Per Ayacucho
Per Ayacucho
Per Ayacucho
Huanta
La Mar
Huamanga
Cangallo
Vilcashuamn
Vctor Fajardo
Proyecto Educativo
Huancasancos
Sucre
Regional
Lucanas
Parinacochas
PER-A
Proyecto Educativo Regional
Paucar del
Sara Sara
Indice
Indice
03
Presentacin
07
08
11
12
CAPTULO I:
1.
2.
3.
4.
CAPTULO II:
1.
2.
6.
PER-A
6.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
CAPTULO IV:
1.
2.
3.
4.
5.
Problemas
Potencialidades
CAPTULO III:
1.
2.
3.
4.
5.
Pgina
POLTICAS EDUCATIVAS
CAPTULO V:
ANEXOS
SEGUIMIENTO Y MONITOREO AL
CUMPLIMIENTO DE LAS POLTICAS DEL PER-A
17
19
22
44
49
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Presentacin
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Debe, entonces, tomarse en cuenta la existencia real de grupos tnicos diferenciados -que
necesitan una educacin diferenciada para fortalecer su identidad- y la demanda educativa de
las poblaciones urbanas populares, cuya especificidad propia est orientada a la necesidad de
aprender cdigos y formas de comportamiento que les permita incorporarse crticamente en
el contexto mayor de la cultura urbana, sin dejar de preservar y desarrollar su identidad.
Las situaciones hasta aqu descritas estn consideradas en el contexto condicionante del PERA, documento que constituye una propuesta de cambio educativo en el proceso de
construccin de una sociedad democrtica, que nos permita a todos y todas, a travs de la
educacin, vivir en equidad, dilogo intercultural y justicia, de manera autnoma y solidaria. As
pues, el reto mayor que debern asumir el Gobierno Regional y las UGELs, NECs (Ncleos
Educativos Comunales), Redes Educativas, Instituciones Educativas y la DREA, en
coordinacin permanente con el CER-A (Consejo Educativo Regional de Ayacucho) y la
sociedad civil, ser el de garantizar espacios de dilogo e incidencia para implementar, ejecutar
y monitorear las polticas del PER-A.
El Gobierno Regional, la Direccin Regional de Educacin de Ayacucho y el Equipo Impulsor
del PER-A agradecen a las instituciones como Foro Educativo, UNICEF, NERA, TAREA, Visin
Mundial y profesionales, autoridades locales, provinciales y organizaciones sociales de la
regin, por su apoyo en el proceso de construccin del PER-A, con la esperanza de alcanzar
cambios educativos significativos con miras a una educacin de calidad para todos y todas.
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CAPTULO I
LA EDUCACIN QUE QUEREMOS
PARA AYACUCHO
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1.
El Proceso Educativo en
Ayacucho durante el
Siglo XX
1. Jefrey Gamarra Carrillo, Investigador de IPAZ y docente de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga .
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2.
Porqu un Proyecto
Ayacucho
s en este devenir histrico que se inscribe el PER-A, el cual busca fortalecer la educacin
pblica gratuita en concordancia con la realidad, posibilidades y recursos regionales, a
fin de superar las desigualdades promoviendo la inclusin, la reflexin crtica, el dilogo
y las relaciones interculturales y bilinges. Y es que Ayacucho necesita de un modelo educativo
que responda a su realidad y contribuya al desarrollo integral de la persona y al desarrollo
econmico social de la regin, que nos permita definir un perfil de mujer y de hombre que
compondrn la comunidad ayacuchana que deseamos, para que la regin se desarrolle
autnomamente.
Por ello, el PER-A se hace necesario como el instrumento rector de la gestin y la planificacin
de los procesos educativos, para alcanzar los objetivos propuestos en las polticas educativas
regionales, a partir de la promocin y la participacin activa y comprometida del Estado y la
sociedad civil. Como poltica regional, busca orientar y comprometer acciones para el cambio
educativo, generando acuerdos con el Gobierno Regional, la DREA, el CER-A, los organismos
descentralizados, las instituciones, los medios de comunicacin, las redes y la sociedad civil
organizada.
Las polticas propuestas en el PER-A orientarn los cambios educativos de los prximos quince
aos, convirtindolos en viables, evaluables y diversificables segn las potencialidades,
capacidades y necesidades de cada lugar. Este documento se convierte tambin en un
instrumento de anlisis y dilogo permanentes, integrando a docentes, padres y madres de
familia, estudiantes, agentes de la produccin, representantes de organismos gremiales,
organizaciones religiosas y polticas, instituciones pblicas y privadas operantes, medios de
comunicacin, frentes regionales y partidos polticos de la comunidad ayacuchana, para la
promocin de la transformacin de la educacin en la regin.
Esta transformacin no sera completa si no se contemplara el tema confesional. En los centros
de educacin estatales, la ODEC participa en la autorizacin de docentes de la asignatura de
Religin, de conformidad al convenio entre el Estado Peruano y el Vaticano. Si bien la Iglesia
Catlica tiene una reconocida presencia no slo en el espacio educativo, sino en el quehacer
nacional durante ms de cuatrocientos aos, debe considerarse que, en atencin al derecho a
la libertad de cultos, es pertinente brindar similares espacios en la regin a las Iglesias
Evanglicas, las que durante las ltimas dcadas han mostrado una importante y creciente
presencia. En ambos casos, los cursos deberan estar orientados a la perspectiva de una
educacin en valores.
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3.1.
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Ahora bien, existe una estrecha relacin entre desigualdad social y desigualdad educativa. Y es
que la exclusin social es una constatacin cotidiana vigente en nuestra sociedad, la que no slo
significa pobreza, sino tambin barreras para el ejercicio de derechos fundamentales como el
acceso a la educacin, a la salud, a los avances de la tecnologa, a la participacin en la toma de
decisiones, al reconocimiento de la diversidad sociocultural. Entonces, el ideal social de la
equidad es irrenunciable en el marco de la concepcin del Desarrollo Humano, pues debe
buscarse que progrese cada uno y cada una al tiempo que progresan todos y todas, como
condicin de una sociedad justa.
Basndonos en los fundamentos aqu planteados, sobre todo en la historia de violencia y
postergacin vivida en Ayacucho desde antes del conflicto armado, y en el proceso de
descentralizacin y de construccin de una autonoma poltica y econmica regional, debemos
manifestar nuestro deseo de una educacin como derecho para todos y todas. Pero no se trata
de una educacin a secas, sino de una que sea pblica y gratuita, que garantice el acceso, la
permanencia y culminacin de la escolaridad, con un Estado que asuma la responsabilidad del
financiamiento necesario y garantice el derecho y el soporte tcnico pedaggico para una
buena educacin, que sea pertinente y logre las capacidades bsicas para la vida como son el
desarrollo del pensamiento crtico, del pensamiento creativo, de la capacidad de solucin de
problemas y de toma de decisiones.
Debe ser tambin una educacin eficiente, es decir, no til solamente para el ingreso a la
universidad, sino para muchas otras opciones de la vida social, pues se requieren personas con
competencias, herramientas y aprendizajes bsicos. Una educacin que sea validable al
generar competencias en el aspecto social.
Es necesario que sea tambin una educacin basada en la inclusin, es decir, que ponga nfasis
5. Levisley seala la importancia de alentar la introduccin de los valores en el proceso educativo para enfrentar los crecientes problemas de violencia juvenil
dentro y fuera de las instituciones escolares, la dependencia de las drogas, el embarazo o la paternidad precoz, as como los bajos niveles de participacin
ciudadana de la gente joven.
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2.
Visin de la
Educacin Regional
al 2021
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CAPTULO II
LA EDUCACIN EN AYACUCHO, PROBLEMAS
Y POTENCIALIDADES
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LA EDUCACIN EN
AYACUCHO
PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES
a regin Ayacucho comprende cuatro espacios diferenciados: la zona norte (el rea
serrana de las provincias de Huanta, La Mar y Huamanga), la zona del VRAE o valle del
Ro Apurmac y Ene (zona selvtica de las provincias de La Mar y Huanta). Ambas zonas
albergan a aproximadamente el 62% de la poblacin regional. Tambin estn la zona centro
(las provincias de Cangallo, Vctor Fajardo, Vilcashuamn, Huancasancos), donde vive el 21%
de la poblacin ayacuchana, y la zona sur (las provincias de Sucre, Lucanas, Parinacochas,
Pucar de Sara Sara), con el 17 % del total de la poblacin regional6.
El PBI de Ayacucho tiene como base la agricultura, la construccin y los servicios
gubernamentales; en cambio, las actividades industriales y mineras apenas alcanzan el 11% de
aquel. La agricultura y la ganadera son las actividades econmicas ms importantes, en tanto
brindan empleo a un 60% de la PEA7. Mientras, en la provincia de Huamanga el sector de
servicios absorbe un 52.6% de la PEA.
Segn el Informe de Desarrollo Humano del PNUD/Per 2005, Ayacucho tiene un ndice de
Desarrollo Humano de 0.50 y ocupa el vigsimo lugar en el ranking del total de departamentos
del pas, con una esperanza de vida de 67 aos, un alfabetismo del 71,8 %, una matrcula
secundaria al 75,5 %, logros educativos del orden del 74,3% y un ingreso familiar mensual de
18,4 nuevos soles8.
Segn datos del Ministerio de Educacin, la poblacin escolar matriculada en la regin de
Ayacucho, en educacin bsica, para el 2005, era de 215,981 alumnos en total, incluyendo el
nivel escolarizado y no escolarizado; el nmero de docentes era de 10,611 en 2,669
instituciones educativas de Inicial, Primaria, Secundaria, Especial, Primaria de Adultos y
9
Secundaria de Adultos .
En este contexto, existen problemas que influyen considerablemente en la educacin regional.
Pero, adems de ellos, es importante tambin tomar en cuenta las potencialidades de la regin,
temas que desarrollamos a continuacin.
6.
7.
8.
9.
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1. Problemas
1.1.
Ayacucho fue escenario central del conflicto armado interno en el pas. En el Informe Final
de la CVR (2003) se estima en 69,280 personas las vctimas durante el conflicto armado
interno producido durante el perodo 1980-2000, el 40% de las cuales se concentr en el
departamento de Ayacucho. Asimismo, la CVR constat que existi una notoria relacin
entre la situacin de pobreza y la exclusin social, con la probabilidad de ser vctima de la
violencia. El 75% de las vctimas tenan el quechua y otras lenguas nativas como idioma
materno, el 79% viva en zonas rurales, cifras que muestran la gravedad de las
desigualdades socioeconmicas y de las brechas de ndole tnico-cultural, las que an
prevalecen en el pas.
La violencia contra las personas se produjo de manera indiscriminada sin diferenciar entre
adultos, adultas y nios y nias; existen 2,952 casos de crmenes y violaciones que
vulneraron los derechos de los nios y nias, cometidos por agentes del Estado y los grupos
10
alzados en armas . De acuerdo con los testimonios recogidos por la CVR, el 13.1 % de las
desapariciones forzadas fue perpetrado contra personas menores de 18 aos de edad. Y
del total de personas muertas durante el perodo del conflicto armado interno, el 12.06%
corresponde a menores de 18 aos de edad. De ellos, el 42.20% son ejecuciones
11
realizadas por el Estado .
Si bien el PCP-SL no tuvo una estrategia sistemtica dirigida a atacar a los nios y nias por el
hecho de serlo, los asesinatos, torturas, tratos crueles, inhumanos o degradantes y la
violencia sexual, se presentaron de manera indiscriminada. Tales crmenes se perpetraban
contra todas y todos aquellos que no estaban de acuerdo con las ideas del PCP-SL, sin
importar la edad que tuviesen, en especial en las zonas de Ayacucho, Huancavelica,
Hunuco y Junn. Asimismo, hacia 1995, se estimaba que 4,000 nios y nias formaban
parte de los Comits de Autodefensa12. La tradicin autoritaria en las instituciones
educativas, expresada en acciones militarizadas como son los desfiles, los castigos y
abusos, entre otros, no hacen ms que reproducir condiciones previas al conflicto armado
interno.
En mltiples casos, como en los pueblos y comunidades campesinas de Totos (Cangallo),
Cayara (Fajardo), Oronccoy (La Mar), Aranhuay, Tircos, Putis, Hualla, (Huanta), los locales
escolares fueron utilizados como cuarteles de los destacamentos de las FF.AA. durante el
conflicto armado interno. La escuela, en estos casos, pas a ser lugar de torturas y de
ejecuciones extrajudiciales. Ello signific un trastocamiento en el imaginario del
estudiantado y de la poblacin en relacin a la funcin de estos espacios de aprendizaje, de
10 .
11.
12.
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Desplazamientos humanos
Ayacucho ha sido a lo largo de su historia una regin expulsora de poblacin, debido a las
escasas posibilidades que brinda para realizar los proyectos de vida de sus pobladores y
pobladoras. Sin embargo, especficamente, la ciudad capital sufri un proceso poltico de
impacto poblacional relevante durante la dcada de 1980, pues el conflicto armado interno
oblig a miles de familias rurales al desplazamiento forzado hacia la ciudad, a vivir en
condiciones de precariedad.
Algunas cifras registradas por la Mesa Nacional sobre Desplazamiento13, nos muestran la
importancia social de la migracin del campo a la ciudad, lo que increment
14
sustantivamente la poblacin de la ciudad de Ayacucho entre los aos 1981 y 1993 con
consecuencias socioculturales, fundamentalmente en la recomposicin de un porcentaje
significativo del alumnado ayacuchano. En dicho periodo, 18,048 familias (73,996
personas) se desplazaron en el interior del departamento, bsicamente a ciudades como
Ayacucho, Huanta, Tambo, San Francisco, entre otras. Entre los aos 1980 y 2000, la
mayora de los Asentamientos Humanos de la periferia de la ciudad de Ayacucho duplic su
poblacin. Dicha poblacin estuvo conformada por poblaciones desplazadas del rea rural
de las provincias del interior de la regin las que llegaron a constituir ms de 60 nuevos
15
asentamientos entre los aos 1980-95 .
Al mismo tiempo, 17,952 familias (82,579 personas), se desplazaron fuera del
departamento, principalmente a los distritos de San Juan de Lurigancho, Canto Grande,
Pamplona, Huachipa y Vitarte, en Lima, y a los departamentos de Ica (Ica, Nazca y Palpa) y
Huancayo (distrito de El Tambo).
13.
14.
15.
23
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1.3.
Los periodos de mayor desplazamiento poblacional fueron entre 1983 y 1984, y entre
1988 y 1989. Ambas pocas corresponden a los de mayor intensidad del conflicto armado
interno en la regin. La prdida de referentes familiares y comunales que produjo el
desplazamiento a una ciudad que tampoco ofreci nuevos referentes institucionales
(excepto las iglesias evanglicas), se expresa en parte en el fenmeno social de las pandillas,
cuyos ms de mil integrantes en la ciudad de Ayacucho tienen edades que fluctan entre los
8 y los 30 aos, constituyendo la mayora de ellos adolescentes y jvenes de entre 15 y 20
16
aos . En su mayor parte, estos jvenes pandilleros y pandilleras, que ven en sus
agrupamientos transitorios refugios o espacios donde expresan su malestar, no han sido
afectados directamente por el conflicto armado interno, pero s por sus adversas
consecuencias econmicas y sociales. El consumo de alcohol y drogas es el principal
estimulante directo de sus actos de violencia y delincuencia.
1.4.
El analfabetismo
Otro de los problemas en nuestra regin es el analfabetismo. Aunque, por otro lado, debe
notarse que el analfabetismo rural disminuy entre 1981 y 1993, de acuerdo con las cifras
oficiales del INEI, de 96,033 analfabetos y analfabetas rurales llegaron a ser 62,516, debido
principalmente al desplazamiento de miles de familias del campo a la ciudad, en el contexto
del conflicto armado interno. As, en el mismo lapso, en el rea urbana de Ayacucho, el
nmero de analfabetos y analfabetas se increment de 27,677 en 1981 a 30,371 en 1993.
Es interesante notar que, en el mismo lapso intercensal, el porcentaje de mujeres
analfabetas disminuye; as, en el rea urbana, de 40,4% en 1981 baja a 32,0% en 1993 y, en
el rea rural, de 73,5% a 59,2%. En la poblacin masculina, la disminucin es menor en
ambas reas.
Sin embargo, el problema va en aumento. Si en 1981 haban 123,710 analfabetos y
analfabetas en el departamento y 92,887 en 1993, para el 2005 ya constituan el 22.31% de
una poblacin de 619,338 habitantes17. An as, no se puede negar que existen esfuerzos
para reducir la tasa de analfabetismo. En el 2004, la DREA atendi a 5,743 personas, de las
que fueron alfabetizadas 1,687 (el 29.4%) y, en el 2005, de 8,404 participantes se logr
alfabetizar a 2,938 (34.9%). Asimismo, en los dos ltimos aos se observa la participacin
de docentes en experiencias de alfabetizacin, siendo posible tambin, segn las normas,
una articulacin de los alfabetizados y alfabetizadas al primer grado de Primaria. De otro
lado, no existen sistematizaciones e indicadores claros de la eficacia de las estrategias
metodolgicas en las experiencias de alfabetizacin, siendo el promedio de logro de las
metas DREA en los aos 2004 y 2005 el 32.15%. Para el 2006, la DREA ha planificado
alfabetizar a 3,985 iletrados e iletradas.
16.
17.
PER-A
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Proyecto
Educativo Regional
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1.5.
Segn una investigacin reciente del MIMDES sobre la violencia familiar (2005) , de un
total de 1,046 mujeres encuestadas en las provincias ayacuchanas de Vilcashuamn, La Mar,
Huanta y Huamanga, el 82% ejerce algn tipo de violencia fsica contra sus hijos e hijas, un
5% usa formas muy severas como golpes de puo o con objetos contundentes, o inflinge
cortes; el 76% usa el chicote como la mejor manera de corregir a sus hijos e hijas.
La violencia familiar en Ayacucho se reproduce como una cadena, donde la ms afectada es
la mujer; el Centro de Emergencia Mujer de Huamanga atendi de enero 2002 a octubre
2005 un total de 2429 casos de violencia familiar y sexual, de los cuales el 91.89% son
mujeres y el 8.11% varones. De los 387 casos de nios, nias y adolescentes atendidos por
algn tipo de violencia intrafamiliar o abuso sexual, el 12.66% (49 casos) tienen hasta 5
aos. El 35.66% (138 casos) tienen entre 6 y 11 aos, mientras el 51.68% tiene entre 12 y
19
17 aos (200 casos) .
En el mencionado informe del MIMDES se refiere que entre 70 y 80% de padres y madres
de familia maltratan a sus hijos e hijas, porcentaje de incidencia que alcanza el 83.9% si la
madre vivi en zonas afectadas por la violencia. Tambin se informa que la tendencia a la
violencia familiar es inversamente proporcional al grado de instruccin y que las mujeres
que tienen un segundo compromiso maltratan ms a sus hijos e hijas que las que estn en su
primero (87,5% y 80,4%, respectivamente). Pero tal vez la variable independiente ms
importante es la del antecedente familiar, es decir, las mujeres que sufrieron maltratos en
su niez son ms propensas a maltratar a sus hijos e hijas que las que no lo sufrieron.
1.6.
Eduardo Zamora (2001) afirma que el castigo se basa en reglamentos internos, pero en la
prctica se sujeta a la arbitrariedad y el abuso de docentes, directivos y auxiliares
educativos. As, existen docentes que aplican castigos que atentan contra la dignidad de los
alumnos y las alumnas, algo prohibido por ley. Y es que, afirma el autor, la cultura del
maltrato ha marcado las relaciones educativas.
18.
19.
Programa de Lucha Integral contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho (PILVFyS). MIMDES Cooperacin Belga, Ayacucho, Noviembre 2005.
Ibid
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De otro lado, para Rosa Mara Torres (2005) la escuela an mantiene un carcter rutinario,
memorstico, dogmtico, alejado de la realidad, que no est pensada desde la perspectiva
de quienes aprenden, sino de quienes ensean, administran y deciden en los distintos
niveles y modalidades educativas. Por eso se evidencia el peso tradicional de la
administracin sobre la pedagoga, la fuerte jerarquizacin y centralizacin de los sistemas
escolares y la tendencia a replicar este esquema centralizador an en procesos de
descentralizacin, la desatencin a la demanda educativa, a la consulta ciudadana y al
auscultamiento de necesidades de aprendizaje de la poblacin como insumos
fundamentales para el diseo y desarrollo curricular permanentes.
Adems de la tradicin autoritaria de la educacin, en esta desatencin a la demanda
operan varios sesgos discriminatorios: no tener (ser pobre), no saber (ser alumno o
alumna) y no merecer respeto (ser nio, nia, joven o bien adulta o adulto analfabeto). La
alfabetizacin y la educacin de adultos, por lo general, siguen siendo tratadas por el molde
de la educacin escolar. Muy diferente sera el sistema escolar si prestara atencin a las
necesidades y aspiraciones de nios, nias, adolescentes y jvenes, no slo en cuanto a
contenidos y mtodos, sino tambin a espacios, horarios, relaciones, rutinas, etc. As pues,
muy diferentes son, de hecho, los programas e instituciones educativas que ponen
genuinamente a los alumnos y alumnas en el centro de la atencin. Las prcticas
autoritarias en las instituciones educativas se expresan en la enseanza memorstica y
acrtica, en el castigo fsico a los y las estudiantes, a travs de mensajes como: cllate,
copia, repite, memoriza. Se premia la sumisin, se desvaloriza la autonoma.
1.7.
Lucy Trapnell y Eloy Neyra (2004), citando a Chirinos 2001, refieren que el quechua est
presente en las 24 regiones del pas, siendo las de Apurmac (76,6%), Ayacucho (70,6%),
Huancavelica (66,5%), Cusco (63,2%) y Puno (43,2%) las de mayor presencia relativa. Sin
embargo, se hace evidente un exiguo compromiso de los actores educativos y sociales en
el uso y ejercicio de la lengua quechua y ashaninka y, por ende, la poca o nula motivacin e
identificacin de las y los jvenes adolescentes con el tema cultural y el uso de la lengua
materna en el entorno escolar y en la comunicacin cotidiana.
En Ayacucho se asumen las lenguas locales como parte de la cultura propia, pero las y los
actores educativos no conocen ni reconocen la funcin del lenguaje como fundamental en
el proceso de desarrollo intelectivo del nio sobre todo en los primeros aos de vida- ni
en el proceso de construccin del conocimiento. En los talleres descentralizados del PERA, entre los problemas ms saltantes respecto al uso de lenguas se identificaron la falta de
un diagnstico etnogrfico y educativo del uso de lenguas y la cultura en los colegios, de
estrategias metodolgicas de la enseanza y el aprendizaje, del acceso a la lecto-escritura
en lengua materna y castellano, el desinters o rechazo por parte de los padres y madres de
familia respecto a la enseanza en la lengua materna y la existencia de docentes
castellanohablantes asignados a zonas quechuahablantes o de lenguas amaznicas.
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Por otro lado, la propia escuela juega un rol fundamental como reproductora de un sistema
que, para afirmarse, tiene que negar lo andino y favorecer lo ajeno. En la escuela hay un uso
oral de las lenguas maternas y del castellano, pero esto se observa ms en las actividades
informales que en el ambiente de trabajo pedaggico y, aunque los nios y nias suelen
dirigirse indistintamente en quechua o castellano al o a la docente, se observa que son los
nios y nias los que usan ms su lengua materna.
Asimismo, es sabido que temas como analfabetismo, aos de escolaridad, dficit de
atencin, repitencia, retiro, desercin, desaprobacin, entre otros aspectos, reflejan la
inequidad en el sistema educativo con respecto a los menores en las reas rurales y, en
particular, a los de lengua materna nativa, donde adems se nota el sesgo de gnero20. Las
mediciones de rendimientos escolares en las reas de Comunicacin Integral y Matemtica
muestran la inequidad existente con relacin a los y las menores que hablan lenguas nativas,
en particular con los y las monolinges. Asimismo, la estrategia de intervencin de los
programas y proyectos de educacin intercultural y bilinge se implementa desde una
posicin culturalmente hegemnica, lo que contradice los principios democrticos a los
que alude el concepto de interculturalidad.
As, se mantiene una visin instrumental de la participacin comunal, centrada en su aporte
en mano de obra y no en su participacin en el proceso educativo, como en parte ocurre en
algunas comunidades rurales de la provincia de Lucanas; no se compatibiliza el tiempo de
intervencin (financiamiento) con el tiempo de desarrollo de los programas o proyectos
(ritmo de desarrollo de la comunidad); la EIB se plantea como alternativa educativa slo
para indgenas, por ende, es excluyente y focalizada; el enfoque intercultural suele ser
discursivo y no se traduce en estrategias concretas aplicadas al desarrollo de los procesos
curriculares; el tiempo de capacitacin a docentes y especialistas es limitado y aunque
somos conscientes de que ello no resuelve los problemas de formacin docente, las
capacitaciones debieran prever productos finales para ser aplicados en el aula, teniendo en
cuenta su entorno social, econmico y cultural, as como sus recursos inmediatos. Adems,
los equipos de especialistas son muy reducidos en nmero, afectando la eficiencia de los
procesos de monitoreo y evaluacin, dando lugar a la exclusin de la comunidad en este
proceso. Finalmente, la llamada promocin comunal termina convirtindose en ferias
folclricas que no logran el objetivo de la propuesta.
La inversin en EIB no ha sido poca, sin embargo, no se cuenta con informacin
sistematizada y socializada de sus resultados por parte de la DINEBI (Direccin Nacional
de Educacin Bilinge). Una de las preocupaciones que debemos hacer nuestras es la falta
de voluntad poltica, no basta invertir sino conocer los resultados; creer que la EIB es una
opcin que va ms all de lo folclrico.
A todo ello debe agregarse el factor constituido por la constante movilidad y traslados,
pues con frecuencia la administracin educativa traslada docentes entrenados a zonas no
20.
MED-Secretaria de Planificacin Estratgica 2003, Ramrez 2003, Espinosa y Torreblanca 2003: 5, cuadros 5.1, 5.2)
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Lucy Trapnell y Eloi Neyra Situacin de la Educacin Intercultural Bilinge en el Per, Lima, junio 2004.
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Madeleine Ziga seala que la percepcin de los actores es que la escuelas y el espacio
para aprendizajes estn desligados de la cotidianidad, el lugar donde se recibe informacin
y se exigen conocimientos poco integrados o que no llegan a comprenderse por su
desvinculacin con la cultura local, rural o urbana. De all la necesidad de memorizarlos,
recitarlos, sin cuestionarlos. En este sentido, los nios y las nias son incorporados a un
sistema que desarticula su proceso de socializacin en tanto la escuela les impone formas
de comportamiento y aprendizaje que desestructuran su pensamiento, su cosmovisin y,
por ende, su autoestima; son forzados a la castellanizacin, lo que les demanda un enorme
esfuerzo y los niveles de frustracin generan en ellos sentimientos de subvaloracin
personal y cultural.
Si bien sabemos que los mbitos de aprendizaje no son lugares fijos y exclusivos, sino que
tambin lo son otros espacios como los familiares o los comunales, por lo cual el hecho
mismo de participar desde nios y nias en las actividades productivas agropecuarias,
rituales y fiestas, se convierte en una forma de aprender participando, al mismo tiempo
sucede que cuando se pregunta si los saberes de la escuela son los de la comunidad, la
preocupante respuesta es que eso sirve para que no sea como nosotros23. Y es que
muchas instituciones educativas viven aisladas de la comunidad, existen
independientemente de los problemas que los afectan en su conjunto; del mismo modo,
las comunidades se acercan poco a la escuela.
22.
23.
Madeleine Ziga. Estado del Arte en Educacin en la Regin de Ayacucho 1993-2003. NERA/ Foro Educativo (2004).
Elmer Aliaga Apastegui Contenidos Culturales y Construccin de Saberes en las Comunidades de Colca, Cuchucancha, Chanin y Suso de Ayacucho pg.
43. PARWA, Ayacucho 2004.
PER-A
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Proyecto
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de Ayacucho
El factor comn pareciera ser que la comunidad no se ve representada por una institucin
como la escuela, porque esta no responde a sus necesidades y expectativas. A ello hay que
aadir el incumplimiento de las horas lectivas, la ausencia de las autoridades locales y
regionales en los temas, en los problemas y en los quehaceres educativos, la falta de
articulacin entre la educacin y los planes de desarrollo local, los contenidos curriculares
fuera de la realidad y el desconocimiento de los recursos naturales de la zona y del valor
nutritivo de los mismos para el mejoramiento de la nutricin en los nios y las nias.
Es tambin importante mencionar que, en este quehacer, la cooperacin internacional,
que ha jugado un rol importante en la inversin de proyectos y programas de EIB, no
necesariamente conjuga su apoyo con los ritmos y demandas reales en los mbitos de
intervencin, para promover procesos concientes e impacto profundo, por lo menos en
materia de educacin, salvo excepciones en el nivel nacional. La mayora de proyectos de
apoyo no excede de los tres aos, lo que no genera cambios en la educacin, dado que los
resultados son de mediano y largo plazo. De otro lado, las instituciones no forman redes de
trabajo que podran ayudar a mejorar las intervenciones en trminos de tiempo, inversin
y resultados. Es aqu cuando la DINEBI, en coordinacin con los Gobiernos Regionales y
locales, debera dar direccionalidad a estos procesos, favoreciendo la descentralizacin
educativa y la autonoma institucional.
1.9.
Por otra parte, la escuela no toma en cuenta las condiciones sociales, culturales y
econmicas adversas que afectan a los y las estudiantes. Hay un falso supuesto de que
todos estos llegan en igualdad, por lo que se ensea homognea y monoculturalmente en
una realidad que es diversa y compleja. El desconocimiento de estas condiciones facilita
que se creen, reproduzcan o se mantengan barreras en el aprendizaje y en la participacin
de los y las estudiantes en la vida de la escuela. Es as que en una exploracin que realiz
TAREA en escuelas urbanas y urbano populares en Huamanga y Huanta, se hall que el
41.5% de la poblacin de estudiantes de Secundaria en Huamanga ha nacido en distritos
rurales, porcentaje que se incrementa en el caso de Huanta, donde llega al 49.1%.
Asimismo, el 56% se encuentra en extraedad, el 52% acepta que trabaja y el 83% declara
24
que habla quechua .
La homogenizacin cultural, la discriminacin que ha afectado histricamente a nuestra
poblacin, sobre todo a la de rostro andino, femenino, infantil y quechuahablante, hace que
sea urgente el establecimiento en la escuela de relaciones interpersonales donde se
aprenda a reconocer al otro como sujeto, es decir, reconocer nuestras particularidades,
nuestras preferencias, nuestros derechos, pero al mismo tiempo reconociendo nuestras
diferencias. Consecuentemente, una demanda importante se expresa en el anhelo por la
equidad, expresado en los talleres descentralizados, donde se ha criticado el
monolingismo de algunos docentes (Taller Vilcashuamn); los contenidos curriculares
24.
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de Ayacucho
fuera de la realidad; falta de un diagnstico del uso de lenguas y la cultura en las instituciones
educativas (Taller VRAE); y el inadecuado tratamiento dentro del sistema educativo de la
lengua y cultura andina (Taller Puquio).
1.10. La desigualdad de gnero
Las desigualdades generadas por la relacin asimtrica entre gneros se expresan en el
sistema educativo en la exclusin y auto exclusin de gran nmero de mujeres,
especialmente a partir del tercero de Primaria. La visin de la educacin para las mujeres,
en las zonas rurales y urbano populares, tiene como principal componente a las prcticas
culturales tradicionales que privilegian el acceso del varn a la educacin, como expresin
de los roles sociales que este tipo de sociedad asigna a cada sexo. Una de las causas de esta
subordinacin est en los usos tecnolgicos agrcolas y ganaderos, donde los papeles
dominantes estn asignados a los hombres -los aradores, los pastores-, y las mujeres,
especialmente las nias, desempean las labores de menor exigencia, que adems
ocupan todo su tiempo.
1.11. Desencuentro entre la educacin Secundaria y la Universidad de
Huamanga
Este es un problema marcado por dos aspectos bsicos. En primer lugar, la naturaleza de la
prueba de admisin a la Universidad, que privilegia ms saberes que aptitudes y, en
segundo lugar, las ofertas de profesiones universitarias que no responden a las necesidades
sociales para el desarrollo regional y nacional.
Entre los aos 2001 y 2004 se aplicaron ocho exmenes de admisin a la UNSCH. En este
lapso se presentaron 34,442 postulantes, siendo 27,432 (79.64%) de ellos de procedencia
de instituciones educativas del departamento de Ayacucho. En 4 aos, 28,135 no
ingresaron, los que probablemente buscaron ingresar en otras instituciones de educacin
superior o incrementaron el sector del subempleo y la desocupacin. En promedio, en
dicho periodo ingresaron postulantes provenientes en un 81.14 % de colegios estatales y
en un 18.86 % de particulares. De los 6,307 estudiantes admitidos a la UNSCH (3,736
varones y 2,571 mujeres), 4,909 (77.83%) fueron de colegios del departamento de
Ayacucho y 1,398 (22.17%) de otros lugares25. Los datos muestran tambin que 1,769
(28.04%) ingresaron con las competencias con las que egresaron de secundaria y 4,538
(71.96%) ingresaron con preparacin en academias y en el Centro Preuniversitario de la
UNSCH, hecho que evidencia la desarticulacin en contenidos curriculares entre la
Secundaria y el tipo de examen de admisin. La prdida de liderazgo regional de la UNSCH
es en parte consecuencia de esta desarticulacin.
La universidad, adems, sufri mucho dao y prdidas en su infraestructura durante el
25.
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conflicto armado interno, ya que fue objeto de atentados, saqueos e incendios de parte de
los grupos paramilitares y de Sendero Luminoso, situacin de la cual hasta hoy no se ha
recuperado totalmente. Tampoco ha superado su dficit en calidad educativa y en cuanto a
la implementacin de carreras profesionales que respondan a la demanda del contexto
actual.
1.12. Deficiente infraestructura educativa y administracin
En todos los talleres descentralizados del PER-A se ha manifestado que la infraestructura
educativa, en muchos casos, ha colapsado o est a punto de hacerlo y que no se cuenta con
servicios bsicos para su funcionamiento, como agua, desage y luz, principalmente en las
zonas rurales.
Tambin existen diferencias significativas en el nmero de alumnos y alumnas que se
atiende por aula. En la zona urbana, existen muchas instituciones educativas superpobladas
de estudiantes, en algunos casos ms de 60 estudiantes por aula. Esto perjudica la salud de
docentes y estudiantes y el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. De otro
lado, las escuelas rurales unidocentes multigrado son las ms abandonadas y apartadas. Los
nios y nias se tienen que desplazar a pie 2 3 horas todos los das para llegar a sus
escuelas, los y las docentes viven una situacin de aislamiento profesional y los incentivos
econmicos no compensan el drama que viven da a da.
1.13. Escuelas que no acogen a los nios y las nias
Las escuelas an no se han transformado en espacios de acogida y de proteccin a la
integridad de los nios, nias y adolescentes, no se han institucionalizado momentos como
para que al inicio del ao se de la bienvenida a todo el estudiantado, momentos para acoger
amigablemente a los y las estudiantes nuevos y nuevas, a quienes pasan del nivel inicial al
primario o de ste al secundario. Asimismo, a lo largo del ao no hay espacios de
integracin entre docentes, estudiantes y padres y madres de familia. De otro lado, la
rutina de tareas administrativas y burocrticas hace que la relacin con los otros se
despersonalice y se distancie.
Los y las estudiantes se enfrentan a una institucin sobrecargada de normas y reglas, que
muchas veces terminan violentando sus derechos fundamentales y cuya orientacin es
buscar la sumisin y el acatamiento fiel de tal normatividad. La educacin, en una
perspectiva de transformacin ciudadana y social, ha ido perdiendo su valor cultural y
curricular, vindose arrinconada por concepciones verticales y autoritarias, tergiversando
su sentido hacia una concepcin formalista y rgida que se expresa en las formaciones, los
desfiles escolares y formas de disciplina escolar donde se privilegia el orden y la obediencia
pasiva, la que va en contra de la construccin de un pensamiento autnomo, libre, solidario
y crtico.
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26.
27.
28.
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de los nios, nias y adolescentes para informar sobre actividades ceremoniosas, pero no
para un trabajo pedaggico.
Segn los resultados preliminares del censo 2005, la poblacin ayacuchana es de 619,522
habitantes, pertenecientes a aproximadamente 194,000 familias. La diversidad
sociocultural y econmica de la sociedad ayacuchana lo es tambin de las familias, las que
en su dinmica de vida asumen caractersticas estructurales y culturales teidas de
elementos tradicionales andinos. Esta realidad est presente en procesos de interaccin de
las familias como mbito de educacin formal y no formal. Los procesos de enseanza y
aprendizaje en las escuelas tienen su expresin en los logros educativos de los y las
estudiantes, tambin teidos de estas caractersticas.
Est demostrado que hay mejores logros educativos cuando los y las estudiantes viven en
familia y con algn grado de escolaridad de los padres y madres, tienen mejores ingresos
econmicos y cuando en familia se promueve una expectativa de futuro de los hijos e hijas.
Segn la pertenencia y procedencia de las familias, la rural es extensa y est ligada a
actividades productivas agropecuarias; las familias urbano populares, sobre todo las
migrantes, mantienen vnculos socioculturales con sus lugares de origen; con el tiempo, el
barrio o asentamiento urbano adquiere nuevos rasgos culturales hbridos que influyen en la
educacin de los hijos e hijas. Las familias urbanas, debido a la presencia de elementos
culturales andinos de las personas con quienes interactan incluso en forma desigual, se
van tiendo de elementos culturales de unos y otros. As pues, la educacin de las familias
tiene un lugar importante no slo para mejorar los mbitos de educacin intercultural al
interior de estas sino en los procesos de educacin.
1.17. Desencuentro entre escuela y comunidad
La escuela no es ajena a los problemas que afectan a la sociedad en general y a los nios,
nias y jvenes en particular. En tal sentido, la voz colectiva de las provincias se hace
evidente en la manifestacin de problemas como el alcoholismo, la violencia escolar que
tiene su punto ms crtico en las pandillas juveniles, enfermedades de transmisin sexual o
drogadiccin, que son problemas que no han sido enfrentados desde una perspectiva
intersectorial; es decir, trabajados con instituciones que estn involucradas directamente
con salud, proteccin de derechos, vivienda, entre otros. Por eso, tanto las instituciones
educativas como las autoridades y la comunidad, no han asumido una actitud de abordaje
integral de dichos problemas, siendo la educacin tarea de todos.
Las organizaciones provinciales y distritales, que reproducen las tradiciones de sus lugares
de procedencia en las principales capitales de provincias y en la ciudad de Ayacucho,
podran ser importantes en una nueva relacin de articulacin sociocultural para los
cambios en el sistema educativo.
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30.
31.
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Rosa Mara Alfaro. Los nios te ven y qu ven. Una televisin violenta que divierte y desencanta. Veedura Ciudadana de la Comunicacin Social. Lima, 2002.
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Sin embargo, la mayora de los canales nacionales de la televisin abierta tiene programas
infantiles de dibujos animados33 como Pokemon y Dragon Ball, que presentan e
incentivan comportamientos violentos en los receptores, se trata de una violencia que
provoca sensaciones de miedo o de pasin por la confrontacin, donde se fomenta el
miedo al otro, su colocacin como enemigo al que habra que vencer o eliminarlo34.
La primera constatacin de los estudios realizados tiene que ver con el alto consumo de
televisin de nios, nias y adolescentes que ocupan un promedio de cuatro horas diarias
en las ciudades principales como Ayacucho, promedio que aumenta los fines de semana y
feriados, lo que indicara que el consumo de la TV supera ampliamente el tiempo dedicado
al aprendizaje en las instituciones educativas. Los efectos negativos de los programas de TV
referidos, se dan cuando nios, nias y jvenes no cuentan con capacidad de interaccin o
de responder de manera crtica a los mensajes emitidos; dicha capacidad se obtendra a
travs de una educacin que los prepare para decodificar e interactuar ante la fascinacin
que ejerce la imagen sobre ellos y ellas.
En la mayora de las instituciones educativas, en el rea de comunicacin integral, no se
desarrollan mecanismos para apreciar crticamente los contenidos que emiten los medios
televisivos, tampoco existen espacios pblicos, salvo excepciones. La programacin
misma no constituye un tema de agenda nacional ni regional. La oferta sigue configurando
la demanda, las audiencias se adaptan. Por ejemplo, los programas cmicos se caracterizan
por ser groseros35 en sus expresiones y gestos, exagerados, ridiculizantes e irrespetuosos
respecto a la intimidad. Se exalta el comportamiento del vivo, como el nico capaz de
triunfar, es decir, el peruano debe ejercer su inteligencia ubicndose mejor en todos los
escenarios posibles recurriendo a cualquier tipo de mtodo, incluyendo la mentira o el
avasallamiento de los derechos del otro.
Por otro lado, en la ciudad de Ayacucho existan al 2003 registradas 28 emisoras de radio,
de las cuales 16 eran de alcance nacional y 12 local, adems de tres emisoras locales que
36
funcionaban sin autorizacin . Tambin existen emisoras en las capitales de la mayora de
las provincias de la regin. Las emisoras locales surgen por la necesidad de interconectar a
la poblacin de las diferentes localidades de la regin y como parte del proceso de
modernizacin de Ayacucho.
Sin embargo, los programas radiales educativos para nios, nias y adolescentes son muy
limitados y son realizados por la DREA, TAREA, COMISEDH e instituciones como el
Centro de Competitividad de Ayacucho y las Cooperativas de Ahorro y Crdito San
Cristbal y Mara Magdalena. Por su lado, las emisoras religiosas como Radio Mara,
SINAB, Radio Arzobispado y Radio Amauta (Huanta) -de confesin evanglica-,
trasmiten principalmente programas de contenido religioso, con la particularidad de que
33.
34.
35.
36.
Los canales de TV local existentes en la ciudad de Ayacucho, muestran deficiencias tcnicas en sus trasmisiones, empero tienen niveles de sintona
significativas en tanto en los programas elaborados por ellos tratan temas de poltica local, principalmente.
Ibd.
Rosa Mara Alfaro. Op. Cit.
Bjar Romero, Angela Pilar. Radio e Identidad en Huamanga 2000-2001. Tesis UNSCH. Facultad de Ciencias Sociales. Ayacucho, 2003.
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Radio Amauta emite sus programas principalmente en idioma quechua, desde hace ms
de cuatro dcadas.
Segn una encuesta realizada en diciembre del 2004 a una muestra de 460 personas en los
distritos de la ciudad (Ayacucho, Carmen Alto, Jess Nazareno y San Juan Bautista), que en
un 12% tenan educacin Primaria y en un 88%, Secundaria y Superior, los encuestados y
encuestadas calificaban como malos los noticieros radiales en un 14.60%, como regulares
en un 64.80% y como buenos en un escaso 17.60%. Estas cifras expresan una
insatisfaccin mayoritaria de los receptores con la calidad de los programas noticiosos
radiales, porque no investigan bien, exageran las noticias, no son objetivos-no ofrecen
credibilidad37. Frente a la pregunta de si los contenidos de los programas noticiosos de las
emisoras locales cumplen con la funcin de educar, la respuesta masiva es negativa y slo
un 3.4% sealaba que s cumplen con esta funcin, lo que constata la percepcin de una
deficiente calidad de informacin, en trminos de educacin ciudadana. Esta constatacin
muestra el descrdito de muchos programas noticiosos respecto a la funcin de educar.
Por su parte, los medios escritos tienen una cobertura social muy limitada, la mayora de los
38
diarios locales no excede el millar en su tiraje y las revistas locales (de periodicidad
irregular), tienen un tiraje menor. Sera de una enorme importancia que los diarios de
circulacin local contribuyeran con la difusin de la cultura, la educacin local y nacional a
travs de suplementos, encartes, cartillas y otros de manera regular.
1.28. Internet y educacin
La aparicin de Internet ha generado una red de comunicacin e intercambio de
informacin y colaboracin sin precedentes en la historia de la humanidad. De esta manera
se ha iniciado una transformacin que marca la poca de la cultura virtual: comunidades
virtuales, universidades virtuales, interacciones comerciales virtuales. Ms que una
referencia tecnolgica, la realidad virtual se refiere a una transformacin cultural que
autores como Castells comparan con la invencin del alfabeto hace 2,700 aos39.
La implementacin creciente de cabinas pblicas de Internet durante los ltimos cinco
aos en la ciudad de Ayacucho y capitales de provincia de la regin, es una oportunidad de
acceso a la informacin sin lmites para nuestra comunidad40. Internet permite acceder a
informacin muy especfica y encontrar lo que interesa al usuario, adems de ofrecer una
comunicacin interactiva y colectiva. Sin embargo, el acceso a la red sigue siendo limitado,
especialmente en zonas rurales; de otro lado, dicho acceso no significa necesariamente
acceso a informacin educativa.
En relacin al impacto sociocultural, los retos de Internet y de las tecnologas modernas
37.
38.
39.
40.
Giuliana Pantoja Chihun. Expectativa de la Poblacin Frente a los Noticieros Radiales en Ayacucho. Asociacin SER, COMISEDH, Ayacucho, 2005.
Diarios La Calle , La Voz de Huamanga, Correo, Jornada; Revistas Lnea Roja, Horas de Lucha, Rebelin, entre otras publicaciones que
aparecen sin continuidad .
Ludwig Huber. Consumo, Cultura e Identidad en el Mundo Globalizado. Estudios de caso en los Andes. Lima: IEP, 2002.
Ibid. p.57
43
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2. Las potencialidades
2.1.
Ayacucho es una de las regiones de mayor diversidad biolgica de la sierra central del pas,
tanto a nivel de ecosistemas como de especies y variedades. En sus 27 pisos ecolgicos se
han identificado diversas especies de gramneas, adems de plantas medicinales, gran
variedad de leguminosas, variedad de cultivos de reconocido valor nutricional como la
palta, la papa nativa, la kiwicha, la quinua, la oca, el yacn, la maca, la arracacha, el olluco,
etc41.; a lo cual se agrega una importante produccin de tuna, cochinilla y tara. Tambin
posee 400,000 hectreas de tierras con aptitud productiva agropecuaria en la Selva Alta,
destacando productos como el caf, cacao, hoja de coca, ctricos, cocotero, papaya, pia,
pltano, etc.
El cultivo de paltas de las variedades Hass y Fuerte ha tenido buenos resultados en la
provincia de Huanta. Las primeras se exportan desde el 2004 a Francia, Espaa y Mxico. El
cultivo reciente del holantao, regado con aguas del Proyecto Cachi, permite su
exportacin por medio de la empresa Intipa Flower. Existe produccin inicial de avena para
42
consumo, ajo y pimiento piquillo, el que se destina al mercado limeo .
La regin dispone de extensas zonas de produccin pecuaria, especialmente en la zona sur,
para el ganado vacuno criollo y mejorado. La praderas tienen gran potencial de expansin
de pasturas para desarrollar ganadera de trpico y de altura como las alpacas y las vicuas.
Tambin hay grandes posibilidades en la crianza de cuyes y en la produccin de lcteos.
Existe demanda de leche fresca por parte de los organismos gubernamentales como el
PRONAA y el Programa Vaso de Leche, y del mercado local. En tal sentido, se estn
43
implementando dos plantas lecheras de pasteurizacin y envase .
Segn el Informe del PNUD sobre el Desarrollo HumanoPer (2002), la regin cuenta
adems con minerales como oro, plata, cobre, plomo, zinc y hierro, virtualmente
inexplotados. De acuerdo con el mismo informe, el recurso suelo para agricultura utilizado
es de 208,336 hectreas, existiendo disponibilidad de 143,000 hectreas. Debido a la
ineficiencia en la explotacin de los cultivos, como consecuencia del mal uso de insumos,
retraso tcnico y baja productividad, se ha reducido el potencial en -65,336 hectreas, por
lo cual es preciso revertir esta tendencia, precisamente con agresivas polticas de
41.
42.
43.
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44
La regin Ayacucho cuenta con recursos financieros que son escasamente utilizados.
Cuenta con S/.85'501,000.00 como capital disponible y slo usa S/.14'659,000.00; as, el
82% de recursos financieros no es utilizado.
En cuanto a capital industrial, desde 1994, Ayacucho cuenta con S/.12'483,384.00 a precios
constantes y slo utiliza S/.6'000,000.00, dejando de utilizar el 51% de su capital industrial.
En lo que respecta a energa elctrica, cuenta con 14,700 KW disponibles, utiliza 5,373 KW
y deja de utilizar un potencial de 9,327 KW.
Finalmente, en la regin Ayacucho se observan tres corredores econmicos, que articulan
las principales actividades y que a su vez corresponden a las sub regiones Norte, Centro y
Sur. Uno es el corredor econmico Ayacucho-Huanta-TamboSan Francisco, articulado a
la Red Vial Los Libertadores. Otro es el corredor econmico Ayacucho-CangalloHuancapiVilcashuamn, y un tercero es el corredor econmico PuquioCora Cora,
Pucar del Sara Sara, el cual se halla articulado a la Red Vial Puquio, Nazca, Ica. Estos
corredores constituyen una posibilidad de empleo a los 50,520 trabajadores y trabajadoras
45
que se hallan en condicin de desempleo o subempleo en la regin.
2.3.
43.
44.
Ibid.
Ibid.
45
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tiempo (500 aos a 1000 d.C.), abarca ms de 2,000 hectreas. Tambin se cuenta con el
conjunto arquitectnico monumental de Vilcashuamn, centro administrativo Inca
construido al estilo cusqueo, adems del complejo arquitectnico monumental de
Intihuatana en el distrito de Vischongo y la andenera de Andamarca, en la provincia de
Lucanas.
Tambin integran el patrimonio arquitectnico monumentos histricos como las casonas
coloniales de Chacn, Olano, Ruiz de Ochoa, Castilla y Zamora, Velarde Alvarez, Vivanco,
Quinta Orcasitas, Ivazeta o el Palacio Diego Ladrn de Guevara. A ellas se agregan
monumentos religiosos como la Baslica Catedral, iglesias como Santo Domingo,
Compaa de Jess, San Francisco de Ass, Monasterio y Templo de Santa Clara, La Merced,
San Francisco de Paula, Magdalena, Santa Ana, Convento y Templo de Santa Teresa.
La regin produce tambin artesana reconocida a nivel nacional e internacional, como los
retablos, tallados en Piedra de Huamanga, platera y filigrana, textiles artesanales,
talabartera, cermica, hojalatera, imaginera, tallado en madera, peletera, a los cuales se
agrega la elaboracin de instrumentos musicales, siendo muy conocida la guitarra
ayacuchana.
Finalmente, Ayacucho es renombrado por su rico folklore expresado en sus huaynos,
danzas, sus festividades religiosas como la Semana Santa, el Corpus Christi, Todos los
Santos y las fiestas paganas como los carnavales, adems de su variada gastronoma. Sin
embargo, la capacidad hotelera de la ciudad es de 2,089 camas, de las cuales slo se usan
409, de acuerdo con el Informe del PNUD sobre el Desarrollo HumanoPer (2002).
2.4.
Una ventaja comparativa de las emisoras locales respecto a las capitalinas es que en la
mayora de aquellas se tiene en cuenta la diversidad cultural y lingstica de la poblacin. De
este modo, los locutores y las locutoras logran comunicarse con la audiencia en trminos
culturales y de expresin, garantizando la eficacia del mensaje, inclusive muchos de los
programas son trasmitidos ntegramente en quechua. De este modo, un factor de
construccin de la identidad popular de las radios locales est dado por la creacin de
espacios de reproduccin de la cultura popular y rural, utilizando sus propias formas de
comunicacin, a travs de diversos programas con tratamiento de temas locales, que
reproducen en su exposicin la sintaxis, el acento y la jerga tpica. As, el medio de
comunicacin de mayor acceso y audiencia para los sectores populares de la regin son las
radioemisoras, las que contribuyen a la reproduccin de la cultura quechua.
Asimismo, la radio contribuye a la orientacin del inmigrante en la asuncin de nuevos
valores en la ciudad. En la radio, el poblador y la pobladora inmigrantes hacen escuchar sus
mensajes; as como se habla de gestin municipal, se habla de curanderismo. El caso
emblemtico de esta presencia campesina en las emisoras locales es la Radio
Quispillaccta, propiedad de la comunidad del mismo nombre, ubicada en el distrito de
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CAPTULO III
OBJETIVOS ESTRATGICOS
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OBJETIVOS
ESTRATGICOS
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Educativas Unidocentes y Multigrado, vinculando a las mismas con los contextos mayores.
3. Una gestin educativa tica, autnoma, participativa y eficiente
Es necesario que el sistema educativo se integre a los procesos de descentralizacin y
desconcentracin de la gestin pblica, procesos que demandarn instancias de gestin
administrativa y pedaggica que sustituyan o complementen a las actuales e interpreten el
hecho educativo, que debern estar lo ms cerca posible a donde se generen las demandas
educativas y se desarrollen los procesos de aprendizaje. En este contexto, la apuesta debe ser
por una nueva organizacin de poltica educativa, donde se articulen la participacin de los
gobiernos locales, las organizaciones comunales, Ncleos Educativos Comunales, las Redes
Educativas, las Instituciones Educativas, las UGELs, Gobierno Regional, DREA, instituciones
pblicas, privadas y de la sociedad civil, orientadas a las metas regionales de logro educativo, de
pertinencia frente al sistema y que se conviertan en un verdadero eje de desarrollo.
Ello implica que se deban considerar las funciones y competencias que la Ley General de
Educacin, la Ley de Descentralizacin y la Ley Orgnica de Municipalidades asignan -y
asignarn- a las instancias de gestin y de gobierno. Adems, se debe reconocer que una
gestin educativa acertada y transparente responde a las necesidades de desarrollo de su
poblacin, ya que provee de herramientas e instrumentos adecuados para la ejecucin de las
polticas, programas y proyectos educativos de la regin.
As, se debe generar una cultura evaluativa en todos los actores del sistema educativo,
entendindose la evaluacin como un proceso permanente que aporte al mejoramiento del
desempeo docente y de la calidad educativa, y no como un proceso de carcter sancionador
o punitivo.
4. Una educacin democrtica y de calidad
Considerando que la educacin regional debe ser inclusiva y equitativa para construir una
sociedad democrtica, y reconociendo que la democracia garantiza el ejercicio de los
derechos fundamentales que hacen al hombre y la mujer libres, se hace necesario garantizar la
formacin de ciudadanas y ciudadanos libres, con espritu crtico y compromiso, que ejerzan
sus derechos, asuman sus responsabilidades y tengan capacidad de propuesta a travs de su
participacin activa en los diferentes espacios sociales, culturales, polticos y econmicos en
los que se discuta todo aquello que concierna a las necesidades y oportunidades de la
comunidad ayacuchana, asumiendo actitudes ticas y solidarias que promuevan una cultura de
paz.
Asimismo, es imperativo identificar las resiliencias individuales desarrolladas por los nios,
nias, adolescentes y adultos. Tambin deben integrarse las resiliencias exitosas de empresas y
organizaciones gremiales en el currculo, incorporndose las prcticas democrticas del
derecho consuetudinario. A ello se agrega la necesidad de difundir en las instituciones
educativas los saberes y conocimientos locales que recuperen las principales tecnologas, las
53
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actividades productivas y la cultura de conservacin, uso y manejo de los recursos naturales particularmente del agua- a partir de experiencias propias y de su entorno inmediato.
Tambin implica que, a partir de la experiencia escolar, el ejercicio de la libertad a travs del
reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural, de la elaboracin del pensamiento
propio, de la promocin de la creatividad y de la valoracin de actitudes crticas y de autocrtica
desde la perspectiva de una educacin en valores. Es importante, asimismo, destacar la
necesidad de generar espacios institucionales y comunitarios que promuevan el dilogo entre
nios, nias, jvenes, adultos y adultas, a fin de asegurar el establecimiento de relaciones
armoniosas, respetuosas y formadoras que aporten al bien comn.
Finalmente, comprende la participacin activa, el dilogo, la deliberacin y el consenso de la
comunidad educativa a travs del ejercicio de la vigilancia ciudadana sobre la calidad educativa
y los logros de aprendizaje, a partir de mecanismos institucionalizados y legitimados por la
propia poblacin.
5. Una educacin para la revaloracin y formacin docente, que garantice la calidad
educativa
Como se sabe, el rol del y de la docente no es slo el transmitir conocimientos, sino tambin
identificar y generar nuevos conocimientos y saberes, siendo un importante agente de cambio
permanente en la comunidad en la que le ha tocado desempear sus funciones. Por ello, el y la
docente tienen una enorme responsabilidad social en los resultados de los aprendizajes de
nios, nias, adolescentes y adultos, por lo cual deben actuar permanentemente como
mediadores, facilitadores y problematizadores de los aprendizajes.
En tal sentido, la formacin de las y los profesionales de la educacin debe estar orientada en el
espritu de la identidad nacional, regional y local, como en los valores de la cultura de paz, la
solidaridad y el humanismo, que se expresen en cambios de actitud en una perspectiva
intercultural. As pues, reafirmndonos en que la educacin superior y la formacin en el
ejercicio profesional debe asegurar y consolidar la formacin integral de ciudadanas y
ciudadanos profesionales y tcnicos que contribuirn a mejorar los aspectos social,
econmico-productivo, poltico, cultural y ambiental de la regin con un enfoque de
desarrollo humano, se hace de suma necesidad garantizar que el perfil de los y las
profesionales, las tcnicas y los tcnicos egresados de las instituciones superiores sea
eminentemente investigador y responda a las necesidades de la regin, asumiendo un enfoque
integral de desarrollo humano en su vocacin.
Es necesario el fortalecimiento en los y las docentes de las capacidades de planificacin
estratgica, diseo y ejecucin de estrategias metodolgicas para escuelas unidocentes y
multigrado, diversificacin curricular, sistematizacin y evaluacin para el mejoramiento del
desempeo profesional. La aplicacin de un currculo flexible con enfoque intercultural y
bilinge, inclusivo, democrtico, tico y de calidad, que incluya el calendario productivo
PER-A
54
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
comunal en todas las propuestas de las instituciones de educacin superior, a fin de responder
a las necesidades y demandas de desarrollo de la regin.
Asegurar la calidad de las instituciones educativas a travs de una formacin continua, una
capacitacin permanente en servicio, un sistema de evaluacin, acreditacin y certificacin
que promuevan espacios para generar propuestas de cambio y de intercambio
multidisciplinario de experiencias innovadoras y sostenibles. Tambin es de enorme necesidad
garantizar que las relaciones entre docentes y alumnos y alumnas sean horizontales, con un
comportamiento tico promovido desde la institucin educativa, que se ponga en evidencia
cotidiana, en los espacios de dilogo y en el ejercicio de deberes y derechos, dirigido en la
perspectiva de construir una sociedad justa, democrtica y participativa.
Finalmente, debemos reconocer la necesidad de incidir en la responsabilidad social del y de la
docente, promoviendo su participacin, involucrando y comprometiendo a las asociaciones y
organizaciones de docentes en las propuestas de estrategias de mejoramiento de la calidad
educativa, de la vigilancia en los logros de aprendizaje y de la resolucin de problemas
educativos de ndole pedaggica, administrativa y de gestin, concertando con otros actores y
agentes educativos de la regin y del pas.
6. Una educacin para el desarrollo regional
Entendemos el desarrollo regional desde el enfoque del desarrollo humano, el que se
constituye en una forma de mirar el desarrollo para alcanzar el bienestar social, focalizando la
atencin en el desarrollo del ser humano, el cual debe ser integral, en sus dimensiones
econmica, poltica, social y cultural. As, teniendo en cuenta que la educacin promueve el
desarrollo regional y revalora las potencialidades econmicas y productivas de la regin en el
contexto de la descentralizacin estatal y en el proceso de globalizacin, promoviendo
mejores opciones y oportunidades laborales, estimamos que es necesario asegurar que se
valore la capacidad productiva de la regin, incluyendo su valioso capital natural y cultural, a fin
de aprovechar las posibilidades de las actividades productivas y extractivas de la regin.
Asimismo, el fortalecimiento de la Educacin Bsica, Bsica Alternativa y Tcnico Productiva
en el manejo econmico y tecnolgico de los recursos, con un enfoque de proteccin y
preservacin de la biodiversidad, asegurando el uso y desarrollo de tecnologas adecuadas. De
igual forma, es imperativo promover el desarrollo de tecnologas de informacin y
comunicacin (nichos empresariales, demandas de mercado y precios), as como la
revaloracin y el uso de tecnologas propias. Igualmente, se torna tambin de urgente
necesidad incorporar en los diversos niveles, modalidades y programas educativos,
contenidos sobre aspectos econmicos y empresariales, de produccin y productividad, que
contribuyan a la reconstruccin del sentido comn que vincule la educacin con el desarrollo
humano y con las tecnologas para la proteccin y preservacin del medio ambiente.
Tambin es de suma necesidad garantizar que el perfil bsico del egresado y la egresada en los
diversos niveles educativos alcance las condiciones bsicas de competitividad, a fin de
promover el desarrollo regional, aprovechando las oportunidades del proceso de
55
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
PER-A
56
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
CAPTULO IV
LAS POLTICAS EDUCATIVAS
57
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
LAS POLTICAS
EDUCATIVAS
1.2.
Instituir la variedad del quechua Ayacucho-chanka y la ashninka en el VRAE como lengua oficial en la regin, para que sea vehculo de cultura, comunicacin y
desarrollo integral, y el castellano como segunda lengua (en poblaciones con lengua
materna quechua), en todos los niveles y modalidades educativas. Su enseanza
debe tener carcter de obligatoriedad en las facultades de Educacin e Institutos
Superiores Pedaggicos.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
59
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
1.8.
1.9.
2.2.
Tener instituciones educativas de las reas rurales con ambientes propios, amplios,
atractivos, seguros, con aulas multigrado y espacios de integracin para la
comunidad.
2.3.
PER-A
60
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Promover el uso adecuado de los recursos de la regin con fines educativos para
fomentar el desarrollo sostenible de las instituciones educativas y de la comunidad,
teniendo como punto de partida los saberes personales, familiares y comunales.
61
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
PER-A
62
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ciudadana.
3.7.
3.8.
3.9.
63
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
PER-A
64
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
4.9.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
65
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
5.9.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
PER-A
66
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
6.9.
67
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
PER-A
68
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
CAPTULO V
SEGUIMIENTO Y MONITOREO AL CUMPLIMIENTO
DE LAS POLTICAS DEL PER-A
69
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
SEGUIMIENTO Y MONITOREO
AL CUMPLIMIENTO
DE LAS
POLTICAS DEL PER-A
71
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
PER-A
72
REGION AYACUCHO
Mapa Regional y Espacios de
Articulacin Subregional
JUNIN
SIVIA
HUANTA
6
SAN FRANCISCO
HUANCAVELICA
CUZCO
5
LURICOCHA
TAMBO
HUANTA
QUINUA
12
SAN MIGUEL
SACHARACCAY
LA MAR
AYACUCHO
HUAMANGA
CANGALLO
PAMPA CANGALLO
8
10.11 PARAS
CHUSCHI
9
CANGALLO
VILCASHUAMAN
VICTOR FAJARDO
APURIMAC
3
VILCASHUAMAN
HUANCAPI
HUANCASANCOS
QUEROBAMBA
HUANCA SANCOS
SUCRE
PUQUIO
ICA
LUCANAS
PARINACOCHAS
13
CORACORA
PAUSA
SIGNOS DE CONVENCION
AREQUIPA
Capital Departamental
Capital Provincial
Capital Distrital
Linea Departamental
Limite Provincial
20
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
75
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 1
NORMA QUE INSTITUYE EL EQUIPO IMPULSOR DEL
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL AYACUCHO
77
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
SE RESUELVE:
ARTCULO PRIMERO.- Constituir el EQUIPO IMPULSOR DEL
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL, encargado de conducir este proceso a partir de la
fecha y hasta por el lapso de diez meses, equipo que estar conformado por representantes de
las siguientes instituciones:
-
PER-A
78
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
79
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 2
INTEGRANTES DEL EQUIPO IMPULSOR DEL
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL AYACUCHO
Director Ejecutivo :
Mg. Elmer J. Aliaga Apastegui
Equipo Tcnico :
Direccin Regional de Educacin de Ayacucho
- Prof. Alcides Muaylla Ccaccro
- Lic. Eulogio Rivera Daz
- Prof. Mario Huayhua Yupanqui
- Prof. Moiss Castaeda Jimnez
- Prof. Karn Risco
- Prof. Mara Luz Montes de Oca
- Prof. Adrin Espinosa Campos
- Prof. Ssimo Torres Lanasca
- Prof. Flix Valer Torres
PER-A
80
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
81
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 3
PERFIL EDUCATIVO RESUMEN: AYACUCHO
2003/2004
Indicadores
Contexto socio econmico
PBI per cpita (Nuevos Soles)
Porcentaje de poblacin pobre
Tasa de analfabetismo (%), (15 + aos de edad)
Porcentaje de madres con escolaridad bsica concluida
Cobertura del sistema
Tasa de cobertura total (%)
3 a 5 aos de edad
6 a 11 aos de edad
12 a 16 aos de edad
Tasa neta de cobertura (%)
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Porcentaje de ingresantes a primaria con la edad oficial
Progreso estudiantil nivel primario
Tasa de conclusin de primaria (%), (12-14 aos de edad)
Porcentaje de desaprobados
Porcentaje de retirados
Progreso estudiantil nivel secundario
Tasa de transicin a secundaria (%)
Tasa de conclusin de secundaria(%), (17-19 aos de edad)
Porcentaje de desaprobados
Porcentaje de retirados
Aos promedio de escolaridad de la poblacin adulta
Rendimiento estudiantil nivel primario
2 grado: % con desempeo suficiente en Comunicacin
2 grado: % con desempeo suficiente en Matemtica
6 grado: % con desempeo suficiente en Comunicacin
6 grado: % con desempeo suficiente en Matemtica
Rendimiento estudiantil nivel secundario
3 grado: % con desempeo suficiente en Comunicacin
3 grado: % con desempeo suficiente en Matemtica
5 grado: % con desempeo suficiente en Comunicacin
5 grado: % con desempeo suficiente en Matemtica
Gasto pblico en educacin
Gasto pblico anual en educacin por alumno (nuevos soles)
Decisiones de asignacin
Tamao de clase
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Porcentaje de alumnos de primaria en escuelas multigrado
Per
1,984
71.8
24.8
11.0
4,867
52.2
11.9
31.0
50.0
98.5
94.2
64.4
97.6
87.7
36.0
90.4
60.2
76.0
64.4
96.2
69.8
82.0
55.9
12.0
10.7
72.5
8.3
6.8
86.2
29.6
11.4
8.0
7.8
91.0
51.3
9.8
5.9
9.1
4.6
3.5
5.3
2.6
15.1
9.6
12.1
7.9
9.5
4.3
8.2
3.0
15.1
6.0
9.8
2.9
805
891
24
31
41
25
30
29
PER-A
82
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 4
OBJETIVOS DEL PERA Y SUS PARTICULARIDADES ZONALES:
PROPUESTA DEL NERA
Orientacin metodolgica
Identificados y comprendidos por la comunidad, las redes y CONEIs (actores
socioeducativos), los Equipos Impulsores de los PELs o similares, se tendr presente la
siguiente interrogante.
En qu fase del proceso de diversificacin del currculo educativo se tomar en cuenta la
PROPUESTA de objetivos estratgicos subregionales para la diversificacin de los contenidos
educativos en el marco del PER-A?
La respuesta a la anterior interrogante va subrayada y en negrita en la siguiente secuencia de
actividades:
1. Contextualizacin de los objetivos del Proyecto Educativo Regional de Ayacucho PER-A
(objetivos que han tomado en cuenta los objetivos del PEN).
2. Construccin participativa de los Proyectos Educativos Locales (PELs) en el que se
contextualizar todos los objetivos del PER-A, tomando como referencia la Propuesta de
los Objetivos Subregionales para la Diversificacin de los Contenidos Educativos del PERA .
3. Contextualizacin de los objetivos de los PELs cuando se construya los proyectos de redes
e instituciones educativas.
83
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
PROPUESTA
1. Subregin VRAE
(valle del Ro Apurmac)
1. Fortalecer y extender los espacios dinmicos de Santa Rosa y Sivia articulando a otros
espacios de Ayna, (Ayacucho), Pichari y Quimbiri (Cuzco).
2. Fortalecer redes de capacidades humanas en educacin, salud y nutricin con equidad
y nfasis en infancia, pobres y mujeres de reas rurales, articuladas desde la comunidad
y sus organizaciones, municipalidades y las escuelas de los distritos.
3. Relevar proyectos proyectos sociales concurrentes para reducir la pobreza, la
exclusin social e implementacin de las reparaciones colectivas, simblicas e
individuales debido a las secuelas del conflicto armado interno.
4. Desarrollar prcticas de interculturalidad (quechua, ashaninka y castellana) vinculadas a
la vida social y la naturaleza (con racionalidad y cuidado del medio ambiente).
5. Construir una poltica de regulacin de actividades comerciales, seguridad social y
conjura del narcotrfico.
2. Subregin norte
(Huamanga, Huanta y La Mar)
1. Fortalecer y extender los espacios dinmicos de Huamanga y Huanta articulando a
otros espacios de los distritos particularmente de La Mar.
2. Fortalecer redes de capacidades humanas en educacin, salud y nutricin con equidad
y nfasis en infancia, pobres y mujeres de reas rurales, articuladas desde la comunidad
y sus organizaciones, municipalidades y las escuelas de los distritos.
3. Desarrollar actividades econmicas basadas en el turismo, comercio, industria y
servicios.
4. Desarrollar prcticas de reconocimiento intercultural de las comunidades y escuelas
(encuentro dialgico e interacciones sociales entre las culturas a partir de la satisfaccin
de necesidades bsicas de para una vida digna).
3. Subregin centro
(Cangallo, Vilcashuamn, Fajardo, Huancasancos y Sucre)
1. Fortalecer y extender el espacio dinmico de Pampa Cangallo articulando a otros
PER-A
84
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
85
PER-A
PER-A
86
53
Los Morochucos
Paras
Totos
Cangallo
Chuschi
4,792
6,111
3,276
7,739
9,419
5,777
37,114
347
14,637
16,491
14 Vinchos
15 Jess Nazareno
Cangallo
666
971
7,205
4,192
12 Socos
13 Tambillo
898
762
1,128
634
540
792
142
307
1,662
191
1,639
785
1,321
835
907
447
1,080
668
949
11 Santiago de Pischa
1,027
26,397
2,272
5,873
Pacaycasa
Quinua
5,397
4,705
11,379
3,582
7,165
87,896
Chiara
Ocros
Acos Vinchos
Carmen Alto
Ayacucho
Acocro
199,930
Huamanga
16
561,029
21
Ranking
Habitantes
Poblacin
AYACUCHO
Departamento Provincia
Distrito
ANEXO N 5
0.4433
0.4269
0.3943
0.4055
0.4404
0.5014
0.4352
0.5111
0.4577
0.4614
0.5319
0.5374
0.5608
0.4548
0.5309
0.5174
0.5363
0.5183
0.5415
0.4968
0.4910
0.6081
0.5597
0.5095
IDH
1,556
1,646
1,756
1,723
1,570
1,126
179
1,042
1,466
1,438
876
826
656
1,485
884
993
833
986
807
1,160
1,203
313
69
20
Ranking
Indice de
Desarrollo
Humano
64.2
63.3
62.3
61.4
62.0
66.2
63.0
68.6
68.4
68.9
68.3
68.5
68.4
68.3
68.8
71.2
69.4
68.4
68.6
68.0
68.6
72.4
70.3
67.1
Aos
1,479
1,583
1,670
1,737
1,690
1,197
187
800
832
761
858
824
845
853
781
372
649
844
799
909
801
199
58
21
Ranking
Esperanza de vida
al nacer
65.6
67.7
53.9
63.7
69.8
1,602
1,552
1,770
1,648
1,496
1,714
182
64.6
59.8
719
1,800
1,704
1,779
1,590
699
1,794
1,761
1,676
1,659
1,768
1,030
1,816
1,758
647
130
24
Ranking
86.6
48.2
60.6
52.2
66.4
86.8
49.6
55.8
62.6
63.2
54.0
81.2
41.0
56.1
87.5
78.1
71.8
Alfabetismo
59.7
53.6
48.5
51.3
61.8
81.9
59.3
71.0
65.1
59.4
96.7
88.8
88.6
61.6
92.1
77.1
89.6
88.9
84.4
87.0
75.9
96.5
87.9
75.5
1,340
1,470
1,556
1,509
1,297
840
144
1,084
1,218
1,350
227
627
640
1,301
482
950
598
617
764
684
982
243
47
16
Ranking
Matrcula Secundaria
61.7
58.3
50.3
55.4
64.5
74.5
61.1
76.2
59.5
59.8
81.9
81.4
88.0
57.6
80.0
72.2
80.8
77.3
83.3
71.7
69.3
93.5
84.7
74.3
1,444
1,529
1,705
1,605
1,376
1,050
163
996
1,505
1,495
813
829
562
1,548
874
1,134
850
955
761
1,154
1,234
253
69
17
Ranking
Logro educativo
159.0
158.9
155.2
150.4
158.4
184.3
160.6
126.4
147.0
148.8
148.5
187.5
199.7
171.7
164.9
159.7
159.2
156.1
166.4
151.3
144.7
239.5
195.8
180.4
N.S. mes
1,631
1,632
1,649
1,666
1,633
1,398
178
1,779
1,676
1,671
1,672
1,364
1,200
1,533
1,591
1,626
1,630
1,644
1,581
1,660
1,688
741
134
23
Ranking
Ingreso familiar
per cpita
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
Llochegua
Puquio
Aucar
Cabana
Carmen Salcedo
Lucanas
Santa Rosa
Tambo
Chungui
Luis Carranza
Chilcas
Ayna
San Miguel
Anco
La Mar
Santillana
Sivia
Iguan
Luricocha
Ayahuanco
Huamanguilla
Huanta
Huanta
Sacsamarca
Stgo. de Lucanamarca
Sancos
Carapo
Huanca Sancos
1,219
1,496
1,306
2,333
375
13,334
2,778
100
61,134
1,519
373
430
13,381
11,734
926
1,174
4,518
3,052
599
1,408
8,427
1,915
229
392
21,676
74
77,657
12,954
532
9,533
911
744
1,376
2,044
4,680
410
819
6,250
1,146
3,204
5,512
12,527
80
186
71,020
27,270
1,366
1,188
2,086
2,977
1,102
1,207
3,427
2,865
185
11,355
87
0.5338
0.5316
0.5345
0.5754
0.5470
0.3687
0.3662
0.3781
0.3869
0.4083
0.4671
0.4152
0.4288
0.4058
0.4729
0.4504
0.4315
0.4810
0.4659
0.5160
0.4688
0.5576
0.5042
0.3855
0.4560
0.4933
0.5124
0.4641
856
880
849
544
80
1,804
1,808
1,791
1,771
1,715
1,405
1,698
1,636
192
1,360
1,518
1,616
1,283
1,417
1,004
1,393
685
116
1,777
1,474
1,189
1,027
156
66.0
65.3
68.9
70.4
67.6
63.0
63.1
62.1
63.7
63.7
61.6
63.4
64.1
63.3
64.7
64.7
63.5
65.9
63.4
63.3
66.5
67.8
65.8
61.0
62.8
64.2
65.3
63.5
1,233
1,348
758
493
112
1,614
1,603
1,684
1,542
1,534
1,722
1,569
1,483
183
1,425
1,426
1,556
1,239
1,568
1,573
1,160
940
146
1,757
1,631
1,476
1,337
179
68.8
64.2
65.3
79.9
77.1
43.6
80.8
72.3
68.3
53.5
75.0
68.4
67.4
67.2
74.2
56.2
45.7
64.6
56.2
74.8
50.9
79.8
68.5
66.1
64.5
70.6
82.3
71.9
1,522
1,640
1,613
1,098
138
1,815
1,057
1,414
1,537
1,774
1,306
1,536
1,559
176
1,344
1,756
1,809
1,635
1,755
1,319
1,788
1,104
170
1,598
1,636
1,475
958
157
90.8
93.9
87.9
93.6
90.6
39.5
20.2
33.5
34.3
51.5
69.4
48.2
51.7
43.9
67.5
66.7
66.0
72.2
76.7
89.8
73.8
91.5
80.4
41.2
68.7
79.2
76.7
66.6
552
410
663
426
35
1,694
1,820
1,755
1,748
1,507
1,115
1,561
1,504
185
1,162
1,178
1,194
1,061
962
595
1,018
509
83
1,675
1,136
902
963
122
83.5
84.0
80.4
89.0
86.1
40.9
40.4
46.4
45.6
52.1
71.3
54.9
56.9
51.7
69.7
63.2
59.3
69.6
69.9
84.8
66.2
87.6
76.4
49.5
67.3
76.3
78.6
68.4
757
735
860
505
55
1,798
1,800
1,751
1,756
1,678
1,167
1,620
1,564
189
1,217
1,408
1,510
1,219
1,212
696
1,332
588
102
1,715
1,292
991
912
132
207.8
208.1
175.6
200.5
178.3
167.6
156.8
141.2
159.4
155.5
196.1
151.8
168.8
164.7
159.5
155.7
159.6
168.1
157.0
161.6
145.5
206.1
176.8
160.5
169.5
164.4
199.0
174.7
1,084
1,080
1,488
1,190
160
1,574
1,641
1,702
1,629
1648
1,253
1,657
1,556
175
1,628
1,645
1,627
1,566
1,639
1,613
1,683
1,105
162
1,617
1,554
1,592
1,210
165
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
PER-A
PER-A
3,012
2,110
Laramate
Leoncio Prado
3,894
88
811
1,148
1,796
419
2. Colta
184
1,114
961
3,377
1,746
1,656
601
11,411
Upahuacho
1,054
1,238
3,715
516
2,692
1,731
1,764
712
396
1,122
3,308
162
25,359
12,854
1,456
1,668
Pausa
Pullo
Puyusca
Coronel Castaeda
Pacapausa
Coracora
Chumpi
Parinacochas
21 Santa Luca
1,692
3,200
846
1,038
1,406
3,791
1,916
17 San Pedro
19 Sancos
1,713
1,515
1,700
1,211
948
1,196
1,414
1,359
1,181
1,248
1,024
1,176
769
16 San Juan
1,448
2,850
13 Otoca
14 Saisa
15 San Cristbal
2,928
4,397
11 Lucanas
12 Ocaa
1,864
10 Llauta
2,620
Chipao
Huac-Huas
3,046
Chavia
0.5568
0.5814
0.5682
0.4903
0.5048
0.5329
0.5305
0.4979
0.5256
0.4904
0.5652
0.5391
0.5713
0.5162
0.5225
0.5419
0.5112
0.5540
0.5079
0.5822
0.5413
0.5428
0.5254
0.5636
0.5613
0.5419
0.5499
0.5419
0.5461
691
498
60
1,213
1,096
872
886
1,152
925
1,210
619
86
575
1,003
951
804
1,041
711
1,068
493
809
797
927
630
652
802
738
803
770
71.1
70.4
69.9
63.7
62.8
63.8
64.1
62.4
68.1
61.9
69.6
66.6
70.3
66.0
65.8
66.6
64.8
69.7
65.5
70.0
65.4
65.6
67.0
69.1
68.2
66.2
69.1
69.2
64.6
386
490
65
1,531
1,630
1,520
1,492
1,657
902
1,698
618
131
496
1,226
1,255
1,136
1,411
610
1,314
551
1,330
1,299
1,060
714
886
1,202
727
688
1,433
159
1,222
1,546
71.6
76.9
68.0
65.4
79.1
73.7
38.3
61.7
66.5
82.2
49.5
1,606
1,137
150
1,820
1,686
1,588
967
1,795
1,804
574
88.6
47.6
1,330
1,637
74.4
64.4
1,630
1,155
64.7
78.7
1,749
1,131
56.8
79.3
915
652
83.2
87.5
888
1,629
489
922
336
515
1,607
1,006
83.8
64.8
89.8
83.0
92.4
89.6
65.4
81.6
92.5
97.7
96.2
95.5
92.7
99.1
90.7
96.5
96.6
84.2
93.2
92.3
90.1
85.7
86.6
91.4
88.9
86.6
89.1
95.7
91.5
91.7
89.6
88.5
93.3
84.2
83.4
90.4
96.0
471
154
16
324
460
51
556
241
236
772
442
30
574
724
699
518
619
696
613
307
508
498
601
644
437
770
798
564
284
83.5
91.5
88.7
76.4
82.4
88.2
87.8
80.8
80.3
78.8
87.7
85.4
89.6
78.6
82.5
87.2
80.9
84.2
78.3
93.0
88.7
89.1
81.3
88.9
89.9
87.0
85.4
82.1
91.2
756
379
38
986
797
547
569
849
864
904
578
63
475
910
790
609
847
723
918
292
514
503
833
512
460
621
671
809
391
175.1
186.7
178.9
161.5
160.5
178.4
163.4
162.4
151.1
176.8
188.5
178.9
162.8
198.1
161.6
160.2
163.4
190.9
169.7
171.9
165.9
162.2
166.3
172.4
170.8
179.3
161.0
175.3
172.6
1,496
1,373
159
1,615
1,618
1,462
1,600
1,607
1,662
1,478
1,351
158
1.606
1,222
1,614
1,623
1,601
1,323
1,553
1,528
1,585
1,609
1,582
1,525
1,538
1,452
1,616
1,494
1,519
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
Cayara
Colca
Huamanquiquia
Asquipata
Canaria
Apongo
Huancapi
Alcamenca
1,467
1,463
1,586
1,598
1,208
1,063
3,680
1,636
1,653
1,756
973
551
1,165
1,242
3,110
155
28,988
2,648
1,540
1,608
1,360
1,126
10 Santiago de Paucaray
11 Soras
Vctor Fajardo
1,678
1,462
883
1,642
1,582
1,231
Morcolla
Paico
1,750
1,382
577
2,034
Huacaa
1,670
1,681
905
447
873
1,183
1,789
3,007
180
14,085
Chalcos
Chilcayoc
Querobamba
Beln
Sucre
1,819
1,640
249
1,797
1,710
1,606
1,688
1,296
1,716
1,023
10 Sara Sara
774
412
Pararca
1,130
Oyolo
854
2,410
763
Lampa
Marcabamba
Corculla
89
0.4820
0.3740
0.4625
0.5013
0.4044
0.5098
0.4013
0.4931
0.4448
0.5332
0.5140
0.4694
0.5087
0.5382
0.5243
0.5040
0.5299
0.5267
0.5148
0.5478
0.5217
0.5730
0.5797
0.5185
0.5612
0.5508
0.5552
0.5689
0.5728
1,278
1,796
1,431
1,129
1,730
1,050
1,739
1,191
170
868
1,014
1,389
1,062
820
934
1,105
890
917
1,013
755
97
558
512
984
653
731
699
594
560
63.8
62.5
65.5
66.9
64.0
63.7
62.6
65.7
63.5
65.1
64.9
67.9
62.3
67.1
64.8
61.1
65.5
61.3
66.4
65.7
65.1
70.3
70.9
68.4
69.5
70.0
70.1
68.7
70.7
1,524
1,648
1,311
1,075
1,496
1,533
1,647
1,281
176
1,368
1,394
933
1,671
1,049
1,407
1,755
1,322
1,741
1,161
1,277
158
506
413
841
644
559
526
794
449
1,538
55.1
59.9
58.5
71.1
50.8
56.1
60.5
71.9
60.2
1,764
1,713
1,724
1,453
1,789
1,757
1,705
1,425
189
1,468
68.3
70.7
1,526
1,741
68.6
1,494
70.0
57.5
1,436
1,499
71.6
69.6
1,204
1,608
77.4
65.4
1,302
1,655
75.1
166
69.5
63.4
1,367
803
1,819
1,544
1,666
1,568
1,103
994
73.5
85.1
40.5
68.1
63.0
67.2
79.8
81.8
82.4
34.6
66.8
74.2
49.8
94.6
46.8
72.3
63.5
93.6
88.7
66.9
92.0
92.2
91.5
90.5
94.8
98.0
85.5
97.5
90.0
98.1
93.5
94.1
97.1
93.8
93.3
96.9
91.3
828
1,746
1,174
1,009
1,534
370
1,587
1,059
131
423
635
1,173
483
480
512
563
353
132
728
162
39
130
429
394
185
416
439
208
521
73.3
43.1
64.1
73.2
50.2
81.7
51.4
72.2
62.4
86.0
81.9
63.7
84.2
84.8
84.2
84.2
85.0
91.2
78.1
90.0
83.2
89.9
90.7
76.2
87.4
83.5
84.6
91.2
88.1
1,100
1,781
1,393
1,108
1,707
820
1,691
1,142
157
651
815
1,399
717
695
720
724
684
396
930
449
73
458
417
992
597
754
705
394
551
172.4
171.2
182.9
187.5
160.4
173.2
167.6
199.6
176.5
181.9
156.4
151.6
163.5
170.3
175.5
178.0
170.6
164.2
185.2
168.4
168.0
169.9
174.3
179.5
176.5
174.0
173.8
173.2
192.7
1,524
1,536
1,412
1,363
1,619
1,514
1,572
1,201
164
1,422
1,643
1,658
1,598
1,543
1,489
1,466
1,541
1,593
1,393
1,562
172
1,548
1,506
1,450
1,481
1,508
1,509
1,515
1,302
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
PER-A
PER-A
90
167
23,719
Saurama
Vischongo
1,371
1,294
1,407
1,073
2,076
2,411
1,915
3,645
1,569
1,341
1,286
2,194
624
1,316
7,905
2,287
0.4352
0.3909
0.4646
0.3856
0.4023
0.4804
0.4585
0.4487
0.4362
0.5236
0.4071
0.4518
0.3474
1,596
1,765
1,424
1,776
1,737
1,293
1,460
1,528
178
941
1,719
1,507
1,822
Fuente: INEI, MEF, MINEDU. Elaboracin: PNUD / Equipo para el Desarrollo Humano, Per 2004.
Huambalpa
Independencia
Carhuanca
Concepcin
Vilcas Huamn
Accomarca
Vilcas Huamn
1,164
3,111
12 Vilcanchos
1,240
1,155
2,660
3,146
913
4,667
10 Huaya
Huancaraylla
11 Sarhua
66.8
67.1
65.5
65.9
68.2
65.1
66.8
69.4
67.5
65.0
61.3
62.1
60.8
1,097
1,046
1,310
1,244
881
1,373
1,083
650
116
1,383
1,742
1,680
1,763
1,810
1,638
1,722
1,781
45.5
64.4
58.9
51.8
1,805
1,807
47.3
46.7
1,665
1,739
193
1,668
1,797
1,775
1,743
63.0
57.6
55.4
62.9
49.4
53.1
57.4
55.5
32.3
66.6
38.8
40.5
82.0
60.7
52.5
52.7
94.7
58.0
71.9
29.1
1,427
1,761
1,182
1,707
1,685
835
1,320
1,494
163
360
1,382
1,066
1,781
54.3
41.1
65.9
41.0
42.5
70.4
61.4
54.2
53.6
84.1
55.2
65.6
38.5
1,636
1,794
1,337
1,795
1,786
1,198
1,453
1,639
184
727
1,615
1,346
1,809
171.9
158.0
157.7
168.5
162.8
177.8
166.7
166.6
166.2
165.9
168.0
200.6
160.1
1,530
1,635
1,637
1,560
1,605
1,471
1,578
1,579
173
1,586
1,568
1,187
1,624
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 6
RESULTADOS DEFINITIVOS DEL CENSO 2005
AYACUCHO: POBLACIN CENSADA POR SEXO, SEGN PROVINCIAS
VARONES
MUJERES
TOTAL
HUAMANGA
115,722
117,735
233,457
CANGALLO
17,902
19,075
36,977
5,839
6,281
12,120
HUANTA
44,785
44,515
89,300
LA MAR
42,152
40,321
82,473
LUCANAS
31,612
30,685
62,297
PARINACOCHAS
14,598
14,276
28,874
5,262
5,348
10,610
SUCRE
6,785
6,845
13,630
FAJARDO
11,283
12,373
23,656
VILCASHUAMN
12,830
13,114
25,944
308,770
310,568
619,338
HUANCA SANCOS
120000
100000
80000
60000
Varones
Mujeres
40000
20000
0
La
Ca
P
Vi
Fa
P
H
Lu
Su
Hu
Hu
lc a
jar
uc
ca
ng ari n
cr
M
an
am uan
sh
e
ar
do
ar
na
al
ac
ta
c
an
a
lo
ua
oc
s
de
s
a
ga
m
ha
lS
nc
n
s
os
ar
a
Sa
ra
91
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 7
RESULTADOS DEFINITIVOS DEL CENSO 2005
AYACUCHO: CARACTERSTICAS EDUCATIVAS DE LA POBLACIN
Caractersticas Educativas
Porcentaje
Sabe Leer
S
77.69
No
22.31
Asistencia Escolar
S
39.31
No
60.69
Nivel Educativo
Sin Nivel
Educacin Inicial
3.43
Primaria Incompleta
29.22
Primaria Completa
9.94
Secundaria Incompleta
16.25
Secundaria Completa
9.40
2.32
3.53
2.28
3.31
PER-A
20.33
92
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 8
TIPOS DE CORRUPCIN IDENTIFICADOS EN LA
EDUCACIN DE AYACUCHO, 2004
Tipos de corrupcin
1-
Cobros indebidos
2-
Nepotismo
3-
4-
5-
Concursos amaados
6-
Pago de coimas
7-
Coimas en reasignaciones
8-
Trfico de influencias
9-
14- Sobornos
93
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 9
PRESUPUESTO DE LA FUNCIN EDUCACIN Y CULTURA
POR GRUPO GENRICO DE GASTO EN LA REGIN AYACUCHO: 2006
(EN NUEVOS SOLES CORRIENTES)
Programas
Personal y
obligaciones
sociales
Bienes y
servicios
Administracin
11,473,261
5,405,013
420,000
Asistencia a
Educandos
676,675
1,022,735
177,734
Educacin
Especial
919,178
18,479
Otros gastos
corrientes
Inversiones
Inv. financieras
Otros gastos
de capital
189,700
570,000
TOTAL
17,487,974
2,447,144
937,657
Educacin Fsica
y Deportes
99,054
99,054
Educacin Inicial
14,859,234
1,147,483
8,300
200,000
16,215,017
Educacin
Primaria
93,528,308
612,233
4,221,625
750,000
99,112,166
Educacin
Secundaria
56,533,697
473,178
964,248
Educacin
Superior
22,769,854
4,548,723
2,290,100
Infraestructura
Educativa
8,214,808
1,184,524
1,156,357
200,760,207
Total
57,971,123
13,227,844
2,887,834
14,664,392
39,008,009
1,156,357
570,000
2,324,224
234,434,501
Fuente: Informe sobre gasto pblico en infancia y adolescencia. Gobierno Regional de Ayacucho y Municipalidad
Provincial de Huamanga. Tarea: 2006.
Nota: Hay que considerar que el grueso de los recursos (85.6%) los asigna el Gobierno Regional va transferencia del
MEF, asimismo, el Sector Educacin (S/. 41,396,578) que agrupa al MED, INABEC, INC, IPD y la UNSCH. Por ltimo el
Sector vivienda y Construccin que incluye al INFES en lo que se refiere a obras de infraestructura (S/.5,194,173).
PER-A
94
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 10
NMERO DE ALUMNOS Y DOCENTES EN EDUCACIN BSICA
EN LA REGIN AYACUCHO, POR UGEL - 2005
Inicial
Primaria
Secundaria
Especial
Primaria
Adultos
Secundaria
Adultos
TOTALES
8,944
42,563
24,519
186
651
2,783
79,646
344
1,795
1,346
27
41
140
3,693
1,886
8,052
3,306
17
163
13,432
UGEL
Alumnos
HUAMANGA
Docentes
UGEL
Alumnos
CANGALLO
Docentes
41
343
184
20
591
UGEL
Alumnos
314
2,239
1,152
60
3,765
HUANCASANCOS
Docentes
14
98
81
199
UGEL
Alumnos
3,419
20,157
7,304
107
71
898
31,956
HUANTA
Docentes
77
731
352
60
1,236
UGEL
Alumnos
2,625
19,017
5,651
226
241
27,760
LA MAR
Docentes
60
660
271
10
29
1,030
UGEL
Alumnos
4,070
11,479
5,985
39
94
197
21,864
LUCANAS
Docentes
176
737
527
1,461
UGEL
Alumnos
2,100
5,470
2,824
45
172
304
10,915
PARINACOCHAS
Docentes
92
386
237
13
12
744
UGEL
Alumnos
797
1,877
1,212
11
61
89
4,047
Docentes
50
168
116
343
UGEL
Alumnos
656
2,590
1,380
38
30
4,694
SUCRE
Docentes
37
177
139
361
UGEL
Alumnos
1,475
5,297
2,468
31
14
9,285
FAJARDO
Docentes
45
280
161
494
UGEL
Alumnos
722
5,835
1,998
62
8,617
VILCASHUAMAN
Docentes
28
295
134
459
TOTAL
Alumnos
27,008
124,576
57,799
434
1,385
4,779
215,981
REGIONAL
Docentes
964
5,670
3,548
52
84
293
10,611
95
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 11
NMERO DE ALUMNOS EN EDUCACIN BSICA
EN LA REGIN AYACUCHO, POR AREA Y POR UGEL - 2005
AREA
Inicial
Primaria
Secundaria
Especial
Primaria
Adultos
Secundaria
Adultos
TOTALES
Urbana
6,260
27,102
20,396
186
651
2,783
57,378
Rural
2,684
15,461
4,123
22,268
123
220
17
12
380
1,763
7,832
3,306
151
13,052
Urbana
202
1,093
722
60
2,077
Rural
112
1,146
430
1,688
Urbana
1,211
8,877
5,383
70
71
898
16,510
Rural
2,208
11,280
1,921
37
15,446
755
5,100
2,805
226
187
9,073
Rural
1,870
13,917
2,846
54
18,687
Urbana
1,279
4,629
4,069
39
94
197
10,307
Rural
2,791
6,850
1,916
11,557
Urbana
1,097
2,355
1,942
45
87
304
5,830
Rural
1,003
3,115
882
85
5,085
48
399
443
11
13
25
939
Rural
749
1,478
769
48
64
3,108
UGEL
Urbana
363
1,191
858
38
30
2,480
SUCRE
Rural
293
1,399
522
2,214
UGEL
Urbana
639
1,973
1,265
31
14
3,922
Rural
836
3,324
1,203
5,363
Urbana
362
1,556
1,475
30
3,423
Rural
360
4,279
523
32
5,194
Urbana
12,339
54,495
39,358
397
1,220
4,510
112,319
Rural
14,669
70,081
18,441
37
165
269
103,662
UGEL
HUAMANGA
UGEL
CANGALLO
UGEL
HUANCASANCOS
UGEL
HUANTA
UGEL
LA MAR
UGEL
LUCANAS
UGEL
PARINACOCHAS
UGEL
PAUCAR DEL SARA SARA
FAJARDO
UGEL
VILCASHUAMAN
TOTAL
REGIONAL
Urbana
Rural
Urbana
Urbana
PER-A
96
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 12
NMERO DE DOCENTES EN EDUCACIN BSICA
EN LA REGIN AYACUCHO, POR AREA Y POR UGEL - 2005
AREA
Inicial
Primaria
Secundaria
Especial
Primaria
Adultos
Secundaria
Adultos
TOTALES
Urbana
291
1,146
1,125
27
41
140
2,770
53
649
221
923
14
31
36
329
184
11
560
Urbana
50
48
113
Rural
48
33
86
Urbana
38
340
264
60
716
Rural
39
391
88
520
Urbana
20
170
127
10
22
349
Rural
40
490
144
681
Urbana
68
279
284
652
108
458
243
809
Urbana
44
149
145
12
362
Rural
48
237
92
382
35
36
79
Rural
47
133
80
264
UGEL
Urbana
22
72
79
181
SUCRE
Rural
15
105
60
58
UGEL
Urbana
24
116
89
237
Rural
21
164
72
257
Urbana
13
85
88
187
Rural
15
210
46
272
Urbana
537
2,456
2,285
50
76
273
5,677
Rural
427
3,214
1,263
20
4,934
UGEL
HUAMANGA
UGEL
CANGALLO
UGEL
HUANCASANCOS
UGEL
HUANTA
UGEL
LA MAR
UGEL
LUCANAS
UGEL
PARINACOCHAS
UGEL
PAUCAR DEL SARA SARA
FAJARDO
UGEL
VILCASHUAMAN
TOTAL
REGIONAL
Rural
Urbana
Rural
Rural
Urbana
97
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 13
NMERO DE CENTROS O PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA
EN LA REGIN AYACUCHO, POR UGEL Y AREAS - 2005
Secundaria
Especial
Primaria
Adultos
Secundaria
Adultos
90
52
15
15
282
98
199
35
332
56
91
19
168
Urbana
15
Rural
17
26
Urbana
18
28
12
68
Rural
69
169
17
256
13
11
40
Rural
56
199
23
279
Urbana
26
27
20
77
169
201
36
406
Urbana
27
15
12
61
Rural
63
95
17
180
13
Rural
51
45
107
UGEL
Urbana
11
11
34
SUCRE
Rural
41
58
UGEL
Urbana
11
13
35
Rural
33
48
14
95
27
14
83
105
Urbana
225
218
141
10
31
32
657
Rural
622
1,188
190
2,012
UGEL
HUAMANGA
UGEL
CANGALLO
UGEL
HUANCASANCOS
UGEL
HUANTA
UGEL
LA MAR
UGEL
LUCANAS
UGEL
PARINACOCHAS
UGEL
PAUCAR DEL SARA SARA
FAJARDO
UGEL
VILCASHUAMAN
TOTAL
REGIONAL
AREA
Inicial
Urbana
108
Rural
Urbana
Rural
Urbana
Rural
Urbana
Urbana
Rural
Primaria
PER-A
98
TOTALES
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 14
NMERO DE ALUMNOS Y DOCENTES EN EDUCACIN BSICA
EN LA REGIN AYACUCHO, POR TIPO DE GESTIN - 2005
AREA
Inicial
Primaria
Secundaria
Especial
Primaria
Adultos
Secundaria
Adultos
TOTALES
PBLICA DE
Alumnos
25,140
118,134
51,724
434
1,318
2,729
199,479
GESTIN DIRECTA
Docentes
797
5,194
2,872
52
79
111
9,105
PBLICA DE
Alumnos
1,189
1,224
2,413
GESTIN PRIVADA
Docentes
32
62
94
PRIVADA
Alumnos
1,868
5,253
4,851
67
2,050
14,089
167
444
614
182
1,412
27,008
124,576
57,799
434
1,385
4,779
215,981
964
5,670
3,548
52
84
293
10,611
Docentes
TOTAL
Alumnos
REGIONAL
Docentes
ANEXO N 15
VARIACION EN EL NUMERO DE CENTROS O PROGRAMAS,
ALUMNOS Y DOCENTES EN LA REGIN AYACUCHO 2000-2005
2000
2001
2002
2003
2004
2005
ALUMNOS
224,327
226,453
228,579
229,695
228,425
230,851
DOCENTES
10,043
10,385
10,514
11,298
11,192
11,546
232000
230000
228000
CENTROS O PROGRAMAS
2,547
2,592
2,633
2,678
2,604
226000
Alum nos
224000
222000
2,753
220000
2000
2001
2002
2003
2004
2005
12000
11500
11000
10500
Docentes
10000
9500
9000
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2800
2750
2700
2650
2600
2550
2500
2450
2400
Centros o program as
2000
2001
2002
2003
2004
2005
99
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 16
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION AYACUCHO
(Estadstica al 2004)
UGEL
N PRONOEI
N
NIOS Y NIAS
01
Huamanga
120
2725
02
Huanta
35
985
03
La Mar
35
420
04
Cangallo
20
425
05
Vilcashuamn
20
805
06
Fajardo
20
422
07
Huancasancos
20
400
08
Sucre
35
625
09
Lucanas
90
2200
10
Parinacochas
30
400
11
25
550
450
9957
TOTAL
Fuente: Direccin Regional de Educacin Ayacucho DREA.
ANEXO N 17
INFORMACIN ESTADSTICA DE EDUCACIN SUPERIOR
PEDAGGICA, TECNOLGICA Y ARTSTICA EN AYACUCHO (2000 2004)
Alumnos Instituciones Educativas Pblicas:
AOS
2000
2001
2002
2003
2004
I.S.Pedaggicos
4013
4178
3792
4562
2774
I.S.Tecnolgicos
4053
4885
4683
6047
3026
ESFAs
672
559
582
731
347
TOTAL
8738
9622
9057
11340
6147
7000
6000
5000
I.S.P.
4000
I.S.T.
3000
ESFAs
2000
1000
0
2000
PER-A
100
2001
2002
2003
2004
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
Alumnos Instituciones Educativas Privadas:
AOS
2000
2001
2002
2003
2004
I.S.Pedaggicos
1272
1453
1506
1429
1353
I.S.Tecnolgicos
1606
1933
1977
2720
1621
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
2878
3386
3483
4149
2974
ESFAs
TOTAL
3000
2500
2000
I.S.P.
1500
I.S.T.
1000
ESFAs
500
0
2000
2001
2002
2003
2004
2000
2001
2002
2003
2004
I.S.Pedaggicos
241
254
277
274
238
I.S.Tecnolgicos
295
298
276
331
249
ESFAs
75
61
64
68
71
TOTAL
611
613
617
673
558
350
300
250
I.S.P.
200
I.S.T.
150
ESFAs
100
50
0
2000
2001
2002
2003
2004
2000
2001
2002
2003
2004
I.S.Pedaggicos
64
85
110
98
94
I.S.Tecnolgicos
81
64
90
91
62
ESFAs
-.-
-.-
-.-
-.-
-.-
TOTAL
145
149
200
189
156
120
100
80
I.S.P.
60
I.S.T.
40
ESFAs
20
0
2000
2001
2002
2003
2004
101
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 18
ALGUNAS INNOVACIONES EN EDUCACIN BSICA
EN LA REGIN AYACUCHO
INSTITUCIN
DESCRIPCIN
CENTRO RURAL
BILINGE
INTERNADO DE
HUATACCOCHA
- Institucin polidocente multigrado organizado por ciclos III, IV y V, y dentro de ellos, por
niveles de aprendizaje. El desarrollo de la reas curriculares se realiza alternando das
entre el quechua y el espaol.
- Premisa: educar para la vida. Por ello, el reto es el de continuar adecuando el DCN a la
propuesta pedaggica del CRBI.
- Se busca que, al egresar del CRBI, nios y nias tengan un manejo bsico del ingls y
conocimientos amplios de las TICs, operando diversos programas de cmputo.
- Es preocupacin del CRBI fomentar la lectura y las manifestaciones artsticas en nios y
nias.
- Su propuesta se basa en la inclusin, en la equidad de gnero, en el respeto a la
biodiversidad, entre otros pilares.
- Se abordan las posturas religiosas en un marco general, sin entrar a la controversia
doctrinal.
JARDN DE INFANCIA
MIS HUELLITAS
DREA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATLICA DEL PER
PRONOEIS
NUESTROS NIOS Y
LA COMUNIDAD
DREA
(ESPECIALISTA EN
EDUCACIN INICIAL)
PROGRAMAS
EDUCATIVOS
ITINERANTES
- Propuesta pertinente para las reas rurales en la que una promotora visitaba de forma
rotativa 4 comunidades para atender a nios y nias de 0 a 5 aos, segn un calendario
acordado con los padres y madres de familia y las comunidades.
- Slo recibi el apoyo de la DREA durante un ao.
- La propuesta ha sido replicada en Huaraz (Ancash)
UNIDAD DE
GESTIN EDUCATIVA
LOCAL DE LUCANAS
COORDINADORA DE
DESARROLLO Y
APOYO COMUNAL
(CODEAC)
PARTICIPACION
ESTUDIANTIL
TAREA
ESCUELA
DEMOCRATICA
FE Y ALEGRA
PER-A
102
IMPULSO Y PRCTICA
DE VALORES
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
AGENDA SUR
KALLPA
CEDAP
FORTALECIMIENTO DE
LA PARTICIPACIN EN
PROMOCIN Y VIGENCIA
DE DERECHOS DE
LA INFANCIA RURAL
EN AYACUCHO
- Contexto rural.
- Afirmacin de la identidad cultural y autoestima en nios, nias y adolescentes quechua
hablantes en educacin Primaria y Secundaria, a travs del ejercicio de sus derechos
- Se apoy a las escuelas en la elaboracin de sus PEI, introduciendo como temas
transversales Ciudadana y Medio Ambiente.
- Se trabaj con Municipios Escolares y DEMUNAs.
HACIA UNA
COMUNIDAD
SALUDABLE
- Contexto rural.
- Kallpa se uni a la red de Escuelas Promotoras de Salud, para desarrollar un proyecto en
reas rurales ayacuchanas que vinculara educacin y salud.
- El objetivo era cuidar la nutricin y condiciones de higiene en las instituciones educativas, a
fin de preservar la salud de los escolares de Primaria y Secundaria.
- Pese a las dificultades para involucrar a los agentes estatales con organizaciones de base y
de sociedad civil, el proyecto destac por la participacin de los sectores educacin, salud,
padres de familia y comunidad.
GESTIN DE
DESARROLLO
HUMANO
SUSTENTABLE
EN
AYACUCHO
- Contexto rural.
- Incidencia en el nivel Primaria, pero tambin ejecut acciones de alfabetizacin y de
educacin de adultos, por lo que debe ser considerada entre las experiencias
escolarizadas y entre las no escolarizadas.
- CEDAP ejecuta proyectos de desarrollo agropecuario, lo que le ha ayudado a vincular su
propuesta de educacin primaria con actividades propias de la comunidad. El proyecto
demostr la necesidad y posibilidad de que en todo centro educativo rural se ensease a
los nios y nias a conservar el medio ambiente, cuidar de la salud, administrar una
pequea empresa agro industrial, potenciar su capacidad organizativa, planificar
previamente las acciones para que stas tengan un buen resultado.
- Estos objetivos demandaban vincular la educacin escolar para nios y nias con la de los
adolescentes y los adultos, fuera de la escuela. De esta manera se trataba de no violentar
los patrones culturales de la comunidad, a la vez que se introducan nuevos
conocimientos, especialmente de tecnologa agropecuaria y se fortaleca la organizacin
social.
- Conformacin de Comits de Desarrollo Comunal y la Escuela de Oficios Campesinos.
ANEXO N 19
ALGUNAS EXPERIENCIAS NO ESCOLARIZADAS
EN LA REGIN AYACUCHO
INSTITUCIN
TADEPA
RECUPERANDO
NUESTROS
CUENTOS
WAWAKUNAMANTA
PROGRAMA DE
INFLUENCIA EN LAS
POLTICAS SOCIALES
PARA LA INFANCIA
DESCRIPCIN
- Se busc apoyar el desarrollo bio-psico-social de nias y nios campesinos menores de 3
aos.
- Sensibilizacin de los padres de familia, autoridades y organizaciones comunales sobre la
importancia de la atencin de la salud y de la estimulacin temprana, as como el
mejoramiento del uso y consumo de alimentos producidos localmente.
- Su breve duracin demandar que las autoridades comunales ofrezcan condiciones para
su continuidad, as como se observe si las nuevas prcticas de nutricin de los nios y nias
continan.
- Proyecto que slo dur un ao, el 2001.
- Rescate de la tradicin oral quechua.
- Se busc reforzar los vnculos intergeneracionales, quebrados por las obligadas
migraciones a raz de la violencia en la zona, es decir, la provincia de Huanta. Se acerc a
abuelos y nietos a travs del rescate de la tradicin oral, plasmadas por escrito y luego
dramatizadas.
- 5 comunidades movilizadas. Se trabaj con nios y nias de 5 y 6 grados de primaria,
involucrando a 54 docentes, aunque estos ltimos no mostraron mayor inters como para
insertar sus objetivos y actividades en el currculo diversificado.
- Contexto rural.
- Trabaja en aspectos que escapan a los programas de educacin formal a los que asisten o
quisieran asistir las nias y los nios trabajadores del campo, campesinos.
- Crea espacios de participacin de la niez en la gestin comunal , donde se fortalece lo
aprendido en la escuela, se imparte capacitacin productiva (cestera, alfarera y
103
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
agronoma), y se atiende a los nios, nias y sus familias en sus necesidades psicolgicas y
de relacin.
- Talleres formativos de identidad, de promocin de derechos, etc.
Se busca empoderar al nio, a la nia y a la familia rural y mejorar sus condiciones de vida.
CEPRODEP / CODINFA
IPAZ
CASA DE NIOS
NIAS TRABAJADORES
DE AYACUCHO
- Contexto urbano.
- Trabaja en aspectos que escapan a los programas de educacin formal a los que asisten o
quisieran asistir los nios y nias que trabajan en la ciudad de Huamanga.
- Reforzamiento escolar y enseanza de oficios como la artesana.
PARTICIPACIN Y
PROTAGONISM
INFANTIL
- Nios y nias de 6 a 12 aos, con la certeza de que puedan ser agentes de cambio.
- Promocin de la participacin juvenil buscando convencer a los diferentes agentes adultos
para que las opiniones de los nios y nias sean plasmadas en los planes de desarrollo
estratgico comunales.
ESTABILIZACIN POST
CONFLICTO Y
REHABILITACIN
PSICOSOCIAL EN
COMUNIDADES
ALTOANDINAS DEL PERU
EDUCACIN
DIFUSIN Y
SENSIBILIZACIN EN
PRCTICAS DE
PREVENCIN DE LA
TORTURA
DESARROLLO
AGROPECUARIO
FORTALECIMIENTO
ORGANIZACIONAL DE
LA MICRO-CUENCA DE
MARQARAQAY Y
ARANHUA (HUANTA)
- Funcion entre 1976 y 1983. En 1993 se retom el trabajo de proyeccin social y
capacitacin en tcnicas agropecuarias en las comunidades de su mbito de influencia.
- Sus objetivos son mejorar la produccin, atender servicios de salud y alimentacin y
propiciar la defensa de los derechos y el cultivo de valores.
- Inicialmente el proyecto centr su atencin en la poblacin retornante y posteriormente
lo hizo en el desarrollo de la comunidad con aporte tcnico de la universidad.
UNSCH
CENTRO DE
CAPACITACI
CAMPESINA
AIDREH
CAPACITACIN DE
LOS INMIGRANTES
DEL CAMPO
ARIPAYLLA
ARIPAYLLA
Fuente: Ziga, Madeleine. Estado del Arte en educacin en la regin Ayacucho 1993-2003.
NERA/Foro Educativo, 2004.
PER-A
104
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
ANEXO N 20
PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGOGICA Y DE GESTIN GANADORES EN EL
CONCURSO NACIONAL ORGANIZADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN
UGEL
INSTITUCIN
EDUCATIVA LUGAR
CRISTO REY
Coracora
DENOMINACIN DEL
PROYECTO
LOGROS BUSCADOS
FORMANDO GRUPOS
LITERARIOS EN EL
COLEGIO
(INNOVACIN
PEDAGGICA)
- Capacitacin docente en pro del mejor conocimiento del Proyecto y una clara
orientacin para el trabajo pedaggico desde las Unidades Didcticas.
- Implementacin del Centro de Cmputo con computadoras y Software, para
brindar a los estudiantes mayor facilidad en su trabajo y su informacin para la
investigacin.
- Mejoramiento paulatino en la ortografa, los alumnos corrigen sus errores
ortogrficos cuando producen sus propios textos desde una perspectiva
literaria.
- Inters por la lectura de parte de los estudiantes, como producto de una
promocin de obras literarias de los docentes del rea de Comunicacin.
- Inters por la composicin potica y narrativa con uso correcto del idioma,
coherencia de palabras y claridad en la expresin escrita y oral.
- Adquisicin de mobiliario, fotocopiadora y cmara filmadora para el Centro de
Cmputo.
- Docentes Capacitados de las diferentes reas y adquisicin conocimientos.
CAPACITACIN
DOCENTE Y
PARTICIPACIN DE
LOS PADRES DE
FAMILIA PARA
MEJORAR LA CALIDAD
Y GESTIN
EDUCATIVA
(INNOVACIN
GESTIN)
PARINACOCHAS
MEJORANDO EL
SERVICIO Y LA
CALIDAD EDUCATIVA
EN NUESTRA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
(INNOVACIN
GESTIN)
CREANDO ESPACIOS
PARA UNA
EDUCACIN
FUNCIONAL CON
PARTICIPACIN
CIUDADANA
(INNOVACIN
PEDAGGICA)
AUTOEVALUACIN
DEL APRENDIZAJE
PARA LA FORMACIN
DE LA PERSONA
(innovacin pedaggica)
105
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
AGROPECUARIO
CHISQUES
Ccochapata
DESARROLLANDO
UN MODELO DE
AUTOGESTIN
(INNOVACIN /
GESTIN)
LUCANAS
SAN ANTONIO
Chipao
NUESTRA SEORA
DE FTIMA
CENTRO RURAL DE
FORMACIN EN
ALTERNANCIA
DESARROLLANDO
PENSAMIENTO
LGICO
MATEMTICO CON
CRCULOS VIRTUALES
EN TALLERES
EDUCATIVOS
HAGAMOS USO
ADECUADO DE
NUESTRO TIEMPO
LIBRE
PRACTICANDO
ARTE
Ayacucho
HUAMANGA
LOS
LICENCIADOS
Ayacucho
Fuente: Direccin Regional de Educacin. DREA.
ANEXO N 21
EXPERIENCIAS DE ALFABETIZACIN
INSTITUCIN
DESCRIPCIN
AGENDA SUR
CEDAP
PARWA
MISIONERAS
DOMINICAS
PLAN NACIONAL
DE ALFABETIZACIN
(ENTE EJECUTOR)
ESCUELA DE
ALFABETIZACIN
POR UN AYACUCHO
MEJOR
- Contexto rural.
- No califica como experiencia innovadora o de iniciativa propia, puyes ejecut acciones de
alfabetizacin por contrato con la Direccin nacional de Educacin de Adultos (DINEA),
del Ministerio de Educacin.
- Fue una de las Instituciones Promotoras de Alfabetizacin (IPA), estrategia utilizada para la
implementacin del Plan Nacional de Alfabetizacin.
- La DINEA demand la conformacin de Comits Distritales y el involucramiento de las
municipalidades de cada distrito, lo que cumpli Parwa con aparente xito.
- Hubo abundancia de contenidos temticos, pero los escasos 6 meses de alfabetizacin y 2
de post alfabetizacin ponen en evidencia el poco tiempo dedicado a cada tema, lo que
puede no asegurar los logros de aprendizaje efectivos de parte de la poblacin meta.
- Contexto urbano.
- Dirigido a mujeres.
- Desde hace varias dcadas se imparten cursos de 3 aos que, adems de la alfabetizacin,
busca la evangelizacin y la promocin humana.
- En contraste con el Plan Nacional de Alfabetizacin, este proyecto se concentra en
contendidos tradicionales como lenguaje, matemticas, geografa, religin, educacin
cvica y salud.
- Para evitar el riesgo de reversin a analfabetismo funcional, el nfasis est puesto en la
adquisicin de la lectura y la escritura.
Fuente: Ziga, Madeleine. Estado del Arte en educacin en la regin Ayacucho 1993-2003.
NERA/Foro Educativo, 2004.
PER-A
106
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
BIBLIOGRAFA
Acuerdo Nacional .Presidencia del Consejo de Ministros .Lima,2002
Acevedo, JorgePrensa y Violencia Poltica (1980-1995 ) .Calandria ,Lima ,2002 ,p.120 -123
Alfaro, Rosa Mara... Los Nios te Ven y qu Ven. Una televisin violenta que divierte y
desencanta. Veedura Ciudadana de la Comunicacin Social. Lima, 2002.
Aliaga, ElmerContenidos Culturales y Construccin de saberes en las Comunidades de
Colca, Cuchucancha, Chanin y Suso de Ayacucho. Lima, 2005.
Bjar Romero, Angela Pilar. Radio e Identidad en Huamanga 2000-2001. Tesis UNSCH.
Facultad de Ciencias Sociales. Ayacucho, 2003.
Banco Central de Reserva. Regin Ayacucho, Encuentro Econmico: Cifras y Reflexiones para
el Debate Lima, 2005
Censos Nacionales 1981,1993, 1995.INEI/ INEI 2005: Resultados definitivos del X Censo de
Poblacin y V de Vivienda, CPV-2005.
Crdula StrockaInvestigacin Psicosocial Participativa con Adolescentes y Jvenes
Integrantes de las Pandillas Juveniles de Ayacucho. Taller Regional de Intercambio de
Experiencias, Ayacucho, 02 de diciembre de 2004
Coronel, Jos Balance del Proceso de Desplazamiento por Violencia Poltica en el Per; En:
Per :El Problema Agrario en Debate. SEPIA VII.Lima,1999
Sr. Deng Francis M.. Informe del Representante del Secretario General de las Naciones
Unidas, presentado en cumplimiento de la resolucin 1995/57 de la Comisin de Derechos
Humanos. Comisin de Derechos Humanos ONU.
Estado Mundial de la Infancia 2005.Fondo de las Naciones Unidas para la infancia.
Huber, Ludwig Consumo, Cultura e Identidad en el Mundo Globalizado .Estudios de caso en
los Andes .IEP ,Lima ,2002 .
Informe Final de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin. IX tomos Lima,2003.
Informe Exploraciones Participativas en Escuelas Pblicas de Huamanga y Huanta, TAREA
2005.
Informes de los talleres descentralizados del PER-A, Ayacucho 2005.
111
PER-A
Proyecto
Educativo Regional
de Ayacucho
PER-A
112