EL MUNDO EN MIS MANOS

INTRODUCCIN
Consideramos los proyectos como un recurso metodolgico eficaz en el proceso
de enseanza y aprendizaje, ya que promueven el aprendizaje significativo.
y permite el al desarrollo de metodologas activas y globalizadoras.
Una de las premisas para trabajar por proyectos es que los temas deben partir de los
intereses de los nios, manifestados bien porque sienten curiosidad o admiracin por
algo o alguien, bien porque un determinado hecho en su vida cotidiana les impacta
En edades tan tempranas nos encontramos con una dificultad especial a la hora de
que los nios manifiesten verbalmente sus intereses, debida al propio desarrollo
evolutivo del lenguaje y de su pensamiento. Conscientes de esta carencia, la suplimos
sugiriendo temas que sean de su inters y nos sirvan para desarrollar experiencias y
aprendizajes que permitan a los nios estructurar su pensamiento y cubrir
necesidades relacionales, fsicas, intelectuales, emocionales, cognitivas y fisiolgicas.
FASES DE PROYECTO
JUSTIFICACIN
Nuestra programacin didctica contempla que en el hilo conductor de toda la
tarea educativa es el propio nio y el descubrimiento de s mismo, de su cuerpo y
de su entorno, mediante experiencias sensoriales: cmo soy yo?, me parezco a
los otros nios?, cmo me siento?, cmo juego?, qu veo, escucho, huelo,

pruebo y encuentro en esta aven-tura de explorar un mundo nuevo tocndolo con

mis propias manos?Para ello, hemos planicado un gran proyecto que integra
todos los niveles de edad y abarca el curso completo, desde bebs hasta 3 aos. A
ste lo llamamos EL MUNDO ENTRE MIS MANOS,

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

Transformar nuestra escuela en un lugar de experiencias sensoriales para

todos los implicados en la educacin: educadores, familias y alumnado.

Favorecer la expresin de sentimientos y emociones para desarrollar la

autoestima.
Facilitar el conocimiento de s mismos a travs de diferentes experiencias

sensoriales y actividades que desarrollan la creatividad.

Potenciar estilos de vida saludables adquiriendo buenos hbitos de

alimentacin, higiene y descanso.

Crear un entorno afectivo y ldico, rico en aprendizajes que permita a los nios

progresar en su autonoma y conocimiento del mundo.

Implicar a las familias en el proceso, compartiendo as la educacin de sus
hijos

PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL CENTRO

En esta fase del proyecto, el equipo del centro se rene para elegir el tema, denir
los criterios de trabajo, seleccionar contenidos y objetivos, disear actividades,
planicar la organizacin de espacios y materiales y establecer un protocolo de
comunicacin con las familias.Se parte de la evaluacin del curso anterior y de la
memoria del curso donde estn recogidas las valoraciones y reflexiones acerca de
las actividades realizadas, as como incidencias y observaciones para tener en
cuenta.
PARTICIPACIN FAMILIAR
Resulta imprescindible contar con la implicacin de las familias (para la escuela
infantil, un eslabn fundamental en el proyecto pedaggico). Por eso es fundamental
que stas estn al tanto del proyecto. As, ya en la primera reunin entre padres y
docentes se acuerda la inclusin del nio y su familia, con un compromiso mutuo de
respeto, confianza y colaboracin. Una vez iniciado el curso, explicamos la temtica
del proyecto a travs de una circular informativa. La manera de motivar a las familias
es importante. Tambin se requiere o facilita su participacin en la organizacin y

desarrollo de actividades concretas: talleres, fiestas, visitas, elaboracin y aportacin

de materiales para el aula

MOTIVACIN
Las manos son para el nio el vehculo ms rpido y amplio para explorar el mundo. A
travs de ellas intuyen caractersticas de los objetos y rasgos de las personas,
conocen el espacio en el que se desenvuelven, contactan con sus iguales, perciben
sensaciones, satisfacen curiosi-dades, y establecen las primeras relaciones afectivas y
sociales. Las manos sern protagonistas en cualquier momento del da como vehculo
y como objeto (para tocar, manipular, acariciar, golpear, mostrar, ayudar, frotar).
RELACIN CON EL CURRCULO
Se toma como referencia el currculo de Asturias (LOGSE-LOE, a la espera de un
desarrollo normativo especfico para este ciclo) y nuestra propia propuesta
pedaggica.
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO:

Descubrir, conocer y controlar de forma progresiva el propio cuerpo, actuando

cada vez de forma ms autnoma, valorando sus posibilidades y limitaciones

para ir adquiriendo una imagen lo ms ajustada posible de s mismo.

Adquirir, de forma progresiva, hbitos de vida saludable: cuidados bsicos,

alimentacin, higiene, bienestar, juego y relacin.

Identicar y expresar, de forma cada vez ms precisa, sus necesidades de

salud, alimentacin, higiene, bienestar, juego y relacin.

Desarrollar estrategias y actitudes para actuar de forma cada vez ms

autnoma en la resolucin de algunas de sus necesidades bsicas.

Regular paulatinamente su comportamiento en situaciones de juego y
movimiento, en las rutinas y otras actividades, utilizndolas para canalizar sus
intereses, sentimientos y emociones, disfrutando con ellas y adquiriendo

conocimientos.
Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensin y el

conocimiento de su entorno.
Observar y explorar su entorno inmediato y algunos elementos que lo conjuran
para, con la ayuda de las personas adultas, ir elaborando la percepcin de ese
entorno atribuyndole significados e ir desenvolvindose progresivamente en l
con eficacia.

Descubrir y aceptar la identidad de los dems, estableciendo relaciones

sociales, creando vnculos de apego en contextos cada vez ms amplios y

aprendiendo pautas elementales de convivencia.

Comprender y expresar mensajes orales en las diferentes situaciones
habituales de comunicacin, aprendiendo progresivamente a regular su

comportamiento a travs de ellos.

Establecer vnculos de comunicacin y de relacin con las personas adultas y
con sus iguales, a travs del lenguaje oral y corporal, para expresar
sentimientos, deseos y necesidades, reconocer los de los dems desarrollando
actitudes de inters y ayuda, as como para influir en el comportamiento de
otros.

OBJETIVOS POR REAS:

rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Adquirir experiencias en su medio fsico, natural y social por los que

progrese en el conocimiento de s mismo y vaya construyendo su identidad,

sentimientos de autoestima y autonoma persona.

Identifcar sus necesidades y emociones comunicndolas a los dems,

teniendo una actitud de respeto hacia los otros.

Adquirir coordinacin, destrezas y control dinmico del propio cuerpo en la
ejecucin de las rutinas diarias, actividades y juegos.

rea de Conocimiento del entorno

Construir conocimientos y signficados a travs de la accin sobre el entorno

fsico.
Observar, explorar, reconocer activamente el entorno inmediato, empezando a
compartir con los compaeros y estableciendo relaciones entre la propia

actuacin y las consecuencias.

Conocer y participar con inters en acontecimientos, costumbres, estas y

tradiciones de su entorno.
Descubrir por la manipulacin de objetos algunas cualidades y propiedades de
stos.

rea de Lenguajes: comunicacin y representacin

Expresar deseos y sentimientos, mediante el lenguaje corporal y oral, en

los diferentes contextos, situaciones y comunicaciones habituales y/o

cotidianas, a los diferentes interlocutores.

Conocer y repetir canciones, retahlas y poesas sencillas que les
transmiten los adultos de la tradicin cultural, disfrutando y mostrando

inters.
Potenciar los diferentes tipos de lenguajes para desarrollar la imaginacin,
la creatividad, las relaciones y las comunicaciones.

CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la Escuela Infantil se favorece el desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos de la etapa a travs de las actividades diarias de juego, relacin con las
personas y dems nios, satisfaccin de necesidades bsicas, rutinas, etc. Es difcil
discernir las actividades que favorecen una u otra capacidad, ya que en cualquier
actividad de los nios estn implicados tanto factores emocionales como motrices,
fsicos, cognitivos, lingsticos, sociales De este modo, estas experiencias incluyen
en la estimulacin de todas y cada una de las capacidades. Aunque en el primer ciclo
no se han establecido el desarrollo de competencias, sino de ca-pacidades,
entendemos stas como el inicio de procesos de aprendizaje que derivarn ms
adelante en las competencias bsicas. Por lo tanto, al estar ambas vinculadas, vemos
conveniente utilizar la misma denominacin, entendiendo el desarrollo de las
competencias bsicas desde el primer ciclo de la siguiente manera:
Autonoma e Iniciativa personal. En las tareas y rutinas cotidianas estimulamos a los
nios para que hagan las cosas por s mismos, al principio con la ayuda del adulto,
despus solos. Las acciones que el nio realiza en la manipulacin de objetos, en los
juegos motrices o en las rutinas diarias, ayudan al nio a conocer sus posibilidades de
accin y sus lmites, aprenden a pedir ayuda cuando tienen dificultades y a prescindir
de sta conforme adquieren la experiencia y la seguridad que les proporciona un
ambiente de afecto y confianza. En el juego libre los nios disponen de distintos
materiales y juegos que eligen de manera autnoma; del mismo modo, tambin es
libre la eleccin del nio de aceptar o rechazar la propuesta del adulto, quien respeta
las iniciativas de los nios.

El protagonismo que damos a las manos en este proyecto fortalece las situaciones de
observacin, manipulacin, informacin sensorial, experimentacin, verbalizacin y
expresin artstica, y favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios
intereses, emociones y sentimientos.
Aprender a aprender. Las actividades que requieren observacin, atencin,
manipulacin y experimentacin aportan habilidades para conocer mejor el mundo que
rodea al nio. Las habilidades desarrolladas al comparar tamaos de objetos de la
clase, identificar colores, precisar movimientos, determinar contrastes, respetar las
normas bsicas, utilizar recursos, ordenar y clasificar los materiales, etc., favorecen el
progreso en la competencia de aprender a aprender. De la misma manera, la variedad
de propuestas ldicas que el nio encuentra cada da en la escuela, la interaccin con
sus iguales que estimula el inters por conocer, por imitar, por participar, por descubrir,
contribuye finalmente a desarrollar la capacidad de aprender.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. En las distintas situaciones de
juego y a travs de la observacin y manipulacin de objetos, de la interaccin con las
personas y con sus iguales y de la exploracin del espacio y del tiempo, el nio
comienza a conocer los valores y cambios en el entorno, desarrollando actitudes de
cuidado y de respeto.
Artstica y cultural. Esta competencia se estimula con la participacin de los nios en
las distintas actividades culturales que el adulto le propone: canciones, cuentos
populares, villancicos, pautas de vida, costumbres, estasA la vez que los nios
perciben palabras, sonidos, colores y texturas en obras y realizaciones creativas, las
actividades proporcionan disfrute y enriquecimiento personal.
Comunicacin lingstica. Entre el adulto y el nio hay una constante comunicacin,
ya sea verbal o no, no slo para que el adulto d instrucciones o pautas, le hable o le
cuente, o ponga lmites, sino para establecer autnticos dilogos emocionales con los
que se favorece la confianza y los vnculos afectivos, tan importantes en esta etapa.
Los adultos de la escuela y los propios compaeros son un estmulo verbal constante.
Tambin las canciones que tanto les gustan y que son habituales en las aulas. Los
cuentos y las imgenes que le rodean son fuente de palabras, frases, poesas y
retahlas que producen una enorme satisfaccin en el nio y estimulan el lenguaje.
Social y ciudadana. El mero hecho de asistir a la Escuela Infantil y compartir juegos y
experiencias con otros nios supone una importante oportunidad de socializacin.
Despus de su familia, la escuela es un factor socializante fundamental: el respeto

hacia los dems, las normas que hay que cumplir, los juegos que hay que compartir, la
diversidad como algo natural, etc., van creando en el nio las bases de una persona
respetuosa y tolerante.
Matemtica. La observacin del entorno fsico y social, la manipulacin de objetos, la
clasificacin, la identifificacin, el empleo y comparacin de cuantificadores bsicos
(como la cantidad, el tamao) son actividades cognitivas importantes. La
combinacin de estos elementos permite al nio construir el pensamiento lgico y
utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera
guiada y en la sociedad aparecen de forma natural. Los contenidos relacionados con
el ritmo (msica) o las formas geomtricas (lenguaje plstico) promueven la evolucin
de los nios en la competencia matemtica.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Actividades de inicio y de toma de contacto:
En asamblea se inicia una conversacin cuyo tema central es las manos, la cual nos
incita a mirarlas, hablar de ellas e inaugurar un recorrido que est todava por hacer.
La educadora anota en un gran mural las respuestas y comentarios que hacen los
nios espontneamente cuando expresan sus conocimientos o sensaciones del
momento. Esta actividad estimula y favorece un acercamiento de la educadora al nivel
de conocimiento que los nios tienen acerca del tema.
Actividades del proyecto:

Estampamos con pintura las manos en un papel para realizar formas,

animales, objetos En un recipiente con pintura introducen las manos y las
ponen sobre distintos soportes; tras el secado, se recortan y con todas juntas le
damos otro significado creando el plumaje de un pavo real, las pas de un

erizo, la copa de un rbol o la cornamenta de un reno.

Dibujamos el contorno de dos grandes manos en una supercie de cartn, las
recortamos y en ellas pegamos materiales de diferentes texturas (como telas,
materiales de PvC, corcho, etc.) para el disfrute de los nios: para que las

toquen, las observen

Tomando como base una mano de cartn por aula (idntica a la citada arriba),
exponemos fotografas (aportadas por los padres) que muestran acciones
realizadas con las manos: Abrazar, acariciar, pintar

En papeles de diferentes texturas, telas, materiales de PvC, recortamos

manos grandes y pequeas para que los nios las toquen, observen, comparen

y fantaseen con los tamaos

Hacemos un rbol de Navidad del que cuelgan representaciones de las manos
de cada uno de los nios, elaboradas por el propio alumno con ayuda de

pintura, aplicada sta en la planta de sus manos y estampada en una cartulina.

Estampaciones de la mano de los nios en los cristales de la escuela y en

diversos soportes para observacin y comparacin.

Mediante el dilogo con los nios, les sugerimos que observen sus propias
manos con especial atencin en cada una de sus partes: la palma, los dedos,
las uas Posteriormente evocamos todo aquello que saben hacer con las
manos y los invitamos a interpretarlo: nos abrazamos, nos saludamos, nos

acariciamos, damos palmas, percutimos

Cantamos canciones para que los nios imiten los gestos y movimientos de las
manos: Con mi dedito digo s, s, Saco una manita, Un dedo que anda,
Dedo pulgar, dnde ests?, A mis manos yo las muevo, Gusanito

Pin
Realizamos instrumentos musicales: los nios introducen legumbres dentro de

recipientes pequeos y los decoran con gomets para hacer maracas.

Se ofrecen distintos instrumentos musicales para su exploracin y

experimentacin libre o sugerida.

Organizamos una rondalla de villancicos con acompaamiento de instrumentos
musicales. Recorremos la escuela con los nios y visitamos las dems aulas y

dependencias con aire festivo.

Observamos en un cuento las manos de las brujas, con las uas largas, las

manos de los gigantes tan grandes.

Miramos los lbumes con las imgenes que han trado de casa y las

comentamos.
Enfocamos las manos hacia un nuevo uso: realizamos marionetas de guante y

de dedos para jugar, contar cuentos y cantar.

Recitamos poesas para que poco a poco anticipen gestos y palabras: Doa

Pitu Piturra, Mis manitas pequeitas, Lavo mis manos

Con pequeos dedales, uno en cada dedo, percutimos sobre la mesa.
Los nios deciden si quieren pintarse las uas de esta, y elegimos purpurina

de colores o una carita en la yema de sus dedos.

Frotamos las manos con jabones olorosos, hacemos mucha espuma y luego

aclaramos, observamos cmo desaparece. Olemos nuestras manos.

Con los ojos tapados, metemos las manos en diferentes contenedores (harina,

gelatina, nata).
Utilizamos pequeas botellas de plstico para llenarlas con agua caliente y
otras con fra, y percibimos la diferencia, las sensaciones de una y otra.

En una caja de cartn grande hacemos agujeros pequeos y jugamos a sacar

las manos por ellos.

Comentamos en grupo de qu forma realizan distintas especies de animales la
accin de comer (perros, gatos, patos, cerdos). Y proponemos el ejercicio de

comer una galleta sin manos con las manos atrs

Montamos con una tela blanca una pequea pantalla y con linternas y un

proyector hacemos juegos de sombras con las manos.

Realizamos un mural utilizando crema de cacao para pintar y dejar la huella y

despus nos chupamos los dedos.

Taller de cocina: Preparamos unas deliciosas tostaditas con crema de cacao.
De un gran cesto vamos cogiendo los guantes y nos los probamos: guantes de
lana, de goma, de plstico, y jugamos con ellos, comprobando las diferentes

texturas, lo cmodos o incmodos que resultan, los colores y tamaos.

En una bolsa de tela introducimos diferentes objetos cotidianos e invitamos a

los nios a reconocerlos con los ojos tapados.

Realizamos como una actividad ms dentro de las rutinas diarias quitarse los

zapatos, ponerse el abrigo, recoger los materiales.

jugando a exploradores vamos recogiendo por el aula objetos de color: EJ, rojo
y los metemos en un cesto o elaboramos un pequeo rincn. Lo mismo para la

forma. Ej,redonda (segn los conceptos que se quieran trabajar).

Se presentan piezas de todos los colores y se les invita a que cojan solo las de

color: EJ, rojo. Lo mismo para la forma : EJ, redonda.

Comparamos nuestras manos y las de ellos, y agrupamos los guantes en dos

cestos, uno para los de adulto y otro para los de nio.

Manipulamos: EJ, masa de harina libremente, percibiendo la textura y el olor de
la masa.

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

Aportar guantes de distintas texturas, tamaos, colores, usos
Realizar las manos de cada uno de los miembros de la familia, con diferentes

tcnicas y materiales, dando rienda suelta a la imaginacin.

Confeccionar lbumes de fotos con imgenes relacionadas con la temtica de

las manos con el finn de realizar cuentos para que los vean los nios.
Aportar fotos e imgenes en las que aparezcan manos que desempean
diferentes acciones (como acariciar, saludar, abrazar, trabajar) para

confeccionar un gran mural.

Traer libros o cuentos relacionados con las manos.
Traer una pandereta para cada nio.

RECURSOS MATERIALES

Es fundamental contar con todos los elementos materiales desde el principio, si

bien, del mismo modo, tienen cabida los materiales sorpresa, aqullos que no
estaban previstos y surgen de manera inesperada.

Material fungible: papel continuo, papel charol, papel de seda, cartn,

pegamento, rotulado-res, ceras

Tela blanca, proyector, linternas.
Cestos y recipientes varios.
Materiales plsticos: pintura de dedos, pinceles, rodillos, esponjas.
Material didctico: construcciones, instrumentos musicales, encajes,

espejo, muecos, pelotas

Guantes de plstico, de lana, de goma, manoplas
Jabones olorosos, crema de cacao, gelatina, masa de harina.
lbumes de fotos, cuentos, revistas, libros.
Materiales de desecho: cajas, cartones, botellas, cintas de raso, fotos,

postales
Material propio del otoo: hojas, frutos
Material propio de la navidad: bolas, guras, espumilln, luces, estrellas
Material que se vaya necesitando segn se vaya desarrollando el proyecto.