04 GuiaManejSistContabIntegral 04

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Manejo del sistema de contabilidad integral
MSCI-04
1/74
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
14
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
21
Gua de evaluacin
59
7.
Descripcin
60
8.
Tabla de ponderacin
64
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
65
10.
Matriz de valoracin o rbrica
66
II.
MSCI-04
2/74

1.- Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores
lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes
respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa
crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva,
afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo
en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto
significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin
se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que
aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias
va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su
aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando
seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias
indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
MSCI-04
3/74

2.- Datos de Identificacin de la

Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
MSCI-04
4/74

3.- Generalidades pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles
y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y
el sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de
Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y
creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico tenga, entre otras, las
siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus
ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y
colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
MSCI-04
5/74

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es
mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje,
as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de
estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este
apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de
aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o
alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe
ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar,
criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
MSCI-04
6/74

Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas
que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS DE APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como
la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en
virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean
capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender,
ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del
grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo
de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo
que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de
conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las
suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia
la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms
importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin
MSCI-04
7/74

de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la
colaboracin y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que
cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe
analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta
estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos
cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo,
el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones
sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
MSCI-04
8/74

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el
alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren
aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que
coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde
el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
MSCI-04
9/74

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal
y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
MSCI-04
10/74

En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos
de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen
como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
MSCI-04
11/74

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se
ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser
utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros
del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos,
sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son
de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta
emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar
lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por
sus propias vivencias y necesidades personales.
MSCI-04
12/74

4.- Enfoque del Mdulo

Actualmente, las herramientas informticas constituyen un factor determinante en las empresas que desean tener un control total de sus procesos.
En este sentido, el Sistema de Contabilidad facilita la integracin y actualizacin de la informacin contable y fiscal de una organizacin, en forma
segura y confiable. Proporciona diversos reportes y grficas que permiten la evaluacin de estados financieros y la generacin oportuna de
declaraciones fiscales. Calcula la depreciacin de activos fijos e interacta con hojas de clculo lo que contribuye a lograr una eficiente
administracin.
De acuerdo con lo anterior, el mdulo de Manejo del sistema de contabilidad integral, se compone por dos unidades de aprendizaje, La primera
aborda el manejo de los catlogos, de cuentas, de plizas y la Tabla de ndice Nacional de Precios al Consumidor para la emisin de la balanza de
comprobacin y la segunda, la emisin de reportes financieros y para usuarios del sistema, utilizando el Sistema de Contabilidad. En este mdulo
donde el alumno desarrollar las competencias para llevar a cabo el registro contable, mediante la captura, modificacin y eliminacin de datos en
los catlogos del sistema, as como para manejar las herramientas disponibles para extraer informacin contable como reportes de plizas, estados
de resultados y balance general, entre otros.
La competencia que se pretende alcanzar conforme el desarrollo del mdulo, implica que el alumno comprenda las caractersticas del sistema de
contabilidad, ya que es un mdulo que posee los tipos y elementos necesarios para que los alumnos integren la contabilidad tradicional en la
estructura informtica que actualmente las empresas requieren para la toma de decisiones oportunas, sin embargo es de vital importancia que los
alumnos se sigan actualizando con respecto al software que da a da cambia y que las mismas empresas requieren para la actualizacin de sus
informes.
Las habilidades que se pretenden fomentar en el alumno es adquirir capacidades para realizar los trmites administrativos para la toma de decisiones
administrativas en el manejo de los catlogos y generar reportes financieros en el sistema de contabilidad a partir de la informacin contable creada,
dada de baja y modificada. Lo cual lo adquirir, con apoyo de las estrategias de aprendizaje planteadas en el programa y ms adelante en la gua,
que tienen como finalidad propiciar un proceso activo en el que los alumnos construyan nuevas ideas o conceptos, que seleccionen y transformen
informacin, estudien problemas o casos reales, formulen hiptesis buscando explicar la situacin y/o resolver el problema y estn encaminadas
principalmente a que el discente sea capaz de elaborar un cuadro sinptico, un proyecto de integracin empresarial, realizar una investigacin
documental y una serie de ejercicios que lo encaminen a la prctica del conocimiento integral.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas, tales como: La toma decisiones
a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo, expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o grficas, maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas, sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. En la creacin de una nueva contabilidad, de segmentos de cdigos de
cuenta, altas, subcuentas y grupos de cuentas de pasivo y capital e informacin fiscal de proveedores, entre otras actividades. Asimismo, se propicia
que el alumno de cuenta de los procesos y actividades propias y se autorregule, sepa administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y
con los dems; transfiera los conocimientos, principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra; establezca una postura personal sobre los
temas abordados, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, mantenga relaciones interpersonales positivas con sus maestros
y compaeros de grupo y muestre una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales,
entre otras.
MSCI-04
13/74

5.- Orientaciones didcticas y

estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Aplicacin y manejo de catlogos del sistema.
Orientaciones Didcticas
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo del sistema de contabilidad, ya que cuenta con los elementos necesarios
para que integre la contabilidad tradicional en la estructura informtica que actualmente las empresas requieren para la toma de decisiones
oportunas. De esta manera, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales definiendo
los lineamientos tcnico-administrativos que la rigen apoyndose de la normatividad vigente para su constitucin con el fin de promover una
formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se sugiere al docente fomentar lo siguiente:
Demuestra el procedimiento para el manejo de los catlogos de cuentas, de rubros de plizas y de activos mediante la captura de
informacin en el Sistema de Contabilidad.
Demuestra el procedimiento para realizar clculos de reexpresin de saldos y montos de las cuentas de una empresa mediante la
consulta y enlaces de la Tabla de Indicen Nacional de Precios al Consumidor.
Promueve el uso del lenguaje contable usado en la prctica informtica para software de contabilidad.
Promueve la discusin de los conceptos inmersos en el software del Sistema de Contabilidad.
Ejemplifica cmo las tareas contables que normalmente realizan las empresas, como la preparacin de documentacin, fuente de las
operaciones, puede llevarse a cabo a travs de un catlogo de cuentas del Sistema de Contabilidad.
Ejecuta el procedimiento para el manejo de las cuentas para el registro de operaciones que normalmente realizan las empresas, utilizando
las que se establecen en el Sistema de Contabilidad
Ejecuta la forma en que se aplican las operaciones contables de una entidad dentro del Sistema de Contabilidad.
Ejemplifica la forma en que son aplicables los procedimientos de contabilidad en el lenguaje informtico del Sistema de Contabilidad
Promueve la integracin de equipos a fin de ejecutar el proceso contable, as como la discusin de la interpretacin de las operaciones
de la entidad y la forma de registro dentro del Sistema de Contabilidad.
MSCI-04
14/74

Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, dando una introduccin general del mdulo y enfatizando la primera unidad y analizando en
plenaria los resultados de aprendizaje a alcanzar, estableciendo la forma de trabajo en clase y dando a conocer las actividades de evaluacin
y sus rbricas. Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la
limpieza y el trabajo en equipo.
2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre el tema de la unidad, identificando los elementos en desconocimiento del alumno, enfrentando las
dificultades que se le presentan haciendo uso de su criterio, sus valores, fortalezas y debilidades para ayudar al grupo en su proceso social de
integracin.
3. Coordina y apoya a la elaboracin de las actividades:
MSCI-04
15/74

No.1 Creacin de una nueva contabilidad, No. 2 Creacin de segmentos de cdigos de cuenta., No. 3 Alta de cuentas., No. 4 Alta de
cuentas y subcuentas de pasivo y capital., No. 5 Alta de grupo de cuentas., No. 6 Alta de informacin fiscal de proveedores, No. 7 Alta de
conceptos de plizas., No. 8 Alta de plizas, No. 9 Registra activo fijo en el catlogo de la empresa y No. 10 Actualizacin de tablas de
INPC correspondientes a las actividades de evaluacin 1.1.1 y 1.2.1.
Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Asistir puntual y constantemente a las sesiones de trabajo, estableciendo

como un hbito la previsin de los elementos necesarios para abordar los
contenidos de los resultados de aprendizaje.
Instrumento de evaluacin diagnstica.
Participar activamente en el encuadre de la unidad planteando dudas y

expectativas sobre los procesos de operacin de los sistemas contables.
Computadora con acceso a internet.
Colaborar mediante una lluvia de ideas para aportar propuestas

relacionadas con las caractersticas del registro contable, mediante la
captura, modificacin y eliminacin de datos en los catlogos del
sistema, as como para manejar las herramientas disponibles para
extraer informacin contable como reportes de plizas, estados
financieros, activos fijos, etc.
Bocinas
Elaborar un diagrama de flujo que describa la forma de acceso al

Sistema de Contabilidad.
Elaborar un esquema, tamao poster con los iconos del Sistema de
Contabilidad.
Realizar los ejercicios Nm. 1 al 9:
Ejercicio No. 1: Creacin de una nueva contabilidad
Ejercicio No. 2: Creacin de segmentos de cdigos de cuenta.
Ejercicio No. 3: Alta de cuentas.
Ejercicio No. 4: Alta de cuentas y subcuentas de pasivo y capital.
Ejercicio No. 5: Alta de grupo de cuentas.
Pintarrn.
Can.
Software contable para la realizacin de las tareas cotidianas
del soporte y codificacin de operaciones.
Lara Flores, Elas. Primer Curso de Contabilidad. 22.
Edicin, Mxico, Editorial Trillas, 2008.
Moreno Fernndez, Joaqun. Contabilidad
3.Edicin, Mxico, Grupo Editorial Patria, 2008.
Bsica.
Paz Zavala, Enrique. Introduccin a la Contabilidad,

Fundamentos. 12.
Edicin, Mxico, Editorial Thomson,
2007.
Software y videos de capacitacin de Administracin,
Contabilidad,
Bancos
y
Nminas.
Disponible
en:
http://www.conalep.edu.mx/academicos/Paginas/licenciascontpaqi.aspx (28-06-15).
MSCI-04
16/74

Ejercicio No. 6: Alta de informacin fiscal de proveedores.
Ejercicio No. 7: Alta de conceptos de plizas.
Ejercicio No. 8:Alta de plizas.
Ejercicio No. 9:Registra activo fijo en el catlogo de la empresa.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1.
Recursos Acadmicos
Normas
de
Informacin
Financiera.
http://www.cinif.org.mx/ (28-06-15).
Disponible
en:
Contabilidad
electrnica.
Disponible
en:
http://www.sat.gob.mx/fichas_tematicas/buzon_tributario/Pagin
as/contabilidad_electronica.aspx (28-06-15).
Discutir en grupo la manera de aplicar el ndice Nacional de Precios al

Consumidor en la reexpresin de los saldos y montos de las cuentas
Realizar el ejercicio Nm. 10:Actualizacin de tablas de INPC.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1:
Participar en el cierre de la unidad efectuando una recopilacin de los
aprendizajes construidos y las competencias adquiridas en cada caso.
MSCI-04
17/74

Unidad II
Emisin de reportes.
Orientaciones Didcticas
Esta unidad se encuentra orientada a generar reporte de catlogo de cuentas y plizas, as como internos y financieros en el sistema de contabilidad,
mediante la definicin de los parmetros. Para el logro de sus resultados de aprendizaje, se requiere que el alumno desarrolle, en un principio,
aquellas competencias relacionadas con la determinacin de reportes contables y financieros, balance general, libro mayor, expresin de saldos y
presupuestos, etc., por lo cual se sugiere al docente que organice su prctica didctica como se plantea a continuacin:
Demuestra el procedimiento para la emisin de los reportes en el Sistema de Contabilidad.
Ejemplifica, mediante la descripcin de casos hipotticos, la utilidad de los reportes financieros para las empresas.
Promueve la discusin de los conceptos referentes a la emisin de los reportes en el Sistema de Contabilidad.
Realiza tareas contables fundamentales como son la revisin de la aplicacin correcta a fin de que la emisin de los reportes sea clara
veraz y oportuna utilizando las tcnicas del software del Sistema de Contabilidad.
Maneja los conceptos de los reportes para diferenciarlos entre si y que la emisin de los mismos sea la correcta, utilizando las que se
establecen en el Sistema de Contabilidad.
Coordina ejercicios como parte fundamental de la operacin del mdulo.
Explica las normas de informacin financiera y su aplicacin dentro de la emisin de los reportes.
Ejemplifica la forma en que se aplican las operaciones contables de una entidad para la emisin de informes dentro del Sistema de
Contabilidad.
Ejecuta la forma en que se pueden controlar las cuentas de los estados financieros dentro del Sistema de Contabilidad.
Promueve la integracin de criterios a fin de lograr el proceso contable dentro del Sistema de Contabilidad.
Modera la discusin en equipos a cerca de la forma del registro de operaciones de la entidad dentro del Sistema de Contabilidad.
Desarrolla la forma en que se emiten los reportes internos y externos despus de haber concluido el ciclo de operaciones de la entidad.
Coordina y apoya a la elaboracin de las actividades: No.11 Emisin de reportes internos. y No. 12 Emisin de reportes financieros.,
correspondientes a las actividades de evaluacin 2.1.1. y 2.2.1.
MSCI-04
18/74

Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Asistir puntual y constantemente a las sesiones de trabajo, estableciendo como
un hbito la previsin de los elementos necesarios para abordar los contenidos
de los resultados de aprendizaje.
Participar activamente en el encuadre de la unidad planteando dudas y
expectativas sobre los procesos de operacin de los sistemas contables.
Recursos Acadmicos
Computadora con acceso a internet.

Can.
Bocinas.
Micrfono.
Apuntador laser.
Utiliza software de contabilidad para la realizacin de las
tareas cotidianas de operaciones.
MSCI-04
19/74

Discutir en forma grupal la importancia de la correcta emisin de los reportes
internos, financieros y del usuario y cul sera su finalidad dentro del Sistema
de Contabilidad
Elaborar un cuadro sinptico estableciendo la diferencia entre reportes
internos, financieros y del usuario del Sistema de Contabilidad.
Discutir por equipos acerca de la importancia de utilizar datos reales en la
emisin de reportes.
Realizar el ejercicio Nm. 11: Emisin de reportes internos.
Realizar la actividad de evaluacin .2.1.1.
Realizar el ejercicio Nm. 12: Emisin de reportes financieros.
Recursos Acadmicos
Software y videos de capacitacin de Administracin,

Contabilidad, Bancos y Nminas. Disponible en:
http://www.conalep.edu.mx/academicos/Paginas/licenci
as-contpaqi.aspx (28-06-15).
Normas de Informacin Financiera. Disponible en:

http://www.cinif.org.mx/ (28-06-15).
Contabilidad
electrnica.
Disponible
en:
http://www.sat.gob.mx/fichas_tematicas/buzon_tributari
o/Paginas/contabilidad_electronica.aspx (28-06-15).
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1

Participar en el cierre de la unidad efectuando una recopilacin de los
aprendizajes construidos y las competencias adquiridas en cada caso.
MSCI-04
20/74

6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 1:
Grupo:
Resultado de Aprendizaje: Maneja catlogos de cuentas, de plizas y de activos acorde con los elementos que integran el sistema de
contabilidad y los sistemas contables.
1.1
Ejercicio nm. 1
Creacin de una nueva contabilidad.
Instrucciones: El siguiente es un ejercicio para la Creacin de una nueva contabilidad, lee con atencin y contesta correctamente lo que se te
pide.
En un software de contabilidad para la creacin de una nueva contabilidad:
1. Opera lo siguiente:
Barra de mens
-
Banda de opciones
Submens
Iconos
Ventanas
-
Teclas de acceso
Grupos y opciones
Otros elementos
Ingreso al sistema
Cambio de periodo
MSCI-04
21/74

2.- Redefine una empresa y captura los siguientes datos generales:
a) Nombre de la empresa su RFC, Registro estatal, y registro en Cmaras.
b) Representante legal, su RFC y CURP
c) Domicilio de la empresa, Cdigo postal, Ciudad, Estado, Pas
d) Fecha de inicio y fin del ejercicio
e) Tipo y numero de periodo
f)
El nmero de periodo vigente que se est registrando y fecha de inicio y fin.
MSCI-04
22/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
Resultado de Aprendizaje: Maneja catlogos de cuentas, de plizas y de activo acorde con los elementos que integran el sistema de
1.1
Ejercicio nm. 2
Creacin de segmentos de cdigos de cuenta.
Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de tablas las cuales tendrs que analizar en equipos de tres para realizar lo que solicita en
cada una de ellas.
1.- En la siguiente tabla y explica ante el equipo, cmo se estructur el cdigo de cuenta:
NOMBRE DE LA
CUENTA
Caja
Caja chica
Caja de piso 1
Bancos
Banco del Bajo
Banco Guadalajara
Clientes
Copiadoras , S.A.
Empastados, S.A.
NIVEL 2
NOMBRE DE LA
CUENTA
SEGMENTO DE 2
DGITOS
NIVEL 1 ACTIVO
CIRCULANTE
SEGMENTO DE 1
DGITO
1
1
1
1
1
1
1
1
1
01
01
01
02
02
02
03
03
03
NIVEL 3
NOMBRE DE LA
SUBCUENTA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
010
020
020
030
010
020
CDIGO DE CUENTA
101
101010
101020
102
102020
102030
103
103010
103020
MSCI-04
23/74

2. Con base en la tabla anterior, realiza las siguientes estructuras de cdigo de cuenta, con la numeracin propuesta por el docente:
a) Segmentos de 1 dgito:
NOMBRE DE LA
CUENTA
NIVEL 1
ACTIVO CIRCULANTE
SEGMENTO DE 1
DGITO
NIVEL 2
NOMBRE DE LA
CUENTA
SEGMENTO DE 1
DGITO
NIVEL 3
NOMBRE DE LA
SUBCUENTA
SEGMENTO DE 1
DGITO
CDIGO DE CUENTA
Caja
Caja chica
Caja de piso 1
Bancos
Banco del Bajo
Banco Guadalajara
Clientes
Copiadoras , S.A.
Empastados, S.A.
MSCI-04
24/74

b) 5 segmentos de 2 dgitos:
NOMBRE DE LA
CUENTA
NIVEL 1
ACTIVO
CIRCULANTE
SEGMENTO DE 2
DGITOS
NIVEL 2
NOMBRE DE LA
CUENTA
SEGMENTO DE 2
DGITOS
NIVEL 3
NOMBRE DE LA
SUBCUENTA
SEGMENTO DE 2
DGITOS
NIVEL 4
NOMBRE DEL
ESTADO
SEGMENTO DE 2
DGITOS
NIVEL 5
NOMBRE DE LA
ZONA
SEGMENTO DE 2
DGITOS
CDIGO DE
CUENTA
Caja
Caja chica
Caja de piso 1
Bancos
Banco del Bajo
Banco Guadalajara
Clientes
Copiadoras , S.A.
Empastados, S.A.
MSCI-04
25/74

c) 3 segmentos de 3 dgitos:
NOMBRE DE LA
CUENTA
NIVEL 1 ACTIVO
CIRCULANTE
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 2
NOMBRE DE LA
CUENTA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 3
NOMBRE DE LA
SUBCUENTA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 4
NOMBRE DEL
ESTADO
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 5
NOMBRE DE LA
ZONA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
CDIGO DE
CUENTA
Caja
Caja chica
Caja de piso 1
Bancos
Banco del Bajo
Banco Guadalajara
Clientes
Copiadoras , S.A.
Empastados, S.A.
MSCI-04
26/74

d) Estructura dos subcuentas de tres segmentos de tres dgitos de las cuentas del cuadro siguiente:
e)
Toma como base la siguiente numeracin:
Activo
100 000 000
Activo Circulante 110 000 000
Activo Fijo
120 000 000
Activo Diferido 130 000 000
Cuentas de Activo del 001 al 199
Pasivo
Activo Circulante
Activo Fijo
Activo Diferido
Cuentas de pasivo
200 000 000

210 000 000
220 000 000
230 000 000
del 200 al 299
Capital
300 000 000
Cuentas de capital
del 300 al 399
Ventas
400 000 000
Cuentas de ventas del 400 al 499
MSCI-04
27/74

NOMBRE DE LA CUENTA
NIVEL 1
ACTIVO CIRCULANTE
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 2
NOMBRE DE LA
CUENTA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 3
NOMBRE DE LA
SUBCUENTA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
CDIGO DE
CUENTA
Caja
Bancos
Clientes
ALMACEN
DEUDORES DIVERSOS
FUNCIONARIOS Y EMPLEADOS
DOCUMENTOS POR COBRAR
MSCI-04
28/74

NOMBRE DE LA CUENTA
NIVEL 1
ACTIVO CIRCULANTE
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 2
NOMBRE DE LA
CUENTA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 3
NOMBRE DE LA
SUBCUENTA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
CDIGO DE
CUENTA
IVA POR ACREDITAR
TERRENOS
EDIFICIOS
EQUIPO DE TRANSPORTE
EQUIPO DE COMPUTO
EQUIPO DE OFICINA
MAQUINARIA
MSCI-04
29/74

NOMBRE DE LA CUENTA
NIVEL 1
ACTIVO CIRCULANTE
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 2
NOMBRE DE LA
CUENTA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
NIVEL 3
NOMBRE DE LA
SUBCUENTA
SEGMENTO DE 3
DGITOS
CDIGO DE
CUENTA
DEPRECIACIN DE EDIFICIOS
DEPRECIACIN DE
MOBILIARIO Y EQUIPO
MSCI-04
30/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1
Ejercicio nm. 3
Alta de cuentas.
Instrucciones: Lee con atencin y contesta correctamente lo que se te pide:

Al ingresar al Sistema de Contabilidad:
A) Ingresa a la empresa redefinida y creada.
B) Ingresa al catlogo de cuentas.
C) Configura lo siguiente:
Manejo de cuentas: Selecciona usar cuenta de cuadre, usar cuenta de flujo de efectivo, mostrar rbol de cuentas y bsqueda por
pginas.
Estructura de cdigo de la cuenta: Determinar los segmentos de la cuenta (Nmero de dgitos por segmento).
El software ya cuenta con un rbol de cuentas, clasificadas en Activo, Pasivo y Capital.

D) Dar de alta subcuentas con datos proporcionados por el docente:
Elegir del rbol de despliegue de cuentas, la rama de cuenta ya sea de Activo, Pasivo y Capital a la que se va a dar de alta una
subcuenta.
Registrar cdigo de subcuenta.
Registrar nombre de la cuenta.
Seleccionar tipo de cuenta de acuerdo a su naturaleza: Activo deudora, Pasivo acreedora.
Seleccionar en campo de cuenta de mayor la palabra no, en caso de que sea una subcuenta.
Seleccionar moneda.
MSCI-04
31/74

A) Dar de alta las siguientes cuentas, el docente complementar datos que requiere el software para dar de alta cuentas:
B) Da de baja cinco cuentas propuestas por el docente.

C) Imprime el catlogo dado de alta.
MSCI-04
32/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
Resultado de Aprendizaje: Maneja catlogos de cuentas de plizas y de activos acorde con los elementos que integran el sistema de
1.1
Ejercicio nm. 4
Alta de cuentas y subcuentas de pasivo y capital.
Instrucciones: Realiza lo que se pide.

1. Anota en la tabla de cuentas proporcionada, si es una cuenta de mayor o es subcuenta.
2. Ingresa a la empresa redefinida y creada.
3. Ingresa al catlogo de cuentas.
4. Configura lo siguiente:
Manejo de cuentas: Selecciona usar cuenta de cuadre, usar cuenta de flujo de efectivo, mostrar rbol de cuentas y bsqueda por
pginas.
Estructura de cdigo de la cuenta: Determinar los segmentos de la cuenta (Nmero de dgitos por segmento.)
El software ya cuenta con un rbol de despliegue de cuentas, clasificadas en Activo, Pasivo y Capital:
5. Da de alta cuentas y subcuentas con datos proporcionados por el docente.
Elegir del rbol de despliegue de cuentas, la rama de cuenta ya sea de Activo, Pasivo y Capital a la que se va a dar de alta una
subcuenta.
Registrar cdigo de subcuenta.
Registrar nombre de la subcuenta.
Seleccionar tipo de cuenta de acuerdo a su naturaleza: Activo deudora, Pasivo acreedora.
Seleccionar en campo de cuenta de mayor la palabra si, en caso de que sea una cuenta.
Seleccionar en campo de cuenta de mayor la palabra no, en caso de que sea una subcuenta.
Seleccionar moneda.
MSCI-04
33/74

6. Realiza un reporte de las cuentas:
Ingresa al catlogo de reportes en anexos de catlogo.
Realiza los filtros del reporte.
Seleccionar la salida del reporte: en disco en PDF, XLS, HTML y TXT, impresora o pantalla.
Ejecuta el reporte.
CDIGO DE
CUENTA
PASIVO CIRCULANTE O PASIVO A CORTO PLAZO
ANOTA SI ES CUENTA O
SUBCUENTA
Proveedores
Telas originales, S.A.
Hilos Mexicanos, S,A.
Mercera de Mxico, S.A.
Documentos por pagar
Acreedores diversos
Prstamos bancarios a corto plazo
Anticipo de clientes
Gastos pendientes de pago, gastos por pagar o gastos
acumulados
Impuestos pendientes de pago, impuestos por pagar o
impuestos acumulados
MSCI-04
34/74

Pasivo fijo o pasivo a largo plazo
Hipotecas por pagar o acreedores hipotecarios

Prstamos bancarios a largo plazo
Documentos por pagar a largo plazo
Cuentas por pagar a largo plazo
CDIGO DE
CUENTA
PASIVO DIFERIDO O CRDITOS DIFERIDOS
ANOTA SI ES CUENTA O
SUBCUENTA
Rentas cobradas por anticipado

Intereses cobrados por anticipado
Capital Contable
Capital Social
Prima en venta de acciones
Utilidades retenidas
Utilidad del ejercicio
Utilidad o prdida del ejercicio anterior
MSCI-04
35/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1
Ejercicio nm. 5
Alta de grupo de cuentas.
Instrucciones: Realiza el alta de las siguientes cuentas de Gastos de Administracin a la cuenta de Gastos de Ventas de la siguiente forma:
1. Ingresa a la empresa redefinida y creada.
2. Ingresa al catlogo de cuentas en la opcin de grupo de cuentas y verifica si existe la cuenta y subcuentas, en caso de que falte alguna
dala de alta.
3. Captura la cuenta de origen.
4. Selecciona el grupo de cuentas del recuadro de cuenta de origen y cpiala al recuadro de cuenta de destino.
5. Captura cuenta de destino.
6. Confirma en la rama de cuentas del catlogo de cuentas lo capturado.
CDIGO DE CUENTA
NOMBRE DE LA CUENTA DE
GASTOS DE ADMINISTRACIN
Renta
Intereses sobre prestamos
Sueldos del personal
Intereses sobre prestamos
Telfono
MSCI-04
36/74

Papelera
Propaganda y publicidad
Intereses sobre documentos a
nuestro cargo
Consumo de luz
Gastos de mantenimiento del
equipo de cmputo
Seguro social del departamento
ISR
MSCI-04
37/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1
Ejercicio nm. 6
Alta de informacin fiscal de proveedores.
Instrucciones: Realiza lo que se pide:

1. Realiza la estructura de cdigos de las subcuentas de los siguientes proveedores.
2. Da de alta las subcuentas de los siguientes proveedores.
3. Da de alta la siguiente informacin fiscal de los proveedores.
MSCI-04
38/74

Nombre del Alumno:

Grupo:
Resultado de Aprendizaje: Maneja catlogos de cuentas, de plizas y de activos acorde con los elementos que integran el sistema de
1.1
Ejercicio nm. 7
Alta de conceptos de plizas.
Instrucciones: Realiza lo que se pide.

1. Da de alta los siguientes conceptos de Pliza:
No. CONCEPTO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2.
3.
4.
5.
6.
DESCRIPCIN
Pliza de apertura
Pliza de Ventas
Pliza de Compras
Pago a Facturas
Pago de Nmina
Pago de Impuestos
Pago de Servicios
Pago a Proveedores
Anticipo de Clientes
Anticipo a Proveedores
Ingresa a la empresa dada de alta.

Ingresa al catlogo de configuracin en la opcin de conceptos de catlogos.
Captura el cdigo de concepto.
Captura la redaccin del concepto.
Ingresa a la ventana de redefinir empresa y marcar habilitar conceptos en movimientos.
MSCI-04
39/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1
Ejercicio nm. 8
Alta de plizas.
Instrucciones: Realiza lo que se pide:

1. Ingresa a redefinir empresa.
2. Ingresa a la pestaa plizas y su captura.
3. Configura lo siguiente:
a. Periodos abiertos.
b. Manejo de plizas y movimientos.
c.
Captura rpida.
d. Manejo de importes.
e. Presupuestos.
4. Captura la siguiente pliza de Apertura:
MSCI-04
40/74

5. Captura las siguientes plizas

a) Ingresa al catlogo de plizas.
b) Captura fecha.
c) Selecciona:
d) Tipo de pliza a capturar.
e) Nmero de pliza.
f) Concepto.
MSCI-04
41/74

6. Ingresa a movimientos de pliza para registrar los cargos y abonos:
a)
b)
c)
d)
e)
Registra nmero de movimiento.

Captura nmero de cuenta.
Captura la cantidad del cargo o abono.
Selecciona el concepto.
Verifica las sumas iguales que el sistema muestra.
7. Consulta el listado de las plizas e imprmelo:

a) Ingresa al catlogo de plizas con opcin de listado de plizas.
b) Seleccionar filtros.
c) Ejecuta el reporte.
8. Genera un reporte de plizas:
a) Ingresa al catlogo de reportes en la opcin reportes auxiliares y diarios y plizas.
b) Seleccionar filtros.
MSCI-04
42/74

MSCI-04
43/74

MSCI-04
44/74

MSCI-04
45/74

MSCI-04
46/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1
Ejercicio nm. 9
Registra activo fijo en el catlogo de la empresa.
Instrucciones: Registrar activo fijo en el catlogo de la empresa.

1. Ingresar al catlogo de cuentas.
2. Checar en el rbol de cuentas si ya existen, en caso de que no estn dar de alta las siguientes cuentas:
a)
Valor original del mobiliario.
b)
Depreciacin contable.
c)
Depreciacin fiscal acumulada.
d)
Gastos deducibles.
e)
Gastos no deducibles.
3. Ingresar al catlogo de activos fijos y dar de alta las siguientes cuentas de activo fijo propuestas y datos proporcionados por el docente.
Toma en consideracin lo siguiente:
a) Captura cdigo y nombre de la cuenta.
b) Captura fecha de adquisicin.
c) Captura monto.
d) Captura valor original.
e) Captura datos contables del activo:
Selecciona depreciacin contable.
Captura inicio de uso.
MSCI-04
47/74

f)
Captura porcentaje de depreciacin.
Captura porcentaje de deduccin.
Captura ltima depreciacin.
Captura depreciacin acumulada.
Captura cuentas para depreciacin contable: de gastos, de depreciacin y de gastos no deducibles.
g) Selecciona segmentos de negocios.
Tipo de Activo
Descripcin:
Tasa contable
Tasa fiscal
Mximo deducible
Depreciacin proyectada
% de depreciacin proyectada
Moneda
Cuenta de activo
Depreciacin activo
Gastos de depreciacin
Baja o venta del activo
Maquinaria
35%
35%
957,250.00
Lnea recta
10%
Pesos
1246-000-000
1257-000-000
6000-044-000
7200-001-000
MSCI-04
48/74

MSCI-04
49/74

Dar de alta los siguientes activos, para los campos que no tengan definido ningn valor de captura, se debe de considerar lo que sugiere el
sistema:
MSCI-04
50/74

MSCI-04
51/74

MSCI-04
52/74

MSCI-04
53/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
Resultado de Aprendizaje: Realiza los clculos de reexpresin de saldos y montos de las cuentas de una empresa mediante la consulta
y enlaces de la Tabla del ndice Nacional de Precios al Consumidor.
1.2
Ejercicio nm. 10
Actualizacin de tablas de INPC.
Instrucciones: Lee con atencin y contesta lo que se te pide.

Registrar los ndices de INPC
a) Ingresa al catlogo de configuracin en la opcin ndice INPC.
b) Captura el ao y los ndices de la siguiente tabla del 2012.
NDICE NACIONAL DE PRECIOS AL CONSUMIDOR 2012

Para determinar el pago de las contribuciones y sus accesorios, se aplicar el ndice nacional de precios al consumidor (INPC) que se da a
conocer por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) y que se publicar en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) dentro de los
primeros diez das del mes siguiente al que corresponda.
Mes
ndices
Fecha de publicacin en el DOF
Diciembre
* 107.246
10 de enero de 2013
Noviembre
* 107.000
10 de diciembre de 2012
Octubre
* 106.278
09 de noviembre de 2012
MSCI-04
54/74

Septiembre
* 105.743
10 de octubre de 2012
Agosto
*105.279
10 de septiembre de 2012
Julio
*104.964
10 de agosto de 2012
Junio
*104.378
10 de julio de 2012
Mayo
*103.899
08 de junio de 2012
Abril
*104.228
10 de mayo de 2012
Marzo
*104.556
10 de abril de 2012
Febrero
*104.496
09 de marzo de 2012
Enero
*104.284
10 de febrero de 2012
* El Banco de Mxico, con la participacin del INEGI, ha resuelto actualizar la base del ndice Nacional de Precios al Consumidor (INPC) y las
metodologas que se utilizan para compilarlo. El periodo de referencia es la segunda quincena de diciembre de 2010.
MSCI-04
55/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
Emisin de reportes.
Resultado de Aprendizaje:
Genera reportes contables en el sistema de contabilidad, mediante la definicin de los parmetros
2.1
Ejercicio nm. 11
Emisin de reportes internos.
Instrucciones: Genera los reportes que se piden, ya sea con la informacin de todos los ejercicios anteriores o con datos proporcionados por el
docente:
1. De catlogos de cuentas:
a) Listado de saldos de cuentas:
Ingresa al men catlogo con la opcin de saldos de cuenta.
Ejecuta el listado.
b) Reporte de cuentas:
Ingresa al catlogo de reportes en anexos de catlogo.
Selecciona la salida del reporte: en disco en PDF, XLS, HTML y TXT, impresora o pantalla.
Ejecuta el reporte.
2. Emisin de plizas:
a) Listado de plizas:
Ingresa al catlogo de plizas con opcin listado de plizas.
Selecciona filtros.
MSCI-04
56/74

Ejecuta el listado.
b) Listado de movimientos de pliza:
Ingresa al catlogo de plizas en la opcin movimientos de pliza.
Selecciona filtros.
Ejecuta el reporte.
3. Balanza de comprobacin:
a) Ingresa al catlogo de reportes en la opcin estados financieros/balanza de comprobacin.
b) Selecciona ejercicio.
c) Selecciona rango de periodo
d) Selecciona los filtros de nivel de las cuentas.
e) Selecciona los filtros de cuentas: puede ser todas, o con movimientos, entre otras.
f)
Selecciona cuentas de orden, cuentas de activo fijo.
g) Selecciona la moneda y el tipo de moneda.

h) Selecciona la salida del reporte: en disco en PDF, XLS, HTML y TXT, impresora o pantalla.
i)
Ejecuta el reporte.
a) Selecciona los filtros para imprimir: puede ser todos o algunos.

b)
Seleccionar activos al 100%.
MSCI-04
57/74

Nombre del Alumno:
Grupo:
Emisin de reportes.
Resultado de Aprendizaje:
Genera reportes financieros en el sistema de contabilidad mediante la definicin de los parmetros.
2.2
Ejercicio nm. 12
Emisin de reportes financieros.
Instrucciones: Genera los reportes que se piden, ya sea con la informacin de todos los ejercicios anteriores o con datos proporcionados por
el docente:
A) Balance general
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Ingresa al catlogo de reportes en la opcin estados financieros/posicin financiera balance general.

Selecciona ejercicio.
Selecciona rango de periodo.
Selecciona las cuentas de orden.
Selecciona una de las opciones de imprimir: todas las cuentas o solo cuentas de saldo.
Selecciona la moneda y el tipo de moneda.
g) Seleccionar la salida del reporte: en disco en PDF, XLS, HTML y TXT, impresora o pantalla.
h) Ejecuta el reporte.
B) Estado de resultados:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Ingresa al catlogo de reportes en la opcin estados financieros/estado de resultados.

Selecciona ejercicio.
Selecciona el periodo.
Selecciona los filtros de la forma ya sea por periodo y acumulado, ao actual contra ao anterior o real contra presupuesto.
Selecciona porcentaje de presupuesto.
Selecciona saldos del ejercicio.
Selecciona una de las opciones de imprimir: todas las cuentas o solo cuentas de saldo.
Selecciona la moneda y el tipo de moneda.
Ejecuta el reporte.
C) Reexpresin de saldos.
D) Presupuestos.
MSCI-04
58/74

II. Gua de Evaluacin del Mdulo

MSCI-04
59/74

7.- Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado
y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se
definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y
profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos
puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un
desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante
que exige la multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen
y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente
que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o
rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin),
Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran
nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin
sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar
adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
MSCI-04
60/74

La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes
que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten
errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan
a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una
promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en
forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o
perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin
que hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se
da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
MSCI-04
61/74

Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente
ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar
los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las
actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines
formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades
descritas en los programas y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con
respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir,
para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo
del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto
al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada
en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se
van alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo
del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
MSCI-04
62/74

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores
o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje
esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a
utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios
en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo,
aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para
demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha
adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para
recuperar los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse
de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del
mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos
para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de
ponderacin. Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus
alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de
clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
MSCI-04
63/74

8.- Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1.1 Maneja catlogos de cuentas, de plizas y de activos acorde

con los elementos que integran el sistema de contabilidad y
1.1.1.
15%
los sistemas contables

1. Aplicacin
y manejo de
catlogos del
1.2 Realiza los clculos de reexpresin de saldos y montos de las
sistema.
cuentas de una empresa mediante la consulta y enlaces de la
1.2.1
20%
Tabla del ndice Nacional de Precios al Consumidor.

% PESO PARA LA UNIDAD
35%
2.1 Genera reportes contables en el sistema de contabilidad,

mediante la definicin de los parmetros.
2. Emisin de
reportes.
2.1.1
40%
2.2.1
25%
2.2 Genera reportes financieros en el sistema de contabilidad,

mediante la definicin de los parmetros.
% PESO PARA LA UNIDAD
65%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
MSCI-04
64/74

9.- Materiales para el Desarrollo de

Actividades de Evaluacin
MSCI-04
65/74

10.- Matriz de Valoracin o Rbrica
Siglema: MSCI-04
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Sistema de
Contabilidad
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del
Manejo del sistema de contabilidad integral.
Alumno:
Grupo:
1.1. Maneja catlogos de cuentas de plizas y de activos acorde

con los elementos que integran el sistema de contabilidad y
los sistemas contables.
40
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.1.1 Realiza una prctica de manejo de
catlogos.
Excelente
C R I T E R I O S
Suficiente
Contiene:
Barra de mens:
Iconos.
Ventanas:
Otros elementos.
Ingreso al sistema.
Cambio de periodo.
Manejo de catlogo de cuentas:
Crear empresa.
Introducir catlogo.
Crear
estructura
y
nomenclatura.
Registrar alta, baja o modificar
cuentas.
Registrar cargos y abonos en
cuentas.
Elaborar reporte de cuentas.
Asociar movimientos a rubros.
Contiene:
Barra de mens:
Iconos.
Ventanas:
Otros elementos.
Ingreso al sistema.
Cambio de periodo.
Crear empresa.
Introducir catlogo.
Crear
estructura
y
nomenclatura.
Registrar alta, baja o modificar
cuentas.
cuentas.
Asociar movimientos a rubros.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
puntos:
Barra de mens:
Iconos.
Ventanas:
Otros elementos.
Ingreso al sistema.
Cambio de periodo.
Crear empresa.
Introducir catlogo.
Crear
estructura
y
nomenclatura.
Registrar
alta,
baja
o
modificar cuentas.
cuentas.
Asociar
movimientos
a
rubros.
MSCI-04
66/74

Catlogo de
activos fijos.
50
Asociar cuentas a plizas y a

sucursales/segmentos de la
empresa.
Asociar al balance general.
Registra alta, baja o modifica
cuentas.
Registra cargos y abonos en
cuentas.
Asocia cuentas a plizas y a
sucursales/segmentos
de la
empresa.
Asocia al balance general.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para obtener informacin y
expresar ideas
Realiza un directorio con las rutas
utilizadas para registrar alta, baja o
modificacin de cuentas.
Contiene:
De plizas:
Registrar
alta,
baja
o
modificacin de plizas.
Asociar plizas.
De activos fijos:
Compra de activos fijos.
Depreciacin contable y fiscal.
Moneda extranjera.
Mantenimiento y seguro.
Asociar activos fijos a plizas
y Estados financieros.
Genera e imprime catlogo de
cuentas.
Expresa ideas y conceptos
mediante
representaciones

empresa.
Registra alta, baja o modifica

cuentas.
Registra cargos y abonos en
cuentas.
Asocia cuentas a plizas y a
sucursales/segmentos
de la
empresa.
Asocia al balance general.
expresar ideas
Contiene:
De plizas:
Registrar
alta,
baja
o
Asociar plizas.
De activos fijos:
Depreciacin contable y fiscal.
Moneda extranjera.
Genera e imprime catlogo de
cuentas.
Expresa ideas y conceptos
mediante
representaciones

empresa.
Registrar alta, baja o modifica
cuentas.
cuentas.
sucursales /segmentos
de la
empresa.
expresar ideas
Omite integrar alguno de los

siguientes puntos:
De plizas:
Registrar
alta,
baja
o
Asociar plizas.
De activos fijos:
Depreciacin contable y
fiscal.
Moneda extranjera.
Generar e imprimir catlogo de
cuentas.
MSCI-04
67/74

Actitudes
10
lingsticas,
matemticas
o
grficas
utilizadas para crear catlogo de
cuentas.
Cuida los espacios de uso comn.
Muestra
firmeza
en
el
cumplimiento de sus propsitos.
Toma decisiones en forma
autnoma.
Comparte sus pertenencias con
los dems.
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana
Planifica sus actividades diarias.
Expresar ideas y conceptos

mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas
o
grficas
Cuida los espacios de uso comn.

Muestra
firmeza
en
el
Toma decisiones en forma
autnoma.
Comparte sus pertenencias con
los dems.

puntos:
Cuidar los espacios de uso
comn.
Mostrar
firmeza
en
el
Tomar las decisiones en forma
autnoma.
Compartir sus pertenencias con
los dems.
lingsticas,
grficas
matemticas
100%
MSCI-04
68/74

Siglema: MSCI-04
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2. Realiza los clculos de reexpresin de saldos y

montos de las cuentas de una empresa mediante
la consulta y enlaces de la tabla del ndice Nacional
de Precios al Consumidor
INDICADORES
ndice Nacional de
Precios Al
Consumidor
Clculo de activos
fijos
30
40
Excelente
Contiene:
Explicacin de
Concepto.
Objetivos.
Configura en software contable
ndice INPC.
Registra ao e ndice INPC
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica
utilizadas para INCP
Calcula:
Por medios mecnicos
Por medio de un software
contable:
- Depreciacin
fiscal
o
actualizada
- Revaluacin
- Impuesto al activo
- Ajuste anual por inflacin
- Reexpresin de saldos
Fecha:
1.2.1. Realiza una hoja de trabajo de actualizaciones de
las inversiones, depreciaciones y prdidas de
ejercicios anteriores.
C R I T E R I O S
Suficiente
Contiene:
Explicacin de:
Concepto.
Objetivos.
Configura en software contable
ndice INPC.
Registra ao e ndice INPC.
Calcula:
Por medios mecnicos
contable:
- Depreciacin
fiscal
o
actualizada
- Revaluacin
- Reexpresin de saldos
Insuficiente
aspectos:
Explicacin de:
Concepto.
Objetivos.
Configurar en software contable
ndice INPC.
Registrar ao e ndice INPC.
Omite de alguno de los siguientes
aspectos
Por medios mecnicos
contable:
Calcular
- Depreciacin
fiscal
o
actualizada
- Revaluacin
MSCI-04
69/74

Resultado
Actitudes
20
10
Realiza un directorio con las

rutas utilizadas para los clculos
Muestra los datos, frmulas y Muestra los datos, frmulas y
procedimientos del ajuste
procedimientos del ajuste
Presenta la informacin de Presenta la informacin de acuerdo
acuerdo con el periodo y al activo con el periodo y al activo referido
referido
Elabora grfica comparativa de la
depreciacin anual y actualizada.
Participa en la formulacin de Participa en la formulacin de
normas de convivencia.
Culmina las tareas emprendidas. Culmina las tareas emprendidas.
Lidera al grupo en el cumplimiento Lidera al grupo en el cumplimiento
de sus actividades.
de sus actividades.
Asume una actitud constructiva, Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de dentro de distintos equipos de
trabajo
trabajo
Muestra disposicin para trabajar
en equipo.
Reexpresin de saldos
Omite alguno de los siguientes:

Mostra los datos, frmulas y
procedimientos del ajuste.
Presenta la informacin de
acuerdo con el periodo y al
activo referido.
Participar en la formulacin de
Culminar las tareas emprendidas.
Liderar
al
grupo
en
el
cumplimiento de sus actividades.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo
100%
MSCI-04
70/74

Siglema: MSCI-04
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Genera reportes contables en el

sistema de contabilidad, mediante la
definicin de los parmetros.
INDICADORES
Reporte de
catlogo de
cuentas
Reportes internos
y financieros.
45
50
Excelente
Contiene:
Emisin de reportes de catlogo
de cuentas y plizas:
De catlogo de cuentas.
Emisin de plizas.
Listado de plizas.
Archivos XML.
Captura filtros en listado de saldos
de cuentas y reportes de catlogo
de cuentas.
utilizadas para el reporte de
catlogo de cuentas.
Contiene:
Balanza de comprobacin.
Diario general.
Auxiliares.
De activos fijos.
Archivos XML.
Nombre del
Alumno:
Fecha:
2.1.1 Genera en el Sistema de Contabilidad reportes internos y

financieros: Catlogo de cuentas, emisin de plizas, balanza
de comprobacin, diario general, de auxiliares, de inventario
de activo fijo y archivos XML.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Contiene:
Emisin de reportes de catlogo
de cuentas y plizas:
Emisin de plizas.
Listado de plizas.
Archivos XML.
Captura filtros en listado de
saldos de cuentas y reportes de
catlogo de cuentas.
Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sinttica
Omite algn aspecto:

Emisin de reportes de catlogo de
cuentas y plizas:
Emisin de plizas.
Listado de plizas.
Archivos XML.
Capturar filtros en listado de saldos
de cuentas y reportes de catlogo
de cuentas.
Contiene:
Diario general.
Auxiliares.
De activos fijos.
Archivos XML.

siguientes aspectos:
Diario general.
Auxiliares.
De activos fijos.
Archivos XML.
MSCI-04
71/74

Autoevaluacin.
Utiliza las tecnologas de la

informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin
utilizadas para reporte de activos
fijos.
Incorpora la interpretacin del
estado financiero
Muestra constancia en el trabajo
que realiza.
Toma la iniciativa cuando realiza
las tareas encomendadas al
equipo.
Plantea sugerencias para lograr
metas comunes
Contribuye
a
alcanzar
un
equilibrio entre el inters y
bienestar individual y el inters
general de la sociedad
Cumple con las actividades que
planifica.



que realiza.
Toma la iniciativa cuando realiza
las tareas encomendadas al
equipo.
metas comunes.
Contribuye a alcanzar un
equilibrio entre el inters y
bienestar individual y el inters
general de la sociedad

que realiza.
Toma la iniciativa cuando realiza las
tareas encomendadas al equipo.
metas comunes.
Contribuye a alcanzar un equilibrio
entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la
sociedad
100
MSCI-04
72/74

Siglema: MSCI-04
Nombre
del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Genera reportes financieros en el sistema de

contabilidad, mediante la definicin de los
parmetros.
INDICADORES
Emisin de reportes
financieros
Reporte de
presupuestos
40
50
Contiene:
Bajar.
Cargar.
Archivos XML.
Elabora lo siguiente:
Presupuesto mensual.
Presupuesto anual.
2.2.1 Genera en el Sistema de Contabilidad Integral los

reportes financieros: Balance general, estado de
resultados,
presupuestos,
etc.
Heteroevaluacin.
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Contiene:
Balance general.
Estado de resultados.
Libro mayor.
Reexpresin de saldos.
Archivos XML.
Realiza un directorio con
rutas utilizadas para
reportes
de
estado
resultados.
Incorpora la interpretacin
estado financiero
Fecha:
las
los
de
del
Contiene:
Balance general.
Libro mayor.
Archivos XML.
Realiza un directorio con las
rutas utilizadas para los
reportes
de
estado
de
resultados.
Anota
todos
los
datos
correspondientes de manera
correcta.
Contiene:
Bajar.
Cargar.
Archivos XML.
Insuficiente
Balance general.
Libro mayor.
Archivos XML.
Realizar un directorio con las
rutas utilizadas para los
reportes
de
estado
de
resultados.
Anotar
todos
los
datos
correspondientes de manera
correcta.
Bajar.
Cargar.
Archivos XML.
MSCI-04
73/74

Actitudes.
10
Presupuesto acumulado.
Seleccionar la salida del reporte:
en disco en PDF, XLS, HTML y
TXT, impresora o pantalla.
Anota
todos
los
datos
correspondientes de
manera
correcta.
Incorpora la interpretacin del
estado financiero
Participa en la conservacin de la
higiene en el aula.
Aprovecha los errores para
mejorar su trabajo.
Busca soluciones a los problemas
que le presentan.
Respeta
las
diferencias
individuales.
Realiza con orden las tareas
encomendadas.
Presupuesto anual.
Anota
todos
los
datos
correspondientes
de
manera
correcta.
Presupuesto anual.
Anotar
todos
los
datos
correspondientes
de
manera
correcta.
higiene en el aula.
mejorar su trabajo.
que le presentan.
Respeta
las
diferencias
individuales.
higiene en el aula.
mejorar su trabajo.
que le presentan.
Respeta
las
diferencias
individuales.
100
MSCI-04
74/74

04 GuiaManejSistContabIntegral 04

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

04 GuiaManejSistContabIntegral 04

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

04 GuiaManejSistContabIntegral 04

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2.- Datos de Identificacin de la

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

3.- Generalidades pedaggicas

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Determinar un mtodo de anlisis.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

4.- Enfoque del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

5.- Orientaciones didcticas y

Aplicacin y manejo de catlogos del sistema.

Promueve la discusin de los conceptos inmersos en el software del Sistema de Contabilidad.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Asistir puntual y constantemente a las sesiones de trabajo, estableciendo