PORTAFOLIO DE MSICA

LA MSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

CREAD PEREIRA CLARA ELIZABETH N. E.

TRIVIO MARN
CDIGO 082956102014

SEMESTRE B 2015

PIC
LA MUSICA EN EL
MUNDO INFANTIL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
LA MUSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL
La msica es sinnimo de libertad, de tocar lo que quieras y como quieras, siempre
que sea bueno y tenga pasin, que la msica sea el alimento del amor.
Kurt D. Cobain
PLANEACIN INTEGRAL DE CURSO
LA MUSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL
SEMESTRE III

1.

LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Acadmica:

Instituto de Educacin a Distancia IDEAD

Programa:

Licenciatura en Pedagoga Infantil

Campo o rea de Formacin: Pedaggico

Ncleo de Formacin:

Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje Infantil

Nombre del Curso:

La msica en la educacin infantil

Crditos:

Trabajo Presencial: 20 horas

Trabajo Independiente:

124

Proyecto de Investigacin al cual est inscrito el curso:

Caracterizacin de los discursos que circulan y de las prcticas pedaggicas que se ejercen en las
instituciones educativas de los nios y nias de 0 a 7 aos.
2.

PROPOSITOS DE FORMACIN

El curso va dirigido a la formacin de licenciados en pedagoga infantil que respondan a las

necesidades de formacin de los nios de 0 a 7 aos, teniendo en cuenta sus realidades personales,
familiares, sociales, culturales, econmicas y ambientales. El pedagogo infantil proyecta ser
innovador, comprometido, competente e investigador con los conocimientos especficos y
pedaggicos, articulado a las dimensiones cognitivas, estticas, imaginativas, creativas y ldicas, que
sern sus herramientas de accin para aplicar en su campo laboral, con poblaciones infantiles entre
0 a 7 aos de edad.
OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los formndose como licenciados su dimensin valorativa, esttica y tica,

promoviendo actitudes hacia el mundo musical y la sensibilidad humana, desde su contexto particular
hacia el regional y nacional, para que transforme cualitativamente su experiencia dentro del quehacer
cotidiano.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Valorar y apreciar el contexto musical, fundamentalmente en las capacidades y

musicales de cada nio, segn su contexto natural y cultural.

Facilitar y promover a travs de la educacin musical el desarrollo y la expresin

habilidades intelectuales, fsicas, emocionales y sociales del nio.

habilidades

de

Desarrollar los elementos musicales del sonido, ritmo, movimiento, lenguaje, expresin,
instrumentos y cantos hacia un trabajo educativo ldico placentero y creativo con los nios.

Canalizar el proceso musical por medio de montajes y ensambles rtmico-vocales, como una
propuesta prctica de percepcin, desarrollo artstico y sensibilizacin musical del ni@.

3.

PRINCIPIOS DE FORMACIN

El curso acoge algunos de los principios que el programa plantea para la formacin de licenciados
que apropien competencias creativas, cognitivas y socioafectivas, como dinamizadores de su
ejercicio profesional y su aplicacin en la transformacin social, cultural y regional:

Autonoma.

Se fundamenta en la autodeterminacin y orientacin acadmica de la enseanza aprendizaje del

curso la msica y el nio y en la capacidad conducente de elegir y desarrollar los propios fines y
metas del plan de vida profesional, cultural y social.

Coherencia.

Se da a partir de la elaboracin y presentacin de los conocimientos de manera que sean atractivos,

estimuladores, motivadores y contextualizados, para que los estudiantes les encuentre sentido,
aplicabilidad terica y prctica y les aporte en su desarrollo social y acadmico, mecanismos para
lograr mejores y mayores niveles culturales y de vida.

Transformacin crtica.

Tiene como principio de formacin, capacitar a sus estudiantes para que transformen crticamente
las prcticas pedaggicas transmisionistas hacia la orientacin de procesos artsticos en los que el
docente es un mediador cultural.

Autoformacin.

Se orienta hacia el desarrollo de la capacidad de aprender de manera comprometida y responsable;

as mismo, hacia la observacin de la realidad educativa regional y la conciencia critica de la
pedagoga de la educacin musical.

4.
ARTICULACIN DEL CURSO CON LOS PROPSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS,
NCLEO DE FORMACIN EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR (Pertinencia
Curricular)

4.1. CON LOS NCLEOS DEL SABER PEDAGGICA

4.1.1. EDUCABILIDAD: La formacin del pedagogo infantil como tal, lleva implcita la educacin
esttica la cual le permite desarrollar procesos de sensibilidad humana, percepcin musical, expresin
y lenguaje potenciados desde la pedagoga infantil, especficamente desde la educacin musical,
permitiendo el desarrollo de las dimensiones cognoscitivas, socioafectivas, psicomotrices,
comunicativas, el pensamiento autnomo, la autoestima y los valores humanos.

4.1.2. ENSEABILIDAD: En este curso, el pedagogo infantil construye saberes, crea disciplinas,
elabora estrategias y utiliza recursos didcticos que aportan al saber especifico de la msica y la
actualizacin de metodologas pedaggicas por medio de la observacin, practicas, investigacin y
realizacin de talleres que identifican, evalan e intervienen en los procesos de la formacin musical
integral del formndose como licenciado.

4.1.3. ESTRUCTURA HISTORICA Y EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA: La

formacin pedaggica del curso, hace posible la construccin de nuevos saberes y conceptos en
diferentes contextos, pocas y realidades, identificando los procesos e importancia de la msica del
entorno social y cultural del estudiante y los propsitos de innovacin y proyeccin didctica que
cualifica la concepcin del ser humano y su prctica docente.

4.1.4. REALIDADES Y TENDENCIAS SOCIALES: la formacin del curso tiene arraigo en la

comprensin del momento histrico, social, poltico y cultural que actualmente vivencia el pas, para
poder con ello construir actitudes de cambio, convivencia, democracia, compromiso tico y de
pertinencia cultural, social y de identidad ciudadana. Por eso, el presente curso, le ofrece al pedagogo
infantil las bases sobre la importancia y valoracin del desarrollo y la aplicacin de la msica, como
contribucin al desarrollo integral del nio en el contexto familiar, social, cultural y educativo.

4.2.

LOS CAMPOS DE FORMACIN EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR:

El curso pertenece al campo de formacin pedaggico del programa de licenciatura en pedagoga

infantil. En l se relaciona de forma transdisciplinaria los conocimientos pertinentes a la infancia y
su desarrollo, la socializacin y educacin como a las practicas pedaggicas y aprendizaje infantil,
atendiendo todos los campos que lo forman (desarrollo integral infantil, psicomotricidad bsica,
psicolgica y educacin, procesos de aprendizaje, desarrollo de la expresin artstica) con los procesos
de desarrollo cognitivo, socioafectivo, comunicativo y esttico de la msica en el ni@ menor de 7
aos.

Para ello, la licenciatura y la comunidad educativa emplea un papel definitivo en la formacin en

valores, convirtindose en agente cultural por excelencia, ofreciendo oportunidades de desarrollar
integralmente al educando.

4.3. EL NUCLEO DE FORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:

El presente curso se ubica en el ncleo de Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje Infantil, el cual
conlleva a responder algunos de los interrogantes planteados en el ncleo, tales como: Qu
habilidades y capacidades se pueden desarrollar en el nio segn el contexto natural y cultural? Qu
habilidades intelectuales, fsicas, emocionales y sociales se debe desarrollar en el nio a travs de la
educacin musical? Qu elementos musicales debe conocer el pedagogo musical para desarrollar un
trabajo educativo ldico placentero y creativo con los nios? Cmo desarrollar un proceso musical
rtmico vocal para canalizar las prcticas de percepcin, desarrollo artstico y sensibilidad musical del
nio?
La respuesta a tales interrogantes permite como fundamentacin terica la formacin de licenciados
en pedagoga infantil, capaces de orientar los procesos musicales del nio menor de 7 aos, proceso
vital para potenciar el cambio y crecimiento socio cultural orientado bajos los principios de
creatividad, integralidad y autoformacin.
Es responsabilidad del pedagogo infantil potenciar y dinamizar los anteriores aspectos, utilizando
prcticas, discursos y metodologas pedaggicas, orientada bajo los principios de autonoma,
coherencia, transformacin crtica y autoformacin, donde se anan las dimensiones psicomotrices,
cognoscitivas, socio afectivas y comunicativas al desarrollo musical infantil.

5. PRESENTACION Y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEO

CURRICULAR ESPECFICAMENTE A PERFILES DE FORMACION Y DESEMPEO
5.1. Importancia del curso:
Todo ser humano posee una de las inteligencias mltiples expuestas por Howard Gadner: inteligencia
musical, reflejada en sus capacidades y habilidades, que se relacionan estrechamente con la vida
afectiva, social y comunicativa, propiciando el desarrollo de la sensibilidad y la percepcin de la
educacin hacia otros campos.
El curso de la msica y el nio, buscan interaccionar la vida social-afectiva, cognitiva y comunicativa
del estudiante con la msica, por medio del estudio de metodologas, discursos y practicas
pedaggicas desarrolladas por msicos tericos psicopedagogos en funcin de la formacin integral
del nio menor de 7 aos, hacia una manifestacin cultural que da la posibilidad de disfrutar,
contemplar y proyectar los gustos, la educacin y la creatividad hacia la msica.
5.2. El proyecto de investigacin en la licenciatura.
El curso se articula al Proyecto de Investigacin denominado: CARACTERIZACIN DE LAS
PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIN DEL NI@
MENOR DE 7 AOS.
El curso aportar al proceso investigativo desde el planteamiento de la pregunta que orienta la mirada
de los estudiantes en sus instituciones de prctica, a saber: Qu discursos pedaggicos circulan y que
prcticas docentes se realizan con relacin al desarrollo musical del ni@ menor de 7 aos?
Para ello ofrecer lineamientos generales que permitan al estudiante entender qu es un DISCURSO
y qu es una PRCTICA, apropiadas al contexto del desarrollo musical infantil.
El problema por tanto se define desde interrogantes que orientarn el proceso de observacin de los
formndose como pedagogos en las instituciones de prctica. Algunos de los interrogantes propuestos
son: Qu habilidades y capacidades se pueden desarrollar en el nio segn el contexto natural y
cultural? Qu habilidades intelectuales, fsicas, emocionales y sociales se debe desarrollar en el nio
a travs de la educacin musical? Qu elementos musicales debe conocer el pedagogo musical para
desarrollar un trabajo educativo ldico placentero y creativo con los nios? Cmo desarrollar un
proceso musical rtmico vocal para canalizar las prcticas de percepcin, desarrollo artstico y
sensibilidad musical del nio?
6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS /
CONOCIMIENTOS, ARTICULADOS AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROGRAMA
6.1. Justificacin del curso:
La msica es uno de los medios de expresin que posee el ser humano para su desarrollo integral,
teniendo en cuenta la naturalidad con que desde nio los colombianos se expresan musicalmente y la
riqueza de manifestaciones musicales de este pas, tradicionales y contemporneas, populares y
eruditas, y la velocidad y facilidad con que se tiene acceso a los medios de reproduccin sonora.

Encontramos que la educacin musical no debe ser privilegio de unos pocos, bien sea para desarrollar
la sensibilidad al entorno sonoro y llegar a vivir la experiencia de la actividad musical y apreciar la
msica incorporada al disfrute personal cotidiano o para llegar a ser un profesional. Y ante todo en
el mbito escolar, para que sea un verdadero proceso de experiencias vitales que transciendan como
medio de formacin, auto expresin, comunicacin y cohesin social.

6.2. Presentacin de los problemas frente a los conocimientos:

El curso se distribuye en cinco ncleos problemticos que retoman los conocimientos necesarios para
el logro de los propsitos de formacin en el formndose como licenciado en pedagoga infantil, desde
el curso la msica y el nio:

6.2.1. NUCLEO PROBLEMICO No. 1: Teoras Psicopedaggicas que influyen en la

Educacin Musical del ni@ menor de 7 aos.
PREGUNTAS
GENERADORAS

PROBLEMAS

1. Qu efectos y ventajas
tiene la msica para
estimular adecuadamente
los potenciales de los nios
menores de 7 aos? A qu
edad se debe empezar?

1.
Cmo
contribuye
el
psicopedagogo en
la
estimulacin
musical a edades
tempranas?

2. Cules han sido los

principales
desarrollos
psicopedaggicos para que
a travs de la msica el
nio alcance un desarrollo
psicomotor, socioafectivo
cognitivo y comunicativo?

2. Cules han sido

los aportes mas
significativos de la
pedagoga y la
psicologa para la
formacin
musical?

CONOCIMIENTOS
1.
LA
MSICA
COMO
ESTIMULACION TEMPRANA:
1.1. Concepto
1.2. Objetivos
1.3. Importancia
2.
PRECURSORES
DE
PSICOPEDAGOGIA MUSICAL:

LA

2.1. Howard Gadner:

2.1.1. Las inteligencias mltiples a travs de
la msica.
2.2. Jean Piaget:

3. Qu estrategias debe
captar usted, como futuro

2.2.1. Importancia de la teora de Piaget en

la educacin musical.

Pedagogo infantil para

fomentar en el nio sus
potencialidades
y
habilidades musicales?

2.3. Zoltn Kodally:

2.3.1. Los escritos de Kodally sobre la
formacin musical.
2.4. Edgar Willems:
2.4.1. Las bases psicolgicas de la educacin
musical.

2.5. Emile Jacques Dalcroze:

2.5.1. Aportes y principios
educacin corporal.

hacia

la

2.6. Carl Orff:

2.6.1. Fundamentos en la enseanza y
educacin musical.

LECTURAS BSICAS:

ESTIMULACION TEMPRANA:

www.estimulacintemprana.org/.23k

www.solohijo.com/musica/html/esc-musica/otrostemas.php-40k

http://www.filomusica.com/filo50/fca
www.padresok.com

ARNOFF, Francs W. La msica y el nio pequeo. Como conocer al nio pequeo a travs de
la msica: la teora de Howard Gadner de las inteligencias mltiples como modelo. Buenos Aires.
Ricordi Americana, 1975.
PFLEDERER, Marilyn. Respuestas de los nios a las tareas musicales que incorporan el principio
de conservacin de Piaget. Importancia de la teora de Piaget en la educacin musical JRME, winter
1964.
KODALLY Zoltn. Pedagoga de la Msica. Mtodo Kodally. Introduccin, origen y difusin;
fundamentacin Pedaggica; importancia del canto y la cancin popular; solfeo relativo frente al
solfeo absoluto.
"http://html.rincndelvago.com/pedagoga-de-la-msica"
WILLEMS, Edgar. Pedagoga de la Msica. Mtodo Willems. Fundamentacin Pedaggica y
objetivos.
"http://html.rincndelvago.com/pedagoga-de-la-msica"
DALCROZE, Emile Jacques. Pedagoga de la Msica. Mtodo Dalcroze. Fundamentacin
Pedaggica, objetivos y contenidos.
"http://html.rincndelvago.com/pedagoga-de-la-msica"
ORFF Carl. Pedagoga de la Msica. Mtodo Orff. Fundamentacin Pedaggica, objetivos,
contenidos y actividades.
"http://html.rincndelvago.com/pedagoga-de-la-msica"

LECTURAS RECOMENDADAS:

SZONYI, Erzsebet. La Educacin Musical en Hungra a travs del mtodo Kodaly. Los escritos
de Kodally sobre la formacin musical. Editorial Corvina.
WILLEMS, Edgar. Las Base Psicolgicas de la Educacin Musical. Editorial Universitaria de
Buenos Aires.
WILLEMS, Edgar. La Preparacin Musical de los mas Pequeos. Editorial Universitaria de
Buenos Aires.

WILLEMS, Edgar. La Formacin Musical de los Nios por Isabel Francisca lvarez Nieto.
DALCROZE, Emile Jacques. Aportes a la Educacin Corporal . Archivo del profesor
AULA MUSICAL METODOLOGAS Documentos Internet
WILLLEMS, Edgar. La Formacin Musical de los Nios. Artculo de Internet.
SUZUKI, Shinichi. Congregacin Musical y Mtodo Suzuki. Estrategias para desarrollar el
talento musical. Archivos del profesor.

6.2.2. NUCLEO PROBLMICO No.2: Formacin y Desarrollo Infantil desde la

Psicologa a la Msica.
PREGUNTAS
GENERADORAS

PROBLEMAS

CONOCIMIENTO

1.
Las
dimensiones
que
intervienen en el desarrollo del
nio menor de 7 aos, Qu
caractersticas musicales compete
para
el
logro
de
sus
potencialidades de aprendizaje
desde las facultades: corporal,
cognitiva,
socio
afectiva,
comunicativa, tica, esttica y
espiritual?

1. Qu relacin
existe entre el nio
en sus etapas:
desde la prenatal
hasta los 7 aos y
el mundo sonoro?
Qu y quienes
influyen en este
desarrollo?

1.
DEL
DESARROLLO
PRENATAL
Y
EL
NIO
RECIEN NACIDO; DE LOS DOS
PRIMEROS AOS DE VIDA Y
LA PRIMERA INFANCIA: DE 2
A 6 AOS:

2.
Cmo
se
explica que la
educacin musical
y psicolgica sirve
para despertar y
desarrollar en el
nio menor de 7

2. INTELIGENCIA HUMANA
HEMISFERIO DER/IZQ.

2. Qu conocimientos debe tener

usted, como pedagogo infantil
para fomentar en el nio menor de
7 aos el desarrollo de sus
distintas
facetas
de
las
inteligencias mltiples?

1.1. Proceso musical desde el

desarrollo psicomotor, cognitivo,
socioafectivo y comunicativo.

2.1. Concepto
2.2. Caractersticas
2.3. Estilos de Aprendizaje

3. Disee algunas actividades de

acuerdo a su contexto educativo
de prctica, que permitan en el
nio el desarrollo de su formacin
integral y por ende musical. Tenga
en cuenta las dimensiones del
desarrollo y las inteligencias
mltiples.

aos
sus
facultades
psicomotoras,
cognitivas,
socioafectivas
y
comunicativas?

2.4. Actividades
3. LA VISIN MUSICAL DEL
NIO
DESDE
SUS
DIMENSIONES
DE
DESARROLLO:
3.2. caractersticas
4.
LA
MUSICA
EN
EL
DESARROLLO DEL NIO:
4.1. Importancia psicopedaggica.
4.2.
Caractersticas
desarrollos.

de

los

LECTURAS BSICAS:

FAW, Terry. Psicologa de Nio. Parte II: El desarrollo prenatal y el nio recin nacido. Captulos:
4 y 5. Editorial McGrawHill.
FAW, Terry. Psicologa de Nio. Parte III: Los primeros dos aos de vida. Captulos: 6, 7, 8, 9 y
10. Editorial McGrawHill.
FAW, Terry. Psicologa de Nio. Parte IV: Primera Infancia (2 a 6 aos). Captulos: 11, 12, 13 y 15.
Editorial McGrawHill.
INTELIGENCIA HUMANA. Hemisferio izquierdo y hemisferio derecho; Inteligencia Musical;
Estilos de Aprendizaje. Archivo personal del Profesor Internet.
LINEAMIENTOS CURRICULARES, PREESCOLAR. La visin del nio desde sus dimensiones
de desarrollo. Ministerio de Educacin Nacional. Pgs. 33 a 40
LA MSICA EN EL DESARROLLO DEL NIO. Importancia y caractersticas de los
desarrollos.

LECTURAS RECOMENDADAS:

PAULA, Lubranecki. Pgina de Psicologa General Evolutiva y del Aprendizaje. El nio y su

relacin con el mundo sonoro. Octubre 2000.
MORENO, Antonio Hernndez. El valor formativo de la msica. Archivo del profesor - Internet
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL NIO PREESCOLAR.
Dr. HERNNDEZ Gonzlez, Eduardo R. La Msica y el Desarrollo Cerebral Infantil. Archivo
del profesor Internet

DISCOVERY D SALUD Importancia de la Msica en el Desarrollo de los Bebs. Archivo del

profesor Internet
(http://www.dsalud.com/numero12_5.htm).
6.2.3. NUCLEO PROBLMICO No.3: Discursos y Metodologas Musicales
PREGUNTAS
GENERADORAS

PROBLEMAS

1. Qu discursos oficiales y/o

cotidianos circulan en las
instituciones educativas en
relacin con la educacin
musical del nio menor de 7
aos?

1. Los discursos de
orden
oficial
y/o
cotidiano contribuyen a
la pedagoga infantil
para
mejorar
los
aprendizajes musicales
en los nios?

1.
LOS
OFICIALES:

2. Las metodologas
musicales
como
sistemas de educacin
musical
moderna
contribuyen a despertar
y
desarrollar
las
facultades
psicomotoras,
socio
afectivas, cognoscitivas
y comunicativas en el
nio menores de 7 aos?

1.4.
Proyecto
Institucional.

2. Qu importancia merece
el Currculo de Educacin
Artstica dentro del P.E.I. en
las instituciones educativas?
3.
Qu
sistemas
de
educacin
musical
enriquecen el desarrollo
socioafectivo,
psicomotor,
cognitivo, comunicativo y de
formacin integral musical
del nio menor de 7 aos?

CONOCIMIENTOS
DISCURSOS

1.1. Ley General de Educacin.

1.2. Lineamientos Curriculares en
Educacin Artstica.
1.3. Logros e Indicadores de Logros
para la Educacin Preescolar.
Educativo

1.5. Programas Independientes.

2.
LOS
COTIDIANOS:

DISCURSOS

2.1. El campo disciplinar de la

pedagoga.
2.2. Orientacin Curricular y
Pedaggica de la Educacin
Preescolar Colombiana. Autores y
Tendencias dominantes.
3. SISTEMAS MODERNOS DE
LA EDUCACIN MUSICAL Y
SU APLICACIN:
3.1. Rtmica Dalcroze
3.2. Mtodo Kodally
3.3. Mtodo Orff
3.4. Mtodo Willems

LECTURAS BSICAS:

NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN: Artculos: 15, 16 y 23 principalmente.

LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACIN ARTSTICA. Ministerio de Educacin
Nacional. Educacin en Msica. Cooperativa Editorial Magisterio. Pg 137 159.
LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR. La Educacin Preescolar en y desde el
Proyecto Educativo Institucional. Pgs. 43 a 49

MINISTERIO EDUCACIN NACIONAL. Orientaciones curriculares y pedaggicas de la

educacin preescolar Colombiana. Pgs. 91 a 129.
OCHOA, Rafael Florez y RESTREPO, Alonso Tobn. Investigacin Educativa y Pedagoga.
Captulo 2: El Campo Disciplinar de la Pedagoga. Editorial McGrawHill. Pgs. 13 a 26.

LECTURAS RECOMENDADAS:

GALLEGO, Garca Cristina Isabel. Globalizacin en Educacin Infantil con la Msica.

Documento extrado del Internet.

6.2.4. NCLEO PROBLEMTICO N 4: Prcticas Pedaggicas Musicales.

PREGUNTAS GENERADORAS

1. Cmo se lleva a cabo la prctica

musical en su institucin educativa
para el fortalecimiento de la
formacin integral del nio menor
de 7 aos?
2. Qu papel juega el docente y el
padre de familia en una practica
musical para que el nio adquiera
un valor formativo en el arte
musical: actitudes y aptitudes?

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

1. Qu papel juegan las 1. LA EDUCACIN MUSICAL

practicas musicales en EN LA ESCUELA:
el desarrollo de los
1.1.
Desarrollo
motriz:
nios?
coordinacin y atencin.

2. Cmo se conciben
las
practicas
pedaggicas musicales
en
los
contenidos
curriculares
de
las
instituciones
3. Existe un proyecto musical en su educativas?
institucin de observacin que
sustente las prcticas musicales
dirigidas a los nios menores de 7
aos? Si lo hay, Qu nfasis tiene el
proyecto y bajo que actividades se
desarrolla?
Recopile
estas
experiencias y anxelas en su
portafolio.

1.2. Desarrollo rtmico: Pulso y

acento
1.3.
Desarrollo
auditivo:
Meldico-tmbrico-rtmicoarmnico
1.4.
Desarrollo
vocal:
Vocalizacin, diccin, proyeccin.
1.5. Montajes:
ensambles

Repertorio

2. PROYECTOS
2.1. Proyecto Gameln.

3. ACTIVIDADES
3.1. Ecos meldicos
3.2. Juegos rtmicos
3.3. Dibujo rtmico
3.4. Prctica instrumental

LECTURAS BSICAS:

PALLAVICINO, Zorrillo Alix. Juego Musical y Aprendizaje. Estimula el desarrollo y la

creatividad.. Aula Abierta Magisterio.

PROYECTO GAMELAN.
www.xente.mundo-r.com/gamelan/tallerespequenos.html

PROGRAMA NACIONAL DE BANDAS. Coordinacin y atencin. Actividades musicales.

Ministerio de Cultura.

LECTURAS RECOMENDADAS:

LA MSICA AYUDA A NUESTROS HIJOS.

www.doloresnet.com/Educacion/ArtEduca3.htm
APRENDER Y CRECER
www.pbskisds.org/sesame/caregivers/spanish/learn_music.html.

HENSY DE GAINZA, Violeta. Didctica de la Msica Contempornea en el Aula

LUCATO, Marco. El Mtodo Kodally y la Formacin del Profesorado de Msica. Revista de la

Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin N 7. Departamento de Expresin Musical,
Plstica y Corporal. Mayo 2001

JEREZ, ngela Constanza. Cmo convivir con un nio hiperactivo. Archivo del Profesor.
PAUL, Madaule, L. El Mtodo Tomatis y la Msica. Toronto Canad.
www.tomatis.com.mx/sur/musica.html
www.tomatis.8k.com/musicaunainvitacion.htm
PROYECTO SIRINX. Apuntes sobre el proyecto educativo de la Escuela de Msica Sirinx. Archivo
personal del profesor Internet.
6.2.5. NUCLEO PROBLEMTICO N 5: Educacin y Tcnica Vocal
PREGUNTAS
GENERADORAS

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

1. Qu actitudes y prcticas de 1. Qu importancia merece la 1. LA TECNICA VOCAL:

expresin vocal se debe prctica vocal en su funcin

desarrollar en el nio para formativa y esttica de la

conjugar los elementos de la msica,
dentro
de
los
msica, el ritmo, la meloda y la currculos institucionales?
armona con el desarrollo de su
personalidad?
2. Qu debe saber el pedagogo
acerca de la estructura del
2. Cmo influye el canto instrumento vocal, sus tcnicas
infantil para que el nio y recomendaciones y conceptos
descubra el placer de la de salud e higiene para
comunicacin, la interaccin, alcanzar
una
buena
la
psicomotricidad
y
el interpretacin y amor al canto?
lenguaje?

1.1. La voz hablada

1.2. La voz cantada
1.3. Salud e higiene
2. LA EDUCACIN EN LA
EXPRESIN VOCAL:
3.1. La cancin como centro de
actividades musicales.
3.2. La educacin
expresin vocal.

en

la

3.3. La voz en el Hacer

Musical
3. REPERTORIO
3.1. Infantil
3.2. Popular
3.3. Clsica
3.4. Folclrica
3.5. Latinoamericana

LECTURAS BSICAS:

TORRES, Eder Noriega. La Tcnica Vocal, hablada y cantada. Primera Edicin Promocin
Especial. Pgs. 15 a 23; 37 a 49; 53 a 59; 65 a 68; 117 a 123; 127 a 149

LA EDUCACIN EN LA EXPRESIN VOCAL

www.campus.um.edu.mx/jardinmusical/webjardincinco
GIANNI, Carlos. La Cancin como Centro de Actividades Musicales. Archivo del
Profesor.
VANASCO, Edith raspo de. La Voz en el Hacer Musical. Archivo del Profesor.
JIMENEZ, Olga Luca. Ronda que ronda la ronda. Juegos y cantos infantiles de Colombia.
Editorial Panamericana. Repertorio Infantil.
BARBARA, de Martiis, ZULETA, Alejandro. Kodaly I Cancionero Didctico. Sociedad Coral
Santa Cecilia. Curso de Metodologa Kodaly Nivel I.

LECTURAS RECOMENDADAS:

MANSION, Madeleine. El Estudio del Canto. Editorial Ricordi Americana Sociedad Annima
Editorial y Comercial. Buenos Aires. Pgs. 13 a 23; 35 a 39; 75 a 84; 85 a 88; 89 a 93; 95 a 115.

ALVAREZ, Nieto Isabel Francisca. Los Efectos de la Msica en la Infancia. Archivo personal del
Profesor - Internet
JIMENEZ, Olga Luca. El Arrurru de la Luna. Canciones y rimas para jugar. Cooperativa
Editorial Magisterio. Repertorio Infantil.

8. COMPETENCIAS GENERALES:

COGNITIVAS:

Apropia conceptos psicopedaggicos que amplan el conocimiento sobre la educacin

musical.

Asimila metodologas musicales adecuadas para el desarrollo de las prcticas pedaggicas.

Reconoce distintas prcticas musicales para el fortalecimiento de la formacin integral del

nio menor de 7 aos.

COMUNICATIVAS:

Adquiere saberes pedaggicos como la escucha y el lenguaje musical como medio de

comunicacin e interpretacin musical.

Apropia un discurso musical como medio de expresin creativa y aprendizaje artstico.


Fortalece el desarrollo de la habilidad musical como medio de comunicacin entre la
percepcin, la motricidad y la interpretacin.

VALORATIVAS:

ser.

Reconoce el valor formativo de la msica como funcin socializadora, esttica y expresiva del

Se motiva al desarrollo de metodologas y discurso musicales de acuerdo a un entorno

cultural e institucional.

Valora el rol de las canciones infantiles como una invitacin al lenguaje musical, estimulando
la atencin, la concentracin y el aprendizaje.

PEDAGGICAS:

Analiza y confronta teoras psicopedaggicas que suscitan formacin musical en nios

menores de 7 aos.

Analiza y confronta varias metodologas musicales que se suscitan en la prctica pedaggica.

Emite juicios crticos de las prcticas pedaggicas, la habilidad musical y la cancin infantil
para darle sentido al desarrollo psicomotor, socioafectivo, cognitivo y comunicativo del nio menor
de 7 aos.

GLOSARIO BIOGRFICO

JEAN PIAGET: (1896-1980) Psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros
sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el
campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn
relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En
el estadio sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin
del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. En el periodo preoperacional,
de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que
ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus,
en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos
abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un
pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre
utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades.
Por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la
escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lgica y
sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo
fsico.
ZOLTAN KODALLY: (Hungra, 1882 1967) Parte del desarrollo meldico-vocal para la
educacin musical. Hace de la cancin el centro de su accin educativa, tomando como base el folclore
hngaro por estar basado en la pentatona. Consigue que el nio interiorice las distancias intervlicas,
y as pueda cantar en todas las tonalidades. Aprendizaje de lenguaje musical a base de folklore de la
cultura del nio, incluyendo movimiento, canto y baile, y es que si bien la msica occidental comn
aparece vinculada a la escritura, no hay que olvidar que existen otras tradiciones musicales en las que
sta no aparece u ocupa un papel muy secundario.
EMILE JACQUES DALCROZE: (Viena, 1865-1950)
Msico compositor y pedagogo. Denominado el padre de rtmica; fundamenta el ritmo como uno de
los aspectos esenciales de la educacin musical; cre el mtodo de euritmia (arte que busca
representar el movimiento de la msica a travs del movimiento y la rtmica corporal). Su mtodo
parte del ritmo interno del individuo. Cre juegos musicales para la audicin. Fue uno de lo
principales innovadores que tuvieron una influencia decisiva sobre la danza moderna.
EDGAR WILLEMS: (Blgica, 1890-1978)
Musiclogo y pedagogo. A partir del todo, ir a los elementos que constituyen la msica (meldica,
armona y ritmo) (desmenuzar lo vivenciado) y los de la naturaleza humana (fisiolgica, afectividad e
inteligencia) y a partir de all establecer una relacin entre ellos. En la educacin insiste en utilizar
canciones donde las dificultades meldicas surjan gradualmente para favorecer el buen desarrollo
vocal, ejercicios que logren un completo desarrollo auditivo, desarrollo del sentido rtmico a travs de
los juegos y por este trayecto llegar a despertar y desarrollar la sensibilidad por la msica.
CARL ORFF: (Alemania, 1895 1982)
Basa su metodologa en la relacin ritmo-lenguaje; as, hace sentir la msica antes de aprenderla: a
nivel vocal, instrumental, verbal y corporal. El mtodo Orff tiene como punto de partida las canciones
de los nios y las rimas infantiles. La improvisacin comienza con canciones juegos de acuerdo al
desarrollo del nio. Este mtodo otorga importancia relevante al ritmo, comprende una gran variedad

de actividades y se caracteriza por la riqueza de recursos. Utiliza un mtodo basado en el ritmo de las
palabras que combina con movimientos.

SHINIKI SUZUKI - Mtodo

Este mtodo trabaja con nios a partir de los tres aos siempre contando con la presencia de uno de
los padres. Introduce instrumentos a travs de la imitacin y el desarrollo del odo. Los instrumentos
que principalmente se utilizan son de cuerda.
MAURICE MARTENOT: (Francia) Se argumenta en practicar, reconocer y escribir. La audicin
interior antes que los conceptos, sentir antes que analizar. El corazn antes que el entendimiento.
Recuperacin y relajacin despus del esfuerzo. Formacin sensorial por medio del reconocimiento
de melodas y su carcter, volumen y duracin del sonido, su altura, diferenciacin de intervalos,
discriminacin polifnica y armnica. Domin, cartas, loteras, colores. Se busca la paz, la serenidad,
el valor del silencia.
MARA MONTESSORI: (Italia, 1870-1952) Se preocup por educar el odo del nio, inicindolo
con ejercicios en los que se reconozca el timbre, la altura, intensidad y duracin del sonido. Permitir
que cada nio aprenda en un paso individual. No existe la divisin en grados. El nio escoge su propio
trabajo de acuerdo a su inters y habilidad. La enseanza puede ser individual o en grupos graduados
segn su propio ritmo de trabajo.
OVIDE DECROLY: (1871-1932)A similitud de Mara Montessori, el procedimiento utilizado por
Decroly para llevar a la prctica sus teoras pedaggicas, es el juego, que por medio de un material
adecuado se hace eminentemente educativo. Los juegos se realizan en un ambiente elegido por una
disciplina de confianza, la cual debe favorecer la iniciativa y dar responsabilidades al nio.
JOHN DEWEY (1859-1952)
Filsofo, psiclogo y educador estadounidense. Como filsofo, Dewey subray todo lo prctico,
esforzndose en demostrar cmo las ideas filosficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria.
Su planteamiento lgico y filosfico era de cambio permanente, adaptndose a las necesidades y a las
circunstancias concretas. El proceso de pensamiento en su filosofa es un medio de planificar la accin
y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta. La verdad es una idea que ha
penetrado en la experiencia prctica. Dewey sigui al filsofo y psiclogo americano William James,
fundador del movimiento filosfico del pragmatismo; la propia filosofa de Dewey, llamada tambin
instrumentalismo
ARNOLD LUCIUS GESELL (Alma, 1880-1961)
Psiclogo y pediatra estadounidense, cuyo trabajo, que estableci las pautas de conducta seguidas en
las sucesivas etapas del desarrollo infantil, sera decisivo en la puericultura de las dcadas de 1940 y
1950.
Fue asesor de investigaciones en el Instituto Gesell de Desarrollo del nio desde 1950 hasta que se
retir en 1958. Junto con sus ayudantes, Gesell observ a cientos de nios en condiciones
cuidadosamente controladas y film durante horas sus comportamientos, lo que le permiti acumular
gran informacin descriptiva sobre la psicologa infantil. A nivel explicativo-predictivo, su obra tiene
menor inters. Formul la teora del desarrollo del nio en etapas, en la que destaca la hiptesis sobre
la madurez infantil. Segn Gesell, la etapa de la madurez no se consigue mediante la educacin
intensiva.
BURRHUS FREDERIC SKINNER (Susquehanna, Pennsylvania, 1904-1990)

Psiclogo estadounidense. Skinner lleg a ser el principal representante del conductismo en su pas,
escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en trminos de respuesta a
diferentes estmulos.
Preocupado por las aplicaciones prcticas de la psicologa, cre la educacin programada, una tcnica
de enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de pequeas unidades
de informacin, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente, tcnica que
ha originado una gran variedad de programas educativos.
CLESTIN FREINET (1896-1966)
Pedagogo francs, fundador de la Cooperativa de la Enseanza Laica y de una escuela experimental
en la que desarroll una nueva pedagoga basada en los mtodos activos y en la libre expresin del
nio.
CONCEPTUAL
ESTIMULACIN TEMPRANA
La estimulacin temprana o estimulacin adecuada no es simplemente una serie de ejercicios,
masajes o caricias sin un propsito claro. Es mucho ms que eso, es conocer cada paso del proceso de
formacin de la estructura cerebral. La estimulacin temprana no depende de la edad del nio sino
de la oportunidad que se le haya dado de recibir estmulos.
HABILIDAD MUSICAL
Las palabras habilidad y talento se utilizan en la filosofa Suzuki para hacer referencia a la capacidad
que tenemos de pensar, actuar o sentir en una situacin dada.
Las habilidades perceptivo-motrices involucran la percepcin e interpretacin de alguna parte del
mundo circundante y la realizacin de alguna accin motriz. Tanto la percepcin como la respuesta
que efecta el sujeto requieren de un alto grado de habilidad.
SENSIBILIDAD (Del Latn Sensibilem, Sensible)
Facultad de un ser vivo de percibir estmulos externos e internos a travs de los sentidos. En fisiologa,
es la funcin del sistema nervioso que permite detectar a travs de los rganos sensoriales las
variaciones fsicas o qumicas que provienen del interior del individuo o de su medio externo.
Sensibilidad (del latn sensibilem, sensible), facultad de un ser vivo de percibir estmulos externos e
internos a travs de los sentidos. En fisiologa, es la funcin del sistema nervioso que permite detectar
a travs de los rganos sensoriales las variaciones fsicas o qumicas que provienen del interior del
individuo o de su medio externo.
CANCIN
La cancin representa para el nio la posibilidad de contactarse con diversos elementos de la
organizacin sonora: forma, ritmo, meloda, carcter, gnero, etc.

La cancin no slo ofrece la posibilidad afectiva del canto como un rico modo expresivo. A partir de
ella pueden generarse mltiples actividades que favorecen el desarrollo social del nio, es decir, como
medio de comunicacin y participacin colectiva
PEDAGOGA
Teora de la enseanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educacin o didctica
experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los
contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma
ms global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.
PSICOLOGA Estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los
animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicologa
moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos
sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y
explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus
acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.
DISCURSO PEDAGGICO El discurso pedaggico consiste en un proceso de significacin como
accin que relaciona significantes en una unidad mediante procesos simblicos por necesidades
prcticas sociales; especficamente, con el propsito de formar y orientar a las nuevas generaciones
en el conocimiento de la cultura y la sociedad, para su actuacin exitosa sobre ellas.

LA MSICA EN LA EDUCACIN
INFANTIL
La msica tiene un papel fundamental en Educacin Infantil, de ah radica la
importancia de inculcar y ensear a nuestros alumnos/as, desde que llegan al
mundo, la capacidad de iniciarse en ella de la manera ms natural posible. La
expresin musical constituye una experiencia globalizadora porque permite trabajar
de una forma ldica distintos contenidos de las diversas reas, armonizando los tres
planos del ser humano: fsico, afectivo y social.
Ccaractersticas sensoriales desde los primeros meses del nio hasta los seis aos,
as como algunas actividades para fomentar su desarrollo:
- En los primeros meses, tiene preferencia en el sonido de la voz, especialmente
de su madre; le gusta or su nombre; le atre mucho el parmetro del timbre; poco a
poco va reconociendo canciones aunque no las comprende; etc.
Algunas actividades pueden ser: hablarles mucho, la escucha de canciones, juegos
musicales, la gesticulacin en canciones como los cinco lobitos y palmas
palmitas, mostrarle nuevos sonidos as como la relacin de su procedencia entre
otras.
- De 1 a 3 aos: el nio reproduce muchos sonidos que escucha, reacciona
rtmicamente ante la msica, aparece el canto silbico, se interesa por los objetos
sonoros, comienzan a repetir fragmentos de canciones, etc.
Actividades: es conveniente repetir varias veces las canciones hasta que consigan
aprendrsela, sigue siendo importante la gesticulacin en las canciones, realizar
actividades que fomente los conceptos de rpido y lento, realizar juegos y
actividades con ritmo, etc.
- De 3 a 6 aos: ya es capaz de reproducir canciones infantiles enteras, siente
curiosidad por objetos de percusin, la flauta y el piano, sincroniza los movimientos
de los pies y de las manos al ritmo de la msica, confunde la intensidad con la
velocidad, disfruta con las y actividades musicales, a los 6 aos aprox. inicia la
creatividad musical, etc.
Actividades: es conveniente practicar canciones en grupos, bailar, marcar el pulso
de las canciones, trabajar con los diferentes instrumentos, crear canciones a travs
de otros elementos, como por ejemplo, la poesa, audiciones, etc.

EL DOCENTE
Las condiciones musicales que debe tener el docente, es decir, las actitudes y
aptitudes, para desarrollar las potencialidades en sus alumnos son:
-Predisposicin hacia la educacin musical.
-Aptitudes musicales: tener buen odo musical, sentido rtmico, imaginacin
creadora
-Conocimiento musicales: ritmo, meloda, armona conocer los diferentes
instrumentos musicales escolares, etc.
-Preparacin psicopedaggica que le posibilite llevar a cabo su labor como docente.
-Evitar el ruido desagradable.
-Proponer ejercicios cortos y graduales.
-Observar a los nios, para conocer sus motivaciones e intereses.
-Ser conscientes de que nuestra actitud es un ejemplo que ofrecemos a nuestros
alumnos/as.
LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL
Para trabajar la expresin musical en infantil, tambin es necesario contar con unos
recursos didcticos. Entre estos, podemos distinguir tres tipos: materiales
(estructurales, no estructurales), humanos (el propio cuerpo) y curriculares (libros
especializados).
Como otros recursos nos encontramos con:
- Las canciones: es uno de las principales actividades musicales de entre los 0 a 6
aos. La seleccin de las canciones debe cuidarse de manera especial, procurando
que el tema sea atractivo y sugerente, que responda a los intereses del nio/a, que
sea adaptado a la edad de los pequeos/as
Por ello, ahora veremos qu pasos seguir a la hora de trabajar una cancin en
Educacin Infantil:
1. Como todo aprendizaje, se debe propiciar al mximo un ambiente relajante y
motivar la actividad a realizar.
2. Cantar la cancin completa.
3. Ensear frases completas sin cortar la estrofa y sin entonacin.
4. Una vez aprendida, se ensea la cancin entonada.
5. Jugar con la cancin, es decir, cantarla fuerte, luego suave, ms y menos rpido,
etc.
6. Por ltimo, recordarla todos los das para una mejor interiorizacin.
De esta forma, podremos sacarle el mximo partido a las canciones en poco tiempo
y haciendo que los nios disfruten con la msica.

-Los instrumentos. El primer instrumento del que disponemos para expresarnos y,

quiz el ms importante, es el propio cuerpo. Con el cuerpo, los nios disfrutan
utilizndolo como instrumentos de percusin a travs de: pitos (chasquidos
producidos por los dedos), palmas (golpeando una mano sobre la otra), rodillas
(percutir con las manos sobre los muslos, pies (golpendolo contra el suelo).
Adems, disponemos instrumentos rudimentarios a los objetos del entorno,
instrumentos confeccionados y a los instrumentos clsicos conocidos y clasificados
como los de viento, cuerda y percusin.
-La danza. A travs de la danza se contribuye a una mejor interiorizacin y dominio
del ritmo y evoluciona en una serie de acciones psicomotoras dndole mayor
dominio en sus movimientos, en los conocimientos del eje corporal y en la
coordinacin del movimiento en funcin de los parmetros espacio-tiempo.
- La audicin. Es el segundo paso despus de haberse familiarizado con la actividad
musical. La msica es ms fcil y rtmica si es cantada, pudiendo acompaarse de
imgenes visuales. Para que la audicin sea exitosa, deber de fomentarse un
ambiente que transmita reposo y tranquilidad, luego podr representarse a travs
del cuerpo y utilizando diversas tcnicas: rpido, lento, alegre
Una vez visto cules son los recursos didcticos disponibles en la expresin musical,
a continuacin se presenta un cuadro resumiendo algunas actividades, a modo de
ejemplo, para trabajar la msica con nios y nias de Educacin Infantil:
RELACIONADAS CON:
ACTIVIDADES
El canto y la voz
Cantar canciones, imitar sonidos,
ritmos, onomatopeyas
El baile y la dramatizacin
Bailes de saln, bailes de folklore,
dramatizar movimientos de personas y
animales
La educacin instrumental
Tocar instrumentos, acompaar ritmos y
silencios
El silencio
Permanecer en silencio durante un
tiempo, escuchar distintos sonidos y
ruidos
El ritmo
Marcar el ritmo con instrumentos, con
palmadas, golpes con los pies

Canciones infantiles
Ms all de las canciones infantiles populares de toda la vida,
repetidas hasta la saciedad durante dcadas de padres a
hijos, la msica es un pilar fundamental dentro de la
educacin infantil, y una manera de expandir las
capacidades de los nios a diversos niveles. Su poder para
estimular la inteligencia emocional, as como el desarrollo
auditivo y cognoscitivo desde una edad temprana, hacen de ella
una sonora fuente de informacin, altamente beneficiosa para
los ms pequeos. Los efectos de aprender a tocar un
instrumento repercuten directamente en su capacidad de
aprendizaje, fomentando su comprensin de materias muy
diferentes como las matemticas, y expandiendo los lmites
de su imaginacin al tiempo que cultivan una faceta ms
sensible de su personalidad de cara a la vida adulta. Lo ms
importante cuando se pretende inculcar el gusto por la msica
a una edad temprana es presentarla como un juego, ms
all que una simple repeticin de ejercicios, escalas y arpegios.
Las canciones pueden ayudar a la adquisicin del vocabulario a
partir de la repeticin constante de cantares y rimas musicales.
La mayora de las canciones infantiles contienen numerosas
slabas rimadas y repetitivas que ayudarn al nio a memorizar
y a entender nuevos conceptos. Asimismo, la msica tambin
estimula la expresin corporal. Con los gestos y los
diferentes ritmos el nio ir incorporando nuevos
movimientos, favoreciendo de esta manera su coordinacin
corporal.

La vaca lechera
Tengo una vaca lechera,
no es una vaca cualquiera,

me da leche condensada,
para toda la semana,
Toln, toln, toln, toln.
Un cencerro le he comprado,
Y a m vaca le ha gustado,
Se pasea por el prado,
Mata moscas con el rabo

Toln, toln Toln, toln

Tengo una vaca lechera,
no es una vaca cualquiera,
me da leche merengada,
ay! que vaca tan salada,
Toln, toln, toln, toln.

Tengo una vaca lechera,

no es una vaca cualquiera,
me hace torta de cereza,
ay! que vaca tan traviesa,
Toln, toln, toln, toln

https://www.youtube.com/watch?t=18&v=D1QEkOogMVY

PLANEACIN
AREA:

ASIGNATURA:

DOCENTE: Clara

GRADO

Msica

Elizabeth Trivio M.

Transicin

EJE ARTICULADOR- DIMENSIONES: Dimensin corporal

Dimensin comunicativa.
OBJETIVO: Que los nios y nias expresen los nombres de las partes
IHS:
de su cuerpo y aprendan su nombre correcto; crear respeto por sus
propios cuerpos en s mismos y con los dems
TEMA: Las partes de mi cuerpo
LINEAMIENTOS CURRICULARES: Hace relacin de su propio cuerpo en relacin
con el espacio y personas que le rodea.
RUTINAS DE TCNICA VOCAL: pronunciacin correcta de las partes del cuerpo
MOMENTOS
(Recomendacin: Saber,
hacer y ser)
ANTES: Se hablara sobre las
partes del nuestro cuerpo y los
nombres correctos y ubicacin de
estos en ellos mismos. Con el fin
de que los nios pongan en
evidencia sus conocimientos
previos sobre el tema a trabajar,
preguntando a su vez por los
cuidados personales, y del porqu
debe hacerse.
Repetir la letra: Ensear la
gesticulacin correcta de los
nombres de las partes del cuerpo
por medio de la correcta
entonacin; tambin se utilizar
en compaa de esto un espejo
con el fin de que los nios se
identifiquen as mismos y a su
esquema corporal.
Finalmente con alegra, aplausos
y desplazamiento por el lugar se
cantar la cancin.
DURANTE: La docente muestra
el
gesto
agradable
para
mencionar los cuidados que
debemos tener con nuestro
cuerpo y respetarlo.
AL FINAL: Los nios con
entusiasmo reaprenden sobre su
propio cuerpo, al sentirse de
forma agradable consigo mismos,
esto eleva la autoestima y
aceptacin de si mismos.

ACTIVIDADES Y
MATERIALES
-

Imgenes que
representen las
diferentes partes del
cuerpo.
Con papel bond,
estampar en el la silueta
del entorno corporal, la
silueta de las manos y
pies de los nios.
Por medio de vdeo been
y pantalla de televisor
grande o en tela,
visualizar los videos de
las canciones cantadas y
de otros donde se
explique las partes del
cuerpo dinmicamente y
que capte la atencin de
ellos con facilidad.
Espejo a la altura de los
nios.
Pinturas para pintar con
los dedos de las manos,
la silueta hecha de sus
propios cuerpos y
extremidades.
Utilizar los dedos como
instrumento para pintar
y as que logren tener
consciencia de ellos
mismo y esto a la ves
ayuda a su
psicomotricidad fina

CRITERIOS DE
EVALUACIN
-

Integracin y
participacin de las
actividades
propuestas.
Habilidades e
iniciativas en las
actividades a
realizar.
Se observa quien
pueda tener rasgos
de timidez, de falta
socializacin, quien
pueda sufrir
maltrato fsico por
parte de otras
personas de su
ncleo familiar o que
tenga problemas de
pronunciacin.

https://www.youtube.com/watch?v=x6SDOmed3U4
https://www.youtube.com/watch?v=MsHM0Fo3bxQ
https://www.youtube.com/watch?v=J7TXJmkHyjs

RONDAS INFANTILES
La ronda es una composicin vocal corta en la que dos o ms voces
cantan la misma meloda en el mismo tono (y puede continuar
repitindose indefinidamente hasta que los nios decidan concluir).
Es una de las formas musicales ms fciles del canto, ya que basta con
que todas las partes aprendan una nica lnea de meloda. Esta forma
musical forma parte de la msica tradicional para nios, y adems que
fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy
necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los
primeros aos.
EXPRESIN CORPORAL: Las rondas permiten que los nios conozcan
su esquema corporal, lo interioricen.
Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta
y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio,
coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su
cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.
EXPRESIN ORAL: Al cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa
de modo espontneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la
vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su
entorno.
EXPRESIN MUSICAL: Otra de las funciones bsicas que el nio
desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con
pausas y contrastes, es su aptitud rtmica. El ritmo es tan importante en
el nio porque le permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso
expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser escrito. El
ritmo estar presente en el aprendizaje de la Lecto-escritura, cuando
separe slabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las slabas
tnicas.

AREA:

ASIGNATURA

DOCENTE: Clara

GRADO

Msica

Elizabeth Trivio M.

Transcicin

EJE ARTICULADOR- DIMENSIONES: Dimensin Cognitiva Dimensin esttica

OBJETIVO: Identificar los nmeros del 1 al 10

IHS:

TEMA: nmeros del 0 al 9

LINEAMIENTOS CURRICULARES: Simbolizar cantidades numricas
RUTINAS DE TCNICA VOCAL: Canto

MOMENTOS

ACTIVIDADES Y MATERIALES

CRITERIOS DE

(Recomendacin: Saber, hacer

EVALUACIN

y ser)
-

Tteres, papel, imgenes

Produccin Oral

ANTES: Presentacin de los

grandes de nmeros, encajes de

preguntas y respuestas,

nmeros por medio de tteres que

nmeros del 0 al 9, tizas para

participacin del tema.

representa cada uno del 0 al 9.

Cuento en tteres con el fin de

representar en el suelo la forma

de cada nmero, papelera para

Observacin constante

transversalizar la clase de

durante el desarrollo de

identificar y reconocerlos

matemticas con artstica

la actividad.

e identificarlos por medio de los

Cuento de los nmeros

sentidos primero para mejor

personalizando la voz para

aprehensin del conocimiento y

cada numero

despus si empezar con la

representacin numrica o de

Observacin si hay

Gestualizacin del nombre

problemas o

de cada nmero.

dificultades de
aprendizaje: memoria a

cantidad.

corto, mediano plazo,

DURANTE: Utilizamos la ronda:

memoria semntica y

Un elefante se balanceaba sobre la

problemas de lenguaje.

tela de una araa. Esta tambin la

representamos con los tteres.
AL FINAL: Cada nio pronuncia

el nombre del nmero, y despus

de que hallan palpado con sus
manos, visto, tocado, palpado la
forma de cada ttere segn sea el
nmero, pasaremos a la imgenes

Interaccin de cada
nio con los dems

compaeros

y se representara los nmeros

empezando por el 0 de varias
formas y en diferentes lugares del
aula y de la institucin y as
secuencialmente por cada uno,
hasta llegar al 9.
De igual forma se introducir en
cada sesin, una ronda nueva y se
repetir la anterior para dar

secuencia y representacin
numrica.

https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4E

TROVAS, RETAHLAS, COPLAS

La trova es un estilo de cancin que surgi en la Edad Media en la regin sur de Francia. Si bien
era

interpretada

por

nobles,

su

temtica

es

popular

expresa

las

costumbres

y sentimientos tpicos de la regin donde se componen. Por lo general van acompaadas de

melodas muy sencillas.
La trova infantil incluye un repertorio con temtica para nios, donde figuran personajes
infantiles tradicionales y otros ms atpicos.
El cangrejo Alejo
El Cangrejo Alejo, que vio un espejo
se asust al hallarse viejo, tan viejo
que quiso esconderse detrs del mar
y sin despedirse se fue muy lejos
por los arenales, a caminar
por los arenales, a caminar.
Vamos a buscar al cangrejo Alejo,
nadie sabe dnde, dnde andar
vamos a buscarlo, vamos corriendo
que estar perdido en algn lugar.
El Cangrejo Alejo, que estaba viejo
iba por las piedras, lento, muy lento

con su bastoncillo hecho de coral

y hasta tropezaba, sin espejuelos
con los caracoles y con la sal
con los caracoles y con la sal.
A tus cangrejitos, cangrejo Alejo
has dejado tristes y sin abuelo
que pueda ensearlos a navegar
y decirles cuentos de marineros

para que ellos tengan con qu soar

para que ellos tengan con qu soar.

RATAHLAS
La retahla es un juego de palabras tpicamente infantil que beneficia la
fluidez verbal, as como tambin la atencin y la memoria. Con las
repeticiones, la armona y las rimas, se logra entretener a los nios que
inconscientemente practican el lenguaje. Tienen un basamento literario
y

musical.

Aparecen

con

frecuencia

slabas

incoherentes.

Como ocurre en otros gneros de la lrica popular infantil, el sin sentido

por el sin sentido, el placer emocionante de la palabra absurda y, a veces,
del puro disparate, es esencial en estas composiciones. Al margen de
posibles significados lgicos, casi siempre ausentes, subyace una especie
de magia, cuyo sustento es el propio lenguaje empleado.

Aunque puedan parecer un gnero menor, las retahlas gozan de un

papel destacado en el mundo del folklore infantil, pues adems de ser
una apoyatura importante en muchos juegos -en cierto modo las
retahlas son un juego en s mismas, suponen tambin para el nio un
proceso en la iniciacin y acercamiento tanto al ritmo musical como a la
magia de la palabra. Algunas retahlas gozan, paralelamente, de un
carcter de trabalenguas, unindose as junto a la funcin ritual de echar

a suertes, la educativa de agilizar el desarrollo verbal.

POR SI SE PIERDE UN LIBRO

Si este libro se perdiese,

como suele suceder,

se le ruega a quien lo encuentre
que lo sepa devolver.

***
Si este libro se perdiera,
como puede suceder,
no es de un rico, ni de un pobre,
ni tampoco de un marqus,
es de una nia aplicada
que a la escuela va a aprender.

PARA PEDIR QUE LLUEVA

Agua, San Marcos,
rey de los charcos,
para mi triguito
que ya est bonito;
para mi cebada
que ya est granada;
para mi meln
que ya tiene flor.
***
Que llueva, que llueva
la vieja est en la cueva

los pajaritos cantan

y la vieja se levanta.
Que si, que no
Que caiga un chaparrn
con agua y jabn
arriba del colchn.
***
Que llueva, que llueva
la virgen de la cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan,
Que s, que no,
que caiga un chaparrn,
que rompa los cristales
de la estacin.

PARA RECORDAR LOS MESES DEL AO

Treinta das trae septiembre
con abril,
junio y noviembre.
De veintiocho hay slo uno
y los dems de treinta y uno.

COPLAS
Las coplas son estrofas de cuatro versos, que riman el segundo y cuarto
verso con rima asonante.

A las tres de la maana

Empec a escuchar un grillo
Andaba muy ocupado
Afilando su cuchillo

Que no es hora, don insecto,

Le dije muy enojada
En todo caso el asado
Lo deja para maana.

No es de comida mi asunto
Me respondi as, sin chanzas,
Se trata de algo muy serio,
Tema de amor y venganza.

Yo tena mucho sueo

Y no quise preguntarle.
Pero l andaba con ganas
De su tristeza narrarme.

Resulta que la cigarra

Que lo haba enamorado
De pronto se fue de gira
Con la orquesta escarabajo.
Y andaba el grillo pensando

Que si no volva pronto

Solito se enfrentara
Con el que tocaba el bombo.

No pude yo convencerlo,
No quiso or mis razones.
Que las palabras no sirven
Cuando hablan los corazones.

Me fui a dormir, o a intentarlo,

Dejndolo con su pena.
Y el grillo sigui sufriendo
Bajo la luna ms llena.

AREA:

ASIGNATURA

DOCENTE: Clara

Msica

Elizabeth Trivio M.

GRADO
Transicin

EJE ARTICULADOR- DIMENSIONES: Dimensin Comunicativa

Cognitiva.
OBJETIVO: Identificar los das de la semana por medio de trovas,
retahlas y coplas. Trabajar la memoria semntica y a largo plazo del
ni@
TEMA: Los das de la semana

IHS:

LINEAMIENTOS CURRICULARES: Identifica los das de la semana en diferentes

contextos y se ubica en el tiempo a corto y mediano plazo.
RUTINAS DE TCNICA VOCAL: gestualizacin con diferentes ritmos, relacionados
con las trovas, retahlas coplas. Ejercitacin del ritmo y comps y del sentido del odo
MOMENTOS
(Recomendacin: Saber,
hacer y ser)
ANTES: Explicacin breve de

ACTIVIDADES Y
MATERIALES

trovas, retahlas y coplas por

medio algunos ejemplos por

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Medios

audiovisuales:

videos,

canciones,

imgenes, etc.

medio de audiovisuales gestos

corporales y entonaciones de
La voz. Esta clase se tendr para

varias sesiones, donde se abordar

Ejemplos

auditivos

corporales.

la trova, retahlas, coplas, cada

una por aparte, segn los perodos
de atencin de los nios y segn

Gestualizacin

con

diferentes ritmos de estos

y fisiolgico.

textos literales.

DURANTE: Utilizamos cada una

retahlas y coplas, por medio de la
elaboracin de una propia, donde
se deben reflejar el tema central de
los meses del ao.

Produccin Oral.

Preguntas y respuestas.

Participacin del tema.

Observacin

constante

durante el desarrollo de

su estadio de desarrollo cognitivo

de las caractersticas de las trovas,

Teatro con tteres por parte

de

la

posible,

maestra.
hacer

En
la

lo

clase

ldica y ms dinmica para

captar atencin e inters

por parte de los nios y
tambin evitar problemas
de conducta y disciplina en

la actividad.

AL FINAL: Realizaremos un juego

de competencia en el que se
involucrara cada uno de estos
gneros, en un lugar aparte del
aula de clases para dar mayor
amplitud y dejar la rutina.

nios con trastornos de

esta clase.

SINOPSIS DE LAS LECTURAS

LA PSICOLOGA DE LA MSICA es un subcampo de la psicologa que
se ocupa de cuestiones de cmo la mente responde, imagina, controla el
desempeo, y evala la msica.
Si la msica se escucha diariamente por varias horas al da, supone algn
cambio en las estimulaciones del cerebro de la persona. La msica, con
diversos significados para los individuos en relacin a sus experiencias
personales, culturales y sociales, est presente continuamente en la vida
del hombre. Sin embargo, el talento o habilidad musical ha sido definido,
generalmente, como un don que muy pocos tienen.
La msica del griego: el arte de las musas, es una manifestacin
humana presente en todas las culturas, con una tradicin tan antigua,
que es difcil precisar sus orgenes con exactitud. En general se define
como el arte de combinar sonidos y silencios en el tiempo.
La msica es un producto del comportamiento de los grupos humanos,
ya sea formal o informal: es sonido humanamente organizado.
La creacin, la ejecucin y la apreciacin de la msica obedecen
fundamentalmente a la capacidad humana para descubrir patrones de
sonido e identificarlos en ocasiones posteriores. Sin los procesos
biolgicos de percepcin auditiva y sin consenso cultural sobre lo
percibido, entre por lo menos algunos oyentes, no pueden existir ni
msica ni comunicacin musical. Por tanto, en la msica el tono, el
comps, la intensidad, el timbre y los sonidos concurrentes son todos
partes integrantes del conjunto musical.
Inteligencia musical. (Gardner)
La capacidad de entender y desarrollar tcnicas musicales se aprenden a
travs de la msica; escuchar msica, tararear melodas; generalmente,
leer y escribir msica. Es as como se le otorga a la inteligencia musical,
que tradicionalmente era solamente tomada como habilidad especfica,
un estatus propio en el desarrollo cognitivo integral del ser humano. El
considerar la propuesta de Gardner de la teoras de las inteligencias
mltiples, que toma en cuenta las limitaciones de la mente, nos permite
tener una concepcin del ser humano no como una tabula rasa en donde

se puede imprimir cualquier cosa; sino de un ser humano poseedor de

una multitud de inteligencias, con sus propias ventajas y limitaciones,
que se expresan siempre en el contexto de tareas, disciplinas y mbitos
especficos. Al hablar de un conjunto de inteligencias tenemos que tomar
tambin en cuenta que los seres humanos pertenecen a culturas que
agrupan mbitos diversos.

De esta forma una persona con inteligencia musical se puede interesar

en el mbito de la msica; sin embargo, es importante notar que,
particularmente el mbito de la interpretacin musical, se requieren un
conjunto de inteligencias que van ms all de lo intrnsecamente
musical. Esto es, casi todos los mbitos requieren destreza en un
conjunto de inteligencias y, por otro lado, una inteligencia se puede
desarrollar en una gran cantidad de mbitos. Gardner tambin
menciona como al alcanzar un grado de destreza en un mbito, entra en
juego la gente, las instituciones, etctera; es decir, mecanismos sociales
que juzgan o evalan la calidad del desempeo alcanzado. La msica
puede expresar actitudes sociales, estados de nimo y procesos
cognitivos.
La neurociencia y la inteligencia musical.
Las investigaciones surgidas desde la neurociencia nos permiten
comprender por qu algunos individuos presentan una especial
habilidad para cierta actividad musical mientras que les es imposible
realizar otra. Es usual, en el campo de la msica, comentar la gran
destreza que logran los pianistas para leer partituras o la imposibilidad
de algn msico destacado para entonar una serie de notas. Habilidades
que se piensan estn estrechamente relacionadas, como discriminar
melodas o cantarlas, pueden depender de la activacin de diferentes
zonas de nuestro cerebro. En el rea de la neurociencia es usual estudiar
casos reales en donde los individuos presentan alguna anomala en la
competencia musical o estudios longitudinales que miden los cambios
morfolgicos o la organizacin cerebral, en una persona, a travs del
tiempo.
La msica no es el privilegio de una minora sino una actividad natural
de la humanidad en su conjunto. El componer, interpretar y/o escuchar

la msica implica, de base, una habilidad musical que, de alguna u otra

forma, todos los seres humanos compartimos. Posibles factores
genticos limitan el grado en que una inteligencia puede realizarse o
modificarse en el curso de una vida. Desde el punto de vista prctico, sin
embargo, es probable que este lmite biolgico no se alcance nunca. Con
la suficiente exposicin a los materiales de una inteligencia,
prcticamente cualquiera que no tenga lesiones cerebrales puede
alcanzar resultados en ese campo intelectual.
Tambin podemos mencionar que est cientficamente comprobado que
al escuchar msica, libera sustancias como la dopamina, adrenalina,
noradrenalina y serotonina, las cuales estn ntimamente relacionadas
con el estado de nimo de los seres humanos.
Es por eso que ciertos gneros musicales pueden ser ms apropiados
para diferentes situaciones o actividades que realizamos. Por ejemplo;
escuchar msica clsica o instrumental, son los ms recomendados a la
hora es estudiar asignaturas como historia, literatura, matemticas, por
la tranquilidad que infunden, y la monotona de sus sonidos; mientras
que al momento de realizar ejercicios fsicos, los ritmos movidos como
la salsa, electrnica, son los ms recomendables, ya que ayudan a
mejorar el rendimiento en estas actividades y a los movimientos rtmicos
el cuerpo. Evidentemente la msica est presente en todos y cada uno de
los aspectos de nuestras vidas; y si bien pueden reflejar aspectos
fundamentales de nuestro modo de vivir y puede determinarlo.

EXPRESIN DE LOS NIOS A TRAVES DE LA MUSICA

LA MSICA EN LAS ACTIVIDADES INFANTILES.
Al nio le rodean los ruidos y sonidos del medio ambiente y antes de nacer, el pulso
de la madre, la respiracin. En el primer ao de vida la relacin con el mundo sonoro
se elabora de forma inconsciente.
Desde el nacimiento hasta los 18 meses con la actividad musical el nio busca
mantener la comunicacin que se establece, con oracin, de la satisfaccin de las
necesidades del nio y que le permite sentirse seguro. As, el nio progresivamente,
va perfeccionando el habla y la reproduccin de sonidos.
La msica incita al movimiento y por tanto, mejora el conocimiento del esquema
corporal, la coordinacin, el desarrollo sensorial y motor, tambin el desarrollo de la
memoria y de la atencin, contribuye a la conceptualizacin del espacio y el tiempo.
Tambin est ligado a otros tipos de expresin.
Los objetivos que podemos obtener actividades de expresin musical son:
- Expresarse vocal y rtmicamente utilizando tcnicas y elementos del lenguaje
artstico.
- Desarrollar la percepcin auditiva
- Vivenciar la msica a travs de la cancin.
- Localizar y distinguir los sonidos a travs del movimiento y de los instrumentos.
Las actividades musicales deben ser muy motivantes, por ejemplo en el principio de
la jornada o entre dos actividades ms pesadas por ejemplo en el saln de clases.
Podemos hablar de tres mbitos en el estudiante en relacin con la msica.
- Audio percepcin: el nio como receptor de sonidos.
- Expresin musical tal como tal: usar la propia voz, el propio cuerpo o instrumentos
musicales.
- Representacin musical: como se puede traducir lo que percibe y lo representa en

un dibujo.

El principal recurso globalizador para concretar la expresin musical son las

canciones, aprender jugando cualquier tema, a travs de canciones apropiadas,
resulta ms ldico y entretenedor.
LA EDUCACIN VOCAL EN LOS PRIMEROS AOS - RECURSOS DIDACTICOS
PARA LA ENSEANZA MUSICAL

La educacin vocal es la educacin del nio como emisor de sonidos musicales.

La educacin vocal es importante porque la propia voz es el principal instrumento
de la expresin musical. Con el canto se contribuye al aprendizaje del lenguaje oral
y a una buena diccin, articulacin y entonacin.
En los primeros meses de vida, mientras se atiende las necesidades bsicas de los
bebs, es necesario mantener una fluida conversacin, responder a los balbuceos.
Esta es la base de la educacin vocal.

El lenguaje musical se relaciona con el lenguaje hablado, as las canciones que se les
vaya enseando a los nios debern reunir una serie de caractersticas para que sean
educativas segn su edad:
- Temtica sencilla
- Ayudarn al aprendizaje de la lengua materna o extranjera.
- Tendrn un ritmo que invite al nio a moverse.
- Sern fciles de aprender.
- La cancin deber ir unida a la accin.
- Tendrn pausas o silencios para que el nio vaya aprendiendo el paso del silencio
y el ritmo que de ello surge.
La msica puede acompaar a todas las actividades, por lo tanto, no tiene que haber
un momento determinado para cantar, se cantar cuando surja espontneamente o
lo deseen tanto el educador como los nios.
Para cantar tendremos en cuenta la posicin corporal y la respiracin.
LAS AUDICIONES
Podemos definir las audiciones como una formacin del alumno como receptor de
sonidos. Las audiciones deber dirigirse, bsicamente, a despertar en el nio el inters

por el mundo sonoro ms prximo, con el reconocimiento de los ruidos del entorno
y el de las voces familiares.
Sus objetivos son:
- Inters por el entorno sonoro ms prximo.
- Reconocimiento y discriminacin del ruido-sonido y del silencio-sonido.
- Diferenciacin de la cualidad del sonido: tono, intensidad, timbre, duracin.

Sus caractersticas principales son:

- Es un buen medio para el desarrollo auditivo, pues en las actividades musicales est
implicado el odo.
- Es una forma de relajacin.
- Implican la atencin, el reconocimiento-localizacin y la memoria.
- Deben ser activas, acompaadas de gestos motrices.
- El ambiente ha de ser relajado y la audicin debe suscitar respuestas.

- Se aprovechar todas las ocasiones para que el nio oiga msica en vivo.
- Se pueden utilizar junto a cuentos, canciones u obras clsicas.
- Pueden utilizarse diversos medios audiovisuales para el adiestramiento en la
separacin de sonidos, composicin elemental, percepcin del sentido rtmico
Las audiciones constan de varias fases: presentacin de la actividad, audicin,
coloquio y sugerencias-preguntas.
La preparacin y planteamiento de las audiciones debe realizarse seleccionando
pequeas piezas cortas sencillas y motivadoras (para evitar cansancio),
progresivamente aumentar el tiempo. Deben adaptarse al estado afectivo del nio
(fatiga, temperatura, hora, da de la semana).
LENGUAJE MUSICAL Y DESARROLLO INTEGRAL
El desarrollo de la expresin est ligado a la maduracin y al proceso evolutivo
general de la cognicin, motor, sensorial o de la personalidad (afectiva, sexual y
social).
En la expresin musical entran en juego la percepcin y cognicin, la afectividad, la
socializacin y la creatividad. Las manifestaciones expresivas del nio aportan una

informacin muy valiosa sobre su nivel de desarrollo a todos los niveles y deteccin
de posibles dificultades.
A travs de cualquier forma de expresin (corporal, musical, plstica) se
contribuye al desarrollo del nio en todos los mbitos.
SESORIOMOTRIZ:
El nio va adquiriendo experiencias a travs de su relacin e interaccin con el

mundo, esta relacin se basa en el buen funcionamiento sensorial, es decir, un ajuste

preciso entre los sentidos, vista, tacto, odo.
La expresin musical va a contribuir al desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa
y se va a ejercitar el sentido auditivo a travs de las percepciones que realizamos a
travs del odo.
SOCIAL:
La expresin musical en grupo (por ejemplo, canto y danza colectiva) va a contribuir

a la integracin y adaptacin grupal.

Las canciones van a ser un transmisor de conocimientos del medio fsico y social.
COGNITIVO:
Con la expresin musical se estimulan los procesos cognitivos como la atencin,
percepcin, memoria y tambin la creatividad. Se desarrolla el lenguaje a travs de
la adquisicin de vocabulario y de la articulacin.
AFECTIVO:
La expresin musical es un medio para expresar y comunicar sentimientos,
emociones y necesidades.

CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN LA

EDUCACIN INFANTIL

Educacin auditiva: propone descubrir las aptitudes musicales que tiene

el nio, desarrollando su capacidad expresiva favoreciendo sus
capacidades imaginativas y creativas.

Audicin interior memoria auditiva, conducir a una mejor percepcin

auditiva.
Objetivos:

Despertar sensibilidad en el nio.

Despertar el sentido esttico.
Agudeza del odo.
Iniciacin en el conocimiento de los elementos de la msica.
Responder a estmulos sonoros.
Educar su voz.
Podemos cumplir estos objetivos:
Utilizando msica en su totalidad de sonido y forma.
Ejercitando la memoria y la atencin.
Ejercitando los reflejos auditivos y motrices.

Permite desarrollar conocimientos en el nio como:

El sonido (timbre, intensidad, altura, duracin, acento)
El silencio.
Diferencia entre msica cantada msica tocada con instrumentos.
Iniciacin en el clculo a travs de agrupaciones.

El sentido de apreciacin empieza a muy temprana edad, debemos

captar su atencin con ayuda de nuestra voz y canciones entonadas con
suavidad que ayudaran a despertar su sensibilidad auditiva.
Juguetes musicales.

Instrumentos meldicos.
Grabaciones como discos y cintas.
Los ejercicios sensoriales son el punto de partida en la educacin del
ritmo y la formacin musical, este ritmo se va desarrollando de forma
gradual a travs del movimiento, expresin del cuerpo, la cancin,

juegos musicales.
Actitud activa.
Actitud perceptiva.
Canciones: forma viva, fcil y espontnea de practicar la msica,

ofrecindole al nio un sinfn de posibilidades de expresin musical.

Educacin musical relacionada ntimamente con:
Educacin sensorial.
Educacin motriz.
Educacin corporal (esquema corporal, lateralizacin)

Educacin espacio temporal.

Atencin.
Memoria.

Afectividad.
Expresin corporal.
Educacin del gusto.
Educacin de la esttica.

Actividades musicales: capacidades que desarrollan, se clasifican en

torno a 3 grupos, audio-percepcin, expresin y representacin; que se
ocupan de potenciar las capacidades que hacen posible el desarrollo de
la auto- percepcin.
Segn el canal de recepcin:

Percepcin auditiva (reconocer algunos objetos al dejarlos caer al suelo,

ordenar determinados instrumentos segn su sonido, adivinar qu
persona ha pronunciado una frase, ordenar los sonidos con unas
progresiones lgicas...)
Percepcin visual (colocar los sonidos correspondientes a una accin
que ven, a la que se le quitado el sonido original, rodear sobre un papel

instrumentos musicales que han escuchado anteriormente...)

Percepcin sensorial tctil (sentir con los dedos las vibraciones
producidas por un instrumento, reconocer por medio del tacto
determinados objetos que han escuchado previamente...)
Actividades de expresin: base para la vivencia e interiorizacin musical

y los mejores contextos donde se pueden aplicar los conocimientos y

experiencias musicales que se han adquirido, potencia la expresin
musical en diferentes manifestaciones:

1. Expresin vocal: Dentro de estas actividades podemos desarrollar

juegos con las palabras, frases, trabalenguas, imitar y reproducir sonidos
de nuestro entorno, interpretar de forma individual y grupal un
repertorio variado de canciones...)

2. Expresin instrumental: Jugaremos con instrumentos naturales,

objetos del entorno y de pequea percusin, acompaaremos con
instrumentos las canciones aprendidas en clase.
3. Expresin corporal y del movimiento: Son actividades de exploracin
del espacio, adaptacin de los movimientos del cuerpo al ritmo de una
meloda que escuchamos, acompaamiento con gestos de las canciones

o la interpretacin sencilla de danzas.

Actividades de representacin: se refieren al mbito de la representacin
grafico- plstica de la msica y sus elementos, de esta forma los nios
tiene su primer encuentro y conocimiento de los cdigos de la
comunicacin musical.
Representacin grfica de los diferentes sonidos.
Elaboracin de dibujos que expresen la meloda.
Expresin de mensajes sonoros.
Dictado de sonidos.

Todas

estas

actividades

que

debemos

proponer

deben

estar

encaminadas en potenciar habilidades, emociones y capacidades

sensoriales, perceptivas y creativas; que capten la atencin del nio

hacia la msica para que aprenda a escucharla, conocerla y respetarla,

teniendo en cuenta que as el nio de una manera muy instintiva y
natural va adquiriendo el gusto por la msica.
SOBRE LA EDUCACIN ARTSTICA DE LOS NIOS EN LA EDAD TEMPRANA Y
PREESCOLAR.
La educacin artstica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del
desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad.
El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado, en la
familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es
en las instituciones donde se contina e introducen nuevos elementos que permiten
el desarrollo de un individuo estticamente preparado para apreciar, comprender y
crear la belleza en la realidad.
Un desarrollo esttico correctamente organizado est unido siempre al
perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades fsicas y psquicas de los
nios de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar.
Las impresiones artsticas que no poseen un gran valor esttico le pueden
distorsionar el gusto, crearles falsos criterios artsticos.
La educacin artstica debe considerarse como una parte intrnseca, inseparable de
cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formacin del
nio.

Las teoras principales de la educacin artstica son:

Desarrollo de la percepcin esttica, los sentimientos y las ideas.
Desarrollo de las capacidades artstico-creadoras.
La formacin del gusto esttico.
Para que una obra sea percibida en su totalidad tienen que estar presentes: el cuadro,
el intrprete y el pblico (nosotros los educadores somos los encargados de
formarlos).
La educacin artstica se expresa a travs de sus medios expresivos que son la
plstica, la danza, el teatro, la literatura y la msica.
La enseanza de la msica est encaminada a formar msicos especializados,
proporciona los conocimientos tcnicos necesarios al msico profesional, se da en

escuelas especializadas tambin, donde se imparten asignaturas propias de la

carrera (armona, contrapunto, instrumentos, etc.).
La educacin musical se da en todas las enseanzas, juega un papel fundamental en
la formacin integral del individuo, no solo en las actividades especficamente
musicales, sino adems en la ampliacin de su percepcin general, visual y auditiva,
favorece el estado emocional, el desarrollo fsico y la capacidad creadora.