Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Profesor Miguel Castillo Cruz

Extensin Mazatln
Asignatura: Atencin Educativa para la Inclusin
Hacia una Escuela para Todos y con Todos
Autor: Rosa Blanco G.
Alumno: Ibarra Ibarra Irasema
Sptimo Semestre
Lic. En Educacin Primaria
Titular: Genaro Uribe
Mazatln Sinaloa 16 de Septiembre del 2015

Es una realidad dentro de la regin de Amrica latina que la desventaja

social de los grupos ms vulnerables y marginales, no siempre se
compensa desde la educacin, sino que por lo contrario esta acenta en
muchos casos la brecha entre los grupos ms y menos vulnerables. Esta
situacin se intenta abordar desde los actuales procesos de reforma
educativa que persiguen una mejora en la calidad y equidad en la
educacin, de la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos. La
necesidad de proporcionar una educacin para todos a lo largo de toda
vida ha de tener como objetivo fundamental incluir a los excluidos y
alcanzar a los inalcanzables, es decir, la educacin inclusiva.
La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de
forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la aprobacin de
determinados contenidos de la cultura, necesarios para que los alumnos
puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de la referencia.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos
tienen unas necesidades educativas individuales propias y especificas
para poder acceder a las experiencias para su socializacin, cuya
satisfaccin, requiere una atencin pedaggica individualizada. El
concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier
alumno que encuentre barreras para progresar su relacin con los
aprendizajes escolares, por la causa que fuere, recibas las ayudas y
recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o
permanente. El concepto de necesidades educativas especiales sigue
siendo un dilema, por un lado, la educativa necesita identificar que
alumnos

presentan

necesidades

educativas

especiales

para

proporcionarles los recursos que necesitan.

La integracin es la consecuencia del principio de normalizacin, es
decir, el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos
los mbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el
marco de las estructuras comunes de educacin, salud, empleo, ocio y

cultura, y servicios sociales, reconocindoles los mismos derechos que el

resto de la poblacin. La integracin educativa debe formar parte de
estrategias generales, cuya meta sea alcanzar una educacin de calidad
para todos, el nico fin de la integracin educativa es lograr la
integracin social ha conllevado, en muchos casos, a dar mayor nfasis
a las capacidades relacionadas con la interaccin social que a los
aprendizajes de las distintas reas curriculares.
El argumento esencial para atender la integracin que tienen que ver
con una cuestin de derechos y con criterios de justicia e igualdad. En lo
que se refiere a la educacin no deberan existir restricciones para que
estos nios accedan a la educacin comn, ni deberan recibir una oferta
educativa de menor calidad. Otros argumentos a favor de la integracin
tienen que ver con la calidad de la misma educacin. La integracin
realizada en las debidas condiciones y con los recursos necesarios, es
beneficiosa no solo para los nios con discapacidad, quienes tienen un
mayor desarrollo y una socializacin ms completa, sino tambin para el
resto de los alumnos, ya que aprenden con una metodologa mas
individualizada, disponen de ms recursos y desarrollan valores y
actitudes de solidaridad, respeto y colaboracin.
Un primer obstculo tiene que ver con la facultad de cambiar las
representaciones sociales, otro temor muy frecuente es que el resto de
los nios aprendan menos o ms lentamente por la presencia de las
aulas de nios con discapacidad, o que puedan imitar ciertos gestos o
conductas de estos. Otro argumento que se seala con frecuencia es
que la integracin no es coherente con valores dominantes en la
sociedad actual, que se caracteriza por la competitividad y la
segregacin. Otras de las preocupaciones importantes est relacionada
con el funcionamiento de la escuela regular: clases numerosas, mayores
exigencias, enseanza muy rgida y homognea.

Este temor es infundado porque, como ya se ha sealado, existen

algunas necesidades educativas que para se resuelvan requieren una
serie de conocimientos, estrategias y recursos de carcter especializado.
La educacin especial ha de considerarse como el conjunto de
conocimientos, tcnicas, recursos y ayudas que van a favorecer el
desarrollo integral y el proceso educativo de aquellos que, por la causa
que fuere, presentan dificultades de aprendizaje o de adaptacin a la
escuela.
Un nuevo trmino que encontramos en la literatura reciente es el de
inclusin. El concepto de inclusin es ms amplio que el de integracin y
parte de un supuesto distinto, porque est relacionado con la naturaleza
misma de la educacin general y de la escuela en comn. La inclusin
implica que todos los nios de una determinada comunidad aprendan
juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales y
culturales. La educacin inclusiva implica una visin diferente de la
educacin

comn

basada

en

la

heterogeneidad

no

en

la

homogeneidad. La atencin educativa a la diversidad est condicionada

asimismo por la concepcin que tenga sobre las dificultades de
aprendizaje. La ideologa liberal supone incorporar a la educacin las
leyes del mercado y de los centros es positiva; los padres deben recibir
informacin

sobre

la

eficiencia

de

las

escuelas:

el

instrumento

fundamental para mejorar la calidad de la enseanza.

Incluir a todos los alumnos en el sistema educativo y lograr que
aprendan lo mximo posible es una tarea compleja, pero no por ello hay
que renunciar a este objetivo. Antes de abordar las condiciones, es
importante hacer dos consideraciones. La primera es que el desarrollo
de las escuelas inclusivas es un proceso de cambio importante que lleva
tiempo y ha de realizarse de forma gradual. La segunda es que las
condiciones que se sealan a continuacin no solo favorecen la
integracin de nios con discapacidad a la escuela regular, sino que

favorecen la calidad de la enseanza para todos. Hablar de diversidad es

hablar de los nios con necesidades, intereses, motivaciones distintas,
nios de la calle, trabajadores, migrantes, de minora tnica, lingstica y
cultural, de nios de diferentes estratos socioeconmicos.
Las condiciones ms importantes para el desarrollo de escuelas
inclusivas es que la sociedad en general y la comunidad educativa en
particular tengan una actitud de aceptacin, respeto y valoracin de las
diferencias. Las actitudes inciales del profesorado y de la comunidad
son una de las variables esenciales a tener en cuenta, especialmente en
aquellos centros con un menor nivel de elaboracin del proyecto
educativo o de trabajo conjunto. Es fundamental desarrollar actividades
de sensibilizacin y de capacitacin de forma sostenida, uno de los
obstculos ms importantes para el desarrollo de la educacin inclusiva
tiene que ver con la dificultad de cambiar las representaciones o
concepciones sociales.
El desarrollo de escuelas inclusivas solo ser posible si existen una
apuesta

poltica

marcos

legales

que

establezcan

derechos

responsabilidades y la provisin de los recursos necesarios. La educacin

inclusiva ha de ser una poltica de ministerio de educacin en su
conjunto, porque implica una transformacin de la educacin general y
no solo de la educacin especial como en el caso de la integracin. La
inclusin educativa implica un proyecto de transformacin con objetivos
y acciones de mediano y largo plazo. El objetivo fundamental de este
proyecto ha de ser crear las condiciones que hagan posible las escuelas
inclusivas.
El currculo abierto y flexible es una condicin para dar respuesta a la
diversidad, ya que permite tomar decisiones razonadas y ajustadas a las
diferentes realidades sociales, culturales e individuales, pero no es una
condicin suficiente. Actualmente existe una tendencia cada vez mejor

hacia currculos abiertos y flexibles que permiten dar respuesta al doble

reto de la comprensin y la diversidad. Si el currculo escolar se
expresan aquellos

aprendizajes

considerados

esenciales

para

ser

miembro activo de la sociedad, hace referente de la educacin de todos

y cada uno de los alumnos, haciendo las adaptaciones que sean precisas
y proporcionndoles las ayudas y recursos que les faciliten en el logro de
los aprendizajes establecidos.
La inclusin es un proyecto de escuela y no de profesores aislados, solo
en la medida que sea un proyecto colectivo se asegura que toda la
comunidad educativa se responsabilice del aprendizaje de todos y cada
uno de los alumnos. Cuando los equipos docentes se enfrentan a la tarea
de elaborar sus proyectos educativos y curriculares, la respuesta a la
diversidad ha de ser un eje central en la toma de decisiones. La
respuesta a la diversidad como todo proceso de innovacin afecta a la
globalizacin del centro y implica cuestionar la prctica educativa
tradicional, introduciendo cambios sustanciales en las mismas. El xito
depende de la calidad de este proyecto, del grado de participacin de
los profesores en el mismo de su puesta de prctica.
La adecuada atencin a la diversidad de necesidades educativas de los
alumnos requiere un trabajo colaborativo entre todos los involucrados en
el proceso educativo. Existe una relacin de igualdad en cuanto al nivel
de relacin, pero complementaria y diferenciada en lo que se refiere a
los conocimientos, experiencias y formacin de los distintos implicados.
La cuestin central es como organizar las situaciones de enseanza de
forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje
comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interaccin y
participacin de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades
concretas de cada uno. Los profesores han de conocer bien las
posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los factores que

facilitan el mismo y sus necesidades educativas ms especficas. Este

conocimiento es un proceso continuo que no se agota en el momento
inicial de elaborar la programacin anual. Se trata de que aquellos que
tienen objetivos o contenidos distintos a los grupos de referencia, no
trabajen en paralelo sino que participen lo mximo posible en las
actividades del aula.
A pesar de que el constructivismo es el marco de referencia para
orientar los procesos de enseanza-aprendizaje, el problema surge con
la evaluacin, la promocin y la acreditacin. Desde la perspectiva de
una educacin inclusiva no es clasificar o etiquetar a los alumnos, sino
identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar un
proceso de enseanza-aprendizaje y de desarrollo personal y social. En
general se plantean objetivos y contenidos por ciclos de dos o tres aos
de duracin, lo que permite dar respuesta a nios con diferentes ritmos
o niveles de aprendizaje. La respuesta a las diferencias de evaluacin
que se adapten a distinto estilos, capacidades y posibilidades de
expresin de los alumnos.
Los componentes efectivos y relacionales son facultades para que los
alumnos atribuyan sentido a lo que aprenden, por lo que es fundamental
tenerlos en cuenta cuando se planifican las actividades de enseanzaaprendizaje de evaluacin. Las interacciones entre los alumnos influyen
notablemente en el aprendizaje, por lo que hay que crear un clima de
respeto y valoracin entre ellos, estableciendo diferentes canales de
comunicacin y de relacin que propicien la cohesin del grupo y la
regulacin de vida en el aula. La existencia de un buen clima en el
centro no solo favorece el desarrollo de los alumnos sino tambin el de
la institucin.
Los profesores necesitan apoyo para afrontar el desafo de una escuela
inclusiva. Lo importante no es tanto la cantidad de recursos, sino las

funciones que les asignan y el modelo de intervencin del mismo. Las

tendencias es introducir cambios en el rol y las funciones de los servicios
de apoyo hacia una intervencin ms centrada en la escuela como
globalidad, tanto en los profesores y familias para que sean cada vez
ms capaces de atender las necesidades de los nios.
La nueva perspectiva y prctica de la educacin inclusiva y de la
atencin a las necesidades educativas especiales implica cambios
sustanciales en la prctica educativa y en el rol de los profesores
comunes y de los especialistas. Es tambin importante que los
profesores tengan unas condiciones laborables adecuadas, una mayor
valoracin por el trabajo que realizan y una serie de incentivos que
reducen en su desarrollo profesional.