Evaluacin de competencias

y mdulos en un currculo innovador

El caso de la licenciatura en Diseo y Desarrollo de Espacios
Educativos con TIC de la Universidad de Costa Rica
Jacqueline Garca Fallas | Ana Guzmn Aguilar
Gabriela Murillo Sancho
El escrito expone los resultados de la evaluacin de las competencias de
los mdulos del plan de estudios de la licenciatura en Diseo y Desarrollo
de Espacios Educativos con tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), de la Universidad de Costa Rica (2009-2010). El objetivo de la
investigacin fue valorar la puesta en prctica de la propuesta curricular
desde un enfoque formativo. La valoracin fue realizada a partir de un
acercamiento terico a la innovacin curricular, a la formacin de competencias y al desarrollo de mdulos como estrategia bsica en la carrera.
Metodolgicamente se cotej la importancia de las evidencias respecto
de las competencias, as como los niveles de logro de los distintos criterios
de desempeo, utilizando instrumentos creados para tal fin. Como conclusin se menciona la importancia de mantener la coherencia de todo
el proceso formativo, y de considerar las formas de comunicacin que
generan las producciones estudiantiles.

This text presents the results of the skills assessment for the modules of the
study plan for the Bachelors in Design and Development of Educational
Facilities with Information and Communications Technology (ICT) at the
University of Costa Rica (2009-2010). The objective of this research was
to assess the implementation of the proposed curriculum with regard to
the formative approach. The evaluation was based on a theoretical approach to curricular innovation, skills training and development modules as a basic strategy in the career. Methodologically, the importance
of the evidence regarding the competencies and levels of achievement of
various performance criteria using tools developed for this purpose was
crosschecked. In conclusion, the importance of maintaining consistency
throughout the training process and considering the forms of communication that generate student production were mentioned.


Palabras clave
Evaluacin
Formacin de
competencias
Instrumentos de
evaluacin
Educacin superior

Keywords
Assessment
Vocational skills
Assessment instruments
Higher education

Recepcin: 21 de agosto de 2012 | Aceptacin: 2 de noviembre de 2012

 Doctora en Educacin por la Universidad de Costa Rica. Profesora de la Escuela de Filosofa y coordinadora del Progra-

ma de investigacin en tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas al campo educativo del Instituto de

Investigacin en Educacin de la Universidad de Costa Rica. Publicaciones recientes: (2011, en coautora con C. Ziga), Uso de un portafolio virtual para incorporar la dimensin ambiental: una experiencia de investigacin-accin en
el aula, Actualidades Investigativas en Educacin, vol. 11, nmero especial, pp. 1-29. CE: [email protected]
  Mster en Planificacin Curricular por la Universidad de Costa Rica. Profesora de la Escuela de Enfermera; coordinadora de la Maestra en Enfermera Peditrica de la Universidad de Costa Rica. Directora de la revista electrnica Enfermera Actual. Publicaciones recientes: (2012), Criterios para internacionalizar el currculum universitario, Actualidades Investigativas en Educacin, vol. 12, nm. 1, en: http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/
view/10253. CE: [email protected]
  Mster en Psicopedagoga y egresada de la Maestra en Salud Pblica por la Universidad de Costa Rica. Docente de la
Escuela de Salud Pblica e investigadora del Instituto de Investigacin en Educacin (INIE) de la Universidad de Costa
Rica. Publicaciones: (2010), Asesora acadmica universitaria: perfil de competencias bsicas y genricas, Actualidades
Investigativas en Educacin, vol. 10, nm. 2, en: http://revista.inie.ucr.ac.cr/autores/controlador/Article/accion/show/articulo/asesoria-academica-universitaria-perfil-de-competencias-basicas-y-genericas.html. CE: [email protected]

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Introduccin
El diseo curricular para la formacin de
competencias se ha convertido en un tema
de inters internacional en la educacin superior. La formacin de profesionales que se
dediquen al diseo y desarrollo de espacios
educativos con tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC), tiene como reto valorar la pertinencia de su preparacin respecto del entorno de su desempeo, as como la
necesidad de acompaar la puesta en prctica
de la propuesta curricular con una evaluacin
formativa y de carcter participativo, aspectos
que motivan este artculo.
Se consideran los resultados obtenidos en
relacin con el desarrollo de las competencias
y la funcionalidad de la organizacin curricular por mdulos desde la percepcin de la
poblacin estudiantil. La atencin de estos
aspectos permiti elaborar instrumentos que
se presentan como un producto fundamental
del proceso evaluativo.
A continuacin se presentan los temas desarrollados, segn el orden de su aparicin en
el texto:
Contextualizacin y diseo de la
carrera.
Referente terico: investigacin e innovacin curricular en educacin superior; diseo y desarrollo curricular
innovador, mdulos y competencias;
evaluacin de una carrera innovadora
por mdulos y competencias.
Metodologa: evaluacin de mdulos
y competencias; diseo y aplicacin de
instrumentos para evaluar mdulos y
competencias de la carrera.
Resultados y discusin: evaluacin de
competencias; evaluacin de mdulos.
Conclusiones.

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Contextualizacin
y diseo de la carrera
El Recinto de Paraso de la Sede del Atlntico
de la Universidad de Costa Rica (UCR), impuls la apertura de una licenciatura en Diseo
y Desarrollo de Espacios Educativos con tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC). Fue un proceso que inici en el ao 2000,
cuando la Asamblea de la Sede del Atlntico
cre una comisin especial para analizar y
sintetizar las polticas de desarrollo definidas
por los procesos de auto evaluacin y autorregulacin, as como proponer un plan de
formacin para personal docente en propiedad que fortaleciera el crecimiento de la Sede
del Atlntico y respondiera a las necesidades
de la regin. Se pretenda elaborar un nuevo
plan de estudios que combinara las exigencias
pedaggicas actuales con las TIC en espacios
educativos.
Durante el proceso llevado a cabo se ha
podido constatar que la UCR ha mostrado un
particular inters por incursionar en el mundo de las TIC en los procesos educativos: se han
creado espacios para desarrollarlas a travs
de experiencias como la Mediacin Virtual
(METICS); se han fortalecido con programas de
investigacin destinados a este campo, como
el Programa de Investigacin de Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin en el
campo educativo (PROINTIC), del Instituto
de Investigacin en Educacin (INIE), y
el Programa de Tecnologas Avanzadas
(PROTEA), de la Facultad de Educacin, destinado a la atencin de las competencias tecnolgicas del personal docente y administrativo,
as como de la poblacin estudiantil. Cabe
destacar tambin la creacin del Programa de
la Sociedad de Informacin y el Conocimiento
(PROSIC), una instancia preocupada por las
transformaciones socioculturales, polticas y

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econmicas en las sociedades contemporneas. Las polticas universitarias de los aos

2007, 2008 y 2009 incorporan a las TIC y su
papel en la innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje como un eje prioritario, el cual se ha mantenido hasta el momento
actual.
Entre los meses de octubre y noviembre de
2003 y marzo de 2004 se realiz un diagnstico
que mostr las posibilidades de llevar a cabo el
proyecto de la licenciatura. Este diagnstico se
hizo en la zona de Cartago y abarc escuelas y
colegios con o sin laboratorio de informtica;
se entrevist a docentes con o sin preparacin
en informtica educativa. Participaron tambin estudiantes de las carreras de Informtica
Empresarial y Enseanza del Ingls, impartidas por la Sede del Atlntico en Turrialba y en
el Recinto de Paraso.
Posteriormente, para el desarrollo de la
propuesta curricular se revisaron los planes
de estudio de otras carreras de bachillerato,
licenciatura y maestra orientadas a la informtica educativa o a la tecnologa educativa
de las universidades estatales, para asegurar
que sta no duplicara sus funciones, sino que
ofreciera un espacio nuevo para el desarrollo
profesional en el uso y aplicacin de las TIC en
espacios educativos mediante el diseo y el
desarrollo de escenarios virtuales de aprendizaje. Estos escenarios incorporan: multiculturalidad, inclusin educativa, gnero,
ambiente, modalidades educativas formales y
no formales, pedagoga diferencial segn los
niveles y modalidades educativos, incorporacin de otros escenarios tecnolgicos educativos, como es el caso de las aplicaciones que
promueven la experiencia de modelos construidos con principios de robtica u otras herramientas, y consideracin crtica y tica del
papel de las TIC en las sociedades contemporneas y sus implicaciones en las transformaciones socioculturales.
Adems, la concrecin de esta propuesta
curricular consider la reflexin analtica con
respecto al concepto de competencias. A partir

de esta discusin se elabor el perfil profesional y los respectivos mdulos de aprendizaje,

tarea que debi evidenciar la coherencia entre
las competencias, los mdulos de aprendizaje
y el perfil profesional; para ello se abrieron espacios de revisin y realimentacin de todos
los aspectos mencionados anteriormente.
Esta orientacin curricular promueve la
vivencia de la relacin dialctica entre teora y prctica, aspecto fundamental para que
el futuro profesional graduado se vincule al
campo laboral. Desde el objeto de estudio de
esta carrera se ofrece la oportunidad de explorar y potenciar los escenarios educativos con
TIC, lo cual tambin facilita el desarrollo de
una propuesta curricular en correspondencia
con dicho objeto. En este contexto, se decidi
optar por el modelo curricular de competencias y su formulacin a travs de mdulos de
aprendizaje.
La propuesta educativa de esta licenciatura consta de cuatro mdulos, los cuales plantean una unidad de aprendizaje; cada unidad
propone contenidos generadores y lneas de
investigacin que se relacionan entre s y que
responden tambin a los roles indicados en el
perfil profesional. En los mdulos se estudia,
analiza y valora la integracin de las TIC en los
espacios educativos; tienen un carcter terico prctico, por lo que cada uno se desarrolla
considerando contenidos generadores, en los
cuales se dan los insumos tericos y metodolgicos para responder al desarrollo de las
competencias. Complementariamente, se planean actividades de integracin mediante las
cuales se da seguimiento a la apropiacin de
los contenidos y de los procesos de enseanza
y aprendizaje; para ello se sistematizan las experiencias producidas por el estudiantado, lo
que facilita la construccin in situ de avances
del propio trabajo final de graduacin.
En el diseo curricular de la propuesta se
incorpora la evaluacin formativa como un
requisito para dar seguimiento a los procesos
pedaggicos, a la formacin de competencias,
y a la gestin administrativa, cuya experiencia

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ilustra este artculo. Durante el primer ciclo

del ao 2009 dio inicio la primera promocin
de esta licenciatura, y con ella la evaluacin.

Referente terico
Innovacin curricular
en educacin superior
La innovacin curricular en la educacin superior debe interpretarse como un proceso
que transforma de manera significativa los
asuntos de la vida universitaria. Una innovacin no se refiere a modificaciones en la metodologa o en la estructura de un curso, o a
incluir temas o contenidos nuevos; no es aplicar algo que est de moda. La innovacin se
refiere a una transformacin de los procesos
y los productos de la academia que influye de
diferente manera en todas las reas o espacios
que la rodean.
Las carreras universitarias y sus planes de
estudio son los elementos generadores de los
procesos universitarios; para implementarlos
se atrae a la poblacin estudiantil; se establecen normativas; se contrata a los docentes; se
disea la organizacin y administracin de
departamentos, reas o secciones; se adquieren materiales y equipos; se invierte en tecnologas y recursos informticos; se contrata al
personal administrativo y se realiza otra serie
de acciones que deben gestionarse para que la
poblacin estudiantil que se inscribe pueda
concluir exitosamente sus estudios; de esta
manera la universidad aporta un nuevo profesional a la sociedad.
Esos procesos generan conocimiento, por
lo que el desarrollo del pensamiento y el conocimiento que se genera desde la universidad,
constituye un valor para el presente y el futuro
de las personas, las instituciones y la sociedad.
Para la educacin superior, la innovacin
curricular es un tema relevante porque existe
gran preocupacin por atender al llamado de
cambio que propone la globalizacin; sta no
representa slo un fenmeno econmico sino
que es un fenmeno multidimensional que

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comprende aspectos vinculados a la economa, las finanzas, la ciencia y la tecnologa, las

comunicaciones, la cultura y la poltica, entre
otros (Sequeira, 2002: 131). Es por ello que
dichas condiciones influyen en el replanteamiento de todo el quehacer universitario.
La universidad, como ente formador de futuros lderes del pas, necesita alimentarse del
contexto social, poltico, econmico y cultural
para tomar decisiones en cuanto a cmo desarrollar nuevas formas de aprender y ensear,
construir, develar o aprehender nuevo conocimiento y crear nuevas oportunidades o carreras para gestionar y diseminar ese conocimiento. Las demandas sociales hacia el mundo
acadmico son determinantes para comprender el contexto donde se ubicarn los futuros
profesionales que le generar la universidad.
La innovacin curricular, vista solamente
como una respuesta a los cambios econmicos y polticos, podra inducirnos a pensar,
como lo plantea Solano (2001: 318), que:
la educacin ha pasado de ser inversin
en capital humano para convertirse en inversin en conocimiento, que trae consigo
el desarrollo de procesos de formacin de
recursos con nuevas formas de aprendizaje
que se corresponden con la visin instrumental del desarrollo y del conocimiento
mismo, pues en este nuevo contexto histrico epistmico la educacin est preocupada ms en formar a los sujetos para que
aprendan el lenguaje de la modernidad que
a generar una actitud crtica en stos para
que enfrenten el cambiante entorno de una
manera acuciosa y creativa.

Sin embargo, desde la perspectiva del diseo curricular de la licenciatura en Diseo

y desarrollo de espacios educativos con TIC el
inters primordial no consiste solamente en
que la poblacin estudiantil conozca en profundidad su saber disciplinario, su arte y tcnica (el lenguaje de la modernidad), sino que
adems se forme en habilidades y destrezas

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con perspectiva interdisciplinaria, en creatividad, en resolucin de problemas y en pensamiento crtico. Se ha pensado en un profesional formado para enfrentar los problemas
de su profesin y, adems, los problemas de su
vida en la sociedad.
Otro elemento fundamental que implica
una verdadera innovacin, consiste en la incorporacin de procesos de reflexin conjunta de los docentes involucrados incluyendo las
miradas del filsofo y del educador, disciplinas medulares que proveen los fundamentos
tericos y epistmicos necesarios para desarrollar estos proyectos. La transformacin de
la universidad debe provenir del conocimiento, la investigacin y la enseanza, y no de los
determinantes del mercado, como menciona
Prez (2008: 97).
Es necesario cambiar la mirada; no basta
con transmitir conocimientos y desarrollar
habilidades que en la mayora de las ocasiones slo sirven para a pasar los exmenes. La
finalidad actual de la educacin debe ser ms
holstica, til y relevante: formar competencias de reflexin y actuacin racional, eficaz,
autnoma y con sentido.
Desde esta perspectiva, la innovacin curricular requiere partir de un proceso reflexivo y de anlisis para lograr la articulacin de
las demandas del aparato productivo, la formacin intelectual y de desarrollo humano
que pretende el ideal universitario.
Por otra parte, el avance de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
favorecen nuevas formas de aprender y de
ensear; abren numerosas alternativas y contribuyen a conformar un mundo de mltiples
elecciones. La educacin, por lo tanto, ya no
puede ser igual; en el currculo incursionan,
desde su diseo, nuevas corrientes de pensamiento, nuevas demandas de la sociedad y
los recursos tecnolgicos; todo ello refresca y
transforma, desde sus cimientos, los conceptos de curso, didctica, metodologa, evaluacin, plan de clase, etc., as como la organizacin y la gestin administrativa.

La innovacin en el currculo universitario propicia la creacin de carreras nuevas,

las cuales llevan a los profesionales a otros
escenarios y actividades, satisfacen necesidades y resuelven problemas que emergen de la
transformacin constante de la sociedad. Se
produce una nueva forma de insertarse en la
sociedad que propicia nuevos trabajos y stos,
a su vez, otras necesidades. El entorno y la sociedad cambiantes se transforman y actualmente buscan en la universidad apoyo para
fortalecerse.
Las formas de articular el aprendizaje y
la enseanza a partir de la prctica y la resolucin de problemas reales es otro elemento
de la innovacin curricular que responde a
los problemas reales que enfrentar el futuro
profesional; dicha articulacin propicia una
integracin de conocimientos, habilidades y
destrezas, de valores y actitudes. Se trata de
una integracin de saberes, no de contenidos;
el currculo no est centrado en lo que se va a
ensear, sino en lo que se debe aprender para
resolver problemas de la vida real. Se da un
mayor acercamiento de la disciplina con los
contextos reales.
La innovacin implica romper con la organizacin tradicional y crear nuevas estructuras administrativas y de clasificacin de
cursos, horarios, tiempos de trabajo y distribucin de espacios para el trabajo de docentes
y estudiantes; los tiempos y espacios deben
ser flexibles para que el trabajo pueda hacerse
fuera de los espacios del aula tradicional con
el fin de mejorar la capacidad de respuesta a
situaciones emergentes del contexto en que se
desarrolla el proceso de formacin.
Adems, la incorporacin de tecnologas
de la comunicacin y la informacin, vistas
como herramientas y medios para favorecer
la creatividad, la criticidad y la autonoma en
la bsqueda de nuevo conocimiento, rompe
con la idea de que el conocimiento se adquiere slo en las aulas universitarias; ms bien se
propone despertar en las personas el deseo de
conocer, y que ste perdure el resto de su vida.

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Por otra parte, tal como lo propone la licenciatura en Diseo y Desarrollo de Espacios
Educativos con TIC, el uso de estas tecnologas
tambin induce a una mayor calidad en los
procesos de soporte que se dan al estudiante,
dado que las plataformas y espacios virtuales
constituyen sitios educativos que no necesariamente estn circunscritos a un espacio fsico determinado ni a un horario especfico que
deba gestionar la institucin.
En el marco de una innovacin se requiere
de comunicacin y participacin de todas las
personas involucradas en la toma de decisiones dentro de la universidad, lo que resulta
relevante en la elaboracin y puesta en prctica de estos diseos, porque la construccin
conjunta, la deliberacin, el compartir inquietudes y el deseo de trabajar juntos, establece
una diferencia significativa en relacin con el
proceso tradicional, donde unos pocos disean un plan de estudio que luego se pone en
manos de docentes que no conocen los antecedentes o criterios con los que se elabor,
con la consecuente desvinculacin entre los
principios que inspiraron la propuesta y las
acciones a realizar para implementarlo.
En cuanto a la gestin de procesos, como
afirman Villa et al. (2007: 82) lo verdaderamente importante en el proceso de innovacin radica en el cambio organizativo, en la
arquitectura de su gestin y no tanto en la
mera incorporacin tecnolgica. Sin duda el
impacto de la innovacin en la planificacin,
el funcionamiento, los productos y servicios
que ofrece la universidad al estudiantado, los
docentes y otras personas e instancias, provocan cambios en la cultura institucional.
La innovacin, tal como se ha comprendido en este proceso de diseo curricular, toca
todos los aspectos de la gestin y organizacin universitaria, entendidas, como apuntan
Villa et al. (2007: 91), como una capacidad,
un activo inmaterial de la organizacin, representando su cualidad para responder con
acierto a los cambios que se producen en el
exterior. La capacidad de innovar, afirman

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estos autores, constituye un xito para la institucin y la mejor respuesta es su capacidad

de adaptacin.
A partir de esta experiencia educativa podemos afirmar que una innovacin curricular parte del estudio investigativo que toma
en cuenta tanto las situaciones problemticas relativas al currculo (incluye consultas
a diversas fuentes), como los fundamentos
tericos que las sostienen. Con base en este
sustento slido se toman decisiones para
realizar un diseo y escoger el enfoque pedaggico y las herramientas metodolgicas que
lo acompaarn. Como caracterstica ineludible se encuentran la flexibilidad y la capacidad de adaptacin que tiene la propuesta
curricular a las necesidades de la poblacin
estudiantil.
Diseo y desarrollo curricular innovador
Mdulos

En las diferentes reas en que se utiliza el concepto de mdulo, ste se refiere a la bsqueda
de flexibilidad a travs de una capacidad combinatoria de un elemento con otro, a la vez que
cada uno puede conservar su independencia y
existir por s solo.
Desde una visin sistmica, un mdulo es
un componente autocontrolado, el cual posee
una interfaz bien definida hacia otros componentes. Nuevamente se evidencia la capacidad de conectarse con otros, pero a la vez ser
independiente.
En el campo de la educacin, un mdulo
de enseanza es una propuesta organizada
de los elementos o componentes instructivos
para que el estudiantado desarrolle experiencias de aprendizaje en torno a un determinado tema o situacin problematizadora; forma
parte de un diseo curricular no tradicional,
donde el proceso de enseanza y aprendizaje
de una disciplina o profesin est organizado
de manera tal que toda la formacin responde
a las necesidades reales del contexto en que se
desenvuelven los profesionales.

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Los mdulos organizan la experiencia del

proceso de enseanza y aprendizaje, de manera que se integran experiencias, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores en torno
al eje temtico especfico, generalmente un eje
problematizador.
Dichas experiencias estn permeadas por
la posicin filosfica o epistmica que orienta
la propuesta educativa; sin embargo, esta modalidad de organizar el currculo es una opcin que privilegia el aprendizaje en contexto
y articulado de los saberes (conocimientos,
habilidades y destrezas, valores y actitudes).
Como es el caso de la licenciatura en Diseo
y Desarrollo de Espacios Educativos con
TIC, integran las competencias que se han de
desarrollar, por tanto no es slo el espacio
para realizar prcticas o la unin de varios
temas a tratar en un curso, sino que es una
experiencia de articulacin en torno a una situacin problemtica; es por ello que no coincide con la enseanza de contenidos o saberes
independientes, la enseanza individualizada
y la transmisin o repeticin de conocimientos. Los cursos integrados en un mdulo son
pertinentes con enfoques pedaggicos que
propicien el aprendizaje activo, reflexivo, la
creatividad y el aprendizaje colaborativo y
la capacidad de tomar decisiones desde muy
temprano en la formacin.
Un mdulo se adapta a las necesidades
propias del estudiantado porque ellos se enfrentan a lo emergente del contexto y de la situacin real en la que estn desarrollando su
experiencia de aprendizaje; sta se realiza en
torno a la resolucin de un problema propio
de su prctica profesional. En el desarrollo del

mdulo, el estudiantado va adquiriendo los

conocimientos conforme se solucionan los
problemas, y los contenidos o saberes se van
seleccionando en funcin del proceso que
implica dar respuesta al problema. Los componentes didcticos bsicos son propsitos u
objetivos, temas seleccionados segn los saberes que involucran la competencia, o competencias, y la evaluacin, que refleja tanto el
proceso como el producto de la experiencia.
Los cursos modulares, segn el planteamiento de Daz-Barriga (1992), articulan
los saberes con los problemas de la realidad
vistos en su totalidad y como un proceso
para explicarlos mediante las acciones que se
llevan a cabo dentro de dicho curso. De esta
manera el mdulo resulta idneo para desarrollar competencias, dada su vinculacin
con el contexto y la posibilidad de actuar,
con acompaamiento del o la docente, en
situaciones reales de la prctica profesional,
que dista mucho del aprendizaje controlado
o simulado en un laboratorio o aula de clase,
donde la mayora de las veces se proponen situaciones ideales o controladas para asegurar
que el aprendizaje sea lo que cada docente espera y lo que la teora dice.
En el plan de estudio de la carrera se proponen cuatro ejes temticos problematizadores,
los cuales son abordados en cuatro mdulos
que incorporan contenidos generadores; por
medio de stos se atiende cada uno de los cuestionamientos, con el fin de ofrecer al estudiantado una aproximacin terica, metodolgica,
axiolgica e investigativa. A continuacin se
presenta el Cuadro 1, con los ejes problematizadores de cada uno de los mdulos.

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Cuadro 1. Licenciatura en Diseo y Desarrollo de Espacios Educativos con TIC

Ejes problematizadores de cada uno de los mdulos de la carrera

Eje temtico (problematizador)

Mdulo

Cmo las TIC transforman los espacios educativos, y cmo stos influyen,
a su vez, en su diseo y desarrollo para propiciar transformaciones
socioculturales?

Crtica socioeducativa de las TIC

Cmo se disean y desarrollan espacios educativos con TIC para experiencias Diseo y desarrollo de espacios
presenciales, virtuales, bimodales y a distancia, en contextos formales o no
educativos
formales?
Cmo se integran, en los espacios educativos con TIC, las siguientes
perspectivas: ambiente, inclusin social, perspectiva de gnero, diversidad
cultural, acceso tecnolgico y equidad social?

Diversidad y espacios educativos

Cmo se incorporan tecnologas inteligentes y aplicaciones informticas en

espacios educativos?

Tecnologas inteligentes y
aplicaciones informticas

Fuente: plan de estudios de la licenciatura en Diseo y Desarrollo de Espacios Educativos con TIC.

Competencias

A partir de la dcada de los setenta, y con

mayor nfasis desde los noventa, se ha vuelto
comn escuchar, leer y discurrir sobre competencias: diseos curriculares y enfoques por
competencias en la formacin profesional, y
otras consideraciones relativas a la funcin
para la que se les requiere; esto apela a la conceptualizacin de competencia. Por otro lado,
y en algunos casos complementariamente, a
estas ideas se suma la urgencia de su implementacin en los actuales planes y programas
de capacitacin y formacin profesional. Esta
premura ha provocado que las competencias
se conviertan, para muchas personas e instituciones, en una moda, que se aplica sin
mayor reflexin, y no necesariamente por su
significado.
Para comprender mejor el significado de
las competencias, se hace un breve recorrido
histrico desde la propuesta de Sergio Tobn
(2005). La concepcin de competencia (diversa
y complementaria a la de competitividad y a
la de incumbencia) tiene una relacin primaria con la filosofa griega en cuanto a la
reflexin acerca del ser (Platn), la potencia
y el acto (Aristteles). La primera vez que se
utiliz el trmino como tal fue durante los
aos sesenta del siglo XX, desde la lingstica,
apelando a la manera en que las personas se

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apropian y emplean el lenguaje para comunicarse. Posteriormente, ya en la dcada de los

ochenta, el filsofo alemn Habermas emple
el concepto desde dos acepciones: competencia comunicativa y competencia interactiva,
ambas referidas al uso del lenguaje en el pensamiento (Tobn, 2005).
Desde otro mbito, el del mundo laboral,
los nuevos planteamientos de gestin empresarial han intentado responder a los cambios
mundiales, particularmente los econmicos;
en este mbito, la idea de competencia laboral
est ligada a la productividad: lo importante
es la realizacin de tareas concretas, ms que
la generacin de conocimiento, as como el
trabajo en equipo. Es aqu donde la educacin
para el trabajo se hace presente dcadas de
los aos setenta y ochenta en trminos de la
formacin del recurso humano competitivo
que se ofrece a las empresas segn sus requerimientos; as como la certificacin de los conocimientos necesarios para determinada labor.
Desde la psicologa cognitiva, se establecen las competencias cognitivas referidas
a procesos mediante los cuales se procesa la
informacin acorde con las demandas del
entorno, poniendo en accin esquemas cognitivos que le permiten al ser humano conocer y explicar la realidad (Tobn, 2005:
32). Esta concepcin se fundamenta en el
tratamiento de la informacin, los procesos

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implcitos para ello y la generacin del conocimiento en la realizacin de tareas y la resolucin de problemas.
Para la psicologa laboral, una competencia determina las caractersticas deseables de
una persona que se emplear en una organizacin, de tal forma que aporte a los resultados
empresariales altos niveles de productividad
y rentabilidad (Tobn, 2005: 35). De esta manera, el nfasis de una competencia est puesto en la capacitacin, ms que en la formacin;
se tiende a la especializacin en trminos del
desempeo eficiente de ciertas tareas laborales y de logros exitosos en la produccin.
Esta visin es igualmente criticada por
Gimeno Sacristn (2008: 16) cuando afirma que la organizacin del aprendizaje por
competencias pretende consolidar lo que se
aprende dndole algn tipo de funcionalidad,
en tanto que lo aprendido puede ser empleado
como recurso en el desempeo de cualquier
accin humana. Sin embargo, desde la epistemologa de la complejidad, en un acercamiento a la forma de ver el mundo ms reciente,
una competencia se conceptualiza como:
procesos complejos de desempeo con
idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (ser, hacer, conocer, convivir), para realizar actividades
y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y entendimiento, dentro de una
perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso
tico, con la meta de contribuir al desarrollo
personal, la construccin y afianzamiento
del tejido social, la bsqueda continua del
desarrollo econmico-empresarial sostenible y el cuidado y proteccin del ambiente y
de las especies vivas (Tobn, 2008: 5).

En un proceso de desempeo complejo intervienen distintos elementos y dimensiones,

tendientes a la formacin de un ser humano

para la sociedad-mundo. Ese es el fin principal de la idea de formacin de competencias,

a diferencia de hablar por competencias,
punto desde el cual se estara centralizando
nuevamente la funcin del docente, y no el
proceso de transformacin (aprendizaje). De
esta manera se visualiza la realidad educativa
(formal), como parte integrante de la social,
de la cultural, contextualizada.
Rescatando la idea de desempeo docente del prrafo anterior, es relevante considerar que mediar la formacin de competencias
implica una persona dispuesta a arriesgarse
desde la incertidumbre, lo desconocido e incontrolable, lo emergente, la recursividad, y
otras dimensiones y acciones propias de los
procesos vitales que construyen la vida humana y su realizacin. Adems, requiere que
ese desempeo toque la propia formacin
de competencias en el ejercicio de la profesin, para enriquecer la idea de que uno de
los elementos de una experiencia formativa
es la interrelacin interactiva; dicha interrelacin se debe establecer entre los actores
participantes en un proceso educativo complejo, que estn en proceso de formacin en
competencias.
La concrecin de este modelo necesita de
la reflexin analtica conjunta con respecto
al concepto de competencias y su planteamiento curricular. Asimismo, a partir de esta
discusin se elabora el perfil profesional y los
respectivos mdulos de aprendizaje, tarea
que requiere de coherencia entre las competencias, los mdulos de aprendizaje y el perfil
profesional, y demanda la apertura de espacios de revisin y realimentacin de todos los
aspectos mencionados anteriormente.
Para el plan de estudios de la licenciatura
en Diseo y Desarrollo de Espacios Educativos
con TIC se construyeron seis competencias; la
competencia relacionada con investigacin
constituye un eje transversal de toda la carrera. A continuacin se detalla una competencia
en trmino de su identificacin y saberes:

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Cuadro 2.Licenciatura en Diseo y Desarrollo de Espacios Educativos con TIC

Saberes de la competencia 5: Disear espacios educativos con TIC segn las

modalidades educativas y contextos seleccionados
Competencia
Disear espacios
educativos con TIC
segn las modalidades
educativas y los contextos
seleccionados.

Saber conocer
Espacios educativos:
Caractersticas
Ventajas
Elementos
Tipos
Modalidades educativas
Contextos
Metodologa del diseo
Modelos

Saber hacer

Saber ser

Usa criterios pertinentes

para la seleccin del
espacio educativo,
modalidades educativas y
contextos, metodologas
y modelos
Muestra en el diseo la
vinculacin coherente de
los espacios, modalidades
y contextos
Disea espacios
educativos con TIC
Retroalimenta el
proceso de diseo en
forma colaborativa e
interdisciplinaria

Creativo e innovador en
el diseo de los espacios
educativos con TIC
Bsqueda de soluciones
y alternativas para
modalidades educativas y
contextos diversos
Trabaja en forma
colaborativa e
interdisciplinaria
Disposicin a la
actualizacin continua
en el diseo y desarrollo
de espacios educativos
con TIC

Fuente: Todas las competencias, documento construido por el equipo docente de la licenciatura en Diseo y
Desarrollo de Espacios Educativos con TIC.

Esta orientacin curricular promueve, en

el proceso de formacin profesional, la vivencia de la relacin dialctica entre teora y prctica, lo cual es ptimo para que el futuro profesional graduado se vincule al campo laboral
y resuelva los problemas que en ese contexto
se presentan.
Evaluacin de una carrera innovadora
por mdulos y competencias
La evaluacin de la carrera tiene como razn
fundamental contribuir al mejoramiento del
desarrollo de la licenciatura, objeto de este
estudio. Para llevarla adelante como un proceso, se consider como muy importante la
participacin de las poblaciones involucradas
en la carrera de manera directa: el equipo de
docentes y el grupo de estudiantes.
El enfoque central que se ha dado a la evaluacin de los mdulos y de las competencias
desarrolladas en la carrera va de la evaluacin
tradicional con nfasis en la medicin de conocimientos temticos especficos, a aquella
que enfatiza los desempeos contextualizados; del rol centralizado en la medicin unidireccional, a la multiplicidad de referencias que

76

incluyen autoevaluacin, coevaluacin y una

evaluacin unidireccional desde la mediacin.
Los aspectos principales que distinguen a
la evaluacin de la licenciatura respecto de la
evaluacin tradicional se refieren, por ejemplo,
a que esta ltima constituye un instrumento
de control y de promocin de niveles de educacin formal; se reconoce como fin en s misma;
se centra en los temas que pueda reproducir
el estudiante sin considerar otros criterios de
construccin de conocimiento y aprendizaje,
tales como la gestin docente e institucional;
la realiza exclusivamente el docente, y no hay
realimentacin para la toma de decisiones en
cuanto al mejoramiento de la propia gestin
docente y de los desempeos de cada estudiante en la formacin de las competencias.
Como rasgos caractersticos, este enfoque
evaluativo se constituye en un proceso dinmico y multidimensional que considera tanto
el proceso y la toma de decisiones, como las
modificaciones y los resultados o productos;
ofrece realimentacin para las poblaciones y
para las propuestas formativas que implica
cada competencia en cada mdulo, al articular la dimensin cuantitativa y la cualitativa;

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se proyecta hacia la visin ciudadana de la

formacin profesional; e incluye rasgos y criterios acordados como referencia para la emisin de juicios.
Complementariamente, esta evaluacin
se realiza de manera continua diagnstica, procesual y final de tal forma que tanto
estudiantes como docentes cuenten con una
base permanente de informacin respecto a
los avances, dificultades y logros en los desempeos esperados para las competencias ubicadas en cada mdulo.
En esta perspectiva, y desde el currculo complejo como estrategia de desarrollo
para formar profesionales y ciudadanos, la
evaluacin articula sus caractersticas ms
importantes, a saber: la formacin de las competencias, la gestin de recursos, la mediacin
(incluye metodologas y tcnicas de evaluacin especficas, entre otros), el trabajo por
problemas (en todos los mdulos) y proyectos
(trabajo final de graduacin), el enfoque de
ciudadana (visin crtica y de solidaridad), y
la misma incertidumbre propia de los procesos humanos.
Las bitcoras, los informes y su presentacin, los foros y otras tcnicas e instrumentos
evaluativos, apoyan el proceso de evaluacin
con la perspectiva anteriormente presentada.

Procedimiento metodolgico
Evaluacin de mdulos y competencias
En esta propuesta curricular innovadora, las
competencias se conceptualizan como procesos que se deben formar en el o la profesional
en Diseo y Desarrollo de Espacios Educativos
con TIC (licenciatura); sus elementos constitutivos incluyen: criterios de desempeo,
saberes y evidencias. Con base en lo anterior,
se considera la valoracin de competencias
como el proceso que trasciende los modelos
tradicionales centrados en un resultado en
funcin de una nota o calificacin, o de la expresin cualitativa del grado de adquisicin de
conocimientos.

Como se seal en la fundamentacin

terica, la idea de valoracin est relacionada
con los procesos de formacin de competencias y el mejoramiento de la calidad de la educacin; se procesa, se analiza y se sistematiza
con el fin de realimentar el proceso formativo.
Diseo y aplicacin de instrumentos
para evaluar mdulos y competencias
de la carrera
Consideraciones fundamentales
para valorar las competencias

La valoracin de una competencia se lleva

a cabo de acuerdo con el momento en que
se aplica (inicial, intermedia, final) y con las
personas que intervienen en dicha valoracin
(Tobn, 2005: 237). En este caso, se realiz al
finalizar cada mdulo de la carrera, con el
propsito de determinar niveles de logro de
las distintas competencias involucradas; se
trat principalmente de una autovaloracin,
centrada en el autoconocimiento, en tanto
dilogo reflexivo y toma de conciencia de los
alcances de su propia formacin respecto a
cada competencia en construccin. Tambin
se cont con la valoracin por parte del equipo docente para uno de los mdulos.
Como ya se ha mencionado, algunos de
los aspectos a tomar en cuenta en la valoracin
de las competencias tienen que ver con su finalidad: formacin, mejora, construccin, de
aprendizajes, y otros; adems, con la disposicin e importancia que se otorgue al hecho de
ser valorado y de valorar; tambin con el momento del proceso formativo en que se realiza
la valoracin y con el nivel de participacin de
las personas involucradas en l, sin dejar de
lado las fases mismas del proceso: indagacin,
recopilacin, anlisis, toma decisiones, reformulacin-cambios (Tobn, 2005: 243).
Procedimientos generales para valorar las competencias de la carrera. La idea que orient la
evaluacin fue la de cotejar la importancia de
las evidencias respecto de las competencias,

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77

as como de considerar los niveles de logro

de los distintos criterios de desempeo. Para
ello se estableci un proceso y se dise un
instrumento para cada poblacin docentes y estudiantes y su correspondiente gua
de interpretacin. Se incluy a la totalidad de
estudiantes y docentes presentes en el desarrollo del mdulo al momento de la evaluacin, es decir, 15 estudiantes y 4 docentes. En
primera instancia, se decidi evaluar con dos
tcnicas: administracin de un cuestionario y
desarrollo de un grupo focal con su respectiva escala de calificacin. En el momento de
realizar la evaluacin no fue posible desarrollar el grupo focal, por lo que en este escrito
slo se presenta el tratamiento y resultados
del cuestionario para evaluacin de competencias y del instrumento para evaluacin de
mdulos.
El procedimiento global para la construccin y aprobacin del cuestionario consisti en:
Generacin de las instrucciones pertinentes para la poblacin a la que se
diriga cada instrumento: estudiantes
y docentes.
2. Diseo de una matriz compuesta por:
a) los criterios de desempeo de cada
competencia; b) una escala de calificacin con un rango que va entre 1 y 5,
la cual incluye, adems, la opcin no
aplica; c) las evidencias correspondientes a la competencia en valoracin.
3. Revisin por parte del equipo docente:
sugerencias, dudas, consideraciones
varias y modificaciones pertinentes.
4. Ajustes al instrumento y al proceso
de administracin para su aplicacin
posterior.
1.

Respecto de la administracin de cada

instrumento, se delimitaron los siguientes
aspectos:
1.

78

La persona o personas que aplican

(cuestionario) o desarrollan (grupo

2.

3.
4.

5.

focal) el instrumento, en qu fecha y en

qu lugar.
La cantidad de ejemplares que se requieren y dnde reproducirlos (documentos escritos).
La persona que digitar la informacin.
El procedimiento para realizar el anlisis (frmulas a utilizar y manera de
consignar resultados).
La forma de efectuar la devolucin de
resultados y el enriquecimiento de la
informacin previamente recopilada
(por ej., planeamiento de grupo focal).

En cuanto a la interpretacin de los resultados obtenidos mediante el instrumento:

a) Diseo

de la gua para interpretar los

resultados.
b) Clculo y ponderacin por instrumento y por competencia una vez administrados los instrumentos.
c) Identificacin del nivel de logro, por
instrumento, por competencia.
d) Anlisis general de lo obtenido.
Procedimientos generales para valorar los mdulos de la carrera. Dado que los mdulos
constituyen el elemento articulador en el currculo y el medio principal para mediar la
formacin de competencias, se consider importante valorar su desarrollo e impacto relativo (en cuanto que es una cantidad especfica
de semanas) en el aprendizaje. De esta forma,
a semejanza del proceso de valoracin de las
competencias, se delimit el procedimiento
de construccin y administracin del instrumento respectivo.
En cuanto a la construccin y aprobacin
del cuestionario, se dieron situaciones tales
como:
Diseo de las instrucciones pertinentes para la poblacin meta: estudiantes.
2. Construccin de tems en funcin de
seis ejes de valoracin, a saber: datos
1.

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generales, sobre el mdulo, sobre la bimodalidad, condiciones relacionadas

con la plataforma, recursos y condiciones de trabajo, y valoraciones globales
de desempeo de las poblaciones participantes en el mdulo.
3. Consideraciones por parte del equipo docente: sugerencias, dudas, consideraciones varias y modificaciones
pertinentes.
4. Ajustes pertinentes al instrumento y
al proceso de administracin para su
posterior aplicacin.
En cuanto a la administracin del instrumento, se determinaron situaciones tales
como:
1.
2.

3.
4.

5.

La persona o personas que aplican el

instrumento: fecha y lugar.
La cantidad de ejemplares que se requieren y dnde reproducirlos (documentos escritos).
La persona que digitar la informacin.
El procedimiento para realizar el anlisis (recopilacin de informacin, categorizacin, otros).
La forma de efectuar la devolucin de
resultados y el enriquecimiento de la
informacin previamente recopilada
(por ej., planeamiento de grupo focal).

Respecto de la interpretacin de los resultados obtenidos con la aplicacin del

instrumento:
Categorizacin de la informacin con
base en los ejes de exploracin.
2. Identificacin de los indicadores sobresalientes de cada eje.
3. Anlisis basado en puntos 1 y 2.
1.

Procedimientos generales para valorar los trabajos finales de graduacin. La valoracin de los

trabajos finales de graduacin se realiza mediante la calificacin otorgada por el equipo docente examinador, los contenidos abordados, la
metodologa empleada, el anlisis de los resultados obtenidos y las conclusiones. Para efectos de
este artculo se presenta nicamente el aspecto
de la integracin entre lo pedaggico y lo tecnolgico en el trabajo final de graduacin.
Procedimientos generales para valorar la opinin del personal docente. El personal docente participa de un grupo focal en el que
realimenta la experiencia desarrollada en los
mdulos y en relacin con las competencias,
as como la perspectiva estudiantil. En este
artculo se considera importante presentar
los aportes de este estudio para la ejecucin
de otra promocin estudiantil, los cuales se
tomaron en cuenta y se hizo la gestin administrativa para modificar el plan de estudios
de la licenciatura.

Resultados y discusin
De acuerdo con los tres puntos tratados en la
metodologa, y con base en el sustento terico
presentado en el segundo apartado de este escrito, se muestran algunos de los principales
resultados de la evaluacin realizada.
Evaluacin de competencias
Dado que el principio para valorar las competencias se encuentra en delimitar el nivel
de logro, en trmino de los desempeos que
se forman, y dentro de un margen posible, se
anotan a continuacin los resultados que se
obtuvieron a raz de la valoracin realizada al
finalizar el Mdulo I: Crtica socioeducativa
de las TIC, con base en el instrumento respondido por la poblacin estudiantil. Para efectos
de este escrito se presenta el resultado de la
primera competencia: analizar el papel de las
TIC en las transformaciones socioculturales segn la teora crtica:

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Tabla 1. Licenciatura en Diseo y Desarrollo de Espacios Educativos con TIC

Resultados de la evaluacin de la competencia 1:

Analizar el papel de las TIC en las transformaciones
socioculturales segn la teora crtica
Inicial

Bsico

Autnomo

Estratgico

Total

Identifica las transformaciones

socioculturales asociadas
con fenmenos de las TIC
y su relacin con el campo
acadmico

Indicadores

NA/ NS Sin logro

15.38

23.08

61.54

100.00

Participa en actividades de
actualizacin continua

15.38

76.92

7.69

100.00

Demuestra inters en el
proceso de estudio de
las transformaciones
socioculturales

15.38

53.85

30.77

100.00

Reflexiona ticamente
sobre las transformaciones
socioculturales con las TIC

69.23

30.77

100.00

Integra las posiciones

epistemolgicas al anlisis de
las TIC

7.69

23.08

53.85

15.38

100.00

Se apropia de las teoras

crticas para el anlisis
de las transformaciones
socioculturales

7.69

30.77

53.85

7.69

100.00

Clarifica el papel de las TIC en

las transformaciones culturales

23.08

23.08

53.85

100.00

Fuente: elaboracin propia.

Como puede observarse, el nivel de logro

se mantuvo en parmetros muy satisfactorios
para todos los indicadores y slo se observa
un nivel inicial en la apropiacin de la posicin epistemolgica y en la apropiacin de la

teora critica para el anlisis de las transformaciones socioculturales; sin embargo, esta
competencia es consistente en cada uno de los
mdulos, por lo que su mayor nivel de logro se
espera al final de la carrera.

Tabla 2. Licenciatura en Diseo y Desarrollo de Espacios Educativos con TIC

Nivel de logro de la competencia 1:
Analizar el papel de las TIC en las transformaciones socioculturales segn la teora crtica
Nivel de logro

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje acumulado

Bsico

7.7

7.7

Autnomo

53.8

61.5

Estratgico

38.5

100.0

Total

13

100.0

Fuente: elaboracin propia.

Como se evidencia en los datos aqu presentados, esta competencia se alcanz en un

80

nivel autnomo, lo que indica un aprendizaje

exitoso.

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Tabla 3. Licenciatura en Diseo y Desarrollo de Espacios Educativos con TIC

Nivel de importancia de las evidencias de la competencia 1:
Analizar el papel de las TIC en las transformaciones socioculturales segn la teora crtica
Nivel de importancia
Importante

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje acumulado

30.8

30.8
100.0

Muy importante

69.2

Total

13

100.0

Fuente: elaboracin propia.

Tal como lo muestra la Tabla 2, el nivel

de logro global de la competencia, de acuerdo con los resultados, se ubica en el nivel autnomo y las evidencias resultaron ser muy
importantes. De acuerdo con la gua de interpretacin, esto significa que hay un grado
importante de autonoma en los desempeos
esperados para esta competencia y que, adems, el estudiante no requiere de supervisin
o asesora continua, que tiene una buena disposicin para gestionar recursos y proyectos,
que resuelve de manera pertinente problemas
de diversa ndole administrando los recursos
necesarios, y tambin que puede sustentar sus
pensamientos e iniciativas.
Evaluacin de mdulos
La evaluacin de los mdulos permite considerar la pertinencia de transversalizar el
currculo, es decir, de considerar los mismos
problemas en los cuatro mdulos. En las lneas que siguen se anotan algunos resultados.
Principales razones para ingresar a esta licenciatura. La poblacin estudiantil seala como
razones para el ingreso las siguientes: superacin personal, inters por la temtica de las
TIC y su implantacin en los espacios educativos, y satisfaccin con respecto a la formacin recibida hasta el momento. Seis personas
expresaron que la licenciatura ha llenado sus
expectativas con respecto al plan de estudios,
y una persona no respondi.
Con respecto a la experiencia de bimodalidad, sta se constituye en el medio pedaggico de la licenciatura, por esta razn es un eje

de la evaluacin formativa. Adems, resulta

una herramienta esencial en la construccin
del proceso de aprendizaje.
Ventajas y desventajas de la formacin bimodal. Las ventajas identificadas fueron: facilidad de horarios, disposicin del tiempo, no
hay necesidad de desplazarse al aula siempre,
se evitan los problemas de transporte, facilita
la interaccin y el compartir la informacin,
se puede tener acceso al material de los cursos
desde cualquier lugar; adems, se propicia la
interactividad entre docentes y estudiantes.
Las desventajas: si la red se cae no se puede acceder a la informacin; es obligatorio el
acceso a equipo y a Internet, con una buena
conexin; es necesario el conocimiento del
equipo y de la plataforma en la que se trabaja;
prdida de interaccin con compaeros.
Mdulos: apreciaciones generales

Ninguno de los participantes haba tenido

experiencia de trabajo con mdulos anteriormente; los estudiantes reconocen el papel de
los recursos tecnolgicos como medios y no
como la solucin de los problemas educativos actuales; asimismo, consideran las tecnologas desde una visin crtica. Adems,
afirman que las estrategias en la experiencia
bimodal han sido las ms adecuadas y que los
trabajos de lectura han sido enriquecedores,
as como el anlisis de pginas web, videos y
chats. Consideran que la evaluacin implementada ha contribuido al desarrollo de las
competencias al permitir la aplicacin de los

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81

conocimientos adquiridos, y que ha fomentado un mejor trabajo como profesionales.

Con respecto a la mediacin docente, las
estrategias didcticas y la evaluacin, sealan
que stas han propiciado el desarrollo de sus
competencias, especialmente por el trabajo en
conjunto que se ha propiciado, el cual califican como ptimo.
Es importante destacar que el logro de
las competencias que alcanzaron los participantes de este estudio se propicia a partir del
enfoque pedaggico y epistmico del plan de
estudios, mediante la relacin dialgica de los
docentes de distintas disciplinas y el grupo de
estudiantes con los objetos problematizadores en cada uno de los mdulos. De esta manera se alcanza una experiencia de naturaleza
compleja, como seala Morales (2007: 34): la
epistemologa de la complejidad reposa no en
una dictadura epistmica del sujeto y el objeto, sino en su naturaleza relacional, lo que a
su vez se traduce en la naturaleza de los proyectos, de los problemas relacionados con los
objetos que se investigan.
Trabajos finales de graduacin
Los trabajos finales de graduacin muestran
la integracin entre lo educativo, lo tecnolgico y lo informtico en diverso grado, de

acuerdo con el rea de procedencia. No obstante, la mayora de los estudiantes lleg al diseo y no al desarrollo del espacio educativo
debido a la falta de tiempo, lo que propici que
se sugiriera una modificacin al plan curricular. Todos los trabajos desarrollados se vincularon con las actividades laborales de las y los
estudiantes, lo cual es un criterio muy importante relacionado con el perfil curricular por
competencias.
El trabajo final de graduacin resulta entonces una forma para evaluar el proceso del
logro de las competencias, en la medida en
que responde, segn la clasificacin propuesta
por Ruiz (2005: 274) a modelos de evaluacin
cualitativos de investigacin accin, donde
se obtiene informacin para crear nuevo conocimiento o mediante estudios de caso se
atienden los problemas del contexto o realidad del futuro profesional.
En el Cuadro 3 se presenta el detalle de los
trabajos finales de graduacin, y se ilustran
los temas desarrollados, los cuales se caracterizan por integrar las TIC en escenarios educativos relacionados con el quehacer profesional
de los estudiantes. Al final de la experiencia
formativa de esta promocin de graduados se
escribieron seis trabajos de graduacin, dos de
los cuales se hicieron en pareja.

Cuadro 3. Datos de los trabajos finales de graduacin por estudiantes

Tema
Software educativo para reforzar el rea de espaol en nios de aula integrada.
Factores personales e institucionales que influyen, positiva o negativamente, en el profesorado para introducir las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como apoyo en la docencia, especficamente las comunidades
de aprendizaje.
Propuesta de diseo bimodal del curso de Automatizacin de Catlogos de la Licenciatura en Bibliotecologa y
Ciencias de la Informacin de la Universidad de Costa Rica.
Disear un prototipo de plataforma educativa con la herramienta Moodle para los estudiantes de las carreras de
direccin de empresas y programacin de sistemas del colegio universitario de Cartago.
Catalogar los cursos del rea de capacitacin, tomando en cuenta un modelo de educacin a distancia para su
adaptacin a las tecnologas de informacin existentes en el centro agronmico tropical de investigacin y enseanza
(CATIE).
Acceso del mundo de la estadstica para nias y nios.
Fuente: elaboracin propia.

82

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Sugerencias aportadas por la poblacin

docente responsable de los mdulos
El personal docente manifiesta las siguientes
sugerencias para mejorar en una prxima
promocin estudiantil, en el marco de un
grupo focal:
Para la administracin de la carrera:
Continuar bajo la administracin del
Recinto de Paraso, mientras se consolida el modelo curricular.
Valorar la capacidad de infraestructura fsica y tecnolgica del Recinto para
desarrollar la licenciatura.
Valorar, conjuntamente con las autoridades del Recinto y de la Sede, cmo
se llevara a cabo el proceso de conformacin de un equipo docente que
desarrolle la propuesta cuando se imparta la licenciatura en otra instancia
universitaria, debido a que se requiere el trabajo continuo en equipo y la
interdisciplinariedad.
Para el proceso de admisin a la
licenciatura:
Consolidar un proceso de divulgacin
que inicie al menos un semestre antes
de su apertura.
Llevar a cabo un proceso ms amplio
de seleccin de estudiantes que contemple una sesin abierta previa de
convocatoria a interesados de cursar la
licenciatura, para presentar la modalidad curricular, as como la definicin
de un perodo de entrega de documentos posterior a esa sesin, y una entrevista de pre-seleccin.
Para la modificacin del plan de estudios:
Iniciar la licenciatura separando los cursos de nivelacin del primer mdulo.
Continuar la evaluacin formativa
para nuevas promociones.

Para el abordaje de las competencias,

tomar en cuenta sesiones peridicas de
revisin de la mediacin pedaggica y
de su relacin con las competencias a
formar, de tal manera que se evidencien mejor, en la administracin del
currculo, estas competencias, y que
se realice una eleccin adecuada de
los contenidos y la seleccin de las evidencias para evaluar los procesos de
aprendizaje.
Para la investigacin en este campo: por
ser esta licenciatura una carrera pionera se
recomienda, como tema de evaluacin, el estudio de un sistema que permita determinar
la administracin del nmero de crditos y la
asignacin de la carga acadmica requerida en
una modalidad bimodal. Nuestra experiencia
es que este tipo de modalidad demanda ms
atencin del personal docente.

Conclusiones
En cuanto al diseo curricular innovador:
El diseo curricular propuesto para
la carrera es innovador en tanto que,
a partir de la argumentacin terica
y la implementacin de la carrera, se
rompi con la organizacin tradicional de un plan de estudios y se crearon
otras formas administrativas para la
gestin.
En este diseo la concepcin de competencias acadmico-profesionales bsicas y especficas permite seleccionar
los contenidos de manera integral, trascendindose as la visin tradicional a
partir de perfiles profesionales.
El diseo de este plan de estudio por
competencias es congruente con una
visin que integra la educacin y la informtica como parte fundamental de
la formacin de profesionales en este
campo.

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83

 La organizacin curricular modular

por problemas constituye una forma
de superar la visin disciplinar desarticulada que ha sido tradicional en los
diseos curriculares.
Esta organizacin modular por problemas permite una construccin de
la relacin teora-prctica de manera
diferente a como se ha venido tratando
en la academia tradicionalmente.
La organizacin del currculo por
mdulos fortalece la formacin interdisciplinaria y la evaluacin por
competencias.
Este diseo curricular cuenta con una
clave fundamental para su desarrollo,
como lo es el quehacer docente, el cual
demanda la cooperacin y el desarrollo
de trabajo en equipo.
En cuanto a las competencias:
Evaluar competencias significa evaluar
acciones y actuaciones a sabiendas de la
complejidad de los elementos presentes
en las actuaciones de las personas; no
se trata de memorizar un listado de
informaciones.
La construccin de instrumentos para
la evaluacin de las competencias constituye un aporte al conocimiento sobre
cmo evaluar competencias y no contenidos, como tradicionalmente se hace.
La evaluacin de competencias constituye un proceso para realimentar el
quehacer docente, establecer idoneidad e inclusive certificar ciertos aprendizajes en las y los estudiantes, esto de
acuerdo con lo que las mismas competencias delimitaron en su cartografa,
mediante el anlisis de los desempeos
de cada persona y su concrecin en las
evidencias establecidas, y en funcin
de los problemas que tena el ncleo
de cada mdulo de la carrera. Todo
ello resulta una muestra muy valiosa

84

de lo que es la evaluacin de competencias en relacin con la evaluacin

tradicional.
Para evaluar competencias resulta importante tener claro su orientacin hacia la valoracin de desempeos como
punto de referencia. Estos desempeos
estn enfocados en la realizacin de acciones y en la toma de decisiones relativas a la resolucin de problemas, desde
lo que la formacin profesional est
exigiendo y de acuerdo con el contexto
donde se desarrollan esos desempeos.
Un aspecto relevante a considerar, tiene que ver con la delimitacin de evidencias e indicadores para poder establecer su grado de desarrollo y de logro,
en todos los niveles en los que se espera
que cada estudiante se involucre.
La realimentacin que ofrece este tipo
de evaluacin, en funcin de las fortalezas y de los aspectos que se deben
mejorar, enfatiza el carcter formativo
que posee, sin que el momento en que
se realice sea determinante (inicial,
procesual o final) pero s el contexto y
el tipo de participacin crtico y reflexivo que impulse. Se hablara aqu de un
elemento autorregulador de la evaluacin y su aporte al desarrollo de la mediacin pedaggica en cada mdulo.
Otras conclusiones:
Evaluar constituye el ejercicio pedaggico pertinente para alcanzar el fin mencionado. Lo anterior implica la consideracin de los ambientes de aprendizaje,
los intercambios, las formas de comunicacin que generan las producciones
estudiantiles entre las personas usuarias
y los recursos tecnolgicos, as como el
tipo y las caractersticas de estos recursos y el desarrollo y fortalecimiento del
trabajo en equipo interdisciplinario, entre otros elementos.

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J. Garca, A. Guzmn y G. Murillo | Evaluacin de competencias y mdulos en un currculo innovador

 La experiencia de los trabajos finales de

graduacin muestra la integracin de
las TIC y la fundamentacin educativa
en el diseo y el desarrollo del espacio
educativo propuesto.
La fundamentacin de la carrera parte
del anlisis de la profesin, el cual sienta
las bases para la definicin de competencias acadmico-profesionales y para
la definicin de los problemas, alrededor de los cuales se realiz la organizacin curricular.
Los alcances de la epistemologa de
la complejidad, en su aplicacin concreta mediante el mtodo de pensamiento complejo, se dan de diversas
maneras y en distintos niveles. Desde
la forma de estudio del equipo investigador, tomando en cuenta diversos
aspectos interrelacionados, con una
visin ms amplia y articulada que en
un trabajo evaluativo comn, hasta el
hecho de considerar y llevar adelante
la evaluacin misma como un proceso
complejo donde intervienen distintos
elementos en torno al crecimiento de

la persona evaluada, de ah que concretamente se evalen niveles de logro

que evidencien procesos y no solamente productos, como en una evaluacin
tradicional. Estos niveles de logro
apuntan a la articulacin de los saberes de las competencias expresados en
los desempeos; la evaluacin no est
dirigida a medir conocimientos, sino
a valorar globalmente los logros y los
niveles en los cuales se han alcanzado.
Complementariamente, la valoracin
de los mdulos toca tambin aspectos
diversos que intentan articularse desde
el instrumento para obtener resultados
tanto globales como especficos, en la
perspectiva de su mejoramiento.
Por su diseo y desarrollo, la licenciatura en Diseo y Desarrollo de
Espacios Educativos con TIC, ofrece
posibilidades de estudio e investigacin sobre sus procesos administrativos, pedaggicos y curriculares y
tambin sobre sus resultados, con el fin
de aplicarlos al crecimiento y mejoramiento continuos.

Referencias
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