y/o el prncipe, qu diferencias tienen contigo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Te gusta esta historia o no? Explica tus razones.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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3. Crees que las parejas, una vez que se enamoran, viven felices para siempre? Por
qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Qu se necesita para que una relacin se mantenga en el tiempo?, basta sentirse
enamorado?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Cmo deben tratarse dos personas que se quieren?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Qu cosas NO se deben hacer a la persona que amas?Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Actividad 3: Reflexiona, comenta, comparte y decide

Cules son las caractersticas que debera tener una pareja ideal?
En el recuadro se presentan un listado de caractersticas que podra tener una pareja
ideal, selecciona las tres que te parezcan ms importantes y escrbelas.

Se respetan mutuamente.
Se apoyan mutuamente.
Son generosos el uno con el otro.
Tienen intereses comunes.
Tienen los mismos principios.
Resuelven los problemas conversando.
Confan el uno en el otro.
Son honestos el uno con el otro.
Comparten tanto las penas como las alegras.
Se critican de manera respetuosa, constructiva, con el nimo de mejorar juntos.
Se cuidan mutuamente, tanto en trminos fsicos como psicolgicos.

Las tres caractersticas que me parecen ms importantes son:

1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________

Argumentemos
Comenten con el resto del curso lo que escribieron y discutan sobre las razones que
tuvieron para escoger esas tres caractersticas y no otras.

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Evaluacin del docente

El alumno:

NO

Lee y escucha el cuento con atencin

Responde las preguntas oralmente y las comenta con sus
compaeros, respetando las intervenciones y opiniones de los otros.
Puede hacer comparaciones de s mismo con los personajes del
cuento
Reflexiona y decide tres caractersticas que debe tener una pareja
para mantenerse juntos en el tiempo.
Reflexiona y establece relaciones y comparaciones entre lo que
relata el cuento y las circunstancias de las parejas en la vida real.
Cuando responde indica sus razones, da argumentos.

Pauta de autoevaluacin para el nio o nia

Indicadores

No

Pude escribir cosas que me diferencian o que son semejantes en

relacin al prncipe y/o la princesa, es decir, me compar con los
personajes.
Escuch y le el texto con atencin.
Coment oralmente mis respuestas, dando mis argumentos y
escuchando a mis compaeros con respeto y atencin.
Pude indicar las tres caractersticas principales que segn mi
opinin debe tener una pareja ideal, expliqu mis razones,
argument.

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Bitcora de aprendizaje
Qu fue lo ms importante que aprend en esta actividad?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cmo aporta, qu importancia tiene para mi vida diaria y futura?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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Ms recursos en educarchile:

1. Apoyo de los padres para alcanzar los objetivos de aprendizaje y formacin

de tus alumnos:
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=202474#
arriba
2. Recurso que trabaja sobre la toma de conciencia de los sentimientos y
emociones que explican las distintas maneras de reaccionar. Favorece que
los estudiantesaprendan a reconocer lo que sienten, sobre la base de
expresar

mostrar

sus

emociones

de

manera

adecuada.

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/apoyo_emocional/Docentes/
16%20reconocimiento%20y%20expresion%20de%20emociones%20EB%2
0Las%20caritas%20de%20emociones%20FINAL.pdf
3. La nueva estrategia de educacin sexual
http://ww2.educarchile.cl/PORTAL.HERRAMIENTAS/autoaprendizaje/printe
r-100790.html
4. Recurso que trabaja la relevancia de promover la formacin socioafectiva
de los estudiantes. Hoy en da las dimensiones ticas y socio afectivas son
fundamentales para una formacin integral.
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=215536
5. Cmo y cunto afectan las emociones y las relaciones el aprendizaje.
Taller para profesores.
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=215536
6. Recurso:

Mirando

mis

emociones,

valores

acciones

En el siguiente recurso, la actividad consiste en que los estudiantes

trabajen identificando algunas formas de actuar, sus valores, emociones y
las consecuencias que subyacen a las propias conductas; adems de
comprender las conductas, movilizadas por emociones y valores de otros.
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=215536

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Bibliografa

Acevedo, C, NorabuenaR, Sebes J, Torres R, Valdebenito M. Vctor Jara, obra musical completa. 2
edicin 1999, Santiago de Chile. LOM Ediciones, Fundacin Vctor Jara.

MILICIC, N. (2001). Creo en ti: la construccin de la autoestima en el contexto escolar. Santiago:

Lam.

Veas, J. y Cid, E. (1995) Bases psicolgicas para la educacin del escolar bsico. Santiago: Facultad
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Bases Curriculares de Orientacin, 5 Bsico. Unidad de Currculum y Evaluacin, 2013. MINEDUC

MART, Jos. Ideario Pedaggico, Editorial pueblo y educacin, Cuba. 1997

Cspedes, A. (2010). Educar las emociones. Educar para la vida. Santiago: Vergara.

Cspedes, A. (2010). El estrs en nios y adolescentes. Santiago: Vergara.

SAVATER, Fernando. El valor de Educar. Editorial Ariel, Barcelona.1997.

VILLASECA, Mara de los ngeles REBOLLEDO. Ideas para introducir los Derechos Humanos en el
aula. Edicin INDH. Impresin Maval. 2012.

Daz, C.; Bordador, C. y Barcel, N. (2009) Simpln; un amigo diferente. Santiago: Munido.

Sitios Web consultados:

http://www.educarchile.cl

http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query&t_busca=1&results&search=
1&dis=0&category=1

www.curriculumenlineamineduc.cl

http://www.educarchile.cl/medios/20020724160733.pdf

www.youtube.com/watch?v=gkWbzqe2l-Q

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